高考現(xiàn)代文閱讀微專題：主觀概況題突破

分析概括能力高階思維訓(xùn)練

微專題2：現(xiàn)代文閱讀第9題（主觀概括題）第三課：文學(xué)評(píng)論型（單文本）

文學(xué)類文本閱讀主觀概括題【課前預(yù)習(xí)·題目講評(píng)

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典型例題·課前預(yù)習(xí)【惠州市2023屆高三第三次調(diào)研考試】文學(xué)類文本閱讀

《加利福尼亞人的故事》[美]馬克·吐溫

☆☆【概括能力高階訓(xùn)練】9.黑格爾曾提出悲劇“沖突理論”，他將悲劇沖突分為三種：自然狀態(tài)中的沖突、心靈沖突、理想的沖突。請(qǐng)任選兩種，結(jié)合文本談?wù)勥@些“沖突”在這部小說中是如何體現(xiàn)的。（6分）☆

答題思路

題目給出了黑格爾悲劇“沖突理論”，這是一種文學(xué)評(píng)論觀點(diǎn)，核心詞是“沖突”，其主要內(nèi)容有三點(diǎn)：自然狀態(tài)中的沖突、心靈沖突和理想的沖突。題目的本質(zhì)就是將這種創(chuàng)作理論落實(shí)到馬克·吐溫的《加利福尼亞人的故事》這篇小說中，運(yùn)用文學(xué)理論來解讀這篇小說的創(chuàng)作實(shí)踐。分值為6分，我們可以從“①自然狀態(tài)中的沖突②心靈沖突③理想的沖突”來找到三個(gè)得分點(diǎn)，具體這三個(gè)沖突在文中是如何表現(xiàn)出來的。

思維能力

概括分析——底層+高階

思維能力

概括分析——思維導(dǎo)圖

沖突理論自然沖突理想實(shí)踐心靈沖突

以黑格爾文學(xué)評(píng)論觀點(diǎn)來解讀馬克·吐溫的小說內(nèi)容，是一個(gè)從創(chuàng)作理論到作品實(shí)踐的欣賞過程?！?/p>

對(duì)點(diǎn)思考

①外部自然環(huán)境的沖突。（自然狀態(tài)，當(dāng)然是指小說的自然環(huán)境，環(huán)境中有什么沖突呢？這里有兩點(diǎn)，一是斯達(dá)尼斯勞斯河多年前的熱鬧與現(xiàn)在的荒涼的對(duì)比，一是現(xiàn)在的荒涼與亨利村舍小屋的溫馨對(duì)比。這一角度是從小說自然環(huán)境角度來思考的。）很多年前的“風(fēng)景宜人”“人煙稠密”與現(xiàn)在的“荒涼”形成鮮明的對(duì)比，構(gòu)成時(shí)空上的尖銳沖突，自然美景本是無可挑剔，但是人類的足跡改變了這種狀態(tài)；“覆蓋著玫瑰花的小巧舒適的村舍”與“圓木搭建起來的孤寂的小木屋”形成鮮明對(duì)比，構(gòu)成居住環(huán)境上的沖突。

思維能力

概括分析——底層+高階

☆

對(duì)點(diǎn)思考

②心靈沖突。先要想到是誰的心靈？文中有三個(gè)人物主體，一是“我”，一是主人公亨利，一是亨利的鄰居們。“我”是故事的見證者和敘述人，作者把自己的情感隱藏在文字背后，很克制。亨利的心靈，最大的沖突就是妻子的離去與盼歸，男主人公懷著對(duì)妻子的深情，靠著那些美好的回憶作為精神支撐，他在等待著一個(gè)也許永遠(yuǎn)沒有結(jié)果的明天。一方面心懷美好情感和期待，一方面精神痛苦萬分，這就是他時(shí)而清醒、時(shí)而發(fā)瘋的原因。鄰居們的心靈沖突，主要表現(xiàn)在一方面他們知道現(xiàn)實(shí)，便另一方面他們又保留一顆善良的心，不愿意揭穿，為精神失常的亨利提供精神上的幫助。這一角度是從小說的人物形象之心理方向來思考的。

思維能力

概括分析——底層+高階

☆

對(duì)點(diǎn)思考

②心靈沖突

亨利表面光鮮幸福，實(shí)則精神崩潰，但在他無法承受巨大痛苦時(shí)候，他又記住了那些美好的回憶，從而獲得活下去的精神支撐；鄰居們生活“艱苦凄涼”，外貌上也是“頭發(fā)灰白”，心中充滿傷感和無奈，但仍保留一顆善良的心，為精神失常的亨利提供幫助。

