心理測量與評估(所有重點(diǎn))

第一章緒論第一節(jié)心理測量與評估的基本概念1、測量——測量是按一定規(guī)則，給所考察的對象在某種性質(zhì)的量度系統(tǒng)上指定值的活動；或說測量是按一定規(guī)則，用某種性質(zhì)的量度系統(tǒng)上的數(shù)值來描述所考察對象特性的活動。2、四種性質(zhì)不同的量度系統(tǒng)：（四種水平的數(shù)據(jù)）（1）名義量表（稱名數(shù)據(jù)）——表示類別名稱的數(shù)據(jù)，值的量化水平最低，不能施行任何運(yùn)算。（2）順序量表——表示先后順序的數(shù)據(jù)，值的量化水平略高，只能進(jìn)行比較，不能作加減運(yùn)算；（3）等距量表——其上的值不但有順序含義，還是等距的，即具有相等單位，量化水平較高，沒有絕對零點(diǎn)，只能作加減運(yùn)算，不能作乘除運(yùn)算。（4）比例量表——其上的值不但有順序性，還等距、等單位、有絕對零點(diǎn)，既有可加性又有可除性，量化水平最高。3、心理測量——心理測量是按規(guī)則給所考察對象的心理特性，在一定性質(zhì)的量度系統(tǒng)，即量表上指定值的活動。4、心理測量所測對象的本質(zhì)已不再是物質(zhì)實(shí)體及其特性，而是人的心理特性，即精神性的、非實(shí)體的存在。5、對人的心理特性的測量，大體可以通過三條途徑來進(jìn)行：一是測量者對被測者的觀察，在自然條件下或特設(shè)情境下的觀察；二是由被測者自陳報(bào)告，在測量過程中一邊活動一邊報(bào)告，如“大聲思考”，以及在事后回憶的報(bào)告，如人格問卷或評定量表中的自陳報(bào)告；三是借助被測者周圍人的觀察，由這些人向主測者報(bào)告。6、心理測量的特點(diǎn)：間接性、相對性和主體間交往性。（1）間接性：被測對象的心理活動是需要間接觀察才能得到的；心理特性或心理結(jié)構(gòu)是內(nèi)在抽象的，要通過復(fù)雜的認(rèn)識活動，才能把握和建構(gòu)起來。（2）相對性：測量結(jié)果不能絕對化，要相對地來對待。（3）主體間交往性：測量是主體間的相互交往活動與作用，施測者和受測者雙方都是能動的。第一，心理測量的受測者并非靜止消極的，他要積極作用于測量活動本身。第二，測量活動所測的對象，是受測主體的心理特性，而主體具有能動性，所以一定要重視受測者在測量過程中的學(xué)習(xí)和遷移能力。第三，施受雙方都是能動主體，有時(shí)其施、受地位也可以互換，并非絕對固定。7、心理測驗(yàn)——心理測驗(yàn)是心理測量的一種，指的是行為樣本的客觀而標(biāo)準(zhǔn)化的測量；也即科學(xué)化程度更高的測量。8、行為樣本——指的是從個(gè)體的外部行為中所抽取的可以代表所要測的心理特質(zhì)的行為。它的意思有三：（1）測驗(yàn)所直接測查的是個(gè)體的外部行為；（2）這些外部行為應(yīng)是所要測查的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的代表性“行為樣本”；（3）所測行為是否能構(gòu)成代表性“行為樣本”，要經(jīng)實(shí)際檢驗(yàn)由客觀事實(shí)資料來確證。9、標(biāo)準(zhǔn)化——心理測量標(biāo)準(zhǔn)化包括整個(gè)測驗(yàn)編制、施測與評分、分?jǐn)?shù)解釋等全部工作的標(biāo)準(zhǔn)化。（1）測量工具的標(biāo)準(zhǔn)化：是否經(jīng)過項(xiàng)目分析和進(jìn)行了信度、效度檢驗(yàn)，是標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)區(qū)別于非標(biāo)準(zhǔn)化心理測量的重要標(biāo)志。（2）測驗(yàn)實(shí)施與評分的標(biāo)準(zhǔn)化：是否使用測驗(yàn)指導(dǎo)書或測驗(yàn)手冊來載明施測與評分時(shí)必須遵循的明確而規(guī)范的要求，也是標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)區(qū)別于非標(biāo)準(zhǔn)化測量的重要標(biāo)志。（3）分?jǐn)?shù)解釋的標(biāo)準(zhǔn)化：是否建立了常模，也是標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)區(qū)別于非標(biāo)準(zhǔn)化測量的重要標(biāo)志。10、常模——指的是打算要測的被試群體在所測特質(zhì)上的一般水平及水平分布狀態(tài)。11、心理測驗(yàn)的客觀性——客觀性指的是人們在開發(fā)編制、實(shí)施使用測驗(yàn)時(shí)所應(yīng)持有的科學(xué)態(tài)度和應(yīng)遵從的思想知道原則。客觀性有三層含義：（1）測驗(yàn)的實(shí)施、評分與測驗(yàn)結(jié)果的解釋應(yīng)用，都要嚴(yán)格按測驗(yàn)指導(dǎo)書的統(tǒng)一規(guī)定辦，不能由施測者、評分員、結(jié)果使用者任意來確定。（2）測驗(yàn)開發(fā)編制過程中，測驗(yàn)項(xiàng)目難度及其測試性能如何，應(yīng)該依據(jù)客觀事實(shí)得出；同時(shí)，項(xiàng)目的篩選，應(yīng)通過調(diào)查研究根據(jù)事實(shí)資料確定。（3）標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的實(shí)際質(zhì)量如何，更要通過實(shí)證檢驗(yàn)來確定。12、心理評估——心理評估是使用測驗(yàn)、行為觀察、晤談、個(gè)案資料研究和其他測評程序，為達(dá)到對個(gè)體或少數(shù)人作出深入的心理評價(jià)，從而來進(jìn)行收集和整合資料的活動。心理評估的方法：（1）行為觀察——包括自然狀態(tài)下的觀察和特設(shè)情境下的觀察兩種；（2）晤談——指通過言語交談，更深入地了解一個(gè)人的內(nèi)心狀態(tài)；晤談有結(jié)構(gòu)式和半結(jié)構(gòu)式兩種。（3）個(gè)案資料研究——對一些個(gè)人資料進(jìn)行研究，包括相當(dāng)正規(guī)地形成的、或較為正式地形成的個(gè)人資料，如學(xué)業(yè)成績檔案、工作經(jīng)歷檔案、醫(yī)療與咨詢檔案等，也包括日常生活中的資料，如信件、日記等。（4）評定量表——有自評量表和他評量表兩類。是受評者本人或熟悉受評者的他人根據(jù)平日的觀察，對需考察的心理現(xiàn)象作出評定。總之，心理評估是通過多種途徑與方法，使用多種工具來收集和整合資料的，而心理測量是只通過量化的方法，常在嚴(yán)格控制條件下使用標(biāo)準(zhǔn)化工具來收集資料的。評估中不但要收集量化資料，還要收集質(zhì)性資料；不但要作出事實(shí)判斷，還要作出價(jià)值判斷。第二節(jié)心理測驗(yàn)的發(fā)展一、中國古代的心理測量思想和實(shí)踐探索1、早在2500年前春秋時(shí)期的孔子，就提出了“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”的觀點(diǎn)，認(rèn)為人的后天行為可能會有巨大差異；并提出了“上智”“下愚”的概念，認(rèn)為人的智力是有差異和可以歸屬為不同類別的。2、戰(zhàn)國時(shí)期的孟子，提出了“權(quán)，然后知輕重；度，然后知長短。物皆然，心尤甚。”的論斷，明確承認(rèn)心理特性和物理屬性一樣，是可以度量、可以測量的。3、在測量實(shí)踐和技術(shù)方面，我國也很早就作了多方探索，并影響深遠(yuǎn)。西方當(dāng)代許多心理測量專著在列舉測驗(yàn)發(fā)展史的重大事件時(shí)，總是把中國科舉考試的產(chǎn)生作為首位。4、我國民間還有不少實(shí)用的心理測量活動與方法，早在南北朝時(shí)代，我國許多地區(qū)就廣為流行“周歲試兒”活動，以及七巧板益智圖、九連環(huán)游戲等。二、科學(xué)心理測驗(yàn)的誕生1、1838年，法國醫(yī)生艾斯克羅在其著作中，第一次作出了精神病與智力落后的明確區(qū)分。他認(rèn)為，個(gè)體使用語言的能力是衡量人的智力水平的最可靠的標(biāo)準(zhǔn)。1837年，他建立了第一所專門教育智力落后兒童的學(xué)校，提出了許多感覺和肌肉訓(xùn)練的方法。2、1879年，馮特在萊比錫大學(xué)建立了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。3、1884年，高爾頓在國際博覽會上設(shè)立了人體測量實(shí)驗(yàn)室，測量某些身體屬性，如視聽覺敏銳度、肌肉力量、反應(yīng)時(shí)，及其他感覺運(yùn)動機(jī)能。4、卡特爾1890年在“心理”雜志上發(fā)表了《心理測驗(yàn)與測量》一文，使“心理測驗(yàn)”一詞首次出現(xiàn)在心理學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)中。5、1905年，法國學(xué)者比納與西蒙合作，編制了世界上第一個(gè)智力測驗(yàn)，“比納-西蒙量表（1905年）?！?908年，公布了比納-西蒙量表第二版；1911年，比納-西蒙量表第三版。6、比納-西蒙量表的發(fā)行，標(biāo)志著人類歷史上科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化心理測驗(yàn)的誕生，因?yàn)椋海?）它采用試驗(yàn)性測試方法，得到了項(xiàng)目的經(jīng)實(shí)證檢驗(yàn)的難度；（2）它在代表性被試樣組基礎(chǔ)上，求取了常模；（3）在智力水平的測查上，它不再局限于只測感覺、知覺等低級心理過程，而是強(qiáng)調(diào)突出了對判斷、推理和理解能力、以及語言能力的測查。三、心理測驗(yàn)的種類和功能1、心理測驗(yàn)的種類分類標(biāo)準(zhǔn)類別1、按測驗(yàn)所測心理特性能力測驗(yàn)、學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)、人格測驗(yàn)、神經(jīng)心理測驗(yàn)、心理衛(wèi)生評定量表2、按接受測驗(yàn)對象規(guī)模個(gè)別測驗(yàn)、團(tuán)體測驗(yàn)3、按施測方式文字測驗(yàn)、非文字測驗(yàn)、情境測驗(yàn)、計(jì)算機(jī)化測驗(yàn)4、按測驗(yàn)對作答行為要求最高成就測驗(yàn)、典型行為測驗(yàn)5、按測驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋參照體系常模參照測驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)6、按測驗(yàn)刺激性質(zhì)結(jié)構(gòu)化測驗(yàn)、投射測驗(yàn)7、按測驗(yàn)?zāi)康拿枋鲂詼y驗(yàn)、診斷性測驗(yàn)、預(yù)測性測驗(yàn)8、按測驗(yàn)的應(yīng)用領(lǐng)域教育測驗(yàn)、職業(yè)測驗(yàn)、臨床測驗(yàn)五、心理測驗(yàn)的功能與作用1、心理測驗(yàn)的最基本的功能，就是認(rèn)識與鑒定人的心理的個(gè)別差異。也即認(rèn)識和鑒定清楚，人們的心理特性、結(jié)構(gòu)、發(fā)展水平的實(shí)況以及潛力如何，跟他人的差別何在，并數(shù)量化地表示出來?？傊?，心理測驗(yàn)的基本功能大體有：認(rèn)識和鑒定個(gè)別差異的功能、描述的功能、診斷的功能、預(yù)測的功能以及評價(jià)的功能。2、心理測驗(yàn)的作用對不同領(lǐng)域是不同的，（1）職業(yè)和人事管理領(lǐng)域，心理測驗(yàn)的應(yīng)用可以幫助對人員進(jìn)行甄選、安置和分類。（2）心理咨詢輔導(dǎo)領(lǐng)域，心理測驗(yàn)的應(yīng)用可以幫助收集資料、作出評估與診斷、協(xié)助決策、對干預(yù)措施或指導(dǎo)建議作評價(jià)等。