小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)水平考試題

小學(xué)語(yǔ)文教師業(yè)務(wù)考試復(fù)習(xí)題一、填空。1、語(yǔ)文課程的根本理念有〔

全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

〕、〔

正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)

〕、〔

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式〕、〔

努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程

〕。2、語(yǔ)文課程的根本特點(diǎn)是〔

工具性與人文性的統(tǒng)一

〕。3、〔

語(yǔ)文素養(yǎng)

〕是學(xué)生學(xué)好其他課程的根底，也是學(xué)生全面開(kāi)展和終身開(kāi)展的根底。4、應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料，在大量的〔

語(yǔ)文實(shí)踐

〕中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。5、語(yǔ)文課程目標(biāo)根據(jù)〔知識(shí)和能力

〕、〔

過(guò)程和方法

〕、〔

情感態(tài)度和價(jià)值觀

〕三個(gè)維度設(shè)計(jì)。6、語(yǔ)文學(xué)科個(gè)階段目標(biāo)分別從〔

識(shí)字與寫字

〕〔

閱讀

〕〔

寫作

〕〔

口語(yǔ)交際

〕四個(gè)方面提出要求。7、自然風(fēng)光、〔

文物古跡

〕、民俗風(fēng)情、〔

國(guó)內(nèi)外的重要事件

〕、〔

學(xué)生的家庭生活

〕以及〔

日常生活話題〕等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源。8、教學(xué)建議：充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的〔

主動(dòng)性

〕和〔創(chuàng)造性

〕；在教學(xué)中努力表達(dá)語(yǔ)文的〔實(shí)踐性

〕和〔綜合性

〕；重視〔

〕、〔

〕、〔〕的正確導(dǎo)向；正確處理〔

〕與創(chuàng)新能力的關(guān)系；遵循學(xué)生的〔

〕和〔

〕，選擇教學(xué)策略。9、語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)文的〔

聽(tīng)〕、〔說(shuō)

〕和〔讀

〕，注重〔寫

〕的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文根底。10、漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有〔趣味性

〕，宜以〔活動(dòng)〕和〔

游戲

〕為主，與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。11、閱讀是〔

搜集處理信息

〕、認(rèn)識(shí)世界、開(kāi)展思維、〔獲得審美體驗(yàn)

〕的重要途徑。閱讀教學(xué)是〔學(xué)生

〕、〔

教師〕、〔

文本〕之間對(duì)話的過(guò)程，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有〔感受

〕、〔理解

〕、〔

欣賞

〕和評(píng)價(jià)的能力。12、〔

寫作

〕能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的根本表達(dá)，在寫作教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生〔

觀察

〕、思考、〔

表現(xiàn)

〕、〔

評(píng)價(jià)〕的能力，要求學(xué)生要說(shuō)〔

真話

〕、〔

實(shí)話〕、〔心里話

〕，不說(shuō)〔

假話

〕、〔空話

〕、〔套話〕，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和夢(mèng)想，鼓勵(lì)些想象中的事物。13、寫作的評(píng)價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考查學(xué)生作文水平的開(kāi)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對(duì)寫作的〔過(guò)程與方法

〕、〔情感與態(tài)度〕評(píng)價(jià)，如：是否有寫作的興趣和良好的〔

習(xí)慣

〕，是否表達(dá)了〔真情實(shí)感〕，對(duì)〔有創(chuàng)意的表達(dá)〕應(yīng)予鼓勵(lì)。對(duì)寫作的評(píng)價(jià)還要重視對(duì)〔寫作材料〕準(zhǔn)備過(guò)程的評(píng)價(jià)，重視對(duì)〔作文修改〕的評(píng)價(jià)，采用〔多種〕評(píng)價(jià)方式。14、古詩(shī)名句填空：欲窮千里目，〔更上一城樓

〕。〔生當(dāng)作人杰

〕，死亦為鬼雄?！?/p>

山外青山樓外樓〕，西湖歌舞幾時(shí)休?！卜凵硭楣菧啿慌?/p>

〕，要留清白在人間。15、小學(xué)階段要認(rèn)識(shí)〔

〕左右的常用漢字。九年課外閱讀總量應(yīng)在〔

〕萬(wàn)字以上。16、精讀的評(píng)價(jià)，要根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)，具體考察學(xué)生的詞句理解、〔

文意把握

〕〔要點(diǎn)概括

〕〔

內(nèi)容探究

〕〔

作品感受〕等方面的表現(xiàn)。17、語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生〔語(yǔ)文素養(yǎng)〕的形成與開(kāi)展，語(yǔ)文課程的〔多重〕功能和〔奠基〕作用，決定于它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。18、〔課程目標(biāo)九年一貫〕整體設(shè)計(jì)，課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)〞之下，按四個(gè)學(xué)段，分別提出階段目標(biāo)，表達(dá)語(yǔ)文課程的〔整體性〕和〔階段〕性。19漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，應(yīng)該以〔游戲〕和〔活動(dòng)〕為主，與學(xué)說(shuō)普通話，識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。20、各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視〔朗讀〕和〔默讀〕。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和游覽。21、口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的〔互動(dòng)〕過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。22、能用普通話〔正確〕、〔流利〕、〔有感情〕地朗讀課文，是朗讀的總要求。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以〔語(yǔ)言〕、〔語(yǔ)調(diào)〕和〔感情〕等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握。23、綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的〔探究〕精神和〔創(chuàng)新〕意識(shí)。24、語(yǔ)文課程總目標(biāo)第四條提出“在開(kāi)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，開(kāi)展〔思維〕能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。〞25、我國(guó)最早的一部詩(shī)歌總集是《

詩(shī)經(jīng)

》，包括風(fēng)、雅、

頌

三局部。26、繼屈原之后，我國(guó)最偉大的浪漫主義詩(shī)人是

李白

，號(hào)稱“

詩(shī)仙

〞。27、宋朝著名學(xué)者朱熹

在《觀書有感》一詩(shī)中有一句關(guān)于讀書積累的名句：“問(wèn)渠那得清如許

，

為有源頭活水來(lái)

。〞28湯顯祖，明代雜劇家，代表作為《牡丹亭

》；曹禺是我國(guó)現(xiàn)代著名的劇作家，有代表作《雷雨》等；《唐吉訶德》的作者是西班牙作家塞萬(wàn)提斯

；《老人和海》的作者是美國(guó)作家

海明威

。29、“只要人不老，心不老，生活永遠(yuǎn)美好。〞這句話韻律上的特點(diǎn)是運(yùn)用了

。30、人教版教材中選用了許多我國(guó)文學(xué)大師的作品，有老舍

的《貓》、有

林清玄

的《和時(shí)間賽跑》、有

葉圣陶

的《荷花》、有

季羨林

的《自己的花是讓別人看的》等。31、語(yǔ)文是最重要的

交際工具

，是人類文化的重要組成局部。工具性

與人文性

的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的根本特點(diǎn)。32、《三國(guó)演義》中“過(guò)五關(guān)斬六將〞寫的是關(guān)羽

〔人名〕的故事；《賣火柴的小女孩》是丹麥

〔國(guó)名〕著名作家安徒生最出色的童話作品之一。33有人用“偷天換日〞表示“奏〞和“春〞這兩個(gè)字的變化。如果用“水落石出〞表示“波〞和另一個(gè)字的變化，這個(gè)字是破。34、美國(guó)著名哲學(xué)家和教育家杜威

提出了“兒童中心論〞。他認(rèn)為，“最好使學(xué)校成為兒童真正生活的地方〞，兒童在這里主要是“通過(guò)做事來(lái)學(xué)習(xí)〞。35、中國(guó)書法所謂的“顏筋柳骨〞是指顏真卿

、

柳公權(quán)

的書法特色。36、我國(guó)古代對(duì)兒童進(jìn)行啟蒙教育所使用的識(shí)字讀本是《_三字經(jīng)

》、《百家姓》和《_弟子規(guī)_

》。37、《說(shuō)文解字》總結(jié)了先秦、兩漢文字的成果，給我們保存了漢字的形、音、義，是研究甲骨文、金文和古音、訓(xùn)詁不可缺少的橋梁。這部書的作者是

許慎

。38、我國(guó)自古就擁有很多神話故事，像女媧

補(bǔ)天、精衛(wèi)

填海、夸父

追日、嫦娥

奔月、后羿

射日等就深受大家的喜愛(ài)。39、劉向說(shuō)：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚

。〞書是全世界的營(yíng)養(yǎng)品------讀書有三到，謂心到、眼到、口到。-----------朱熹40、〔識(shí)字〕是閱讀和寫作的根底，是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。41、寫作知識(shí)的教學(xué)力求精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作時(shí)間中學(xué)會(huì)寫作。42、語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生〔語(yǔ)文素養(yǎng)〕的形成和開(kāi)展。43語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在〔師生〕平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。〔學(xué)生〕是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，〔教師〕是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。44、課程目標(biāo)按〔九年一貫〕整體設(shè)計(jì)，根據(jù)〔知識(shí)與能力〕、〔過(guò)程與方法〕、〔情感態(tài)度和價(jià)值觀〕三個(gè)維度設(shè)計(jì)。45課程目標(biāo)的總目標(biāo)局部一共10條，第3條要求培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的〔自信心〕和〔良好習(xí)慣〕，掌握最根本的〔語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法〕。46、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將原來(lái)的中高年級(jí)“以寫記敘文為主〞改成了“能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文〞。47、語(yǔ)文課程的根本特點(diǎn)是〔工具性〕和〔人文性〕的統(tǒng)一。48、語(yǔ)文課程總目標(biāo)第五條是“能主動(dòng)進(jìn)行〔探究性〕學(xué)習(xí)，在〔實(shí)踐〕中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語(yǔ)文。49、語(yǔ)文課程資源包括〔課堂教學(xué)〕資源和〔課外學(xué)習(xí)〕資源。50、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生〔平等對(duì)話〕的過(guò)程中進(jìn)行。51、〔識(shí)字、寫字〕是閱讀和寫作的根底，是1——2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。52、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有〔理解〕、〔感受〕、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。53、寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行〔表達(dá)〕和〔交流〕的重要方式，寫作能力是〔語(yǔ)文素養(yǎng)〕的綜合表達(dá)。54、1——4年級(jí)從〔寫話〕、〔習(xí)作〕入手，是為了降低起始段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作〔興趣〕和〔自信心〕。55、突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從〔知識(shí)與技能〕、〔過(guò)程與方法〕、〔情感態(tài)度與價(jià)值觀〕幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。二、判斷題

1．“《西游記》是我國(guó)四大古典小說(shuō)。〞這句話沒(méi)有語(yǔ)病。〔X〕2．小學(xué)階段不提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！瞂〕3．語(yǔ)文教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力?！睼〕1、學(xué)生的知識(shí)獲得都必須經(jīng)歷一個(gè)親自實(shí)踐探索和研究的過(guò)程。(×)2、良好班集體形成的重要標(biāo)志是形成了正確的輿論和良好的班風(fēng)。(√)

3、健康不單是指?jìng)€(gè)體沒(méi)有疾病，而且還要有良好的社會(huì)適應(yīng)能力、心理和生理狀態(tài)。(√)4、教師的自我教育是教師個(gè)體專業(yè)化開(kāi)展最直接最普遍的途徑。(×)

5、對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的目的就是使學(xué)生遵守紀(jì)律，規(guī)規(guī)矩矩聽(tīng)課。(×)6、校本課程是由國(guó)家編制、學(xué)校實(shí)施和學(xué)生評(píng)價(jià)的課程。(×)7、講授法運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)出現(xiàn)滿堂灌，所以教學(xué)中不能采用講授法。(×)

8、教師只要認(rèn)真上好每一堂課，把根底知識(shí)講清楚，學(xué)生的能力就必然得到開(kāi)展。(×)9、要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的間接興趣，就要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要。(

√)10、良好師生關(guān)系是調(diào)動(dòng)師生雙方積極性的內(nèi)驅(qū)力。(√)11、語(yǔ)文能力是學(xué)生學(xué)好其他課程的根底，也是學(xué)生全面開(kāi)展和終身開(kāi)展的根底?！病獭?2、學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！病獭?3、識(shí)字與寫字的要求相同，1——2年級(jí)要多認(rèn)多寫?！病痢?4、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。〔√〕16、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生籌劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。〔×〕17、陶行知：“社會(huì)即學(xué)校〞的根本觀點(diǎn)是反指學(xué)校要與社會(huì)統(tǒng)一，把社會(huì)辦成一個(gè)大學(xué)校，要求學(xué)校與社會(huì)建立密切聯(lián)系，打破學(xué)校在時(shí)間和空間與社會(huì)隔絕的狀況?！病獭?8、陶行知的“教學(xué)做合一〞的觀點(diǎn)是說(shuō)教學(xué)做三者是不可分割的，做是教與學(xué)的中心?！病獭?9、陶行知的“六大解放思想〞的內(nèi)涵是：解放兒童的雙眼，解放兒童的大腦，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的思想?！病痢?0、“愛(ài)滿天下〞是陶行知奉行的格言，也是他在教師對(duì)待學(xué)生的師德方面所提倡的師德標(biāo)準(zhǔn)。“師愛(ài)〞是陶行知師德思想的核心。〔√〕21、親歷性、真實(shí)性是教育敘事的根本品格?！病獭?2、案例是含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的典型性事件或故事，把這些事件或故事記錄下來(lái)，加上作者的反思或感悟，就是案例研究?！病獭?3、蘇霍姆林斯基在論課堂教學(xué)時(shí)提出的分層教學(xué)是說(shuō)把一個(gè)班學(xué)生明顯劃分為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，讓學(xué)生都知道自己在哪一個(gè)層次中。〔×〕24、蘇霍姆林斯基說(shuō)：關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育，不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的“拉一把〞，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀、請(qǐng)記住，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀?！病獭?5、加德納提出每個(gè)人至少有五種智能?！病痢?6、每節(jié)課中應(yīng)同時(shí)應(yīng)用加德納的全部智能來(lái)教，并同時(shí)訓(xùn)練全部智能?！病痢?7、以ü開(kāi)頭的韻母與聲母n相拼時(shí)，ü上的兩點(diǎn)不能省寫；與聲母q相拼時(shí)，ü上的兩點(diǎn)要省寫。

〔

√

〕28、“凸〞和“凹〞的筆畫數(shù)都是5畫；“凸〞的第4筆的名稱是橫折折豎。

〔

×

〕29、如果把“喜氣洋洋、神采奕奕、意氣風(fēng)發(fā)、謹(jǐn)小慎微、興高采烈、眉開(kāi)眼笑〞這六個(gè)詞語(yǔ)歸類的話，“謹(jǐn)小慎微〞這個(gè)詞應(yīng)該單獨(dú)歸為一類。

〔

√

〕30、“身長(zhǎng)等于頭長(zhǎng)加尾長(zhǎng)的一半。〞“船已開(kāi)三日即到。〞這兩個(gè)句子表達(dá)的意思都可以有多種不同的理解。

〔

√

〕31、“路遙知馬力，事久見(jiàn)人心。〞這個(gè)成語(yǔ)告訴人們，路途遙遠(yuǎn)才可以知道馬的耐力大小，事情長(zhǎng)久了才可以看出人心的好壞。

〔

√

〕32、“桂子花開(kāi)，十里飄香。〞這個(gè)句子運(yùn)用了夸張和對(duì)偶的修辭方法。

〔

×

〕33、“這是一首好歌。〞“這不會(huì)不是一首好歌。〞這兩個(gè)句子表達(dá)的意思一致，但語(yǔ)氣不同。

〔

√

〕34、王昌齡《出塞》一詩(shī)中的“飛將〞指的是唐代英勇善戰(zhàn)，被匈奴稱為“飛將軍〞的名將李廣。

〔

×

〕35、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)以及各種標(biāo)牌廣告等都可以用作語(yǔ)文課程資源。

〔

√

〕36、語(yǔ)文教育應(yīng)該到達(dá)的根本目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

〔

√

〕三、選擇題

1．第三學(xué)段〔5～6年級(jí)〕的學(xué)生要拓展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于〔C〕字。A．60萬(wàn)B．80萬(wàn)C．100萬(wàn)D．120萬(wàn)2．以下各組帶點(diǎn)字的意思相同的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)〔C〕。A．坐北朝南——康熙王朝B．久負(fù)盛名——不分勝負(fù)C．如饑似渴——饑寒交迫D．問(wèn)長(zhǎng)問(wèn)短——短斤缺兩3．“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。〞詩(shī)句運(yùn)用了〔A〕修辭手法。A．設(shè)問(wèn)B．比喻C．?dāng)M人D．反問(wèn)4．以下音節(jié)中，屬于整體認(rèn)讀音節(jié).的一項(xiàng)的是〔A〕。A．yinB．yaC．niD．xin6．課程目標(biāo)是根據(jù)〔B〕三個(gè)維度設(shè)計(jì)的。A．知識(shí)、過(guò)程和情感態(tài)度B．知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀C．知識(shí)和過(guò)程、能力和情感態(tài)度、方法和價(jià)值觀D．能力、方法和價(jià)值觀5、新課程提出教學(xué)的“三維目標(biāo)〞指的是：(C)。A、知識(shí)與技能、情感與態(tài)度、綜合實(shí)踐與信息技術(shù)B、智力與能力、知識(shí)與技能、心理健康與生理健康C、知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀D、德育與智育、體育與美育、勞動(dòng)技術(shù)與實(shí)踐力6、教育要求應(yīng)控制在〔B〕的程度上，才能促進(jìn)兒童更好的開(kāi)展。A、對(duì)兒童來(lái)說(shuō)感覺(jué)很容易B、對(duì)兒童來(lái)說(shuō)有難度但努力能到達(dá)

C、對(duì)兒童來(lái)說(shuō)感覺(jué)很難D、對(duì)兒童來(lái)說(shuō)沒(méi)有特定要求7、教育改革新的要求強(qiáng)調(diào)使〔C〕。A、每個(gè)學(xué)生都得到同樣的開(kāi)展

B、每個(gè)學(xué)生都到達(dá)高素質(zhì)要求

C、不同的學(xué)生個(gè)性得到不同的開(kāi)展

D、不同學(xué)生的個(gè)性得到相同的開(kāi)展8、啟發(fā)性教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于〔D〕。A、教師問(wèn)學(xué)生答B(yǎng)、學(xué)生問(wèn)教師答C、教師講學(xué)生聽(tīng)D、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維9、因材施教的原那么要求教學(xué)要針對(duì)〔D〕進(jìn)行教學(xué)。A、后進(jìn)生B、優(yōu)秀生C、中等生D、每一個(gè)學(xué)生的具體實(shí)際