思維能力

概括分析——底層+高階

☆

對(duì)點(diǎn)思考

③理想沖突。（理想，這已經(jīng)說得夠具體。理想的沖突，也就是理想敗給了現(xiàn)實(shí)，無法實(shí)現(xiàn)。我們想到的是誰的理想？文中有三個(gè)人物主體，一是“我”，一是主人公亨利，一是亨利的鄰居們?！拔摇保嚎傁胫业降V藏發(fā)筆大財(cái)卻一無所獲的“我”懷著一種對(duì)美好的期待，決定留下來等待女主人公歸來，但最后卻見證了一個(gè)悲傷的故事。亨利：愛妻心切，多年堅(jiān)守，理想永遠(yuǎn)無法實(shí)現(xiàn)，全篇悲劇的所在。鄰居們：“艱苦凄涼”，“頭發(fā)灰白”，在這片荒涼的土地上，希望實(shí)現(xiàn)發(fā)財(cái)?shù)膲?mèng)想，同“我”一樣，淘金夢(mèng)茫然未知。）

亨利愛妻心切，多年堅(jiān)守，這樣的愿望在現(xiàn)實(shí)中卻遇到阻力，但他更加堅(jiān)定的是等待與期盼的意志，這對(duì)沖突無法調(diào)和；總想著找到礦藏發(fā)筆大財(cái)卻一無所獲的“我”懷著一種對(duì)美好的期待，決定留下來等待女主人公歸來，但最后卻見證了一個(gè)悲傷的故事。

思維能力

概括分析——底層+高階

文學(xué)類文本閱讀主觀概括題【課堂練兵·題目講評(píng)

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典型例題·課堂練兵

【2023年湖北七市（州）高三年級(jí)3月聯(lián)合統(tǒng)一調(diào)研測(cè)試】

文學(xué)類文本閱讀《邢蘭》孫犁

☆☆【概括能力高階訓(xùn)練】9.孫犁說：“因?yàn)橛袝r(shí)我們常常抽象地談藝術(shù)的政治性或是文學(xué)的藝術(shù)性，反倒把生活性忘記了。沒有豐富的切實(shí)的生活經(jīng)歷，政治性和藝術(shù)性都不能產(chǎn)生?！闭?qǐng)結(jié)合小說內(nèi)容，簡(jiǎn)要分析這篇小說是如何體現(xiàn)孫犁所主張的生活性的。（6分）☆

答題思路

題目給出了孫犁的創(chuàng)作理論，“政治性、藝術(shù)性和生活性”。要求取其中一點(diǎn)——生活性，來解讀小說《邢蘭》。分值6分，至少有兩個(gè)得分點(diǎn)，標(biāo)準(zhǔn)的是三個(gè)得分點(diǎn)。問題關(guān)鍵：《邢蘭》這篇小說的生活性，表現(xiàn)在哪些方面？是兩個(gè)方面，或者三個(gè)方面，甚至更多方面，還得結(jié)合小說文本上體內(nèi)容。高階思維：題目以孫犁文學(xué)評(píng)論觀點(diǎn)來解讀孫犁的小說內(nèi)容，是一個(gè)從創(chuàng)作理論到作品實(shí)踐的欣賞過程。評(píng)論者和寫作人是同一人。

思維能力

概括分析——底層+高階

☆

高階思維

生活性更多是從藝術(shù)創(chuàng)作的素材來源而言，取材于現(xiàn)實(shí)生活，反映現(xiàn)實(shí)生活。

小說取材現(xiàn)實(shí)生活，落實(shí)到三要素（環(huán)境、人物、情節(jié)）中，還有小說的主題。

環(huán)境方面，小說描寫的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，表現(xiàn)出什么時(shí)間、什么地方、什么人的生活故事，這就是生活性（社會(huì)背景、地域特色、歷史事件等）。人物方面，小說人物性格的典型性，以小見大，能體現(xiàn)出社會(huì)生活中現(xiàn)實(shí)的人物形象。情節(jié)方面，故事情節(jié)內(nèi)容來源于現(xiàn)實(shí)生活，表現(xiàn)出特定環(huán)境下的人物生活面貌。主題方面，小說主題能與現(xiàn)實(shí)生活相對(duì)接，有很深的現(xiàn)實(shí)教育、啟迪（發(fā)）意義。此外，小說人物個(gè)性化的語言（如地方方言）、小說生活場(chǎng)景的濃厚地方特色（如鄉(xiāng)土氣息），也是生活性的表現(xiàn)。

