探析小學語文“大單元教學”的策略與思考 論文

探析小學語文“大單元教學”的策略與思考摘要：大單元教學指的是將整個單元作為一個標、教學重難點、教學方法以及教學過程等此基礎上設計整體學生學習的活動模式。這學理念，同時也是滿足新課程改革的標準要的現(xiàn)狀進行探究，從而分析大單元教學的設在的一些不足之處提出一些具有啟發(fā)性的思提供有效借鑒。關鍵詞：小學語文，大單元教學、教學策略引言當前我國語文教學方式隨著新課改的要求越來越多樣化，而獨有的引導作用改變了過去語文教師以一篇一篇文章獨立講解的碎片模式，簡化了其中繁瑣的教學程序。教師需要找出每個單元課文的整合點，以體教學的內容，統(tǒng)編版教材更是以雙線結構的模式來組織單元課文，題”和“語文要素”兩者貫穿于整個教材的組織過程，因而這也使得針對教學研究更加深入。一、大單元教學實施的結構模式大單元教學本身已經(jīng)涵蓋了教材內容的方方面面，還包括拓本和綜合性質的實踐活動專題。因而，明確構建單元教學的目標，并[1]各個課時的教學目標是大單元教學的關鍵環(huán)節(jié)。在確立好各級師還要規(guī)劃好與教學目標協(xié)同一致的評價標準，才能及時檢測和把握學的方向和效果。（一）明確大單元教學目標大單元教學同樣不能脫離教學目標的制定，教師要保證大單教學效率，需要制定科學性和合理性的教學目標，才能完善教學材料選擇環(huán)節(jié)、教學內容環(huán)節(jié)、教學程序開放環(huán)節(jié)、測試前的準備環(huán)節(jié)等組成整個教要部分。教師第一步要樹立全局觀念，革新以往教一課備一課的做法學目標時，先將“單元導讀”還有“語文園地”中所包含的“交流平臺”，之后確定好本單元需要落實“人文要素”和“語文要素”。第二步，教師要定位本單元的每一篇文本的教學內容，聯(lián)系課后練習和文中的閱讀提示內學的要求四個要素，分別為教學行為主體是學生、教學行為的可檢測為條件有相應范圍和表現(xiàn)程度必須有底線，從而準確說明和分析大目出來的各個分梯度目標。如在五年級上冊教材中，第六單元內容的“”是歌頌舐犢情深，其“語文要素”落實則是充斥在每一篇文章的教學內容當中，如《慈母要學生理解運用“反復”描寫的細節(jié)場景，感受母愛無私；《口語交際》部分，則是需要學生結合日常生活實際，運用細節(jié)描述的方法，從而表達父意，并且能夠回應他人的發(fā)言；到綜合實踐部分，需要學生寫一個關的活動方案，并且分析其可行性，以此作為行動的依據(jù)。（二）立足課時目標的特點課時目標的設計和呈現(xiàn)，需要貫穿整個單元教學，因此教師需要立足整體，把控局部，統(tǒng)籌安排每一個單元的課型，如單元預習課程、精讀熟思閱讀課程、讀寫結合課程、習作考察課程、整本書閱讀教學課程以及程等，并使這些課程相互之間產(chǎn)生密切的聯(lián)系，成為一個環(huán)環(huán)相扣，[2]整體。每個課型特點不同，因而其教學任務也有所不同。單元預習重點要求是，學生要能夠初步感知課文，流暢閱讀課文內容，掌握生能夠針對課文內容提出自己的疑惑，在精讀課中獲得有效得反饋。在程中，最重要的是通過例題來領悟課文中作者的寫作方法和情感，強都有每一個心得，最后在融會貫通過程中使學生能夠舉一反三。這也師要能夠將文本理解透徹，堅持在教學過程落實學會運用語言文字和德情感。在組文閱讀課程中，其側重點在于使學生能夠在精讀課文中并且能夠將其作為自己能力的組成部分。教師要善于選取與所精讀課大致相同、主題有所鏈接的一組文本，根據(jù)語文課程教學的要求，組自主閱讀。組文閱讀課程最大的特點就是要讓學生在有限的時間里獲學習效益。其最重要的作用就是豐富學生的語言知識、激發(fā)學生的學助學生形成良好的審美觀念。因此教師要基于設計的教學目標，精心章，通過各個板塊的帶動，讓學生在自主自由的情況下獲得良好的學本書閱讀教學環(huán)節(jié)更多的是考察學生閱讀能力和閱讀技巧掌握的情況學生良好的閱讀習慣。教師在指導學生的時候其策略實施要符合學生學生個性化的需要，并且也要從文本的內容出發(fā)，根據(jù)書的類型，或想、或對好詞好句進行圈點勾畫，這些方法旨在加強學生對書籍閱讀夠享受到知識帶來的滿足感和獲得感。二、大單元教學評價體系第一，大單元教學環(huán)節(jié)需要重視教學評價體系的構建。對于積極的評價可以讓教師獲得教學成就感，同時明確好未來努力的方向[3]使教師更深入地探索教學內容和教學實踐模式，從而達到最佳的僅如此，對于學生而言，評價同時是甄別學生學習水平的一個重要標學習過程中產(chǎn)生的疑惑和不解，以及對于自己實際能力都有著系統(tǒng)的據(jù)這些情況，樹立符合自己學習實際的目標。