10、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，正確的選項(xiàng)是：〔B〕。A、學(xué)生喜歡什么，教師就教什么B、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)其能動(dòng)學(xué)習(xí)C、對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)，不能批評(píng)學(xué)生D、以學(xué)生為中心，教師跟著學(xué)生走11、確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要求的客觀依據(jù)是學(xué)生起點(diǎn)、教科書和〔A〕。A、課程標(biāo)準(zhǔn)B、課后練習(xí)的要求C、統(tǒng)考的題型D、家長(zhǎng)的要求

12、備課必做的三個(gè)方面工作，即：鉆研教材、教學(xué)設(shè)計(jì)和〔B〕。A、制作課件B、了解學(xué)生C、設(shè)計(jì)板書D、設(shè)計(jì)試題13、學(xué)生在課堂上向你提出一個(gè)意想不到的、很有價(jià)值的問(wèn)題，你不能馬上做出正確的解答。這時(shí)，正確的做法是：〔A〕。A、肯定學(xué)生提出一個(gè)難倒教師的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生課余與老師討論B、指責(zé)學(xué)生胡思亂想，責(zé)令其坐好聽(tīng)課C、告訴學(xué)生不能提與本節(jié)課無(wú)關(guān)的問(wèn)題D、不理會(huì)學(xué)生的提問(wèn)14、學(xué)生的道德〔D〕是學(xué)生品德形成的關(guān)鍵和重要標(biāo)志。A、理論B、意識(shí)C、觀念D、行為15、關(guān)于語(yǔ)文課程的根本特點(diǎn)，全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〔實(shí)驗(yàn)稿〕〔以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)〞〕的觀點(diǎn)是：〔C〕

A、工具性B、人文性C、工具性與人文性的統(tǒng)一D、工具性、思想性與人文性的統(tǒng)一

16、第一學(xué)段新課標(biāo)對(duì)漢字的根本筆畫和常用的偏旁部首的目標(biāo)要求是：〔C〕

A、了解B、根本掌握C、掌握D、不要求

17、新課標(biāo)學(xué)段閱讀目標(biāo)要求中的第7條：學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意，是哪個(gè)學(xué)段提出的：〔B〕

A、第一學(xué)段B、第二學(xué)段

C、第三學(xué)段D、第四學(xué)段

18、閱讀教學(xué)過(guò)程是：〔D〕

A、學(xué)生與文本之間對(duì)話的過(guò)程。B、學(xué)生與教師之間對(duì)話的過(guò)程。

C、教師與文本之間對(duì)話的過(guò)程。D、學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。

19

、鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生：〔A〕

A、在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中。B、在口語(yǔ)交際課中

C、在家庭生活中D、在與社會(huì)人群交往中

20、關(guān)于課程的根本理念，“新課標(biāo)〞正確恰當(dāng)?shù)谋硎鍪牵骸睤〕①全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。②積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。③努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。④正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。

A、①②③④B、①③④②C、②③④①D、①④②③

21、關(guān)于第一學(xué)段識(shí)字與寫字，新課標(biāo)提出：〔A〕①識(shí)字寫字是閱讀和寫作的根底。②1～2年級(jí)要多認(rèn)少寫。③引導(dǎo)學(xué)生掌握根本的書寫技能。④初步感受漢字的形體美。

A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④

22、各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視：〔B〕①朗讀②分角色讀。③表演讀。④默讀

A、①②③④B、①④C、②③D、③④

23、綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重于學(xué)生的：〔C〕①合作精神②創(chuàng)新意識(shí)③參與程度④探究精神

A、①②③B、③④C、②④D、①②③④

24、學(xué)生作文修改的評(píng)價(jià)要：〔D〕

①注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容②注意考察學(xué)生修改作文態(tài)度③注意考察學(xué)生修改作文過(guò)程④注意考察學(xué)生修改作文方法

A、①B、①③C、①③④D、①②③④25、課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重〔C〕的整體提高。A、語(yǔ)文知識(shí)B、語(yǔ)文能力C、語(yǔ)文素養(yǎng)26、〔A〕是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和開(kāi)展的主體。

A、學(xué)生

B、教師

C、學(xué)生和教師27、閱讀是學(xué)生的〔A〕行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。A、個(gè)性化

B、整體化

C、綜合化28、語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和〔B〕、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。A、學(xué)習(xí)態(tài)度

B、學(xué)習(xí)方式

C、學(xué)習(xí)目的29、以下漢字按音序排列正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)〔A〕①曇②藐③殲④肴⑤敷⑥懦A、⑤③②⑥①④B、②⑥①④③⑤C、⑥②③⑤①④D、⑤③④①⑥②29、下面拼音下寫出的詞語(yǔ)有誤的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)〔A〕A、bēi

gōng

shéyǐng背弓射影

B、shéng

qíng

bìng

mào聲情并茂C、duōmóu

shànbiàn

多謀善辯D、jīng

yùliáng

yán金玉良言30、下面的句子的朗讀停頓表示“兩個(gè)人都得跑〞的意思的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)〔C〕Ａ、你跑不過(guò)他|也得跑。Ｂ、你跑不過(guò)|他也得跑。Ｃ、你跑|不過(guò)他也得跑。31、下面句子的朗讀重音表示“別人會(huì)不會(huì)開(kāi)車我不知道〞的意思的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)〔〕A、我知道你會(huì)開(kāi)車B、我知道你會(huì)開(kāi)車。C、我知道你會(huì)開(kāi)車。D、我知道你會(huì)開(kāi)車。32、以下沒(méi)有錯(cuò)別字的一句是〔D〕A、按照上級(jí)布署，他們認(rèn)真組織了一系列觀摩課，師生的反響熱烈。B、別看他倆在一起有說(shuō)有笑的，其實(shí)是貌和神離。C、我們都迫不急待地想知道，究竟誰(shuí)能贏得最后的勝利。D、這哥兒倆，一個(gè)標(biāo)新立異，一個(gè)循規(guī)蹈矩，差異太大了。33、依次填入下面橫線上的詞語(yǔ)，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是〔C〕有些書可供一，有些書可以吞下，而有不多的幾部書是應(yīng)當(dāng)消化的。這就是說(shuō)，有些書只要讀讀它們的一局部就夠了；有些書可以多讀，但是不必過(guò)于細(xì)心地讀，還有不多的幾部書應(yīng)當(dāng)全讀、勤讀，而且

地讀。A、嘗咀嚼那么用心B、嘗品味那么悉心C、讀咀嚼卻用心D、讀品味卻惡心34、依次填入以下各句橫線上的成語(yǔ)，與句意最貼切的一組是〔D〕①故宮博物院的珍寶，館里陳列著各種奇珍異寶、古玩文物，令人。②玉器廠展品室里陳列著花卉、鳥獸、人物等各種玉雕展品，神態(tài)各異栩栩如生，真是〔〕。③汽車向神農(nóng)架山區(qū)奔馳，只見(jiàn)奇峰異嶺撲面而來(lái)，令人〔〕。④貨柜上擺滿了具有傳統(tǒng)特色的球?qū)殹Ⅳ浯?、玉雕、字畫，品種齊全，真是〔〕。A、應(yīng)接不暇琳瑯滿目目不暇接美不勝收B、目不暇接琳瑯滿目應(yīng)接不暇美不勝收C、應(yīng)接不暇美不勝收目不暇接琳瑯滿目D、目不暇接美不勝收應(yīng)接不暇琳瑯滿目35、以下各句語(yǔ)言表達(dá)不連貫的是〔A〕A、絢麗的朝陽(yáng)放射出燦爛的萬(wàn)道光輝。B、綠楊垂于舞，黃鳥緩聲唱。C、我沿著小路走著，兩旁是一片綠油油的麥田，春風(fēng)吹來(lái)，還有一些五顏六色的野花。D、春天是播種的時(shí)候，太忙了；夏天烈日當(dāng)空，太熱了；冬天縮手縮腳，太冷了；只有冷熱相間的秋天最理想。36、兩句話所表達(dá)的意思不相同的一組是〔B〕A、〔1〕非經(jīng)批準(zhǔn)不能動(dòng)用流動(dòng)資金?！?〕非得經(jīng)過(guò)批準(zhǔn)才能動(dòng)用流動(dòng)資金。B、〔1〕除非你去請(qǐng)，他才會(huì)來(lái)的?！?〕除非你去請(qǐng)，他是不會(huì)來(lái)的。C、〔1〕這樣的事，我何嘗愿意做？〔2〕這樣的事，我何嘗不愿意做？D、〔1〕他缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，難免會(huì)出現(xiàn)一些過(guò)失?！?〕他缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，難免不出現(xiàn)一些過(guò)失。37、以下各句在表達(dá)上沒(méi)有語(yǔ)病的一句是〔D〕A、為了防止這類交通事故不再發(fā)生，我們加強(qiáng)了交通平安的教育和管理。B、不管氣候條件和地球環(huán)境都極端不利，登山隊(duì)員仍然克服了困難，勝利攀登頂峰。C、該市有人不擇手段仿造偽劣產(chǎn)品，對(duì)這種坑害顧客騙取錢財(cái)?shù)牟环ㄐ袨?，?yīng)給以嚴(yán)厲打擊。D、馬教授領(lǐng)導(dǎo)的科研組研制出能燃用各種劣質(zhì)煤并具有節(jié)煤作用的劣質(zhì)煤穩(wěn)燃器，為節(jié)能作出了重大奉獻(xiàn)。38、陶行知的“生活即教育理論〞的核心觀點(diǎn)是〔①〕〔1〕生活即教育