思維能力

概括分析——底層+高階

☆

對(duì)接文本

①小說選材的生活性。在邢蘭身上沒有驚天動(dòng)地的大事，也沒有刀光劍影的戰(zhàn)爭(zhēng)，通過瑣碎的日常小事表現(xiàn)根據(jù)地人民對(duì)抗日工作的關(guān)心和支持，展現(xiàn)了親密淳樸的軍民魚水之情。

②小說環(huán)境的生活性。“一帶山峰，一灣河灘，白楊，棗林”，“只有西溝二畝坡地，滿是砂塊”這些艱苦的自然環(huán)境具有鮮明的地理特色。

思維能力

概括分析——底層+高階

☆

對(duì)接文本

③小說人物的細(xì)節(jié)描寫的生活性。邢蘭堅(jiān)持每天抱著木柴茅草來為“我”生火取暖，然后默默退出去。邢蘭在屋中蹲著引火時(shí)，說著最樸實(shí)的鄉(xiāng)里話：“我知道冷了是難受的。”這些細(xì)節(jié)充滿了真摯與懇切，讓人感到融融暖意。

④小說語言的生活性。見面的寒暄，“冷得怪呢，這房子”等方言的使用，都具有濃郁的地域特色。

思維能力

概括分析——底層+高階

以孫犁文學(xué)評(píng)論觀點(diǎn)來解讀孫犁的小說內(nèi)容，是一個(gè)從創(chuàng)作理論到作品實(shí)踐的欣賞過程文學(xué)類文本閱讀主觀概括題【課外鞏固·題目講評(píng)

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典型例題·課堂練兵

【湖北省高中名校聯(lián)盟2023屆高三第二次聯(lián)合測(cè)評(píng)】

文學(xué)類文本閱讀《人物小記》沙汀

☆☆【概括能力高階訓(xùn)練】8.有學(xué)者評(píng)論沙汀小說中的“諷刺”,往往體現(xiàn)在“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”的特點(diǎn)中，請(qǐng)據(jù)此分析本文的諷刺藝術(shù)。(6分)☆☆【概括能力高階訓(xùn)練】9.沙汀曾說：“如果人物選擇錯(cuò)了，作品的思想和實(shí)際作用就會(huì)受到限制?！边x擇恰當(dāng)?shù)娜宋锸切≌f創(chuàng)作的一個(gè)關(guān)鍵。請(qǐng)結(jié)合小說內(nèi)容，說說本文為何選擇一個(gè)被稱為“幺雞”的“吝嗇鬼”作為主人公。(6分)☆

答題思路T8

首先要扣住“諷刺”這一關(guān)鍵詞，小說運(yùn)用了諷刺的藝術(shù)手法。

其次要明確答題任務(wù)，分析本文的諷刺藝術(shù)。最后是找到答題方向，題目“據(jù)此”，這個(gè)“此”指的是“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”，也提示我們從這些方面來分析本文的諷刺藝術(shù)。

思維能力

概括分析——底層+高階

☆

觀點(diǎn)解讀T8

“有真意”，是指細(xì)節(jié)真實(shí)、生活化，諷刺生活現(xiàn)實(shí)；小說塑造的“幺雞”這一人物具有普遍性和現(xiàn)實(shí)性，折射出社會(huì)動(dòng)蕩時(shí)期典型的社會(huì)環(huán)境、典型的人物性格和典型的社會(huì)生活。

“去粉飾，少做作，勿賣弄”，思考點(diǎn)：語言表達(dá)不浮華，全篇語言平實(shí)，原生態(tài)，生活化；人物描寫貼近生活，小說選取若干生活片段，如老頭兒咒罵媳婦，老頭兒收取債務(wù)，在平凡樸實(shí)的片段中諷刺人物；情感的表達(dá)不做作，作者對(duì)人物的刻畫、對(duì)現(xiàn)實(shí)的揭示，均是讓其自我暴露，不傾瀉主觀情感，筆調(diào)冷峻客觀，諷刺效果反而更加強(qiáng)烈。思維能力