特別是，可以在最初接待來詢者時(shí)，進(jìn)行測驗(yàn)來幫助獲取信息資料；在咨詢結(jié)束時(shí)，可以用來評價(jià)干預(yù)措施與輔導(dǎo)建議的效果，評價(jià)來詢者的康復(fù)或教育輔導(dǎo)實(shí)施后的發(fā)展程度與水平。第三節(jié)正確對待和使用心理測驗(yàn)一、對心理測驗(yàn)應(yīng)有正確的看法：1、要認(rèn)識到測驗(yàn)是心理學(xué)的重要研究方法，是決策的輔助工具；2、要認(rèn)識到測驗(yàn)作為研究方法與測量工具尚不完善。二、合格的主試1、合格的主試要有足夠的心理學(xué)素養(yǎng)和測量學(xué)訓(xùn)練，應(yīng)接受過專業(yè)的培訓(xùn)，對要實(shí)施的測驗(yàn)充分了解；2、還要有良好的職業(yè)道德，遵守心理測驗(yàn)的職業(yè)守則；3、要對測驗(yàn)材料的內(nèi)容保密。第三章測驗(yàn)的編制、實(shí)施與評分第一節(jié)測驗(yàn)的編制一、測驗(yàn)編制的一般程序（一）確定測驗(yàn)?zāi)康?，包括三方面含義：（1）測量對象——即測驗(yàn)所要測的人；（2）測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)——所編測驗(yàn)是用來測人們的什么心理特質(zhì)；（3）測量用途——即測驗(yàn)的用途。（二）擬定測驗(yàn)編制計(jì)劃：是對測驗(yàn)編制活動的總體設(shè)計(jì)，通過編制雙向細(xì)目表，心理量表的編制中，雙向細(xì)目表的一個(gè)維度是測量目標(biāo)（心理特質(zhì)），另一個(gè)維度是外顯行為類別。（三）開發(fā)測驗(yàn)項(xiàng)目1、收集測驗(yàn)編制資料，遵循的原則：（1）資料要豐富；（2）要有普遍性2、選擇項(xiàng)目形式，應(yīng)考慮的因素：（1）考慮編制測驗(yàn)的目的和測驗(yàn)材料的性質(zhì)；（2）考慮被試的特點(diǎn)和人數(shù)。3、編寫測驗(yàn)項(xiàng)目。常見的項(xiàng)目來源：（1）國內(nèi)外優(yōu)秀的相關(guān)測驗(yàn)的項(xiàng)目；（2）修改前人測驗(yàn)中的有關(guān)項(xiàng)目；（3）自己獨(dú)立編。注意事項(xiàng)：（1）測驗(yàn)項(xiàng)目的取樣應(yīng)對所欲測的心理特質(zhì)具有代表性；（2）測驗(yàn)項(xiàng)目的取材范圍要與測驗(yàn)編制計(jì)劃所列一致；（3）項(xiàng)目的難度應(yīng)有一定的分布區(qū)間；（4）初編項(xiàng)目數(shù)要比所需的多一倍至幾倍；（5）項(xiàng)目用語要精煉簡短，淺顯明了；（6）作答說明必須簡明。（四）預(yù)測與項(xiàng)目分析1、預(yù)測時(shí)注意：（1）被試應(yīng)取自將來正式測驗(yàn)準(zhǔn)備要測的群體；（2）樣本應(yīng)有充分代表性；（3）預(yù)測實(shí)施的情應(yīng)與真實(shí)測驗(yàn)盡量相同；（4）預(yù)測時(shí)限可適當(dāng)延長；（5）要隨時(shí)記錄被試的發(fā)應(yīng)狀況。2、項(xiàng)目分析：包括質(zhì)和量的分析。（五）合成測驗(yàn)：1、項(xiàng)目選擇，標(biāo)準(zhǔn)有三：（1）選能測出測驗(yàn)欲測心理特質(zhì)的項(xiàng)目：（2）項(xiàng)目難度要適當(dāng)：（3）項(xiàng)目區(qū)分度要高。此外，還要考慮測驗(yàn)長度的問題，長度要適當(dāng)。2、項(xiàng)目編排，方式有二：（1）逐類直進(jìn)式：將整個(gè)測驗(yàn)按項(xiàng)目的性質(zhì)，歸類為若干分測驗(yàn)逐類進(jìn)行；在同一分測驗(yàn)中，項(xiàng)目依其難度由易到難排列。（2）混合螺旋式：將各類測驗(yàn)項(xiàng)目依難度排列，在同一難度層次中，可以組合進(jìn)不同性質(zhì)的項(xiàng)目；從整個(gè)測驗(yàn)來看，不同類型項(xiàng)目交叉出現(xiàn)，難度逐次升高。3、編制復(fù)本——與已有測驗(yàn)等值的兩份或多份不同形式的測驗(yàn)。復(fù)本的關(guān)鍵是等值，有以下條件：（1）復(fù)本和原本所測的是同一心理特質(zhì)；（2）兩者必須具有相同的內(nèi)容和項(xiàng)目類型：（3）兩者不應(yīng)有重復(fù)的項(xiàng)目：（4）項(xiàng)目數(shù)量必須等同，且有大體相同的難度和區(qū)分度；（5）在測同一團(tuán)體時(shí)，兩者的分?jǐn)?shù)分布大致相同。（六）測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化——標(biāo)準(zhǔn)化是指測驗(yàn)的內(nèi)容、施測、評分以及解釋分?jǐn)?shù)的規(guī)范化、一致性與科學(xué)性。1、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化：測驗(yàn)材料相同；2、施測過程標(biāo)準(zhǔn)化：（1）相同的施測方法與步驟；（2）相同的指導(dǎo)語；（3）相同的施測時(shí)間。3、評分標(biāo)準(zhǔn)化：要客觀而準(zhǔn)確地評分。4、分?jǐn)?shù)解釋的標(biāo)準(zhǔn)化：建立常模，根據(jù)來解釋分?jǐn)?shù)。（七）測驗(yàn)質(zhì)量的檢驗(yàn)：主要是對測驗(yàn)的信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn)。（八）編寫測驗(yàn)手冊：即測驗(yàn)的使用說明書。包括的內(nèi)容：（1）測驗(yàn)的目的和功能；（2）測驗(yàn)編制的理論背景以項(xiàng)目依據(jù)；（3）實(shí)施方法、時(shí)限及注意事項(xiàng)；（4）標(biāo)準(zhǔn)答案和評分方法；（5）常模資料；（6）信度和效度資料。二、測驗(yàn)項(xiàng)目的編制技術(shù)（一）命題的一般原則：（1）項(xiàng)目要符合測驗(yàn)?zāi)康模海?）內(nèi)容取樣要有代表性；（3）各項(xiàng)目彼此獨(dú)立；（4）字句要簡明扼要；（5）項(xiàng)目應(yīng)有不致引起爭論的正確答案；（6）格式不要被試發(fā)生誤解；（7）不可含有暗示本項(xiàng)目或其他項(xiàng)目正確答案的線索；（8）內(nèi)容不要超過被試的知識和能力水平；（9）問題應(yīng)回避社會禁忌與個(gè)人隱私；（10）施測與平分省時(shí)。（二）幾種主要的測驗(yàn)項(xiàng)目一般將測驗(yàn)項(xiàng)目類型根據(jù)應(yīng)答方式不同，分為自由應(yīng)答型和選擇作答型，自由應(yīng)答型是讓被試自行產(chǎn)生出答案，用自己的語言或行動來自由作答，包括填充題、簡答題、計(jì)算與證明題、論文題、聯(lián)想題、操作題等；選擇作答型又稱客觀性題目，是讓被試從測驗(yàn)編制者事先擬定的答案中辨認(rèn)出正確或最偏好的答案來，包括選擇題、是非題、匹配題等。項(xiàng)目類型優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)1、論文題——又稱論述題，常用“為什么”、“解釋”、“比較”、“分析”等能引發(fā)思考的詞語；1、最適宜測被試的分析、綜合、評價(jià)能力；2、以及材料組織和文字表達(dá)能力；3、以及創(chuàng)造性思維能力1、題量少、覆蓋面窄；2、易產(chǎn)生內(nèi)容取樣上的偏差，也易產(chǎn)生評分偏差。2、選擇題——由題干和備選項(xiàng)組成，常見的形式有四種：辨正式、類比式、分類式、最佳理由式。1、考察范圍廣；2、適應(yīng)能力強(qiáng)，多種性質(zhì)的材料都可以采用；3、測量功效高，作答方式簡便；4、評分客觀、閱卷方便。1、答案固定；2、命題有難度。3、判斷題——常見形式為：是非法、正誤法，要求在兩個(gè)可能答案中選擇一個(gè)。1、編題容易，能廣泛取樣；2、被試回答方便、評分簡單；3、適于考察被試對一些簡單觀念或知識的了解，多用于能力測驗(yàn)和人格測驗(yàn)。1、不能測到分析、推理、綜合、評價(jià)等高級的認(rèn)知目標(biāo)，應(yīng)用受限制；2、易受被試的反應(yīng)定勢和猜測因素的影響。4、匹配題——包括刺激詞語和反應(yīng)詞語，要求從反應(yīng)詞語中選出與刺激詞語有關(guān)系的詞語進(jìn)行匹配。分為完全匹配（刺激詞語與反應(yīng)詞語數(shù)量相同）和不完全匹配（反應(yīng)詞語多于刺激詞語）。1、容易編寫；2、可在短時(shí)間內(nèi)測大量的相關(guān)事實(shí)，覆蓋面廣；1只能測簡單記憶的事實(shí)材料，不能測高級的綜合、分析等能力。5、填空題——在一個(gè)句子中缺少幾個(gè)關(guān)鍵字或詞，根據(jù)上下文的聯(lián)系填寫上。1、主要測記憶能力和理解能力，多用在智力測驗(yàn)和學(xué)科測驗(yàn)中；2、可避免猜測，應(yīng)用范圍廣。6、簡答題——提出簡單的問題讓被試回答，多用陳述句形式。1、測被試?yán)斫夂陀洃浀哪芰Γ?、編寫容易、無法猜測7、操作題——在模擬情景下或有控制的條件下從事的實(shí)踐活動編擬時(shí)應(yīng)注意：1、明確所要測的目標(biāo)，并將其操作化；2、指示語簡單明確；3、確定計(jì)分的方法。8、聯(lián)想題和投射題——多用于人格測驗(yàn)，形式有：自由繪畫、墨跡圖、詞語聯(lián)想等。能反應(yīng)出被試的真實(shí)情感評分沒有客觀標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)化程度不高。第二節(jié)測驗(yàn)的實(shí)施一、主試的資格：中國心理學(xué)會制訂了《心理測驗(yàn)管理?xiàng)l例（試行）》和《心理測驗(yàn)工作者的道德準(zhǔn)則》來規(guī)定。一般包括三個(gè)方面：（1）心理測驗(yàn)的理論知識；（2）心理測驗(yàn)的專業(yè)技能；（3）測驗(yàn)工作者的職業(yè)道德。其中有保密的要求，包括兩方面：一是對測驗(yàn)材料保密；二是對測驗(yàn)結(jié)果和分?jǐn)?shù)保密。二、測驗(yàn)的選擇，選擇時(shí)的三個(gè)依據(jù)：（1）根據(jù)測驗(yàn)?zāi)康膩磉x擇；（2）根據(jù)被試的情況選擇；（3）根據(jù)測驗(yàn)本身的質(zhì)量，即信度和效度情況來選擇。三、測驗(yàn)的準(zhǔn)備（一）預(yù)告測驗(yàn)：事先通知被試有關(guān)測驗(yàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、項(xiàng)目類別等。（二）準(zhǔn)備好測驗(yàn)材料：將所有材料都準(zhǔn)備好，放在測驗(yàn)房間。（三）熟悉測驗(yàn)的具體程序：主試應(yīng)十分熟悉測驗(yàn)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、規(guī)程、指導(dǎo)語等。（四）確保滿意合適的測驗(yàn)情境：包括測驗(yàn)房間（通風(fēng)、光線）、座位、答案紙等；（五）協(xié)助被試做好準(zhǔn)備：1、時(shí)間選擇；測驗(yàn)應(yīng)安排在被試沒有其他重要事的時(shí)間；應(yīng)在被試精神狀態(tài)最佳、情緒最穩(wěn)定、身體狀況良好時(shí)進(jìn)行。2、生理準(zhǔn)備：確定被試測驗(yàn)前沒有急迫的生理需要。3、心理準(zhǔn)備：要建立起親密合作的關(guān)系，可以有四種做法：（1）向被試介紹自己；（2）了解被試的一般信息；（3）解釋測驗(yàn)?zāi)康?；?）大致描述測驗(yàn)任務(wù)。四、測驗(yàn)的實(shí)施（一）指導(dǎo)語和時(shí)限：1、指導(dǎo)語有針對主試和針對被試兩種，對被試的指導(dǎo)語，內(nèi)容常包括：如何選擇反應(yīng)形式、如何記錄反應(yīng)、時(shí)間限制、如不能確定正確反應(yīng)時(shí)應(yīng)如何做、記分方法、測驗(yàn)?zāi)康牡取?