〔2〕社會(huì)即學(xué)校

〔3〕教學(xué)做合一39、陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育的目標(biāo)是〔①〕〔1養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人〔2〕培養(yǎng)全面開(kāi)展的人與創(chuàng)造性人才40、陶行知實(shí)施創(chuàng)造教育的條件中〔③〕是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件?！?〕因材施教；〔2〕實(shí)踐與思考；〔3〕民主化；〔4〕教師要有創(chuàng)新意識(shí)和能力。41、〔②〕是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)?！?〕探究精神和合作能力；〔2〕創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；〔3〕自主意識(shí)和探究精神；〔4〕合作能力和創(chuàng)新精神；42、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是〔②〕〔1〕建構(gòu)主義理論；〔2〕全面和諧開(kāi)展的教育目的論；〔3〕多元智能理論；43、所謂“自我反思〞是指〔③〕〔1〕是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作；〔2〕是研究者以敘事、講故事的方式，表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋；〔3〕是指教師把自己日常所從事的教育教學(xué)活動(dòng)作為思考和研究對(duì)象；44、校本教研的核心要素是〔①〕〔1〕自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)；〔2〕教育敘事、同伴互助和專家引領(lǐng)；〔3〕案例、自我反思和同伴互助；45、為了提高學(xué)生的記憶力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、探究問(wèn)題的能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了〔①〕等教學(xué)方法?！?〕記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法；〔2〕觀察法、思維法和探險(xiǎn)性學(xué)習(xí)方法；〔3〕復(fù)習(xí)法、檢測(cè)法和研究性學(xué)習(xí)方法；46、〔①〕是多元智能理論確立的直接教學(xué)目標(biāo)。〔1〕深刻理解并學(xué)以致用；〔2〕培養(yǎng)全面開(kāi)展的人〔3〕讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力；47、建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)的四大要素是〔②〕〔1〕理解、記憶、協(xié)作、交流；〔2〕情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)；〔3〕自主、合作、探究、記憶；48．以下詞語(yǔ)中帶點(diǎn)字的讀音全對(duì)的一組是

〔

A

〕A．自給〔jǐ〕自足

不卑不亢〔kànɡ〕

如饑似〔sì〕渴

崇(chónɡ)山峻嶺B．自怨自艾〔yì〕

屢見(jiàn)不鮮(xiǎn)

處(chù)心積慮

隨聲附和(hè)

C．不屈不撓〔náo〕

瞠〔chēnɡ〕目結(jié)舌

茅塞〔sāi〕頓開(kāi)

從〔cónɡ〕容不迫D．無(wú)的〔dì〕放矢

揠〔yè〕苗助長(zhǎng)

寧〔nìnɡ〕死不屈

買櫝〔dú〕還珠

49．以下詞語(yǔ)中沒(méi)有錯(cuò)別字的一組是

〔

A

〕A．好高務(wù)遠(yuǎn)

興國(guó)安邦

再接再厲

舉世無(wú)雙B．引人注目

莫明其妙

斬釘截鐵

愛(ài)不釋手C．勇往直前

翩翩起舞

言簡(jiǎn)意該

驚弓之鳥

D．一張一馳

爭(zhēng)分奪秒

喜出望外

輕而易舉50．有些漢字非常奇妙，幾個(gè)字經(jīng)過(guò)組合后會(huì)成為一個(gè)新字，一個(gè)字中又可能含有其它字。仔細(xì)觀察，“器〞字里面藏有多少個(gè)漢字？正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)

〔

D

〕A．5個(gè)

B．6個(gè)

C．7個(gè)

D．最少8個(gè)51．先認(rèn)真分析成語(yǔ)“前俯后仰〞包含的四個(gè)詞在意義上的關(guān)系，再在以下成語(yǔ)中找出與“前俯后仰〞的這一特點(diǎn)相一致的一個(gè)成語(yǔ)。

〔

D

〕A．化險(xiǎn)為夷

B．口蜜腹劍

C．前赴后繼

D．陽(yáng)奉陰違52．寫動(dòng)物叫喊的詞語(yǔ)有較為固定的搭配和習(xí)慣用法。以下詞語(yǔ)中搭配有誤的一組是〔

C

〕A．狗吠

猿鳴

B．馬嘶

蟬噪

C．鶴啼

虎嘯

D．雞叫

狼嚎53．以下句子中，表示的是“亮亮告訴別人，明明起床了〞這個(gè)意思的一個(gè)句子是〔

D

〕A．

亮亮，明明起床了。

B．明明起床了，亮亮。C．亮亮說(shuō)：“明明，起床了。〞

D．亮亮說(shuō)：“明明起床了。〞54．把“巴金說(shuō)：‘我愛(ài)月夜，但我也愛(ài)星天?！曔@個(gè)句子改成第三人稱轉(zhuǎn)述句，正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)

〔

C

〕A．

巴金說(shuō)：他愛(ài)月夜，但他也愛(ài)星天。

B．巴金說(shuō)他愛(ài)月夜，他也愛(ài)星天。C．巴金說(shuō)，他愛(ài)月夜，但他也愛(ài)星天。

D．巴金愛(ài)月夜，也愛(ài)星天。55．整理下面排列錯(cuò)亂的幾句話。排列正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)

〔

A

〕①它的樹干又粗又高，枝葉特別茂盛。②銀杏樹又叫白果樹。③銀杏的果實(shí)很像杏，我們平時(shí)買的白果實(shí)際上是銀杏的核，它富有營(yíng)養(yǎng)，是一種綠色保健食品。④那一片片葉子像精美的小紙扇，又像漂亮的蝴蝶翅膀。⑤每年四月份，當(dāng)成群的蜜蜂在繁茂的枝葉間忙碌的時(shí)候，人們才注意到銀杏樹開(kāi)花了。⑥原來(lái)是因?yàn)闊o(wú)論是它的雄花還是雌花，都很不顯眼。A．②→①→④→⑤→⑥→③

B．①→④→⑤→⑥→③→②C．②→③→①→④→⑤→⑥

D．①→④→⑤→⑥→②→③56．閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是

〔

B

〕A．培養(yǎng)學(xué)生的朗讀默讀能力

B．培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力C．培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力

D．培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、表現(xiàn)和評(píng)價(jià)能力57．評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)高度重視考察學(xué)生的

〔

A

〕A．參與意識(shí)和情意態(tài)度

B．探究精神和創(chuàng)新意識(shí)C．籌劃、組織能力

D．協(xié)調(diào)、實(shí)施能力四、專業(yè)能力運(yùn)用〔一〕請(qǐng)給古詩(shī)《楓橋夜泊》設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)，并說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖。楓橋夜泊月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。在一個(gè)秋高氣爽的夜晚，詩(shī)人張繼乘船路過(guò)蘇州寒山寺畔，天色已晚，便系舟江畔，在張繼的筆下，那晚的月色又留下怎樣的故事，那晚的景色又勾起詩(shī)人多少遐想呢？這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)張繼，走進(jìn)他筆下的《楓橋夜泊》?！参龑W(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。有利于激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，有利于文本的有效解讀，有利于課堂主體的順利切入?！场捕抽喿x課文《第八次》，答復(fù)以下問(wèn)題。第八次古時(shí)候，歐洲的蘇格蘭遭到了別國(guó)的侵略。王子布魯斯帶著軍隊(duì)，英勇地抗擊外國(guó)侵略軍?？墒?，一連打了七次仗，蘇格蘭軍隊(duì)都失敗了，布魯斯王子也受了傷。他躺在山上的一間磨坊里，不斷地唉聲嘆氣。對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，他幾乎失去了信心。布魯斯躺在木板上望著屋頂，無(wú)意中看到一只蜘蛛正在結(jié)網(wǎng)。突然，一陣大風(fēng)吹來(lái)，絲斷了，網(wǎng)破了。蜘蛛重新扯起細(xì)絲再次結(jié)網(wǎng)，又被風(fēng)吹斷了。就這樣結(jié)了斷，斷了結(jié)，一連結(jié)了七次，都沒(méi)有結(jié)成。可蜘蛛并不灰心，照樣從頭干起，這一次它終于結(jié)成了一張網(wǎng)。布魯斯感動(dòng)極了。他猛地跳起來(lái)，喊道：“我也要干第八次！〞他四處奔波，招集被打散的軍隊(duì)，發(fā)動(dòng)人民起來(lái)抵抗。經(jīng)過(guò)劇烈的戰(zhàn)斗，蘇格蘭軍隊(duì)趕跑了外國(guó)侵略軍隊(duì)。布魯斯的第八次抵抗成功了。1．用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容。布魯斯帶著軍隊(duì)抗擊侵略軍，但屢戰(zhàn)屢敗，幾乎喪失信心。后來(lái)，他看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)的過(guò)程，重新燃起了信心，經(jīng)過(guò)第八次抗戰(zhàn)，終于趕跑了侵略者。2.這是一篇三年級(jí)語(yǔ)文教材，請(qǐng)你給本文擬定教學(xué)目標(biāo)。a情感目標(biāo)：感悟課文，體會(huì)布魯斯堅(jiān)持不懈、百折不撓的斗爭(zhēng)精神；懂得“有志者事竟成〞的道理。b認(rèn)知目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。c能力目標(biāo)：能通過(guò)朗讀，感悟課文，并能說(shuō)說(shuō)自己的看法。五、簡(jiǎn)答題1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)根本能力主要包括：．1〕．課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與運(yùn)作能力，包括確立合理的教學(xué)目標(biāo)并標(biāo)準(zhǔn)地加以表述，確定教學(xué)內(nèi)容—詵檉教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程(計(jì)課堂導(dǎo)人語(yǔ)、課堂結(jié)束語(yǔ)、板書、教學(xué)活動(dòng)、課堂提問(wèn)