概括分析——底層+高階

☆

參考答案T8

【參考答案】①用典型的細(xì)節(jié)諷刺現(xiàn)實(shí)，不失反映現(xiàn)實(shí)的真意。如用典型語言“我是個(gè)瞎子”，來諷刺以弱者的名義來脅迫人的現(xiàn)象，用老頭兒辨別洋錢的典型動(dòng)作，諷刺動(dòng)亂社會(huì)下人們對(duì)錢的癡迷。②以平凡的生活片段來進(jìn)行諷刺，去除粉飾。小說選取若干生活片段，如老頭兒咒罵媳婦，老頭兒收取債務(wù)，在平凡樸實(shí)的片段中諷刺人物。③以客觀冷峻的筆墨進(jìn)行諷刺，不做作賣弄。作者對(duì)人物的刻畫、對(duì)現(xiàn)實(shí)的揭示，均是讓其自我暴露，不傾瀉主觀情感，筆調(diào)冷峻客觀，諷刺效果反而更加強(qiáng)烈。（每點(diǎn)2分，共6分?言之有理即可）

思維能力

概括分析——底層+高階

☆

答題思路T9

首先要理解沙汀所指的小說人物選擇的觀點(diǎn)：“如果人物選擇錯(cuò)了，作品的思想和實(shí)際作用就會(huì)受到限制?！边@句話要扣住“作品思想和實(shí)際作用”這一關(guān)鍵語，也就是說，人物選擇是為了表現(xiàn)出作品的“思想和實(shí)際作用”。思想是作品的主旨，實(shí)際作用也就是小說人物在現(xiàn)實(shí)生活的觀照下所表現(xiàn)出的現(xiàn)實(shí)啟發(fā)教育意義。

思維能力

概括分析——底層+高階

☆

答題思路T9

再來看題目任務(wù)：請(qǐng)結(jié)合小說內(nèi)容，說說本文為何選擇一個(gè)被稱為“幺雞”的“吝嗇鬼”作為主人公？這里有一個(gè)細(xì)節(jié)，命題人并沒有簡(jiǎn)單地表述為“說說本文為何選擇一位‘老頭子’作為主人公？”而是定性為——一位被稱為“幺雞”的“吝嗇鬼”?！扮垭u”的“吝嗇鬼”，是我們分析人物形象的出發(fā)點(diǎn)，命題人有意降低了題目難度。

思維能力

概括分析——底層+高階

☆

答題思路T9

此題分值6分。首先，我們可以找到一個(gè)得分點(diǎn)，那就是這一人物所表現(xiàn)出的作品思想價(jià)值和現(xiàn)實(shí)作用，也就是通過這一人物來表現(xiàn)出一個(gè)主題思想。其次，僅想到這一點(diǎn)，肯定拿不到滿分，我們倒推，這一主題是通過人物形象來表現(xiàn)的，那么主人公的形象是什么？為什么能通過他來表現(xiàn)出作品的思想和現(xiàn)實(shí)主題呢？我們可以從“幺雞”和“吝嗇鬼”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，尋打到兩個(gè)突破口。再聯(lián)系上面第8題中的“諷刺”藝術(shù)，也就多多少少理解作品所設(shè)計(jì)的主人公的作用。

思維能力

概括分析——底層+高階

☆

答題思路T9

梳理完思路后，我們的規(guī)范答題可以形成以下清晰的三點(diǎn)思路：

（1）主人公“幺雞”形象分析；（2）主人公“吝嗇鬼”形象分析（3）綜合主人公形象，作用所要表達(dá)的主題思想，也就是小說的現(xiàn)實(shí)啟發(fā)意義。

上面的審題過程，實(shí)際上是一個(gè)高階思維過程。解答試題，我們要有良好的溝通能力——與命題人的溝通能力，通過題目精準(zhǔn)領(lǐng)悟命題人命題意圖，知問什么，我們才能知道答什么和怎么答。

沒有這樣的審題思維，這道理題目很難得高分，多數(shù)考生只會(huì)抓住小說的主題思想來分析，而忽略了“幺雞”和“吝嗇鬼”這兩個(gè)基準(zhǔn)點(diǎn)的分析。

思維能力

概括分析——底層+高階

以作者自己的文學(xué)創(chuàng)作理論（作品人物選擇對(duì)作品思想和現(xiàn)實(shí)作用）來評(píng)論作者的小說，是一個(gè)從創(chuàng)作理論到作品實(shí)踐的欣賞過程。A“幺雞”普遍性和現(xiàn)實(shí)性A+B:“幺雞”+“吝嗇鬼”這一形象具有啟發(fā)性B“吝嗇鬼”諷刺性