、速度測驗(yàn)的時(shí)限不能隨意延長或縮短；人格測驗(yàn)和態(tài)度測驗(yàn)不要求有時(shí)間限制。（二）做記錄，記錄時(shí)要注意二點(diǎn)：1、記錄要隱蔽；2、記錄要忠實(shí)。（三）如何對待被試的要求：（1）沒聽清或沒聽懂的項(xiàng)目可以重復(fù)；測記憶力的不能重復(fù)；（2）一般被試要求更改答案的，都可以允許。（四）主試的職責(zé)，8個(gè)：1、遵從指導(dǎo)語；2、不講無關(guān)的話；3、測驗(yàn)時(shí)集中注意，認(rèn)真觀察被試的反應(yīng)；4、在任何情況下，都不能對被試的回答有所暗示；5、可適當(dāng)強(qiáng)化被試的行為；6、鼓勵(lì)被試回答；7、對特殊問題有所準(zhǔn)備；8、與被試建立良好的協(xié)調(diào)合作關(guān)系。五、影響被試作答反應(yīng)的因素（6個(gè)）（一）測驗(yàn)技巧：被試的測驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和測驗(yàn)技巧會影響分?jǐn)?shù)；（二）練習(xí)效應(yīng)：同一測驗(yàn)在第二次應(yīng)用時(shí)，會有練習(xí)效應(yīng)而使成績提高；（三）教練效應(yīng)：針對測驗(yàn)內(nèi)容與形式進(jìn)行專門的教學(xué)和輔導(dǎo)；（四）應(yīng)試動機(jī)：被試參加測驗(yàn)的動機(jī)不同，會影響到回答問題的態(tài)度、注意力等；（五）測驗(yàn)焦慮：被試因接受測驗(yàn)而產(chǎn)生的一種憂慮和緊張情緒，會影響到結(jié)果的真實(shí)性；（六）反應(yīng)定勢：或稱反應(yīng)風(fēng)格或反應(yīng)方式，由于每個(gè)人回答問題習(xí)慣的不同，使有相同能力的被試獲得不同分?jǐn)?shù)。常見的五種定勢有：1、“速度——準(zhǔn)確”定勢：一味求快，忽略準(zhǔn)確；2、肯定（否定）定勢：偏好回答肯定或否定；3、偏好特殊位置的反應(yīng)定勢；4、偏好較長選項(xiàng)的反應(yīng)定勢；5、猜測的反應(yīng)定勢。第三節(jié)測驗(yàn)的評分與解釋一、測驗(yàn)的評分：根據(jù)每個(gè)測驗(yàn)的指導(dǎo)手冊來進(jìn)行。1、原始分?jǐn)?shù)的計(jì)算：根據(jù)被試的回答，按評分標(biāo)準(zhǔn)來記分，最后計(jì)算出在該測驗(yàn)上的原始分?jǐn)?shù)。2、原始分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換：把原始分?jǐn)?shù)按照轉(zhuǎn)換方法轉(zhuǎn)成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)或某一量表上的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。二、分?jǐn)?shù)的解釋（一）解釋分?jǐn)?shù)意義時(shí)，應(yīng)遵循的6個(gè)原則：1、主試應(yīng)充分了解測驗(yàn)的性質(zhì)和功能；2、對導(dǎo)致測驗(yàn)結(jié)果的原因，解釋應(yīng)慎重，謹(jǐn)防片面極端；3、必須充分考慮測驗(yàn)的效度和局限；4、解釋分?jǐn)?shù)應(yīng)參考其他相關(guān)資料；5、對測驗(yàn)分?jǐn)?shù)以“一個(gè)區(qū)間分?jǐn)?shù)“來對待，不應(yīng)以”特定的值“來解釋。6、對來自不同測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)不能直接比較。（二）如何向有關(guān)人員報(bào)告測驗(yàn)分?jǐn)?shù)，報(bào)告時(shí)應(yīng)遵循的9個(gè)原則：1、使用當(dāng)事人所理解的語言；2、保證當(dāng)事人知道這個(gè)測驗(yàn)測了什么；3、如分?jǐn)?shù)是參照常模得來的，要讓他知道是和什么團(tuán)體進(jìn)行比較；4、使當(dāng)事人認(rèn)識到分?jǐn)?shù)只是一個(gè)估計(jì)；5、使被試知道分?jǐn)?shù)將被如何應(yīng)用；6、要考慮測驗(yàn)分?jǐn)?shù)會給被試帶來什么心理影響；7、測驗(yàn)結(jié)果向無關(guān)人員保密；8、對低分者的解釋應(yīng)謹(jǐn)慎小心；9、報(bào)告分?jǐn)?shù)時(shí)，應(yīng)了解被試的心理感受，應(yīng)采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣硪龑?dǎo)。第四章項(xiàng)目分析與常模第一節(jié)項(xiàng)目分析項(xiàng)目分析——項(xiàng)目分析就是要對測驗(yàn)中每個(gè)項(xiàng)目的質(zhì)量，都進(jìn)行質(zhì)和量兩方面的分析評價(jià)，從而為篩選修改項(xiàng)目提供依據(jù)，為確保和改進(jìn)整個(gè)測驗(yàn)質(zhì)量服務(wù)。對項(xiàng)目作質(zhì)的分析，就是要分析項(xiàng)目的內(nèi)容與形式。而對項(xiàng)目作量的分析，就是要收集實(shí)測資料，采用統(tǒng)計(jì)方法來分析試題的性能，主要包括難度和區(qū)分度等，并以此為篩選、修改項(xiàng)目提供實(shí)證依據(jù)。一、項(xiàng)目難度（P）難度計(jì)算公式：測驗(yàn)人數(shù)不是很多的情況：P=R／N（R:通過該項(xiàng)目的人數(shù)；N：測驗(yàn)總?cè)藬?shù)）二值記分的項(xiàng)目測驗(yàn)人數(shù)很多，采取高低分組法：P=（PH+PL）／2（PH：高分組被試在該項(xiàng)目上的通過率；PL：低分組被試在該項(xiàng)目上的通過率）難度值（P）非二值記分的項(xiàng)目：P=X／Xmax（X：全體被試在此項(xiàng)目上的平均得分；Xmax：此項(xiàng)目的滿分）1、難度——是用來表示測驗(yàn)項(xiàng)目難易程度的指標(biāo)，一般用被試的通過率P來表示。P值越大，項(xiàng)目難度越??；P值越小，項(xiàng)目難度越大。2、采用高、低分組估計(jì)法計(jì)算項(xiàng)目難度時(shí)，先將被試依照測驗(yàn)成績總分從高到底排列，分別從高分和低分開始各取總?cè)藬?shù)的27%，以形成高分組（NH）和地分組（NL）。然后計(jì)算高分組和低分組在某項(xiàng)目上的平均通過率作為該項(xiàng)目的難度。3、對于某一個(gè)測驗(yàn)來講，整個(gè)測驗(yàn)的難度值都接近0.5，此時(shí)該測驗(yàn)分?jǐn)?shù)分布會趨近比較理想的正態(tài)分布。4、根據(jù)難度篩選項(xiàng)目時(shí)，一般要求測驗(yàn)項(xiàng)目的難度值位于0.20—0.80，或0.30—0.70之間；同時(shí)，所有項(xiàng)目的平均難度則要求在0.50左右。另外，還要考慮測驗(yàn)?zāi)康?，?dāng)測驗(yàn)是為了選拔少數(shù)能力高的被試時(shí)，測驗(yàn)項(xiàng)目難度要相應(yīng)大一些。二、項(xiàng)目區(qū)分度（D）1、區(qū)分度——指的是項(xiàng)目得分對被試心理特質(zhì)水平高低的區(qū)分鑒別性能，也即項(xiàng)目得分的高低與被試實(shí)際能力或特質(zhì)水平高低的一致性程度。2、區(qū)分度取值范圍介于—1.00至+1.00之間。如果區(qū)分度D為正值，稱作積極區(qū)分；D為0或負(fù)值視為無區(qū)分作用；具有積極區(qū)分作用的項(xiàng)目，其D值越大，區(qū)分的效果越好。3、根據(jù)項(xiàng)目區(qū)分度篩選項(xiàng)目時(shí)，有如下標(biāo)準(zhǔn)：區(qū)分度指數(shù)優(yōu)劣評價(jià)0.40以上非常優(yōu)良0.30—0.39良好，如能修改更好0.20—0.29尚可，但仍須修改0.19以下劣，必須淘汰4、區(qū)分度計(jì)算公式：二值記分的項(xiàng)目：D=PH—PL用通過率計(jì)算：非二值記分的項(xiàng)目：D=（XH—XL）／Xmax（XH：高分組在此項(xiàng)目上得分平均值，XL：地分組在此項(xiàng)目上得分平均值；Xmax：此項(xiàng)目的滿分）區(qū)分度（D）用相關(guān)法計(jì)算：二值記分：計(jì)算點(diǎn)二列相關(guān)系數(shù)（P103，公式4-7）（項(xiàng)目得分與總分相關(guān)）非二值記分，大團(tuán)體被試：計(jì)算皮爾遜積差相關(guān)（P102，公式4-6）第二節(jié)常模與發(fā)展常模一、常模的含義與求取1、常模——理論上是指所有應(yīng)測被試在測驗(yàn)所測特質(zhì)上的實(shí)有水平的分布狀況或分別形態(tài)；實(shí)際操作中是指代表性被試樣組在測驗(yàn)上得分的分別狀況或分別形態(tài)。常模經(jīng)常作為標(biāo)準(zhǔn)化心理測驗(yàn)中解釋分?jǐn)?shù)含義的參照體系。2、導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的兩種描述方法：（1）已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；（2）在某一特殊團(tuán)體中的相對位置。3、常用的發(fā)展常模有：年齡常模、年級常模和順序常模；常用的團(tuán)體內(nèi)常模有百分等級常模與標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模。4、建立常模的一般步驟（1）、確定有關(guān)的測試團(tuán)體，并從中抽取有代表性的被試樣組。（一般來講，常模樣組的被試容量，要視總體規(guī)模大小而定，少則幾百人，多則數(shù)千人；總的說，人數(shù)要盡量多。）（2）、對代表性被試樣組進(jìn)行合于標(biāo)準(zhǔn)化要求的測試，獲得該被試團(tuán)體成員在所測特質(zhì)上足夠而真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)與測驗(yàn)分?jǐn)?shù)。（3）、把原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為某種形式的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，制作常模表，并給出適用說明。二、發(fā)展常模的種類1、發(fā)展常?！傅氖前褌€(gè)人的成績和各種發(fā)展水平的人的成績比較而制成發(fā)展量表，再用這一發(fā)展量表作為解釋某一被試測驗(yàn)情況的參照體系，這即為發(fā)展常模。2、年齡常模包含的三個(gè)要素：（1）一套能區(qū)分不同年齡組的項(xiàng)目；（2）一個(gè)由各個(gè)年齡的被試所組成的代表性常模樣組；（3）一個(gè)表明答對哪些項(xiàng)目或能得多少分就該歸入哪個(gè)年齡的常模表。3、年級常模——是用某年級學(xué)生在某一測驗(yàn)上的平均分?jǐn)?shù)和相應(yīng)的年級當(dāng)量之間的對應(yīng)關(guān)系來進(jìn)行描述的測驗(yàn)常模。年級當(dāng)量通常用兩位數(shù)來表示，第一位為年，第二位為月。年級常模使用時(shí)的注意事項(xiàng)：（1）年級常模僅僅適用于各個(gè)年級都開設(shè)的共同科目；（2）年級當(dāng)量的解釋比較困難；（3）年級常模不能被誤認(rèn)為是成績標(biāo)準(zhǔn)。4、順序常?！ㄟ^測查正常兒童某些動作出現(xiàn)的順序，格賽爾按月份顯示了兒童在運(yùn)動、適應(yīng)性、語言等方面所達(dá)到的大致發(fā)展水平，從而建立了兒童動作發(fā)展量表。