、課堂作業(yè)〕等。2)．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)能力，包括學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)f識(shí)字與寫L字、閱讀、寫作的學(xué)習(xí)方法，，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，小學(xué)語(yǔ)文考試的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等。2、語(yǔ)文課程的根本理念是什么？答：1〕、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。2〕、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。3〕、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。4〕、努力建設(shè)開(kāi)放而有力的語(yǔ)文課程。

3、同是學(xué)生被教師的課堂提問(wèn)難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。――教師甲：〔語(yǔ)氣很重，沖著該生〕整天上課開(kāi)小差，結(jié)果怎樣？這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不能答復(fù)，太笨了！坐下！――教師乙：〔生氣，但不表現(xiàn)出來(lái)〕坐下。誰(shuí)來(lái)幫他？――教師丙：〔微笑、和藹地〕別急，回憶一下，我們昨天學(xué)過(guò)的內(nèi)容，當(dāng)時(shí)你聽(tīng)得很認(rèn)真。想想，昨天××同學(xué)是怎樣答復(fù)的？學(xué)生：〔思索片刻，說(shuō)出了與問(wèn)題答案相關(guān)的一句話?！辰處煴骸埠芘d奮〕對(duì)呀！看來(lái)，你是很棒的！學(xué)生：〔體面地坐下，并投入到后面的學(xué)習(xí)中〕問(wèn)：你贊同哪位老師的做法？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。答：我贊同教師丙的做法。因?yàn)槠淠茏鹬貙W(xué)生，善于運(yùn)用鼓勵(lì)的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得較好的教學(xué)效果。

4、簡(jiǎn)述教師應(yīng)具備那些教育教學(xué)能力？

答：教師應(yīng)具備感召力、觀察力、組織能力；應(yīng)具備組織和使用教材的能力、言語(yǔ)表達(dá)能力、選擇教學(xué)方法的能力、自我評(píng)價(jià)能力；此外還應(yīng)具備教育科學(xué)研究能力。5、有人說(shuō)，教學(xué)就是教師講，學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程；又有人說(shuō)，教學(xué)就是教師導(dǎo)，學(xué)生記的過(guò)程。你認(rèn)為在教學(xué)活動(dòng)中教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容三者的關(guān)系應(yīng)該是怎樣的？

答：教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教材是教師、學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)載體。

6、你是怎樣全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的？答：九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得根本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，開(kāi)展思維，使他們具用適應(yīng)實(shí)際需要的訓(xùn)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧開(kāi)展。7、你在教學(xué)中是怎樣發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的？答：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不思提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。8、現(xiàn)行《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。請(qǐng)你簡(jiǎn)要談?wù)剬?duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。①語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行；②

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式；③

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

9語(yǔ)文教育應(yīng)重視哪些特點(diǎn)？〔1〕語(yǔ)文課程的人文性和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料反映的多元性。

〔2〕語(yǔ)文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的律?！?〕語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)。10、語(yǔ)文課程的根本理念是什么？〔1〕全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！?〕正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)?！?〕積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?〕努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。11、“三維目標(biāo)〞整合有哪些策略？〔1〕重視情感態(tài)度和價(jià)值觀的正確導(dǎo)向?！?〕關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。12、你是怎樣看待識(shí)字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)〞的？〔1〕低年級(jí)學(xué)生無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，逐步過(guò)渡到有意注意占優(yōu)勢(shì)，“復(fù)現(xiàn)〞符合其心理特點(diǎn)；〔2〕在具體語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)屢次與生字見(jiàn)面，將音、形、義有機(jī)結(jié)合在一起整體識(shí)記，符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律；〔3〕從兒童記憶力的特點(diǎn)出發(fā)，“復(fù)現(xiàn)〞能促進(jìn)學(xué)生識(shí)記生字。13、口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？〔1〕激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氣氛；〔2〕創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交際的動(dòng)機(jī)；〔3〕雙向互動(dòng)，開(kāi)展學(xué)生口語(yǔ)交際的能力；〔4〕互動(dòng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生良好口語(yǔ)交際習(xí)慣的形成。14、低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不同？〔1〕低年級(jí)重在激發(fā)興趣，培植自信，樂(lè)于寫話。〔2〕中年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)?！?〕高年級(jí)重在多讀書，廣見(jiàn)聞，善思考，有個(gè)性地表達(dá)。15、什么是閱讀教學(xué)？閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別？答：《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程〞。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、開(kāi)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。通過(guò)閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)理解；通過(guò)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、開(kāi)展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力?！伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力〞。16、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)提出了哪些要求和考前須知？答：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的要求是：口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。重視口語(yǔ)交際的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。17．在學(xué)校工作中，我們?cè)鯓硬拍茏龅揭越虒W(xué)為主？教學(xué)是學(xué)校的中心工作，這是由學(xué)校的性質(zhì)決定的。學(xué)校必須堅(jiān)持以教學(xué)為主、全面安排的原那么。要做到以教學(xué)為主，首先要求在時(shí)間上，大局部用于教學(xué)，使教學(xué)有時(shí)間上的保證；其次，在內(nèi)容上，以學(xué)書本知識(shí)為主，教材吸取人類的科學(xué)成果，價(jià)值高，有嚴(yán)密的學(xué)科體系。此外，在組織形式上，以課堂教學(xué)為主，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。當(dāng)然，以教學(xué)為主，并非教學(xué)惟一，應(yīng)注意防止不正確傾向的出現(xiàn)。18．為什么說(shuō)教師在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用？在教育過(guò)程中、教師起著主導(dǎo)作用，這是因?yàn)椋骸?〕教師與學(xué)生之間關(guān)系這一矛盾，貫穿于整個(gè)教育過(guò)程中，教師的教是矛盾的主要方面；〔2〕教育方針及政策的落實(shí)，教學(xué)任務(wù)的完成，要通過(guò)教師來(lái)實(shí)現(xiàn)；〔3〕教師總是一定社會(huì)利益的代表者，決定了學(xué)生思想政治方向。教師的思想觀點(diǎn)和立場(chǎng)，對(duì)學(xué)生的政治態(tài)度有著直接影響；〔4〕教師聞道在先，經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，懂得教育方法，是學(xué)生掌握知識(shí)的引路人。19．學(xué)生為什么既是教育的客體又是自我教育和開(kāi)展的主體？在教育過(guò)程中，學(xué)生是教育的對(duì)象；教師是整個(gè)教育過(guò)程的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，從而決定了學(xué)生在教育過(guò)程中處于客體地位；同時(shí)，學(xué)生本身所具備的可塑性、依附性和向師性的特點(diǎn)，也說(shuō)明學(xué)生處于客體地位。從另一方面看，學(xué)生是處于開(kāi)展中的，具有主觀能動(dòng)性。學(xué)生在教育過(guò)程中的活動(dòng)是有意識(shí)、有目的的活動(dòng)，始終是教育活動(dòng)中的積極參與者。學(xué)生這種主觀能動(dòng)性特點(diǎn)，作為有自覺(jué)性和獨(dú)立性的人，決定了他又是自我教育和開(kāi)展的主體。20．建立學(xué)制的主要依據(jù)是什么？建立學(xué)制的依據(jù)是多方面的，受許多因素影響，但歸結(jié)起來(lái)，主要依據(jù)有4點(diǎn)：〔1〕學(xué)制建立首先依據(jù)生產(chǎn)力開(kāi)展水平。在奴隸社會(huì)和封建社會(huì)，生產(chǎn)力水平低，自然科學(xué)不興旺，不可能出現(xiàn)技術(shù)和專業(yè)學(xué)校。到了資本主義時(shí)代，大工業(yè)機(jī)器生產(chǎn)的開(kāi)展，普及義務(wù)教育制度的建立，才出現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)校體系?！?〕依據(jù)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度。學(xué)制是社會(huì)開(kāi)展到一定歷史階段的產(chǎn)物，反映一定社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)要求，并為其統(tǒng)治階級(jí)利益效勞。因此，學(xué)制在專業(yè)設(shè)置、入學(xué)條件和教育目的等方面確實(shí)立，必然受到一定社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的制約?！?〕依據(jù)青少年身心開(kāi)展規(guī)律。青少年身心開(kāi)展具有一定的規(guī)律，成長(zhǎng)經(jīng)歷不同的年齡階段。每一階段，各有其年齡特征。在確立學(xué)制時(shí)必須適應(yīng)這種特征?！?〕依據(jù)本國(guó)學(xué)制的歷史開(kāi)展和參照國(guó)外學(xué)制經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)國(guó)家的學(xué)制都有自己形成和開(kāi)展過(guò)程，建立學(xué)制時(shí)，要吸收原有學(xué)制中有用的局部，適合自己的民族傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng)，同時(shí)也要參照和吸收外國(guó)學(xué)制中有益的經(jīng)驗(yàn)。21．德育為什么把說(shuō)服教育作為主要方法？說(shuō)服教育法的特點(diǎn)在于正面教育，啟發(fā)自覺(jué)，以理服人。在德育方法體系中，說(shuō)服教育法是運(yùn)用最廣泛、最經(jīng)常的一種根本方法。這是由于：〔1〕社會(huì)主義思想體系、政治觀點(diǎn)和社會(huì)主義道德品質(zhì)是不能自發(fā)產(chǎn)生的，需要全面系統(tǒng)地進(jìn)行教育才能獲得?！?〕凡屬思想性質(zhì)的問(wèn)題，只能用民主的方法去解決，不能強(qiáng)制。〔3〕說(shuō)服教育的作用不僅有助于提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)和道德評(píng)價(jià)能力，而且還能影響學(xué)生道德情感和道德品質(zhì)的進(jìn)一步完善。22．教育目的有何重大意義？教育目的是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)受教育者的一個(gè)總要求，其意義在于：〔1〕教育目的既是教育工作的出發(fā)點(diǎn)，又是教育工作的歸宿。一切教育工作都是圍繞著教育目的這個(gè)中心進(jìn)行的。確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和組織形式，選擇教育方法，都要從教育目的出發(fā)，使之符合教育目的要求。反之，教育質(zhì)量的上下，教育工作是否成功，必然要以教育目的為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，看教育目的實(shí)現(xiàn)狀況，所以，教育目的又是教育工作的歸宿?！?〕教育目的對(duì)提高教育質(zhì)量有指導(dǎo)意義。由于教育是一種培養(yǎng)人的復(fù)雜活動(dòng)，周期較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的教育工作必須有方案和有系統(tǒng)地進(jìn)行。因此，制定一個(gè)明確的教育目的，才能給各方面的教育力量指出共同遵循的方向，使大家步調(diào)一致，緊密合作，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這就是教育目的指導(dǎo)意義和導(dǎo)向功能。23．如何正確理解教師勞動(dòng)手段的主體性？主體性是教師勞動(dòng)手段的重要特點(diǎn)，與其他勞動(dòng)明顯的不同。這種主體性包含兩層意思：〔1〕教師勞動(dòng)的根本手段存在于教師主體本身，即教師的知識(shí)和技能以及人格等是教師勞動(dòng)的重要手段。在這里，教師本身既是勞動(dòng)者又是勞動(dòng)手段?！?〕教師在使用教材、掛圖、模型等這樣一些物化的勞開(kāi)工具時(shí)，必須經(jīng)過(guò)一個(gè)主體化過(guò)程，將凝聚在其中的智能和情感完全轉(zhuǎn)化為教師主體的東西。六、論述題1、德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，試論述這一德育過(guò)程規(guī)律。知、情、意、行，是品德構(gòu)成的四個(gè)要素，對(duì)其培養(yǎng)和提高，到達(dá)統(tǒng)一和諧開(kāi)展，是德育過(guò)程一個(gè)根本規(guī)律。知即品德認(rèn)識(shí)，是指人們對(duì)一定行為準(zhǔn)那么的善惡及其意義的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，是人們確定對(duì)客觀事物的主觀態(tài)度和行為準(zhǔn)那么的內(nèi)在原因。情即品德情感，是指人們伴隨著品德認(rèn)識(shí)所出現(xiàn)的愛(ài)與恨、喜歡與厭惡等內(nèi)心情感體驗(yàn)，對(duì)品德行為起著巨大的調(diào)節(jié)作用。意即品德意志，是指人們?cè)谝欢ǖ钠返滦袨檫^(guò)程中頑強(qiáng)努力和克服困難的心理品質(zhì)，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。行即品德行為，是指人們?cè)谝欢ㄆ返抡J(rèn)識(shí)、情感、意志的支配和調(diào)節(jié)下，在行動(dòng)上對(duì)他人、社會(huì)作出的反響，是品德形成開(kāi)展的外在表現(xiàn)和客觀標(biāo)志。在品德形成和開(kāi)展過(guò)程中，知、情、意、行幾個(gè)因素既相對(duì)獨(dú)立、又相互聯(lián)系，其中知是根底，行是關(guān)鍵。學(xué)生品德的這四個(gè)因素，在開(kāi)展方向和水平上又具有不平衡性。因此，德育可以視學(xué)生品德開(kāi)展的具體情況，具有多種開(kāi)端。

