過程性評價在初中英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用的案例分析獲獎科研報告

過程性評價在初中英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用的案例分析獲獎科研報告摘

要：過程性評價是指在評價的過程中關(guān)注事物發(fā)展的過程，并能夠在發(fā)展之中根據(jù)具體的情況來進(jìn)行響應(yīng)的評價。新課程改革要求初中英語教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的成長過程，對初中英語教學(xué)中每一位學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況有全面的了解，并及時發(fā)現(xiàn)他們在初中英語學(xué)習(xí)中的不足之處，然后提出解決問題的建議，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。那么在新課改的背景下如何用過程性評價來促進(jìn)初中生英語水平的提高呢？本案例中把過程性評價運(yùn)用于初中英語閱讀教學(xué)中，并以人教新目標(biāo)GoForIt八下《Couldyoupleasecleanyourroom？》為例進(jìn)行具體的闡述。

關(guān)鍵詞：過程性評價;英語閱讀教學(xué);案例分析

一、案例背景

所謂過程性評價是指在評價的過程中關(guān)注事物發(fā)展的過程，并能夠在發(fā)展之中根據(jù)具體的情況來進(jìn)行響應(yīng)的評價。新課程改革要求初中英語教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的成長過程，對初中英語教學(xué)中每一位學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況有全面的了解，并及時發(fā)現(xiàn)他們在初中英語學(xué)習(xí)中的不足之處，然后提出解決問題的建議，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。閱讀教學(xué)作為初中英語教學(xué)的重要組成部分，在新課改的背景下采用什么樣的評價方法來促進(jìn)初中生英語水平的提高成為了眾多初中英語教師共同關(guān)注的話題。受傳統(tǒng)初中英語教學(xué)觀念的影響，部分初中英語教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀時只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了其在學(xué)習(xí)過程中的個性發(fā)展，這導(dǎo)致了一部分具有良好潛質(zhì)的學(xué)生被忽略和耽誤。為此，初中英語教師應(yīng)該積極響應(yīng)國家新課程改革對初中英語閱讀教學(xué)的要求，用發(fā)展的理念來看待初中生在英語閱讀中的發(fā)展與表現(xiàn)，并對其進(jìn)行準(zhǔn)確的評價，這樣才能夠引導(dǎo)初中生在英語學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步。

二、過程性評價的方法與實(shí)施

（一）分階段制定評價目標(biāo)

從心理學(xué)的角度來看，對于一個漫長的目標(biāo)人們一看就學(xué)得壓力很大，于是在內(nèi)心深處會去進(jìn)行逃避，但是如果我們將這些遠(yuǎn)大的目標(biāo)細(xì)分成一個一個的小目標(biāo)，人們再去實(shí)現(xiàn)它們的時候就會覺得容易得多。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《Couldyoupleasecleanyourroom》的過程中，教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，在整體目標(biāo)之下根據(jù)學(xué)生的情況劃分為了幾個小目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更加容易操作和達(dá)成目標(biāo)。因?yàn)樵诿恳粋€小目標(biāo)完成以后，人們總是會得到相應(yīng)的評價，這無論是從心理的角度還是從事實(shí)的角度來看都有利于早日實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)。因此，在初中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該分階段制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再針對這些目標(biāo)來進(jìn)行分階段的評價，以達(dá)到有效引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)。

（二）分過程采用評價標(biāo)準(zhǔn)

初中英語課堂教學(xué)實(shí)踐表明，不同的評價標(biāo)準(zhǔn)也能夠形成不一樣的結(jié)果，比如，一位初中九年級的學(xué)生來完成初中七年級的任務(wù)當(dāng)然會覺得得心應(yīng)手，那么這種情況下如果評價者仍然采用七年級學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)就不太合適了。同理，在初中英語閱讀過程中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的過程來采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，以便于學(xué)生在英語閱讀時能夠得到客觀的評價，從而促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識自我。比如，在進(jìn)行《Couldyoupleasecleanyourroom》的過程中，教師根據(jù)不同的學(xué)情來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，讓每一位學(xué)生都能夠在教師的評價之中尋找到自己的定位，并圍繞這些目標(biāo)進(jìn)行發(fā)展。

（三）分學(xué)情擬定評價方法

相較于傳統(tǒng)的評價方法，發(fā)展性評價要求教師在進(jìn)行評價時應(yīng)該采取多元化的評價方式，其主要目的是在教學(xué)過程中凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情分析結(jié)果來擬定相應(yīng)的評價方法，這樣才能夠起到促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、快樂進(jìn)步的目標(biāo)。

三、案例描述

以八下《Couldyoupleasecleanyourroom？》的閱讀學(xué)習(xí)為例，在這模塊的學(xué)習(xí)過程中，大綱要求學(xué)生正確掌握dothedishes、makethebed、takeouttherubbish、foldtheclothes等詞匯的用法，能夠通過閱讀來提高自身的英語能力等。在閱讀《Couldyoupleasecleanyourroom？》這一部分的內(nèi)容時，我根據(jù)教學(xué)大綱的要求、結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情，對這一單元的閱讀目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定。

在通常情況下，學(xué)生初讀文章的時候很難對文段的段意、情感、文化等有全面的了解，所以在這個環(huán)節(jié)中，如果學(xué)生能夠?qū)ψ衷~、句意有比較全面的了解就可以獲得五星好評，對段意的理解如果能夠達(dá)到三星以上便能夠得到優(yōu)秀，對情感的理解能夠達(dá)到兩星以上便可以得到優(yōu)秀，對于文化的理解能夠達(dá)到一星以上便可以得到優(yōu)秀。在完成了這個階段的閱讀任務(wù)之后，學(xué)生對單詞和一些重難點(diǎn)句型有了更深刻的理解。

隨著閱讀層次的加深，閱讀的評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該隨著而發(fā)生變化。比如在細(xì)讀文章之后，學(xué)生在閱讀的過程中應(yīng)該采用不同的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價。

在細(xì)讀的過程中，學(xué)生對于段意、情感、文化的評價都應(yīng)該有所提高，這樣才能夠確保學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程有比較全面的認(rèn)識。同理，在學(xué)生進(jìn)行第三次精讀的時候，其評價的標(biāo)準(zhǔn)也與前兩次有所不同。如下表：

通過三次閱讀之后，學(xué)生對于文段的理解應(yīng)該達(dá)到全五星才算是優(yōu)秀。三次閱讀之后，學(xué)生除了單詞，詞組和句型以外，對文章閱讀技巧和文章深層次理解的要求也隨之提高了。學(xué)生對于如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)以及對于是否做家務(wù)也有了自己的觀點(diǎn)。

四.小結(jié)

任何事物都不是靜止不變的，于初中英語教師而言，每一位學(xué)生都是不斷變化發(fā)展的個體，因此，在