5、發(fā)展常模的優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：（1）它以年齡或年級當(dāng)量作為單位，容易為人所接受理解；（2）也可以與同等團(tuán)體做直接比較；（3）并且為個(gè)人內(nèi)比較與縱向比較提供了基礎(chǔ)。不足之處：（1）它只適用于所測特質(zhì)隨年齡或年級而發(fā)生系統(tǒng)變化的狀況，所以只適用于年齡較小的兒童；（2）由于人的行為發(fā)展受教育與經(jīng)驗(yàn)的影響，發(fā)展常模只適用于典型環(huán)境下的兒童。第三節(jié)團(tuán)體內(nèi)常模及其應(yīng)用一、團(tuán)體內(nèi)常模1、團(tuán)體內(nèi)常模——也稱組內(nèi)常模，是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化被試樣組的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)、經(jīng)過統(tǒng)計(jì)處理而建立起來的、具有參照點(diǎn)和單位的測驗(yàn)量表。2、百分等級常?！且环N說明被試測驗(yàn)分?jǐn)?shù)在常模團(tuán)體中相對地位的參照系統(tǒng)。百分等級是從應(yīng)測試的被試團(tuán)體中，抽取一個(gè)有代表性的被試樣組，并把這個(gè)被試樣組中所有個(gè)體在某一心理測驗(yàn)上的原始分?jǐn)?shù)，按大小順序劃分為100個(gè)等級，并建立起原始分?jǐn)?shù)與百分等級之間一一對應(yīng)的關(guān)系。百分等級分?jǐn)?shù)指出了原始分?jǐn)?shù)在常模團(tuán)體中的相對位置，百分等級越大，說明被試成績越優(yōu)秀，在常模團(tuán)體中相對地位越高。3、百分等級量常模的評價(jià)優(yōu)點(diǎn)：（1）它是一種相對地位量數(shù)，計(jì)算簡單，具有可比性，也容易向被試作出解釋，應(yīng)用比較廣泛。（2）百分等級不受原始分?jǐn)?shù)分布狀態(tài)的影響；（3）在較高層次的被試團(tuán)體中，當(dāng)年齡或年級量表不適用時(shí)，可采用百分等級量表。缺點(diǎn)：（1）百分等級是一種順序量表，它的單位不等，其值只能進(jìn)行比較。（2）百分等級是相對于特定的被試團(tuán)體而言的，解釋時(shí)不能離開特定的參照團(tuán)體。二、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模1、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常?！且环N具有相等單位的地位量數(shù)，又稱Z分?jǐn)?shù)。它是將原始分?jǐn)?shù)的離均差除以標(biāo)準(zhǔn)差所得的商。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)有正負(fù)號，正值表明超出平均水平，負(fù)號表明不及平均水平，所以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)可以知道原始分?jǐn)?shù)的相對位置。2、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常?！怯帽辉囁脺y驗(yàn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)來揭示其在常模團(tuán)體中的相對地位的組內(nèi)常模。3、常見的線性變換分?jǐn)?shù)還有以下幾種：（1）韋氏智力量表中各分測驗(yàn)的量表分：T=10+3Z（2）韋氏智力量表智商（離差智商）：IQ=100+15Z（3）美國大學(xué)生入學(xué)考試報(bào)告分?jǐn)?shù)：CEEB=500+100Z（4）我國大學(xué)生英語四、六級考試分?jǐn)?shù)：T=500+70Z三、常模的應(yīng)用1、分測驗(yàn)成績的比較與合成2、全國常模與特殊常模（1）全國常?！珖ＤＪ墙⑷珖秶某Ｄ＃词前凑招詣e、年齡、地區(qū)、職業(yè)等不同群體的被試，其比例和全國人口學(xué)結(jié)構(gòu)一致，以提供一個(gè)確實(shí)有代表性的全國性樣本。（2）區(qū)域常模——是由測驗(yàn)使用者自己在特定區(qū)域中，按照性別、年齡、職業(yè)等不同群體的被試，選取比例結(jié)構(gòu)與該區(qū)域一致的樣本，由此得到的常模。3、特殊常?！轻槍δ骋惶厥馊后w而建立的常模。第五章測驗(yàn)的信度與效度第一節(jié)測驗(yàn)信度一、信度1、信度——指的是測驗(yàn)的抗干擾能力，或者說所得結(jié)果一致性的指標(biāo)。2、信度的理論基礎(chǔ)是：真分?jǐn)?shù)理論。真分?jǐn)?shù)理論認(rèn)為，每個(gè)被試在測驗(yàn)工具上的所獲分?jǐn)?shù)都可以視為由兩部分構(gòu)成，一部分是真分?jǐn)?shù)，另一部分是測量誤差，它們的關(guān)系表示為：X=T+E（X：測驗(yàn)分?jǐn)?shù)，T：真分?jǐn)?shù)，E：誤差分?jǐn)?shù)）。而一個(gè)測驗(yàn)的信度，從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度來看，可定義為真分?jǐn)?shù)方差在觀察分?jǐn)?shù)方差中多占的比例，即：rxx=σ2T／σ2X3、信度的作用：（1）反映測量過程中所存在的隨機(jī)誤差的大小，能有效地評價(jià)一份測驗(yàn)的可靠性程度。（2）用來解釋個(gè)體測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義。（3）用來解釋不同測驗(yàn)間的分?jǐn)?shù)差異。二、信度的估計(jì)方法1、重測信度——又叫穩(wěn)定性系數(shù)，它指的是，用同一個(gè)測驗(yàn)對同一組被試施測兩次時(shí)所得結(jié)果的一致性程度。（1）重測信度的誤差來源主要是重測實(shí)施中的間隔時(shí)間、練習(xí)效應(yīng)、被試的動機(jī)差異等。（2）使用重測信度的前提條件：所測的心理特質(zhì)必須是穩(wěn)定的；練習(xí)和遺忘的效果基本上相互抵消。（3）重測信度的計(jì)算方法：計(jì)算同一組被試在兩次測驗(yàn)上所得分?jǐn)?shù)的皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)。（P135，公式5-4）2、復(fù)本信度——又叫等值性系數(shù)，它指的是兩個(gè)平行的測驗(yàn)測量同一批被試所得結(jié)果的一致性程度。平行測驗(yàn)——指的是在項(xiàng)目內(nèi)容、數(shù)量、形式、難度、區(qū)分度、指導(dǎo)語、時(shí)限以及所用的例題等，總之測驗(yàn)的各個(gè)方面都相同或相似的測驗(yàn)。（1）復(fù)本信度的誤差主要來自于項(xiàng)目匹配的不均等、施測的方法與條件不一致、以及練習(xí)效應(yīng)的影響等。（2）復(fù)本信度的計(jì)算方法：計(jì)算同一組被試在兩個(gè)平行測驗(yàn)上所得分?jǐn)?shù)的皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)。（P136）3、同質(zhì)性信度——又稱內(nèi)部一致性信度，指的是測驗(yàn)內(nèi)部所有項(xiàng)目間的一致性程度。（1）項(xiàng)目間的一致性程度有兩層含義，一是指所有項(xiàng)目測的是同一種特質(zhì)；二是指所有項(xiàng)目得分之間都具有較高的正相關(guān)。（2）同質(zhì)性信度的誤差主要來自項(xiàng)目的編排與選用上。（3）估計(jì)同質(zhì)性信度的方法有三種：分半法、庫德-理查遜信度、克龍巴赫а系數(shù)。分半信度——指的是將一個(gè)測驗(yàn)分成平行對等的兩半后，被試在這兩半上所得分?jǐn)?shù)的一致性程度。具體的分半方法包括：項(xiàng)目的奇偶分半、按項(xiàng)目的難度分半、按項(xiàng)目的內(nèi)容分半等。之后，再計(jì)算兩個(gè)“半份測驗(yàn)”上得分的積差相關(guān)系數(shù)。分半信度經(jīng)常要進(jìn)行斯皮爾曼-布朗公式校正，（P137，公式5-5）。庫德-理查遜信度——適合于測驗(yàn)項(xiàng)目全部是二值記分項(xiàng)目的測驗(yàn)，求取內(nèi)部一致性信度。常用KR20公式（P138，公式5-6）克龍巴赫а系數(shù)——適用于測驗(yàn)是論述題、或既有選擇題又有論述題等多種題型的情形，求內(nèi)部一致性信度。計(jì)算公式（P139，公式5-7）4、評分者信度——指的是多個(gè)評分者給同一批被試的作答反應(yīng)進(jìn)行評分的一致性程度。如果評分者人數(shù)是兩個(gè)，評分者信度等于兩個(gè)評分者給同一批被試的作答反應(yīng)所給分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)（積差相關(guān)或等級相關(guān)）。如果評分者人數(shù)多于兩人，評分者信度用克龍巴赫а系數(shù)估計(jì)。三、信度系數(shù)的使用1、測量標(biāo)準(zhǔn)誤的求取測量標(biāo)準(zhǔn)誤——是被試個(gè)體在大批平行測驗(yàn)上所得誤差分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差。SEM=S√1-rxx測量標(biāo)準(zhǔn)誤越大，信度越低；測量標(biāo)準(zhǔn)誤越小，信度越高。2、用來解釋測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的差異：只有當(dāng)兩個(gè)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的差異大過1.96個(gè)測量標(biāo)準(zhǔn)誤時(shí)，我們才能有95%的把握斷言，量個(gè)分測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的差異是顯著的。3、對測驗(yàn)信度系數(shù)值的一般要求：測驗(yàn)信度系數(shù)使用rxx<0.70該測驗(yàn)既不能用于個(gè)人評價(jià)和預(yù)測，也不能做團(tuán)體間比較0.70≤rxx＜0.85測驗(yàn)可用于團(tuán)體比較，不能用于個(gè)人0.85≤rxx可以用來鑒別或預(yù)測個(gè)人的成績或水平rxx＞0.90多是標(biāo)準(zhǔn)化的智力測驗(yàn)和學(xué)業(yè)成績測驗(yàn)四、保證和提高測驗(yàn)信度的方法1、影響測驗(yàn)信度的主要因素（1）抽樣誤差對信度的影響：為減少抽樣誤差的影響，應(yīng)盡量在被試團(tuán)體的全距中取樣。（2）隨機(jī)誤差對信度的影響：導(dǎo)致隨機(jī)誤差產(chǎn)生的因素包括測驗(yàn)的長度、難度、區(qū)分度、測驗(yàn)內(nèi)容、施測環(huán)境、評分者偏好、被試的狀態(tài)等。2、提高測驗(yàn)信度常用的方法（1）延長測驗(yàn)的長度：長度越短，信度越低，所以適當(dāng)延長測驗(yàn)長度，可以提高信度。（2）控制測驗(yàn)的難度，提高測驗(yàn)的區(qū)分度?？刂茰y驗(yàn)所有項(xiàng)目的難度都盡量在0.50附近；同時(shí)提高測驗(yàn)區(qū)分度。（3）提高測驗(yàn)內(nèi)容的同質(zhì)性：即確保測驗(yàn)項(xiàng)目都測查相同的特質(zhì)。（4）測驗(yàn)實(shí)施時(shí)嚴(yán)格按要求施測，努力爭取被試的積極配合，測驗(yàn)評分嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)客觀評定。第二節(jié)測驗(yàn)效度一、效度1、效度——指的是測驗(yàn)測到它打算要測的心理特性的程度。