2、教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用表現(xiàn)在哪些方面？生產(chǎn)力的開(kāi)展推動(dòng)和制約著教育的開(kāi)展，而教育對(duì)生產(chǎn)力的開(kāi)展也起著巨大的促進(jìn)作用。這主要表現(xiàn)在：〔1〕教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的必要手段。人是生產(chǎn)力中最重要和最關(guān)鍵因素。通過(guò)教育，可以使人掌握文化科學(xué)知識(shí)和技術(shù)，成為專門的人才。這些人進(jìn)入生產(chǎn)過(guò)程之后，就能不斷地促進(jìn)生產(chǎn)力的開(kāi)展。教育把可能的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段?！?〕教育是科學(xué)知識(shí)技術(shù)再生產(chǎn)的手段。科學(xué)技術(shù)是第—生產(chǎn)力。通過(guò)教育，可以使科學(xué)技術(shù)知識(shí)從原來(lái)為少數(shù)人掌握到為更多人所掌握，并且運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，由此推動(dòng)生產(chǎn)力的開(kāi)展。〔3〕教育是生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)技術(shù)的手段。教育的主要職能是傳遞人類已有的科學(xué)知識(shí)，但它也能承當(dāng)生產(chǎn)新的科學(xué)技術(shù)知識(shí)的任務(wù)，這在高等學(xué)校表現(xiàn)得尤為明顯。新的研究成果和創(chuàng)造一旦在生產(chǎn)中被應(yīng)用，就能提高社會(huì)生產(chǎn)力。3、論述教育的相對(duì)獨(dú)立性的表現(xiàn)。教育作為一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象，雖然受社會(huì)生存方式制約，但具有自己相對(duì)獨(dú)立性，具體表現(xiàn)在：〔1〕教育有自身的繼承關(guān)系。社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的改變會(huì)引起教育性質(zhì)和目的等方面的變化，但不是所有方面都會(huì)改變。任何一種教育，就其思想、內(nèi)容、制度、方法各方面看，都是在以往各個(gè)歷史時(shí)期教育的根底上建立起來(lái)，教育有其自身的繼承性。所繼承的一切，是人們?cè)陂L(zhǎng)期實(shí)踐中形成的教育成果，是人類的共同財(cái)富。〔2〕教育要受其他社會(huì)意識(shí)形態(tài)影響。作為意識(shí)的教育，決定于經(jīng)濟(jì)根底，但同時(shí)又和上層建筑其他意識(shí)形態(tài)發(fā)生密切聯(lián)系，與教育相互作用。其他意識(shí)形態(tài)對(duì)教育的影響，一是表現(xiàn)在教育觀點(diǎn)上，二是反映在教育內(nèi)容上。〔3〕教育與政治經(jīng)濟(jì)開(kāi)展的不平衡性。就教育與政治經(jīng)濟(jì)關(guān)系來(lái)說(shuō)，教育往往落后于政治經(jīng)濟(jì)的存在。當(dāng)舊的政治經(jīng)濟(jì)制度滅亡之后，與其相適應(yīng)的教育，并不立即消亡，仍然會(huì)存在一個(gè)相當(dāng)時(shí)期。與此相反，一些新的教育思想和觀點(diǎn)，可能在一定條件下超越當(dāng)時(shí)政治經(jīng)濟(jì)的局限性而產(chǎn)生，表現(xiàn)出不平衡性?？傊欢ǖ慕逃梢欢ǖ纳a(chǎn)方式所決定，教育的獨(dú)立性只能是相對(duì)的。我們既不可否認(rèn)教育的相對(duì)獨(dú)立性，又不能把它夸大到絕對(duì)程度。七、分析題1、一位教師在執(zhí)教《落花生》一課，學(xué)到父親的話“花生的好處很多……必須挖起來(lái)才知道〞時(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展了一次題目為“你更喜歡誰(shuí)〞的辯論。課堂上學(xué)生參與積極，情緒高漲，“花生派〞和“桃子石榴派〞針鋒相對(duì)，結(jié)果“不但對(duì)別人有用，而且講體面〞的觀點(diǎn)占了上風(fēng)，“花生派〞的神情甚是為難。請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)以上教學(xué)片段的看法。答：〔1〕辯論這種組織方式激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，活潑了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性；〔2〕尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，為學(xué)生提供了展示的平臺(tái)；〔3〕在辯論的過(guò)程中能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和傾聽(tīng)的能力；〔4〕缺乏有效的組織策略，偏離了文本的價(jià)值取向。2、課標(biāo)與大綱比照分析。

答：首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)在認(rèn)字方面識(shí)字量有了很大的增加，并將“會(huì)認(rèn)〞“會(huì)寫〞分開(kāi)要求，明確了小學(xué)低段的識(shí)字教學(xué)是多認(rèn)少寫，可以防止字字要求“四會(huì)〞，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。這為盡早讓學(xué)生開(kāi)始閱讀打下了一個(gè)根底。并且提出了培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)字興趣，這在“大綱〞中是沒(méi)有的。

