思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)課堂導(dǎo)入中的探究獲獎科研報告

思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)課堂導(dǎo)入中的探究獲獎科研報告【摘要】本文簡單概述了思維導(dǎo)圖，分析了初中化學(xué)課堂導(dǎo)入中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義，探究了思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)課堂導(dǎo)入中的運用方法，主要包括對課前預(yù)習(xí)進行引導(dǎo)，課堂中利用思維導(dǎo)圖開展合作學(xué)習(xí)，在復(fù)習(xí)中利用思維導(dǎo)圖。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中化學(xué);課堂導(dǎo)入

在初中化學(xué)課堂導(dǎo)入中，思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)工具得到了廣泛的運用。思維導(dǎo)圖能夠把課堂涉及到的相關(guān)知識利用文字、圖形、色彩等方式簡潔、清晰地進行整合，從而能夠幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識鏈條，提高學(xué)習(xí)的效率。思維導(dǎo)圖是一種圖表化思維工具，有著較強的立體性和形象性，有利于對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，有助于構(gòu)建高效的初中化學(xué)課堂，提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

一、簡單概述思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖方便學(xué)生的記憶，還有助于理清思路，從而使學(xué)生的思維得到擴散。在初中化學(xué)教學(xué)當中，思維導(dǎo)圖占據(jù)著重要的地位，有著比較明顯的應(yīng)用效果，能夠提高化學(xué)教學(xué)的效率。思維導(dǎo)圖的繪制并不簡單，需要依據(jù)一定的步驟來完成。需要先對關(guān)鍵詞進行確定，之后進行有效的延伸，主干和分支間需要具有一定的關(guān)聯(lián)性，這樣能夠集中知識點。在制作思維導(dǎo)圖的時候，要使用不同的顏色來進行分層標注，盡可能將思維具象化，能夠使知識點的聯(lián)系直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生的記憶。思維導(dǎo)圖有著較強的邏輯性，能夠構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)知識體系，鍛煉學(xué)生的理解能力，促進學(xué)生思維的發(fā)展[1]。

二、初中化學(xué)導(dǎo)入中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

在初中教學(xué)當中，化學(xué)是一門新增的學(xué)科，對于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)來說，教師一定要注意在學(xué)生剛接觸的時候，加強對學(xué)生化學(xué)興趣的培養(yǎng)。只有激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，才能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。初中學(xué)生正處于思維的過渡時期，若是不能進行正確的引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的多種思維，會影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。初中化學(xué)一直以來都采用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有突出學(xué)生的主體性，過多的講解，讓學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生思維的提高，缺乏較強的知識運用能力。初中化學(xué)有著眾多的概念和公式，很多教師讓學(xué)生進行機械記憶，不僅使化學(xué)的學(xué)習(xí)變得十分的枯燥，還使學(xué)生難以深入理解知識，不利于學(xué)生對問題的分析和解決，很難突破思維的限制。思維導(dǎo)圖的運用，符合化學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識利用文字、圖形、顏色等進行整合，形成化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，增強記憶能力，提升學(xué)習(xí)化學(xué)的能力[2]。

三、思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)課堂導(dǎo)入中的運用方法

（一）對課前預(yù)習(xí)進行引導(dǎo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，認為其知識過于抽象、比較的枯燥。這主要是教學(xué)方法缺乏多樣性造成的，使得難以有效提高教學(xué)效果。對此，教師可以利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖能夠?qū)@節(jié)課所學(xué)的額知識進行了解，對重難點進行明確。這樣可以使化學(xué)的學(xué)習(xí)更有目的性，能夠提高預(yù)習(xí)的效率，調(diào)動學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)金屬資源的保護和利用時，教師通過思維導(dǎo)圖將金屬材料的主干知識點展示出來，引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)。讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上對枝干進行填寫，這樣不僅有助于了解重點知識，還能幫助學(xué)生梳理知識體系，促進課堂教學(xué)效率的提高。

（二）課堂中利用思維導(dǎo)圖開展合作學(xué)習(xí)

在初中化學(xué)課堂，教師要堅持以人為本的教育理念，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師要積極利用小組合作探究的方式。在沒有利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生合作探究的時候，需要容易跑偏，缺乏對思路的整理，影響合作的效果。而思維導(dǎo)圖的運用，能夠形成一個框架，能夠?qū)τ懻摰闹R點進行高度的概括，在思維導(dǎo)圖框架的引導(dǎo)下，學(xué)生的探討更有目的性，也更加的系統(tǒng)，有效提高小組合作探究的效率[3]。比如，在學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”時，教師需要設(shè)計這樣的導(dǎo)入問題，化學(xué)反應(yīng)前與反應(yīng)后各物質(zhì)質(zhì)量相加是不是相同？通過這一任務(wù)的引導(dǎo)，讓學(xué)生進行合作探究，并以此來開展化學(xué)實驗，讓學(xué)生進行實踐操作，之后對思維導(dǎo)圖進行繪制，這樣有助于學(xué)生更深入地理解問題。各小組需要將繪制思路表達出來，教師和學(xué)生一起進行評價，之后對思維框架進行統(tǒng)一和明確，這樣不僅能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還能提高學(xué)生的化學(xué)運用能力。

（三）在復(fù)習(xí)中利用思維導(dǎo)圖

在復(fù)習(xí)化學(xué)知識的時候，主要是為了鞏固所學(xué)的知識，增強學(xué)生的運用能力。但是往往由于課堂教學(xué)時間有限，很難不實現(xiàn)這樣的目的。引入思維導(dǎo)圖到復(fù)習(xí)當中，教師能夠依據(jù)本節(jié)課主題，課前引導(dǎo)學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的繪制，對本節(jié)課框架進行梳理，找到自己學(xué)習(xí)當中的不足。上課的時候，教師先讓學(xué)生展示思維導(dǎo)圖，講解共性的問題，這樣能夠使復(fù)習(xí)更加針對性和目的性，提高知識鞏固的效果，加強對知識的練習(xí)，提高對知識的靈活運用能力。在上課教師也可以利用多媒體，現(xiàn)將思維導(dǎo)圖展示出來，讓學(xué)生對枝干進行填寫，這樣來對知識進行鞏固，之后進行討論，解決存在的問題，提高復(fù)習(xí)的效率[4]。

結(jié)束語：

在新課改背景下，初中化學(xué)需要加強對學(xué)生整合知識能力的培養(yǎng)