效度是測驗(yàn)質(zhì)量的最根本的關(guān)鍵性指標(biāo)，它所考察與評估的，正是測驗(yàn)的正確有效性。2、效度的理論基礎(chǔ)：測驗(yàn)所觀察到的真分?jǐn)?shù)方差又可以分成兩部分：一部分是由測驗(yàn)所要測量的心理特性所引起的，是潛在真分?jǐn)?shù)方差；另一部分是由與測驗(yàn)所要測量的心理特性無關(guān)的其他穩(wěn)定因素所引起的，即系統(tǒng)誤差方差。而效度就定義為：潛在真分?jǐn)?shù)方差與實(shí)得觀察分?jǐn)?shù)方差之比。3、信度與效度的關(guān)系：高信度是高效度的必要條件，但不是充分條件；信度高的測驗(yàn)不一定效度高，但效度高的測驗(yàn)信度一定要高。即：效度系數(shù)≤√信度系數(shù)二、效度的驗(yàn)證1、內(nèi)容效度——指的是，系統(tǒng)檢查一個(gè)測驗(yàn)實(shí)際測到的內(nèi)容與所要測量的內(nèi)容之間的吻合程度，所驗(yàn)證分析出的有關(guān)效度的結(jié)論，通常稱為內(nèi)容效度。內(nèi)容效度比較適合于評價(jià)教育成就測驗(yàn)和職業(yè)測驗(yàn)。內(nèi)容效度的驗(yàn)證分析方法有：（1）邏輯分析法，（2）再測法，（3）復(fù)本法，（4）經(jīng)驗(yàn)法。2、結(jié)構(gòu)效度——結(jié)構(gòu)鑒別的效度驗(yàn)證分析法是，分析和證實(shí)測驗(yàn)?zāi)軌蛘f明心理學(xué)上的理論結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度，分析所得的有關(guān)效度的結(jié)論，通常稱為結(jié)構(gòu)效度。結(jié)構(gòu)效度的研究方法有：（1）邏輯分析法，（2）發(fā)展水平的變化，（3）與另一有較高結(jié)構(gòu)效度的測驗(yàn)比較，（4）與另一測查不同結(jié)構(gòu)的測驗(yàn)相比較，（5）實(shí)驗(yàn)操作法，（6）因素分析法。3、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度——指的是，通過分析測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與作為效標(biāo)的另一獨(dú)立測量結(jié)果之間的一直性程度，分析所得的有關(guān)效度的結(jié)論，通常稱為效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。效標(biāo)——指的是獨(dú)立于測驗(yàn)并可以從實(shí)踐中直接獲得的、我們認(rèn)為測驗(yàn)所能預(yù)測的行為。觀念效標(biāo)必須用數(shù)字或等級來表達(dá)，稱為效標(biāo)測量。同一個(gè)觀念效標(biāo)可以有多個(gè)效標(biāo)測量。在實(shí)際工作中，經(jīng)常用到的幾種效標(biāo)是：（1）學(xué)業(yè)成績和工作成績與表現(xiàn)；（2）教學(xué)訓(xùn)練中的日?？疾煊涗?；（3）效度已經(jīng)得到確認(rèn)的現(xiàn)存測驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)。效標(biāo)污染——即由于主試知道被試的原來測驗(yàn)的成績，從而影響了效標(biāo)測量中對被試的評定。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度又可以分為同時(shí)效度和預(yù)測效度兩種，同時(shí)效度是指，所要驗(yàn)證效度的測驗(yàn)，其實(shí)測結(jié)果，與另一效標(biāo)測量的數(shù)據(jù)資料，是大約同時(shí)獲得的。預(yù)測效度指，測驗(yàn)結(jié)果是用來對未來的行為或效標(biāo)測量作出預(yù)測的，測驗(yàn)分?jǐn)?shù)本身跟效標(biāo)測量資料是一先一后獲得的。三、效度系數(shù)及應(yīng)用1、用來描述效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度高低的相關(guān)系數(shù)，稱為效度系數(shù)。可根據(jù)數(shù)據(jù)的類型，選用積差相關(guān)、等級相關(guān)、點(diǎn)二列相關(guān)等方法來獲得效度系數(shù)。2、估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)誤：估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)誤是指依據(jù)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)來估計(jì)效標(biāo)測量值時(shí)的誤差。Sy,x=Sy√1-r2xy3、對效度系數(shù)值的一般要求測驗(yàn)效度系數(shù)使用0.30<rxy<0.50智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與教師對學(xué)生的等級評定之間的效度系數(shù)0.60≤rxy＜0.70標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與教師對學(xué)生名次排列之間的相關(guān)系數(shù)0.60≤rxy≤0.80兩種不同的智力測驗(yàn)，或測查同一特質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)化心理測驗(yàn)之間的相關(guān)系數(shù)四、提高測驗(yàn)效度的方法1、影響測驗(yàn)效度的因素（1）測驗(yàn)信度：一個(gè)測驗(yàn)要想效度高，測驗(yàn)的信度必須高。（2）測驗(yàn)的構(gòu)成：內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度要求組成測驗(yàn)的項(xiàng)目，要能較好地代表測驗(yàn)要測的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。（3）接受測驗(yàn)的被試：被試的生理狀態(tài)以及心理狀態(tài)，都會影響到被試發(fā)揮正常水平，都會影響測驗(yàn)的效度；同樣一個(gè)測驗(yàn)，對不同的被試團(tuán)體，常具有不同的測量效度。（4）所選效標(biāo)的性質(zhì)：同一個(gè)測驗(yàn)可以有不同的效標(biāo)，同一個(gè)觀念效標(biāo)也可以有不同的效標(biāo)測量。2、提高測量效度的方法（1）精心編制測驗(yàn)，避免出現(xiàn)較大的系統(tǒng)誤差。（2）創(chuàng)設(shè)規(guī)范化的測試情景，妥善組織測驗(yàn)，控制隨機(jī)誤差。（3）選好正確的效標(biāo)，準(zhǔn)確地進(jìn)行效標(biāo)測量，力避效標(biāo)污染，并正確地使用有關(guān)的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析。第三節(jié)測驗(yàn)使用的有關(guān)問題1、測驗(yàn)有偏性——指的是測驗(yàn)對于參加測試的某些群體或個(gè)體來說有偏性或不公平。第六章智力測驗(yàn)1、第一個(gè)對智力進(jìn)行系統(tǒng)研究的是高爾頓，他采用實(shí)驗(yàn)的方法來測量智力。2、1905年，比納與西蒙共同編制成功了世界上第一個(gè)智力量表：比納-西蒙量表。一、智商的三種表達(dá)方式1、智齡——又稱心理年齡或智力，是比納測驗(yàn)中的一個(gè)量化被試智力水平的方法，也是近代科學(xué)心理測驗(yàn)發(fā)展史上出現(xiàn)最早的一個(gè)測量學(xué)概念，指的是通過被試的測驗(yàn)作答反應(yīng)所確定下來的，某一年齡組兒童通常具有的智力水平。智齡的計(jì)算是根據(jù)被試所做的測試，一個(gè)年齡組的測試有4個(gè)項(xiàng)目，一個(gè)項(xiàng)目代表三個(gè)月的智齡，最后計(jì)算被試作對的項(xiàng)目數(shù)，來得出他的智齡。2、比率智商——最早是由德國心理學(xué)家斯騰提出智力商數(shù)（IQ）的概念，但具體的計(jì)算方法卻由美國推孟提出。比率智商是采用心理年齡與實(shí)足年齡的比值進(jìn)行計(jì)算，公式：IQ=MA÷CA×1003、離差智商——是一個(gè)被試的智力測驗(yàn)成績與同他相同年齡組被試的平均成績進(jìn)行比較，并以改組被試成績的標(biāo)準(zhǔn)差為單位時(shí)的離均差，即一個(gè)在該年齡組中的相對位置分?jǐn)?shù)，計(jì)算公式：IQ=100+15Z。二、智商的分布和智力的等級劃分（參看課本P167，表6-1和表6-2）第二節(jié)個(gè)別智力測驗(yàn)測驗(yàn)類型優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)個(gè)別測驗(yàn)——是指在測驗(yàn)過程中每次只對一個(gè)被試進(jìn)行測試的測驗(yàn)。1、在測驗(yàn)中，主試能對被試的言語和情緒狀態(tài)進(jìn)行仔細(xì)觀察；2、能更好地取得被試的合作，使測驗(yàn)結(jié)果更準(zhǔn)確等。1、對主試要求較高，應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練后才可勝任；2、不易于在短時(shí)間內(nèi)收集到大量資料。團(tuán)體測驗(yàn)——是指在測驗(yàn)過程中每次由一個(gè)或幾個(gè)主試對多個(gè)被試同時(shí)實(shí)施的測驗(yàn)。1、在時(shí)間上更經(jīng)濟(jì)，能在較短時(shí)間內(nèi)獲得較多的資料；2、對主試的要求不高，無需接受嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練。1、測驗(yàn)中，主試很難充分觀察和控制被試的行為；2、測驗(yàn)結(jié)果不夠可靠。一、斯坦福-比納智力量表1、比納-西蒙量表系列量表名稱特點(diǎn)1905年比納-西蒙量表1、世界上第一個(gè)智力量表，用來區(qū)分智力正常兒童和智力落后兒童；2、共30個(gè)項(xiàng)目，由易到難排列；3、施測年齡范圍3—11歲的正常兒童和智力落后兒童和成人。1908年比納-西蒙量表第一次修訂版1、項(xiàng)目數(shù)增加到57個(gè)；2、將所有項(xiàng)目按年齡分組，每歲一組，共11組，年齡范圍是3—13歲；3、首次采用智力年齡來表示智力水平高低。1911年比納-西蒙量表第二次修訂版1、擴(kuò)展到成人水平組2、斯坦福-比納量表系列量表名稱特點(diǎn)1916年斯坦福-比納量表第一版（S-B1）1、首次采用比率智商，即IQ來表示智力水平1937年斯坦福-比納量表第二版（S-B2）1、包括L型和M型兩個(gè)等值量表；2、樣本選取代表性不足1960年斯坦福-比納量表第三版（S-B3）1、將L和M合并，組成了L-M型量表；2、首次采用離差智商表示智力水平，IQ=100+16Z1986年斯坦福-比納量表第四版（S-B4）1、桑代克主持修訂，采用了新的常模團(tuán)體；2、年齡范圍2—23歲2003年斯坦福-比納量表第五版（S-B5）與S-B4相比的不同之處：1、有兩個(gè)例行測驗(yàn)（矩陣和詞匯），而S-B4只有一個(gè)例行測驗(yàn)（詞匯）；2、智商分?jǐn)?shù)IQ=100+15Z；3、與S-B4原有的分測驗(yàn)及所用的材料有些不同。3、S-B4智力量表簡介（1）理論依據(jù)：桑代克等人將卡特爾的流體智力和晶體智力理論與認(rèn)知能力理論相結(jié)合，創(chuàng)建出了三層次的認(rèn)知能力結(jié)構(gòu)模型，即為S-B4的理論依據(jù)。該模型的最高層是一般智力因子，第二層包括流體-分析智力因子、晶體智力因子和短時(shí)記憶能力因子，第三層包括各項(xiàng)具體的能力。（2）S-B4的結(jié)構(gòu)：有15個(gè)分測驗(yàn)，用來測量4個(gè)主要認(rèn)知領(lǐng)域的能力。