第二，教學評價不能脫離實際，要從最基本的大單元的整體的分段目標入手，構建起教師的教與學生的學相統(tǒng)一的教學模式。從系出發(fā)，確定科學合理的評價指標，運用具備實用性的評價工具，保設計能夠順利進行。此外，還要對獲取到的各項信息數(shù)據(jù)進行分類處析，避免主觀臆斷和無理猜想，提高教學質量的分析反饋能力。第三，教學質量評價可按星級來劃分：學生是否能從文中明確劃分出，3個及3個以上的場景；學生是否能從劃分的場景當中略的描寫場景；學生是否能從詳細的描寫場景當中明確表達自己的主感體驗；學生是否能把簡略的描述場景進行拓展，形成詳細的描寫場否能夠在簡略描寫場景和詳細描寫場景的轉換過程里，以自己的實際為導向，并進行深度融合，并且將在課堂上學習到的詞句應用到場景中，使其細節(jié)之處通順且富有可讀性。隨著學生掌握的程度加深，理力不斷提高，學生在課業(yè)中獲得的評價將會更加完善。此外，教師還課堂中表現(xiàn)出來的參與意識、合作精神、傾聽態(tài)度等，采取教師言語動作鼓勵、學生鼓掌點贊、小組互相評比等形式開展及時性的評價，這樣才能充主觀能動性發(fā)揮出來，保證每課時的教學目標都能夠達成。這樣，在通過分解課時目標，并依據(jù)每個課時目標評價的積分總和情況，就能地判斷大單元教學是否達到理想要求了。三、大單元教學的組織（一）組織比較閱讀以比較閱讀的形式開展小學大單元教學工作，是在基于學生點的基礎上，從而來推動他們分析能力、辨別能力以及評價能力提升。第一，比較閱讀可通過對同一類型作品來進行。語文教學實一類型的文本作品呈現(xiàn)到學生面前，經(jīng)過教師的引導，學生會直觀地于作品中的語言和表達形式的異同。例如五年級上冊第一單元由《白鷺》《《桂花雨》以及《珍珠鳥》四篇文章組成，教師初始環(huán)節(jié)中先進行讀教學工作，預習檢查課程需要完成對生字詞的教學，進而針對主題實好本單元“初步感知課文并能學會借助具體事物來表達感情”，這是貫穿這一單元的語文要素，學生在品味涵泳中能夠感受到埋藏在字里行情，從而獲得借助具體事物抒發(fā)感情的方法。不過在實際教學實踐中本來適當調整?！栋槨愤@篇精讀課文可與《珍珠鳥》這篇略讀課文行比較閱讀，因為這兩篇文章都是關于鳥類的主題，如《白鷺》中，總的結構，運用詳細獨立的一段文字來描述白鷺的美麗，《珍珠鳥》時間結構的形式，用簡短、散落的三處描寫來刻畫珍珠鳥的外形，表珍珠鳥之間的深厚感情。第二，比較閱讀可通過對比同一讀者的作品來進行，這是大的教學方法之一，通過整合同一作者的作品，能夠讓學生清晰地領會寫作特點和語言，從而對文章的掌握更加透徹。如在六年級上冊的第八單元中，少年閏土》和《好的故事》都是魯訊先生的作品，教師可圍繞前《單來檢測學生的字詞預習情況和課文朗讀水平，之后在讀懂讀通文章的基礎上，再去品讀《好的故事》這篇文章，感受其不同的語言特點，在此過程要適當引入魯迅先生的其他作品，如《從百草園到三味書屋》、《社戲》等作品來完善學生對魯迅作品的總體認識，感受其獨有的語言表達特點，從而先生偉大精神和責任情懷，讓學生能夠樹立起對家國的命運關注還有擔當?shù)囊庾R。（二）深度學習探索在大單元教學中，以深度學習作為學習導向，可以整體上提[4]質量，這也是培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的有效途徑之一。第一，教師要明確在大單元教學中需要實現(xiàn)的目標以及預期在學習后能夠得到什么啟發(fā)和收獲，并且還能在引導過程中根據(jù)學生核心素養(yǎng)具體化、直觀化。如六年級上冊第二單元要求學生能夠掌握寫作方法，并且深入了解革命偉人的崇高精神，因而，教師要重點關主學習能力，讓他們的探究能力和閱讀能力得到有效提升。第二，在深度學習理念的指導下，教師還要為學生搭建一個情境，在各個環(huán)節(jié)中搭配深度學習的任務目標，在完成過程中強化他造知識和運用知識的能力。在情境創(chuàng)建中，還要根據(jù)學生的問題、身以及生活實際來靈活開展教學任務，讓學生活用知識，解決復雜問題。結束語綜上所述，大單元教學從初始階段到現(xiàn)在的逐漸應用階段，許多不足之處，然而新課程改革背景下，教師還要在明確教學任務和基礎上，多加探究和思考，更好地提高學生語文知識應用的能力，促發(fā)展。參考文獻[1]李澤暉.小學語文教學過程中新課程模式的守正與創(chuàng)新——論“小學語文大單元教學模式”