其次，在寫字方面，大綱中有掌握“筆順規(guī)那么、間架結(jié)構(gòu)〞，“能按漢字的根本筆畫、筆順、偏旁和結(jié)構(gòu)分析、記憶字形〞的明確要求，在音形意三方面的學(xué)習(xí)作了具體的布置，而“新課標(biāo)〞中作的要求是總體性的，“掌握漢字的根本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)那么用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫標(biāo)準(zhǔn)、端正、整潔。〞再者，新課標(biāo)中提出了學(xué)生的自主識(shí)字“能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。〞這在“大綱〞中是沒(méi)有的。可以看出新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了明確的要求，給學(xué)生打下了扎實(shí)的，可持續(xù)開(kāi)展的識(shí)字根底。3、案例分析〔請(qǐng)圍繞新課標(biāo)精神分析下面的案例〕

一位教師執(zhí)教《太陽(yáng)》時(shí)，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完了太陽(yáng)與人類關(guān)系密切的內(nèi)容后，安排了表演的環(huán)節(jié)。教師假扮后羿射日，當(dāng)正要射下第十個(gè)太陽(yáng)的時(shí)候，學(xué)生紛紛阻攔，說(shuō)出“慢著！〞“等一等！〞“別射！〞而當(dāng)教師問(wèn)“為什么不能射？〞時(shí)，學(xué)生卻啞口無(wú)言，連忙翻書，但一時(shí)難以組織好語(yǔ)言。

如此安排表演，你認(rèn)為適宜嗎？如果你是這位老師，你會(huì)怎么處理呢？

答:首先值得肯定的是著為老師在教學(xué)中頗費(fèi)心思,精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)。他的本意我想應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)這個(gè)情景讓學(xué)生表述太陽(yáng)的作用。但是學(xué)生的表達(dá)能力還沒(méi)有到達(dá)老師的預(yù)想的程度，課堂上出現(xiàn)了冷場(chǎng)。另外，既然已經(jīng)學(xué)完了“關(guān)系密切〞了，這個(gè)表演只是讓學(xué)生來(lái)復(fù)述文中的內(nèi)容，這種情景的意義性已經(jīng)不大。我想，把這個(gè)表演安排在教學(xué)“太陽(yáng)與人類關(guān)系密切〞的內(nèi)容之前，這樣學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，帶著問(wèn)題去探究“為什么這第十個(gè)太陽(yáng)不能射？〞比擬合理。

4、、一位教師在教學(xué)冀教版一年級(jí)下冊(cè)《遙遠(yuǎn)的恐龍世界》一課前，請(qǐng)學(xué)生回家搜集元宵節(jié)的相關(guān)資料。下面是開(kāi)始上課時(shí)的一個(gè)片斷：

老師：同學(xué)們，這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)《遙遠(yuǎn)的恐龍世界》，老師課前讓你們收集恐龍的資料。你們收集了嗎？

生〔齊答〕：收集了。

師：請(qǐng)同學(xué)們展示交流搜集到的信息。誰(shuí)先來(lái)。

生〔一男生〕：老師，我收集的是三角龍的資料。

接下來(lái)，這個(gè)男生手捧著搜集來(lái)一張張的資料，讀起來(lái)。剛讀幾句，遇到生字，讀不下去了。課堂上頓時(shí)寂靜了，教師只好信手拿過(guò)來(lái)資料開(kāi)始進(jìn)行講解。

問(wèn)題一：你認(rèn)為上課一開(kāi)始老師這樣處理搜集的資料可取嗎？為什么？

答：明顯是不合理的。資料的收集和利用在新課程中作為拓寬學(xué)習(xí)課程的一種方式，為老師和學(xué)生所歡送，它是一種輔助的手段。但是，上述案例中，課一開(kāi)始就交流，學(xué)生在沒(méi)有很好地了解課文的根底上，就像是一個(gè)個(gè)被架空了的高樓，立足不穩(wěn)，不能很好地表述自己的觀點(diǎn)是很正常的。學(xué)生收集到的資料應(yīng)該讓學(xué)生自己展示給大家，這個(gè)分享的過(guò)程是一種成功的體驗(yàn)，學(xué)生重中體會(huì)成就感，能有力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這位老師在學(xué)生的表述出現(xiàn)困難的時(shí)候應(yīng)該向他提供及時(shí)地幫助和鼓勵(lì)，而不能越俎代庖。像案例中的做法只能挫傷孩子的積極性。

問(wèn)題二：如果讓你來(lái)講設(shè)計(jì)課前收集資料的這類型課，你會(huì)怎么處理呢？

答：我想，我會(huì)將這些資料的交流放在學(xué)生對(duì)恐龍的知識(shí)有了一定的了解之后進(jìn)行。如：除了課文上的這些知識(shí)，你還有什么可以告訴大家的嗎？說(shuō)說(shuō)你收集到的情況吧！

我堅(jiān)持學(xué)生收集的資料學(xué)生自己展示。學(xué)生展示過(guò)程中有困難的，老師提供協(xié)助，并適時(shí)地鼓勵(lì)，以激發(fā)孩子們收集資料的興趣和信心。

圖片以及資料除了在課堂上給學(xué)生交流的空間，還會(huì)在班級(jí)上作展示。讓學(xué)生的成功體驗(yàn)在課后得以延續(xù)。

5、問(wèn)題分析及對(duì)策時(shí)下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說(shuō)：“同學(xué)們喜歡哪段就學(xué)哪段，大家自由組合，選擇同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的同學(xué)坐在一起。〞于是，課堂成了“自由市場(chǎng)〞，學(xué)生們交換位置，你爭(zhēng)我搶，自由民主的氣氛洋溢著這個(gè)空間。作為教師你對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)象怎么看？怎么辦？答：這種現(xiàn)象確實(shí)非常的普遍。外表上看，是注重學(xué)生的個(gè)人感受，尊重學(xué)生，培養(yǎng)孩子的人性化閱讀。實(shí)際上，教學(xué)流于形式，沒(méi)有深入實(shí)際。造成這種現(xiàn)象的原因在于局部老師沒(méi)有很好地把握新課標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)著。上面的案例，無(wú)視了老師引導(dǎo)的功能。學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，他們的認(rèn)知要在老師的牽引下思路逐漸清晰，而上面的案例中的學(xué)習(xí)會(huì)處于一種雜亂，無(wú)效的狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生的讀，一要有目的，二要有方法，三才是選擇自己喜歡的閱讀方式。讀之前，交給學(xué)生問(wèn)題，要讀出什么，讀懂什么，還要明確地說(shuō)明怎樣讀懂，提供解決問(wèn)題的方法，在這些根底上，學(xué)生可以有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于課堂上的換座位朗讀，我個(gè)人認(rèn)為值得商榷。課堂教學(xué)要注意課堂秩序，如果以犧牲課堂效率為代價(jià)，那是得不償失。6、一位老師在批改學(xué)生的造句時(shí)，發(fā)現(xiàn)如下句子。

想——我想聽(tīng)到花開(kāi)的聲音。

活潑——河里的水很活潑。

悄悄——我們聽(tīng)不懂小魚的悄悄話。

丟——上街時(shí)，毛毛把爸爸丟了。

爬——牽?；ㄏ駛€(gè)小弟弟，爬在樹上。

老師不假思索就把這些句子打“×〞，理由是句式不符合人的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。

你怎樣看待這位老師的教學(xué)行為，如果是你該處理？

答：我不禁要為這位學(xué)生叫屈?？梢钥吹贸鲞@個(gè)孩子非常富有童真，句子充滿了童趣。小學(xué)低段的教學(xué)要注意培養(yǎng)孩子表達(dá)的興趣，樂(lè)于表達(dá)的習(xí)慣。特別是孩子的創(chuàng)造性思維應(yīng)該得到保護(hù)，案例中的老師的做法會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造思維。我想，我會(huì)給這個(gè)孩子一個(gè)優(yōu)，并且在班級(jí)上給予表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他造句的生動(dòng)，想象力的豐富。

7、案例分析題單元檢測(cè)后，照例是一節(jié)講評(píng)課。上課不到十分鐘，王謹(jǐn)同學(xué)又在翻來(lái)覆去弄卷，我用嚴(yán)厲的目光看著他，他稍有收斂。過(guò)了一會(huì)他又在下面翻找著什么，我只得來(lái)一個(gè)“殺一儆百〞了。“王謹(jǐn)〞我大聲喝道：“你在干什么？〞他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽(tīng)！〞我聽(tīng)了氣不一打處來(lái)，“你……〞竟一時(shí)語(yǔ)塞。但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒(méi)有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復(fù)自己內(nèi)心的憤懣。“你――既然不想聽(tīng)，那就請(qǐng)到我的辦公室去休息吧！〞我故作輕松的說(shuō)。他可能考慮到當(dāng)時(shí)的態(tài)度，也有些懊悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿……問(wèn)題：當(dāng)學(xué)生在上課時(shí)分心甚至“搗蛋〞時(shí)，教師怎么辦？這時(shí)如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系？答：面對(duì)學(xué)生的分心搗蛋，教師應(yīng)進(jìn)行深入的反思，這是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得不到保證時(shí)的反叛。教師在教學(xué)中，教法的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，面對(duì)同一個(gè)任務(wù)可以采用不同的途徑，平等地與學(xué)生交流，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，及時(shí)調(diào)整教法。在教育教學(xué)中應(yīng)該協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系：1要尊重學(xué)生，做到民主平等。2要關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生。3教師要以身作那么，為人師表。八、小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)根底知識(shí)復(fù)習(xí)題〔一〕、