（3）適測年齡：2歲—成人。它有兩個(gè)特點(diǎn)：保留了適應(yīng)性測驗(yàn)的方法，即每個(gè)被試只需做難度適合于其實(shí)際水平的項(xiàng)目；內(nèi)容范圍更加拓寬。（4）S-B4施測分兩階段施測，第一階段是例行的詞匯測驗(yàn)，其作用在于選擇其余測驗(yàn)的進(jìn)入水平；第二階段，主試根據(jù)被試的實(shí)際成績，確定每個(gè)測驗(yàn)的基底水平和頂端水平。（5）測驗(yàn)的評分和分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換：將每個(gè)測驗(yàn)的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)年齡分?jǐn)?shù)（SAS），SAS=50+8Z.。最后計(jì)算出來IQ=100+16Z.。4、S-B5簡介（1）結(jié)構(gòu)：測量5個(gè)核心領(lǐng)域：流體推理、知識、數(shù)量推理、視空間加工和工作記憶；每個(gè)領(lǐng)域均包括言語和非言語兩個(gè)部分，共10個(gè)分測驗(yàn)；（2）適測年齡：2—85歲及以上年齡的被試；（3）標(biāo)準(zhǔn)化樣本由4800個(gè)被試組成，具有較強(qiáng)的代表性；（4）智商計(jì)算IQ=100+15Z；（5）S-B5信度和效度都比較高。二、韋克斯勒智力量表（一）韋氏量表發(fā)展簡史1、成人量表：（1）1939年，韋克斯勒編制了韋克斯勒-貝勒維智力量表（W-BI），為后來所有的韋氏量表提供了基本的型式。（2）1955年，韋克斯勒編制了韋氏成人智力量表（WAIS）；（3）1981年，韋氏成人智力量表修訂版（WAIS-R）出版。（4）韋氏量表中國修訂版（WAIS-RC）是龔耀先主持的，1982年出版。2、兒童量表：（1）1949年，韋氏兒童智力量表（WISC）編制出版；（2）1974年修訂出版了WISC-R，適用年齡6—16歲；（3）第三版修訂版在1991年出版，適用年齡6—16歲11個(gè)月。（4）中國的修訂版由林傳鼎和張厚粲主持，1981年完成，代號為WISC-RC。3、韋氏學(xué)齡前和學(xué)齡初期智力量表（WPPSI）：最早1967年問世，適用年齡4—6歲半。（二）韋克斯勒成人智力量表第3版（WAIS-Ⅲ）1、基本結(jié)構(gòu)：（1）包括言語量表和操作量表，以及而這構(gòu)成的全量表；共有14個(gè)分測驗(yàn)；（2）言語量表由常識、領(lǐng)悟、算術(shù)、相似性、數(shù)字廣度、詞匯、字母-數(shù)字排序7個(gè)分測驗(yàn)組成，字母-數(shù)字排序是一個(gè)備用分測驗(yàn)；操作量表由數(shù)字符號-譯碼、填圖、木塊圖、圖片排列、矩陣推理、符號尋找和圖形拼湊7個(gè)分測驗(yàn)組成，符號尋找和圖形拼湊是備用分測驗(yàn)。2、適用年齡16—89歲的成人。3、WAIS-Ⅲ與前幾版相比，兩個(gè)變化：（1）在實(shí)施一些分測驗(yàn)時(shí)，所有的被試都從兩個(gè)最基本的項(xiàng)目開始，如果被試在這兩個(gè)項(xiàng)目上的作答不理想，則回過頭來以相反的順序施測排在這二者前面的未測項(xiàng)目，直到在兩個(gè)連續(xù)的項(xiàng)目上都得到理想分?jǐn)?shù)為止。（2）除了提供言語智商、操作智商和總智商3個(gè)智商分?jǐn)?shù)外，還提供4個(gè)指標(biāo)分?jǐn)?shù)，即言語理解、知覺組織、工作記憶和加工速度分?jǐn)?shù)。（三）韋氏兒童智力量表第3版和第4版1、第3版（WISC-Ⅲ）：（1）有言語和操作兩個(gè)量表，共13個(gè)分測驗(yàn)；（2）言語量表有一個(gè)備用分測驗(yàn)，是數(shù)字廣度；操作量表有兩個(gè)備用分測驗(yàn)，為符號搜索和迷津。（3）該量表因素分析得到4個(gè)基本因素：言語理解因素、知覺組織因素、注意幾種或克服分心因素、加工速度因素。2、第4版（WISC-Ⅳ）：（1）對第3版的進(jìn)行刪減和增加，共15個(gè)分測驗(yàn)；（2）有5個(gè)備用分測驗(yàn)：圖畫填充、劃銷、信息、算術(shù)和言語推理。（3）適用年齡6—16歲兒童，只能進(jìn)行個(gè)別測驗(yàn)。（4）量表分T=10+3Z；智商IQ=100+15Z。（四）韋氏成人智力量表中國修訂版（WAIS-RC）的使用1、適用的被試情況：（1）長期生活、學(xué)習(xí)或工作在縣屬集鎮(zhèn)以上的人口，采用城市式；（2）年齡范圍為：16歲以上的個(gè)體；（3）只能個(gè)體施測。2、測驗(yàn)的內(nèi)容：（1）知識分測驗(yàn)：共29個(gè)項(xiàng)目，主要是一些日常生活中的常識，不涉及專業(yè)知識。（2）領(lǐng)悟分測驗(yàn)：關(guān)于在一定情景下被試會采取的行為方式，或?qū)σ欢ㄊ录慕忉屨f明，共14個(gè)項(xiàng)目；（3）算術(shù)測驗(yàn)：共14個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)容屬小學(xué)算術(shù)范圍，只能心算；（4）相似性測驗(yàn)：共13個(gè)項(xiàng)目，是13對名詞，要求被試對這13對名詞的共同性或相似之處進(jìn)行概括。（5）數(shù)字廣度測驗(yàn)：分順背和倒背兩個(gè)測驗(yàn)，均由不同位數(shù)的數(shù)字組成，順背10個(gè)項(xiàng)目，倒背9個(gè)項(xiàng)目。（6）詞匯測驗(yàn)：共40個(gè)詞匯，要求被試在詞表上指出主試所說的詞，并對所說詞的意義進(jìn)行解釋。（7）數(shù)字符號測驗(yàn)：本測驗(yàn)事先為1—9個(gè)數(shù)字規(guī)定了一個(gè)特定的符號，要求被試為指定的數(shù)字填上一個(gè)相應(yīng)的規(guī)定好的符號。（8）圖畫填充測驗(yàn)：共21張圖畫，每張圖片上都有一個(gè)重要的部位缺失，要求被試指出缺失部位并說出名稱。（9）木塊圖測驗(yàn)：共10張卡片，每張卡片上印有1個(gè)圖案，要求被試用4個(gè)或9個(gè)紅白兩色的方塊將這些圖案擺出來。（10）圖片排列：共8個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目由一組圖片組成，每組圖片包括一定數(shù)量的畫卡，每組畫卡的圖片內(nèi)容有一定的內(nèi)在聯(lián)系，施測時(shí)主試按規(guī)定的打亂順序?qū)嬁ㄅ藕茫蟊辉囋谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)將每組圖片中的畫卡排列成正確的順序，以便組成一個(gè)有意義的故事。（11）圖形拼湊：共4個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目包括一組圖形碎片，要求被試將這些碎片拼成一定的圖形。3、分?jǐn)?shù)計(jì)算：（1）將每個(gè)分測驗(yàn)下各項(xiàng)目得分及補(bǔ)加分相加，便得到該分測驗(yàn)的原始粗分；（2）根據(jù)被試所在年齡組的每一分測驗(yàn)上的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，按T=10+3Z，計(jì)算出各分測驗(yàn)的量表分。（3）分別計(jì)算出言語量表和操作量表的量表分，以及總量表分；再查測驗(yàn)手冊得出智商分?jǐn)?shù)，或根據(jù)常模計(jì)算智商分?jǐn)?shù)：IQ=100+15Z。（4）根據(jù)被試智商得分的高低，將被試置于不同的智力等級。三、考夫曼兒童評定成套測驗(yàn)（K-ABC）K-ABC與傳統(tǒng)智力測驗(yàn)的不同之處，在于它的理論依據(jù)?？挤蚵驄D贊成認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，認(rèn)為信息加工方式包括同時(shí)性加工和繼時(shí)性加工兩種，同時(shí)性加工是指：個(gè)體對輸入的信息作全面性的綜合分析，以獲得問題的解答。繼時(shí)性加工是指：個(gè)體對輸入的信息作時(shí)間上的安排，前一個(gè)階段的信息加工完之后，才會對下一個(gè)階段的信息進(jìn)行加工。第三節(jié)團(tuán)體智力測驗(yàn)一、陸軍甲種和乙種測驗(yàn)1、由奧蒂斯等為美國陸軍研制了陸軍甲種測驗(yàn)；共有8個(gè)分測驗(yàn)；是一個(gè)文字測驗(yàn)，只適用于文化水平較高的被試。2、又編制有乙種測驗(yàn)，是一個(gè)非文字測驗(yàn)；有7個(gè)分測驗(yàn)組成。二、瑞文圖形矩陣推理測驗(yàn)（一）瑞文圖形矩陣推理測驗(yàn)的發(fā)展1、瑞文圖形矩陣推理測驗(yàn)（RPM）是英國心理學(xué)家瑞文1938年編制成功的，是一種非文字智力測驗(yàn)；編制的理論基礎(chǔ)是斯皮爾曼的智力二因素理論。2、最早的瑞文測驗(yàn)又稱為SPM，適用年齡：6歲以上的兒童和成人被試；共有5個(gè)系列，每個(gè)系列12個(gè)項(xiàng)目，共60個(gè)項(xiàng)目。3、瑞文又編制了兩種型式的測驗(yàn)，一是瑞文彩色矩陣推理測驗(yàn)（CPM），適用于5.5歲至11.5歲的兒童和智力低于平均水平的成人；包括3個(gè)系列，共36個(gè)項(xiàng)目。另一是瑞文高級圖形矩陣推理測驗(yàn)（APM），能對智力水平較高的被試進(jìn)行更詳細(xì)的區(qū)分。4、我國張厚粲等人1986年完成了SPM的修訂，出版了瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)中國城市修訂版。5、1989年，李丹、王棟等修訂出版了聯(lián)合型瑞文測驗(yàn)中國修訂版（CRT）；該測驗(yàn)有6個(gè)系列，共72個(gè)項(xiàng)目；適用的年齡范圍：5歲至75歲以內(nèi)的兒童和成人，也可用于有言語障礙的個(gè)體；既可個(gè)別施測，也可團(tuán)體施測；還可用于不同民族和不同語種間的跨文化研究。（二）瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)中國城市修訂版（SPM）的使用1、適用的被試情況：（1）團(tuán)體智力測驗(yàn)，特別是考察圖形推理能力；（2）年齡范圍5歲半到70多歲以上。2、測驗(yàn)實(shí)施：（1）如果團(tuán)體施測對象超過30人，宜增加主試助理1—2人；每次施測，團(tuán)體的人數(shù)以不超過50人為限。（2）測驗(yàn)一般無嚴(yán)格時(shí)限，一般被試可以在40分鐘左右完成。3、分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換：（1）確定每一被試的實(shí)際年齡，即測驗(yàn)日期減去出生日期。（2）根據(jù)被試的實(shí)際年齡，找出他所屬的年齡組。（3）根據(jù)年齡分組結(jié)果，查常模表，將原是分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成常模分?jǐn)?shù)。SPM的常模分?jǐn)?shù)以百分等級表示。4、分?jǐn)?shù)解釋：根據(jù)百分等級對被試水平進(jìn)行分級，按照智力水平等級進(jìn)行解釋。第四節(jié)智力測驗(yàn)的理論問題一、八個(gè)智力理論模型（課本P190—P193）二、智力發(fā)展的影響因素1、遺傳決定論：最早的提出者是高爾頓，《天才的遺傳》一書為代表。2、環(huán)境決定論：代表人物華生，《行為主義》一書。3、遺傳和環(huán)境相互作用的觀點(diǎn)：（1）兩種因素相互依存，任何一種因素作用的大小、性質(zhì)都依賴于另一種因素，它們之間不是簡單的相加或會合；（2）兩種因素相互滲透和相互轉(zhuǎn)換，當(dāng)前對環(huán)境刺激作出某種行為反應(yīng)的有機(jī)體是它的基因和過去環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。