☆

對(duì)點(diǎn)作答T9

①“幺雞”這一人物具有普遍性和現(xiàn)實(shí)性?！扮垭u”意謂作用不大，主人公也沒有出現(xiàn)姓名，利于引發(fā)讀者思考普通人的生存狀態(tài)。

這一點(diǎn)要注意語文本下方的注釋。[注]①幺雞：麻將牌中的一張，點(diǎn)子最小。這里是一個(gè)人的諢號(hào)，意謂作用不大。拓展：“幺”在某些方言中，尤其是西南官話中，指的是“最小一個(gè)”、“最后一個(gè)”的意思。比如說“幺指姆”就是“小拇指”的意思，又如在麻將中說的“幺雞”就指的是一條。幺爸，這是一句四川方言，指的是家里的小叔輩，一般指最小的叔叔。幺兒或幺女就是最小的兒子或女兒，類推還有幺媽、幺爺、幺婆等等。

思維能力

概括分析——底層+高階

☆

對(duì)點(diǎn)作答T9

②“吝嗇鬼”這一形象諷刺性強(qiáng)。借“吝嗇鬼”可以深刻鮮明地諷刺了當(dāng)時(shí)社會(huì)上的陰險(xiǎn)、愛錢如命的市儈形象。

扣住“吝嗇鬼”，根據(jù)故事情節(jié)，主人公愛錢如命的市儈形象是最具諷刺意義的。

思維能力

概括分析——底層+高階

☆

對(duì)點(diǎn)作答T9

③這一形象具有啟發(fā)性。通過吝嗇鬼的形象，關(guān)聯(lián)起殘暴的土匪、腐朽的官府、衰敗的社會(huì)經(jīng)濟(jì)等，以小見大，折射了一個(gè)時(shí)代的黑暗與落敗。

小說的主題概括有一定的難度。作家塑造的主人公形象，以小見大，通過主人公的故事來表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活現(xiàn)狀，殘暴的土匪、腐朽的官府、衰敗的社會(huì)經(jīng)濟(jì)這些在文中都是通過主人公得發(fā)表現(xiàn)，一個(gè)人物的生活來表現(xiàn)出一個(gè)社會(huì)時(shí)代的眾生相，折射了一個(gè)時(shí)代的黑暗與落敗。

思維能力

概括分析——底層+高階

典型例題·課外鞏固

【西安交大蘇州附屬中學(xué)2023屆高三10月月考】】

文學(xué)類文本閱讀《蜘蛛》陳然

☆☆【概括能力高階訓(xùn)練】9.有人評(píng)本文“以意象為鏡面，來映照人的內(nèi)心世界”，請(qǐng)通過“鳥”的意象加以賞析。(6分)☆

答題思路

首先要理解評(píng)論觀點(diǎn)。以意象來照內(nèi)心的理解：結(jié)合古代詩(shī)歌鑒賞知識(shí)，我們知道，詩(shī)人常常以特定的意象，來表達(dá)出自己的內(nèi)心思想情感，也就是創(chuàng)造出一種新意境。

其次要明確答題任務(wù)。通過“鳥”的意象加以賞析：也就是以文本中的“鳥”來分析文中主人公的內(nèi)心世界。

思維能力

概括分析——底層+高階

☆

答題思路

最后是找得分點(diǎn)。分值6分，文中多次出現(xiàn)“鳥”，不同情境中的“鳥”，不同場(chǎng)景中人物的不同心理，一一梳理就可以了。這種思路類似于根據(jù)不同故事情節(jié)內(nèi)容，梳理人物的心理變化一樣。有時(shí)，小說中某一自然景物多次出現(xiàn)，對(duì)表現(xiàn)人物的心理具有不同的作用，這也是小說家慣用的一種手法。

思維能力

概括分析——底層+高階

分析：作者寫“我”第一次粉刷外墻時(shí)，“那只停留在半空中的翅膀，忽的扇了過來，我完全被裹挾在翅膀的黑暗中”。作者通過描寫因恐懼而產(chǎn)生的幻象及嘔吐、流汗等動(dòng)作，深刻具體地刻畫出“我”在克服心理問題之時(shí)所經(jīng)歷的痛苦折磨，展現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的意志。01幻象：大鳥猛的飛出啄我的眼內(nèi)心：恐懼02幻象：我完全被裹挾在翅膀的黑暗中內(nèi)心：痛苦堅(jiān)強(qiáng)應(yīng)對(duì)03幻象：迷了路撞到我身上的小鳥內(nèi)心：咬牙堅(jiān)持卻又迷茫04幻象：重新把我裹挾到它黑暗的翅膀里面內(nèi)心：理想破滅回到從前