三、智力測驗(yàn)成績的公平性公平性的分析方面：（1）性別的公平性：男女兩性在智力上并不存在顯著的差異；但在智力的具體能力因素上有差異，男性在數(shù)學(xué)推理、視-空間加工、身體運(yùn)動速度和協(xié)調(diào)性方面優(yōu)于女性；而女性在言語流暢性、言語理解和記憶等方面優(yōu)于男性。所以，應(yīng)該分別為男女建立各自的常模來保證測驗(yàn)的公平性。（2）職業(yè)公平性：腦力勞動者比體力勞動者智商高，所以同一個(gè)智力測驗(yàn)對這兩個(gè)群體來講也是難以達(dá)到公平的。（3）文化與教育差異：任何智力測驗(yàn)對不同文化和不同教育背景的被試來講都是不公平的。四、智力測驗(yàn)的預(yù)測能力1、學(xué)前期尤其是2歲以后的被試，對未來智力測驗(yàn)成績具有中等的預(yù)測效度。2、智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性隨被試的年齡而增加。3、正常情況下，被試的智力水平在20—34歲時(shí)達(dá)到高峰，而后穩(wěn)定下降；大約在45歲—65歲之間，下降的趨勢變得平緩。第七章人格測驗(yàn)1、人格測驗(yàn)——表示測量情緒狀態(tài)、人際關(guān)系、動機(jī)、興趣、態(tài)度等心理特性的工具。2、人格測驗(yàn)的先驅(qū)是克里丕林，他最早將自由聯(lián)想測驗(yàn)應(yīng)用于臨床。3、歷史上第一個(gè)人格問卷即自陳問卷的原型，是伍德沃斯在第一次世界大戰(zhàn)時(shí)編制的“個(gè)人資料調(diào)查表”。4、人格測驗(yàn)大致可以分成兩種類型，一是人格問卷（也稱自陳量表），另一種是投射測驗(yàn)。測驗(yàn)類型優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)人格問卷（自陳量表）——是目前使用最廣泛的人格測驗(yàn)工具，它是通過由被試根據(jù)自己的實(shí)際情況，對問卷中的描述性問題作出回答，以此來了解被試的人格特征。1、項(xiàng)目結(jié)構(gòu)清晰、意義明確；2、施測使用簡答、方便、經(jīng)濟(jì)；3、主試只需做一些簡要指導(dǎo)，就可對大量被試同時(shí)施測；4、對主試的要求不高；5、記分和解釋都比較明確。1、易受被試反應(yīng)定勢的影響；2、作答受限制，備選項(xiàng)不一定包括被試的所有可能情況。投射測驗(yàn)——指向被試呈現(xiàn)一些結(jié)構(gòu)模糊、意義不明確的刺激，讓被試不受任何限制地憑自己的想象來作答，被試會將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、情感和愿望等賦予刺激，產(chǎn)生出對被試來講是有意義的反應(yīng)，通過對這些投射反應(yīng)的分析，了解被試隱含的人格特征。投射技術(shù)包括：墨跡技術(shù)、圖片技術(shù)、言語技術(shù)、自傳體技術(shù)、表演技術(shù)等。1、被試反應(yīng)比較自由；2、測驗(yàn)?zāi)康谋容^隱蔽，作答可少受各種定勢的影響。1、記分和解釋都較為復(fù)雜。第一節(jié)自陳量表一、明尼蘇達(dá)多相人格問卷（MMPI）（一）發(fā)展簡史：MMPI是由美國的哈撒韋和麥金利共同編制的；1966年，兩人又發(fā)表了MMPI的修訂版，修訂版有兩種型式，即G式和R式。目前，MMPI已經(jīng)被建構(gòu)為兩個(gè)獨(dú)立的版本，即MMPI-2（適用于對成人的評估）和MMPI-A（適用于青少年）。我國的修訂是由宋維真等主持的。（二）MMPI簡介：1、采用經(jīng)驗(yàn)法編制；2、共有10個(gè)臨床量表和3個(gè)效度量表，共566個(gè)項(xiàng)目（實(shí)際上是550個(gè)，有16個(gè)是前后一樣的）。3、所有的項(xiàng)目都采用陳述語句表達(dá)，要求用“是”或“否”來回答。4、10個(gè)臨床量表為：Hs—疑病、D—抑郁、Hy—癔病、Pd—精神病態(tài)、Mf—男子氣-女子氣、Pa—妄想狂、Pt—精神衰弱、Sc—精神分裂癥、Ma—輕躁狂、Si—社會內(nèi)向。3個(gè)效度量表為：L—說謊量表；F—詐病分?jǐn)?shù)；K—校正分?jǐn)?shù)。另外，在效度量表上還有一個(gè)Q量表，是被試“無法回答”和漏做的項(xiàng)目數(shù)。5、MMPI的不足之處：（1）MMPI最初的正常樣本并不具有代表性；（2）MMPI依據(jù)的是已經(jīng)過時(shí)的精神病診斷標(biāo)準(zhǔn)；（3）很多項(xiàng)目內(nèi)容已經(jīng)過時(shí)，或令人生厭、不合時(shí)宜。（三）MMPI-2簡介1、MMPI-2由567個(gè)項(xiàng)目組成，項(xiàng)目作答方式與MMPI相同；2、前370個(gè)項(xiàng)目包含了傳統(tǒng)的10個(gè)臨床量表和3個(gè)效度量表；3、MMPI-2還可以得到三個(gè)新的效度量表：反向量表、可變反應(yīng)不一致量表、真實(shí)反應(yīng)不一致量表。4、MMPI-2一般情況下只需施測前370個(gè)項(xiàng)目即可得到10個(gè)臨床量表和3個(gè)效度量表的分?jǐn)?shù)。（四）MMPI中國版的使用1、適用被試的情況：（1）對懷疑有精神疾病的被試進(jìn)行精神疾病的評估；（2）年齡范圍：年滿16歲、具有小學(xué)畢業(yè)文化水平以上、且沒有能影響測驗(yàn)結(jié)果的生理缺陷的成年人。2、測驗(yàn)材料：MMPI中國版常見的操作形式有兩種：卡片式和問卷式（問卷式既可個(gè)別施測，也可團(tuán)體施測）；此外，還有供特殊被試使用的錄音帶行式及各種簡略式。3、測驗(yàn)實(shí)施：應(yīng)做好的工作（1）主試要熟悉測驗(yàn)的全部材料，包括調(diào)查表的內(nèi)容、簡介、指導(dǎo)語；（2）盡量保持施測環(huán)境的安靜，建立起跟被試的合作關(guān)系；（3）規(guī)范而細(xì)心地進(jìn)行正式測驗(yàn)。4、測驗(yàn)的記分和分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換：（1）記分有兩種記分方法：電腦記分和模板記分。模板記分需14張模板（每個(gè)量表一張，Mf量表男女各一張）。（2）首先將答卷上“是”、“否”都選擇的項(xiàng)目和“無法回答”的項(xiàng)目、以及沒做的項(xiàng)目數(shù)計(jì)算出來，作為Q量表的原始分?jǐn)?shù)。如果是566個(gè)項(xiàng)目的問卷，則Q分?jǐn)?shù)超過30分，此答卷無效；若是399個(gè)項(xiàng)目的，Q超過22分，答卷無效。（3）利用模板，計(jì)算每個(gè)臨床量表和效度量表的原始分?jǐn)?shù)。（4）在Hs、Pd、Pt、Sc、Ma5個(gè)量表的原始分?jǐn)?shù)上加上一定比例的K分，方法是：Hs+0.5K、Pd+0.4K、Pt+1.0K、Sc+1.0K、Ma+0.2K。（5）將各臨床量表的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成量表分，T=50+10Z；或者查常模表，得出各量表的T分。（6）獲得T分之后，將其登記在剖面圖上，并將各點(diǎn)相連，就獲得了被試的人格特征曲線，即成為了MMPI剖面圖。（注意：剖面圖分為男女兩種，解釋時(shí)也要根據(jù)不同性別來進(jìn)行。）5、測驗(yàn)結(jié)果的解釋：（1）MMPI有兩種解釋方法，一是分量表解釋，即主要考慮各量表的高分特點(diǎn)（T分在60分以上便視為可能有心理病理性異常表現(xiàn)或某種心理偏離現(xiàn)象。）可參照MMPI說明書中各分量表分在高偏離情況下意義解釋的文字描述。另一種是編碼系統(tǒng)分析，采用兩點(diǎn)編碼（得分最高的兩個(gè)量表的數(shù)字符號）進(jìn)行解釋。各類兩點(diǎn)編碼類型的意義，在手冊里可找到相應(yīng)的解釋。（2）解釋時(shí)，應(yīng)注意應(yīng)該具體地根據(jù)一個(gè)人的整人格剖面圖，并結(jié)合他的實(shí)際行為表現(xiàn)進(jìn)行，不能生搬硬套說明書中的描述。二、加利福尼亞心理調(diào)查表1、加利福尼亞心理調(diào)查表（CPI）也是采用經(jīng)驗(yàn)法編制；用于測量健康的人格層面，對于人際關(guān)系和社會行為尤為注重。2、CPI第三次修訂版共434個(gè)是非題，組20個(gè)量表，其中3個(gè)是效度量表，分別是：幸福感、好印象和社會性。3、CPI與MMPI在適用對象上有不同，它專門用于對正常成人。三、卡特爾16種人格因素問卷（16PF）（一）16PF簡介1、理論基礎(chǔ)：卡特爾的人格特質(zhì)理論。該理論認(rèn)為，人格是由許多特質(zhì)構(gòu)成的，這些特質(zhì)可以區(qū)分為兩種類型：一種是表面特質(zhì)，指一個(gè)人經(jīng)常發(fā)生的、從外部可以直接觀察到的行為表現(xiàn)；另一種是根源特質(zhì)，蘊(yùn)含在表面特質(zhì)內(nèi)部，對表面特質(zhì)起著制約作用，是形成人格的基礎(chǔ)。2、編制方法：因素分析法，再結(jié)合詞匯學(xué)的傳統(tǒng)。3、英文版16PF的發(fā)展（1）16PF英文原版共有5種形式的版本：A、B本為全版本，各有187個(gè)項(xiàng)目；C、D為縮減本，各有106個(gè)項(xiàng)目；E本適用于文化水平較低的被試，有128個(gè)項(xiàng)目。（2）16PF最初適用于16歲以上的被試，作為了解心理障礙的個(gè)性原因及心理疾病診斷的重要手段，也可用于人才選拔。（3）16PF包含了16種人格因素，分別是：樂群性（A）、聰慧性（B）、穩(wěn)定性（C）、恃強(qiáng)性（E）、興奮性（F）、有恒性（G）、敢為性（H）、敏感性（I）、懷疑性（L）、幻想性（M）、世故性（N）、憂慮性（O）、實(shí)驗(yàn)性（Q1）、獨(dú)立性（Q2）、自律性（Q3）、緊張性（Q4）。（4）第5版的16PF設(shè)計(jì)了3個(gè)新的施測指標(biāo)來評估被試的反應(yīng)偏向，包括：印象管理指標(biāo)、默認(rèn)指標(biāo)、罕見指標(biāo)。（二）我國修訂的16PF1、1970年，劉永和和梅瑞狄斯合作，發(fā)表了16PF中國修訂本，后來，戴忠恒和祝蓓里對其又修訂了，制訂了適合內(nèi)地的中國成人（男、女）常模、中國大學(xué)生（男、女）常模、中國中學(xué)生（男、女）常模等，該修訂本適用于16歲以上具有初三以上文化程度的青壯年和老年人。2、戴忠恒修訂的16PF有四個(gè)次級人格因素，分別是：適應(yīng)與焦慮性、內(nèi)向與外向性、感情用事與安詳機(jī)警性、怯懦與果斷性。同時(shí)，在四個(gè)領(lǐng)域加以應(yīng)用之后，得到這四個(gè)領(lǐng)域人的人格因素，為：心理健康者的人格因素、從事專業(yè)而有成就者的人格因素、創(chuàng)造能力強(qiáng)者的人格因素、在新的環(huán)境中有成長能力者的人格因素。3、16PF既可用于團(tuán)體施測，也可用于個(gè)別施測。4、在16個(gè)因素的記分中，聰慧性因子（B）項(xiàng)目記分，是按照是否答對0、1記分；其余的因子都有三個(gè)選項(xiàng)，按照答案分別記0、1、2分。5、測驗(yàn)也可以采用電腦記分或模板記分，模板記分時(shí)需要2張模板，每張含8個(gè)量表。6、對分?jǐn)?shù)進(jìn)行解釋時(shí)，根據(jù)每個(gè)因素標(biāo)準(zhǔn)分的高低進(jìn)行，以3分以下為低分，8分以上為高分，即“高8低3”的標(biāo)準(zhǔn)。各因素高分者的特征，在說明書里都有具體的描述。四、艾森克人格問卷（EPQ）1、艾森克人格問卷（EPQ）由英國心理學(xué)家艾森克夫婦于1975年編制而成。它的中國版由龔耀先主持修訂。2、理論基礎(chǔ)：艾森克的人格類型理論，他認(rèn)為人格類型是由3個(gè)基本維度構(gòu)成的，這3個(gè)維度分別是：內(nèi)傾-外傾、神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)，它們都有一定的生理基礎(chǔ)。3、EPQ分兒童問卷和成人問卷兩種類型，各包含4個(gè)分量表，其中3個(gè)分量表是用來測量3種人格維度，分別是：外傾性（E）、神經(jīng)質(zhì)（N）和精神質(zhì)（P），還有一個(gè)是效度量表或說謊量表（L），用于識別被試回答問題的誠實(shí)程度。4、EPQ兒童問卷有97個(gè)項(xiàng)目，適測年齡7—15歲；成人問卷有101個(gè)項(xiàng)目，適測年齡：16歲以上的被試。兩種類型都可以用于個(gè)別施測和團(tuán)體施測。5、我國修訂的EPQ兒童和成人問卷均由88個(gè)項(xiàng)目組成，每個(gè)項(xiàng)目都有“是”“否”兩個(gè)選項(xiàng)。6、測驗(yàn)的記分和分?jǐn)?shù)解釋：（1）在記分時(shí)，要注意反向記分的項(xiàng)目。最終可得到4個(gè)量表上的分?jǐn)?shù)。然后再轉(zhuǎn)換成T分?jǐn)?shù)，T=50+10Z。（2）分?jǐn)?shù)解釋時(shí)，先檢查L量表的得分是否過高，如果過高，表明被試的回答不可靠；同時(shí)也反應(yīng)被試有愛掩飾自己的人格特點(diǎn)。對另3個(gè)量表，T分?jǐn)?shù)超過61.5分為高分；低于38.5分為低分。（3）參照手冊中關(guān)于高分和低分者的人格特征進(jìn)行解釋。7、艾森克還將外傾性和神經(jīng)質(zhì)兩個(gè)維度聯(lián)合起來作垂直交叉分析，得到4種典型的人格類型，即：外向穩(wěn)定型、外向不穩(wěn)定型、內(nèi)向穩(wěn)定型、內(nèi)向不穩(wěn)定型。五、關(guān)于NEO-PI-R1、NEO-PI-R包含了人格的5個(gè)領(lǐng)域或維度，即：神經(jīng)質(zhì)、外傾性、經(jīng)驗(yàn)的開放性、宜人性和自覺性。2、NEO-PI-R可用于人格障礙的測量，包括對心境障礙、焦慮和物質(zhì)濫用方面人格特點(diǎn)的測量。六、中國人人格量表（QZPS）1、QZPS由七個(gè)大的人格因素量表構(gòu)成，分別是：外向性、善良、行事風(fēng)格、才干、情緒性、人際關(guān)系和處世態(tài)度。2、根據(jù)18個(gè)小人格因素進(jìn)行二階因素分析，可得到三個(gè)組合因素：自我指向、他人指向、事物指向。第二節(jié)投射測驗(yàn)一、羅夏墨跡測驗(yàn)1、1921年瑞士精神病學(xué)家羅夏編制的墨跡測驗(yàn)，被認(rèn)為是投射測驗(yàn)的發(fā)端。2、羅夏墨跡測驗(yàn)共有10張卡片，每張卡片上印有一幅左右對稱的墨跡圖；其中5張卡片上的墨跡圖是黑白色的，2張卡片上的墨跡圖黑白之中添加了少許鮮紅色，剩余3張卡片上的墨跡圖是彩色的。3、施測方法：主試每次向被試出示一張墨跡圖，要求被試講出墨跡可能代表什么。在被試回答過程中，主試除記錄被試對每張卡片的言語反應(yīng)外，還要記錄反應(yīng)時(shí)、反應(yīng)持續(xù)時(shí)間、抓取卡片的位置、自言自語內(nèi)容、情緒反應(yīng)以及被試在測驗(yàn)過程中的其他偶然行為。呈現(xiàn)完10張卡片之后，主試要對被試就每張墨跡圖所進(jìn)行的聯(lián)想的部分，作系統(tǒng)提問，以便對被試的反應(yīng)進(jìn)行細(xì)化。4、各種記分方法的基本原則是：一般是根據(jù)位置、決定因素、內(nèi)容和通俗性等進(jìn)行記分。二、主題統(tǒng)覺測驗(yàn)（TAT）1、TAT由哈佛心理診所的默里和同時(shí)編制而成。2、TAT很少用來評估適應(yīng)不良，而通常用來揭示問題是否存在、需求的特點(diǎn)或者人際關(guān)系的質(zhì)量。3、TAT由31張圖片（其中1張是空白圖片）組成，大多數(shù)圖片描寫的是處于不同情景下的人，也有少數(shù)幾張只畫有物體。4、施測時(shí)，主試要根據(jù)被試的問題只選擇6至12張圖片，按一定的順序進(jìn)行施測。主試要求被試為每張圖編造一個(gè)適合圖畫內(nèi)容的故事，說出圖畫中顯示的事件提示著什么，并要描述出此時(shí)發(fā)生了什么，主人公的內(nèi)心感觸是什么，然后給出結(jié)局。測驗(yàn)過程中，主試要記錄被試完整的回答。第三節(jié)人格測驗(yàn)的理論問題一、特質(zhì)與環(huán)境的交互作用人們行為的差異，到底是因?yàn)閭€(gè)體的人格特質(zhì)的差異導(dǎo)致的，還是由個(gè)體所處的情境決定的，有兩種看法：1、特質(zhì)論——認(rèn)為人的行為在不同的情境中具有一致性，表現(xiàn)為一定的行為模式。個(gè)體行為模式的差異是由人格特質(zhì)的差異所引起的；人格特質(zhì)的穩(wěn)定性可使得它可以用來預(yù)測個(gè)體未來的行為。2、情境論——認(rèn)為個(gè)體的行為具有高度的動態(tài)性，它常因情境的不同而有所變化，因此情境才是決定行為的主要因素。3、特質(zhì)與情境交互作用：認(rèn)為行為的特質(zhì)和情境解釋可以共存，行為是由特質(zhì)和情境變量的交互作用決定的。二、人格問卷的反應(yīng)偏向問題1、反應(yīng)偏向可以分為兩種類型：反應(yīng)定勢和反應(yīng)風(fēng)格。（1）反應(yīng)定勢——指被試有意或無意地掩蓋其真實(shí)情況，而按他自己或別人所希望表現(xiàn)的形象進(jìn)行作答，常見的反應(yīng)定勢是社會稱許性。社會稱許性——指被試在測驗(yàn)上有依社會所期望的行為方式作答的傾向。（2）反應(yīng)風(fēng)格——與測驗(yàn)的內(nèi)容無關(guān)，是指當(dāng)測驗(yàn)的刺激或意義并不明確時(shí)，或當(dāng)被試實(shí)際作出反應(yīng)時(shí)，他所使用的一種特別的反應(yīng)方式。三、投射測驗(yàn)的信度和效度問題1、投射測驗(yàn)的信度：經(jīng)常考察評分者信度，但評分者信度容易受到評分者主觀偏好的影響，而導(dǎo)致不客觀公平。2、投射測驗(yàn)的效度也是比較低的。第八章心理衛(wèi)生評定量表心理衛(wèi)生評定量表的作用：1、可以充當(dāng)人的心理發(fā)展的向?qū)?，使人的心理沿著健康的方向發(fā)展；2、可以幫助教師或家長了解學(xué)生或孩子的心理發(fā)展?fàn)顩r，以便及時(shí)采取必要措施，使其得以健康發(fā)展；3、可以用于人才招聘、選拔和人事安排，通過測量來查明人的心理素質(zhì)和心理健康水平，以便為工作崗位配備合適的人選。第一節(jié)心理衛(wèi)生綜合評定量表一、心理衛(wèi)生評估概述（一）心理衛(wèi)生評估的任務(wù)、手段和作用1、心理衛(wèi)生評估對象是人，包括病人和健康人；2、評估任務(wù)有12個(gè)，（1）描述個(gè)體或人群有關(guān)疾病的特征；（2）描述個(gè)體或人群的健康狀況；（3）評估日常健康行為習(xí)慣和日常功能的有效水平；（4）評估疾病發(fā)展中的心理過程；（5）評估心理、社會因素在疾病康復(fù)過程中的作用；（6）評估個(gè)體對不同應(yīng)激刺激的反應(yīng)；（7）評估疾病康復(fù)時(shí)各種治療方法的效果及其與社會心理影響因素的相互作用；（8）評估生活方式對防治疾病和增進(jìn)健康的影響；（9）評估個(gè)體或人群的社會經(jīng)濟(jì)狀況對健康的影響；（10）評估各種有害因素對健康的影響；（11）評估衛(wèi)生保健的有效性；（12）評估醫(yī)囑依從性對疾病和健康的影響等。3、心理衛(wèi)生評估的手段：健康史的自我報(bào)告、收集檔案記錄、觀察法、晤談法、心理測量法、生物醫(yī)學(xué)檢查及其他手段。4、心理衛(wèi)生評估的三個(gè)作用：（1）做決定；（2）形成印象；（3）核實(shí)假說（二）心理衛(wèi)生評定量表的種類及優(yōu)點(diǎn)1、分類分類標(biāo)準(zhǔn)類別按項(xiàng)目編排方式數(shù)字量表、描述量表、標(biāo)準(zhǔn)量表、揀選量表、強(qiáng)迫選擇量表按測評主體分類自評量表（由受評者自己填寫）、他評量表（由臨床心理師、醫(yī)師或護(hù)士等專業(yè)人士評定）按量表內(nèi)容13類，心理衛(wèi)生綜合評定量表、生活質(zhì)量和主觀幸福度評定量表、應(yīng)激應(yīng)對評定量表、家庭功能與家庭關(guān)系評定量表、人際關(guān)系與人際態(tài)度評定量表、抑郁評定量表、焦慮評定量表、精神障礙評定、孤獨(dú)評定、自我意識與自尊評定、心理控制源評定、煙草與酒精依賴評定、應(yīng)答偏差的測評量表等。2、優(yōu)點(diǎn)（4個(gè)）：客觀、數(shù)量化、全面、經(jīng)濟(jì)方便。（三）心理衛(wèi)生評定量表的選擇和評價(jià)原則1、首先要根據(jù)自己的研究目的來選擇評定量表。2、評價(jià)量表的原則：（1）量表的功效：看量表能否全面、清晰地反映所要評定的內(nèi)容特征，真實(shí)性如何。（2）敏感性：指選擇的量表應(yīng)對所評定的內(nèi)容敏感，即能測出受評者的某特質(zhì)、行為或程度上的有意義的變化。（3）簡便性：所選擇的量表要簡明、省時(shí)和方便實(shí)施。（4）可分析性：量表要有進(jìn)行判別比較的標(biāo)準(zhǔn)，即要有常模，或是描述性標(biāo)準(zhǔn)。幾種常見的心理衛(wèi)生綜合評定量表二、癥狀自評量表（SCL-90）（一）簡介1、又稱癥狀清單，現(xiàn)版本由德諾伽提斯編制于1975年。2、1984年，我國王征宇首先翻譯了該量表，后也以正常成人的評定結(jié)果建立了常?！，F(xiàn)已成為心理健康測查的一個(gè)常規(guī)篩選量表，也可用來評定咨詢前后病情變化所顯現(xiàn)的療效。3、使用時(shí)應(yīng)注意：（1）SCL-90只適合于測查某人群中哪些人可能有心理障礙，而不適合于比較普通人之間心理健康水平的差異；（2）SCL-90評定的是一個(gè)人某段時(shí)間（近一周內(nèi)）心理狀態(tài)好壞的自我感受，易受多種因素的影響，不能僅根據(jù)它的得分就斷定被試有心理問題。（二）量表的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)1、SCL-90共90個(gè)項(xiàng)目，采用10個(gè)因子分，分別來反映10個(gè)方面的心理癥狀情況。2、10個(gè)因子分別是：（1）軀體化，12項(xiàng)；（2）強(qiáng)迫癥狀，10項(xiàng)；（3）人際關(guān)系敏感，9項(xiàng)；（4）抑郁，13項(xiàng)；（5）焦慮，10項(xiàng)；（6）敵對，6項(xiàng)；（7）恐怖，7項(xiàng)；（8）偏執(zhí)，6項(xiàng)；（9）精神病性，10項(xiàng)；（10） 其他，7項(xiàng)。（三）量表的實(shí)施與解釋1、評定的時(shí)間范圍是：“現(xiàn)在”或“最近一周內(nèi)”的實(shí)際感覺。2、評分標(biāo)準(zhǔn)：每一個(gè)項(xiàng)目均采用5級評分制，5級分別是：沒有、很輕、中度、偏重、嚴(yán)重。3、記分可以采用1—5的記分，或者0—4的記分。4、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)：（1）總分：90個(gè)項(xiàng)目所得分之和，能反映其病情嚴(yán)重程度。（2）總均分：總分/90。（3）陽性項(xiàng)目數(shù)：單項(xiàng)分≥2的項(xiàng)目數(shù)，表示受檢者在多少項(xiàng)目上呈現(xiàn)有“癥狀”；（4）陰性項(xiàng)目數(shù)：單項(xiàng)分=1的項(xiàng)目數(shù)，表示受檢者“無癥狀”的項(xiàng)目有多少。（5）因子分，因子分=組成某一因子的各項(xiàng)目總分/組成某一因子的項(xiàng)目數(shù)。SCL-90共可得到10個(gè)因子分。5、分界值：如果采用1—5分的評分，則總分超過160分，或陽性項(xiàng)目數(shù)超過43項(xiàng)，或任一因子分超過2分，可考慮視為篩選陽性，并需作進(jìn)一步檢查。6、結(jié)果分析與解釋（1）總分：總分能較好地反映被試心理問題的嚴(yán)重程度，問題愈輕，總分愈低；問題愈重，總分愈高。（