典型例題·課外鞏固

【山東省菏澤市2023屆高三一?！?/p>

文學(xué)類文本閱讀《曉風(fēng)楊柳》唐弢

☆☆【概括能力高階訓(xùn)練】9.魯迅先生曾這樣評(píng)價(jià)陶淵明：“就是詩(shī)，除論客所佩服的“悠然見南山”之外，也還有‘精衛(wèi)銜微木，將以填滄海，刑天舞干戚，猛志固常在’之類的‘金剛怒目’式，在證明著他并非整天整夜的飄飄然。”這篇小說就塑造了一個(gè)并非恬淡退隱的陶淵明形象，請(qǐng)結(jié)合文本內(nèi)容簡(jiǎn)要分析。（6分）☆

答題思路

首先理解魯迅先生對(duì)陶淵明評(píng)論的內(nèi)容。所謂“‘精衛(wèi)銜微木，將以填滄海，刑天舞干戚，猛志固常在’之類的‘金剛怒目’式，在證明著他并非整天整夜的飄飄然”是指陶淵明并不是一味隱逸園田，不問世事，而是有心有猛志。再結(jié)合題目“這篇小說就塑造了一個(gè)并非恬淡退隱的陶淵明形象”，說明題目要求考生就淵明的“猛志”進(jìn)行具體分析，小說哪些方面體現(xiàn)出陶淵明關(guān)心世事和時(shí)局，心中仍然有濟(jì)世夢(mèng)想。

思維能力

概括分析——底層+高階

☆

對(duì)點(diǎn)思考【文本閱讀1：情節(jié)一陶淵明夜下不眠圖】

分析：劉裕濃眉毛，闊下巴，黑而且丑的面孔，說會(huì)道、善于鉆營(yíng)、熱衷交際，升了官，發(fā)了財(cái)，這些描寫，帶有很強(qiáng)的感情色彩。這樣的人當(dāng)了皇帝，奪取了天下，讓陶淵明深感不安。他夜深不能入睡，反復(fù)叨念著“唉！唉！但愿這不是事實(shí)呵！”，就是他對(duì)當(dāng)下時(shí)局變化的深切關(guān)注和深深憂慮。本文圍繞劉裕篡奪東晉政權(quán)的史實(shí)，虛構(gòu)了陶淵明的言行和心理。小說寫的是陶淵明晚年的事情，這時(shí)他雖然歸隱田園，但仍關(guān)注時(shí)局，為國(guó)家命運(yùn)而憂慮。

思維能力

概括分析——底層+高階

☆

對(duì)點(diǎn)思考【文本閱讀1：情節(jié)二陶淵明與諸子對(duì)話】

亥時(shí)了，陶宅里還沒有熄燈。淵明坐在床沿上，疲乏而又憂郁，眼睛深深地陷了進(jìn)去。身邊放著一只竹篋，他好像在整理什么，臉色是那么枯黃，刻板，仿佛病酒的樣子，使人看不出一點(diǎn)活氣來。（“疲乏而又憂郁”“臉色枯黃，刻板”等描寫表現(xiàn)出陶淵明得到劉裕篡位確切消息后內(nèi)心的極度郁悶和絕望。）

思維能力

概括分析——底層+高階

☆

對(duì)點(diǎn)思考【文本閱讀1：情節(jié)二陶淵明與諸子對(duì)話】

“唉！”淵明長(zhǎng)嘆一聲。

窗外的月光晶瑩地照著，院子里像是灑了水。

“我們現(xiàn)在都是遺民了?！边^了一會(huì)，淵明放下手里的詩(shī)稿，嘆氣說。（長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆氣，表現(xiàn)出陶淵明面對(duì)現(xiàn)實(shí)的無奈。）

思維能力

概括分析——底層+高階

☆

對(duì)點(diǎn)思考【文本閱讀1：情節(jié)二陶淵明與諸子對(duì)話】

“亡了國(guó)，我們不食宋栗，我們到南山采薇去，大家做伯夷，做叔齊?！卑⒍伺苓M(jìn)來說。

“唉！你的話說得活像爸爸?！卑⑼ㄅu(píng)。

間接說明兒子受到父親的教育與影響。

思維能力

概括分