古詩(shī)名句積累

1、隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

2、生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。

3、海內(nèi)存知己，天涯假設(shè)比鄰。

4、少壯不努力，老大徒傷悲。

5、野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。

6、誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。

7、夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏。

8、洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。

9、蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)，

10、山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。

11、勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

12、粉身碎骨渾不怕、要留清白在人間。

13、南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。

14、獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

15、桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

16、不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

17、莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。

18、天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。

19、路人借問(wèn)遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。

20、橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近上下各不同。

21、畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。

22、等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。

23、遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

24、竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

25、爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。

26、三萬(wàn)里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。

27、兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋。

28、山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休。

29、春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。

30、咬定青山不放松，立根原在破巖中。

31、清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。

32、兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

33、不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。

34、故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

35、葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。

36、但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

37、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

38、勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

39、飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

40、春潮帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫。

41、春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。

42、日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

43、碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。

44、天門中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。

45、兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。

46、死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。

47、一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅。

48、朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。

49、留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。

50、不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

51、姑蘇塵外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

52、羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。

53、欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

54、落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。

〔二〕、名言名句積累

1、愿乘風(fēng)破萬(wàn)里浪，甘面壁讀十年書。

2、虛心竹有低頭葉，傲骨梅無(wú)仰面花。

3、與有膽識(shí)人共事，從無(wú)字句處讀書。

4、刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花。

5、紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。

6、問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。

7、世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章。

8、千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。

9、海納百川，有容乃大。

壁立千仞，無(wú)欲那么剛。

10、博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之。

11、騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。

〔三〕、文學(xué)名著積累

1、《皇帝的新裝》、《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》都是丹麥童話作家安徒生的作品。

2、《林?！?、《草原》都是中國(guó)著名作家老舍的作品。

3、《海上日出》、《鳥的天堂》都是中國(guó)著名作家巴金的作品。

4、《凡卡》的作者是俄國(guó)作家契訶夫。《窮人》的作者是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰。

5、向命運(yùn)挑戰(zhàn)的偉大科學(xué)家是霍金。

6、《長(zhǎng)征》、《沁園春·雪》、《卜算子·詠梅》的作者是毛澤東。

7、《卜算子·詠梅》：風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。

8、《七律·長(zhǎng)征》：紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開(kāi)顏。

9、《沁園春·雪》：北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。

九、辨析題1.有觀點(diǎn)認(rèn)為，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化了語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，這意味著語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)不重要，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)是可有可無(wú)的。你怎么認(rèn)為？

不正確?！猜浴?/p>

2.“漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的拐棍，只要會(huì)認(rèn)、會(huì)拼讀就行了，沒(méi)有必要大量抄寫、默寫。〞你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的？

〔1〕這種觀點(diǎn)是符合《課標(biāo)》提出的漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求的。

〔2〕漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生識(shí)字和閱讀，重點(diǎn)在讀準(zhǔn)聲、韻、調(diào)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，識(shí)字達(dá)成了，漢語(yǔ)拼音的作用就不存在了。

〔3〕漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生說(shuō)好普通話，重點(diǎn)也在拼讀準(zhǔn)確上，在口頭實(shí)踐中。

3.有教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)沒(méi)有區(qū)別。你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的？

不正確?！猜浴?/p>

4.有人認(rèn)為，口語(yǔ)交際與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練沒(méi)有區(qū)別。你有什么看法？

錯(cuò)誤的。〔略〕

5.有人說(shuō)“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維。〞你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的？

這種認(rèn)識(shí)是片面的、不正確的?！猜浴抽喿x教學(xué)片段，答復(fù)下面的問(wèn)題。

《江雪》教學(xué)片段

師：讀到這里，同學(xué)們還有什么疑問(wèn)?

生1：這么冷的天，那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚?

師：這個(gè)問(wèn)題提得好，誰(shuí)能幫幫他？

生2：我知道。因?yàn)槟抢衔虗?ài)吃魚。

生3：我認(rèn)為是老翁家里窮，沒(méi)什么吃的了。

生4：我想，那老翁釣魚是要拿去賣的。

師：同學(xué)們說(shuō)的都有道理，你明白了嗎?

生1：〔一臉茫然〕。

生5：〔突然站起來(lái)提問(wèn)〕老師，現(xiàn)在江面結(jié)著冰，不可能釣魚的。

師：是嗎?有沒(méi)有不同意見(jiàn)?

生6：那可將冰鑿破呀!把冰鑿開(kāi)可以捕到許多魚。

師：你是怎么知道的？

生6：我看到電視里介紹愛(ài)斯基摩人就是這樣捕魚的。

師：你真不錯(cuò)，在看電視的時(shí)候還注意學(xué)習(xí)語(yǔ)文。同學(xué)們明白了嗎?

1、案例評(píng)析：你認(rèn)為教師這樣的處理方法可取嗎？為什么？試運(yùn)用新課程理念加以評(píng)析?！?0分〕

2、教學(xué)設(shè)計(jì)：如果讓你來(lái)上這節(jié)課，你會(huì)怎樣處理？〔5分〕

參考答案：

1、案例評(píng)析：教師的處理方法不可取?？蓮慕處煹慕巧ㄎ弧⒔處煹慕逃腔?、課堂預(yù)設(shè)與生成、正確把握文本的價(jià)值取向和尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)之間的關(guān)系等方面闡述理由。2、教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)例如〔供參考〕：①可因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與作品中的人物對(duì)話，獲得角色體驗(yàn)。如先充分肯定學(xué)生提出的問(wèn)題有價(jià)值，然后提問(wèn)：“請(qǐng)大家大膽地設(shè)想一下，假設(shè)你是這位老翁，你為什么要在天寒地凍的時(shí)節(jié)出來(lái)釣魚？〞②讓學(xué)生走近作者，和作者對(duì)話，進(jìn)行理性反思。如：同學(xué)們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提出許多獨(dú)到的見(jiàn)解，究竟哪一種比擬吻合作者的心境呢?下面讓我們走近柳宗元，和作者對(duì)話；同時(shí)請(qǐng)同學(xué)們反思剛剛的理解是否正確？還有沒(méi)有其他理解？能不能換個(gè)角度去想一想？

(出示：柳宗元生平簡(jiǎn)介及作品的寫作背景資料)現(xiàn)在你比擬贊同哪一種理解或者產(chǎn)生了什么新的看法?小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)水平考試題〔一〕(2009-11-21)一、填空題。1、語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生〔語(yǔ)文素養(yǎng)〕的形成和開(kāi)展。2、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在〔師生〕平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！矊W(xué)生〕是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，〔教師〕是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。3、課程目標(biāo)按〔九年一貫〕整體設(shè)計(jì)，根據(jù)〔知識(shí)與能力〕、〔過(guò)程與方法〕、〔情感態(tài)度和價(jià)值觀〕三個(gè)維度設(shè)計(jì)。4、課程目標(biāo)的總目標(biāo)局部一共10條，第3條要求培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的〔自信心〕和〔良好習(xí)慣〕，掌握最根本的〔語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法〕。5、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將原來(lái)的中高年級(jí)“以寫記敘文為主〞改成了“能寫〔簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文〕〞。二、單項(xiàng)選擇題。根據(jù)新課標(biāo)，選擇符合課標(biāo)理念的大寫字母填入題后的〔〕內(nèi)。1、關(guān)于語(yǔ)文課程的根本特點(diǎn)，全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〔實(shí)驗(yàn)稿〕〔以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)〞〕的觀點(diǎn)是：〔C〕A、工具性B、人文性C、工具性與人文性的統(tǒng)一D、工具性、思想性與人文性的統(tǒng)一2、第一學(xué)段新課標(biāo)對(duì)漢字的根本筆畫和常用的偏旁部首的目標(biāo)要求是：〔C〕A、了解B、根本掌握C、掌握D、不要求3、新課標(biāo)學(xué)段閱讀目標(biāo)要求中的第7條：學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意，是哪個(gè)學(xué)段提出的：〔B〕A、第一學(xué)段B、第二學(xué)段C、第三學(xué)段D、第四學(xué)段4、閱讀教學(xué)過(guò)程是：〔D〕A、學(xué)生與文本之間對(duì)話的過(guò)程。B、學(xué)生與教師之間對(duì)話的過(guò)程。C、教師與文本之間對(duì)話的過(guò)程。D、學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。5、鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生：〔A〕A、在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中。B、在口語(yǔ)交際課中C、在家庭生活中D、在與社會(huì)人群交往中三、多項(xiàng)選擇題。根據(jù)新課標(biāo)，選擇符合課標(biāo)理念的大寫字母填入題后的〔〕內(nèi)?！补?0分〕1、關(guān)于課程的根本理念，“新課標(biāo)〞正確恰當(dāng)?shù)谋硎鍪牵骸睤〕①全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。②積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。③努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。④正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。A、①②③④B、①③④②C、②③④①D、①④②③2、關(guān)于第一學(xué)段識(shí)字與寫字，新課標(biāo)提出：〔A〕①識(shí)字寫字是閱讀和寫作的根底。②1～2年級(jí)要多認(rèn)少寫。③引導(dǎo)學(xué)生掌握根本的書寫技能。④初步感受漢字的形體美。A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④3、各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視：〔B〕①朗讀②分角色讀。③表演讀。④默讀A、①②③④B、①④C、②③D、③④4、綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重于學(xué)生的：〔C〕①合作精神②創(chuàng)新意識(shí)③參與程度④探究精神A、①②③B、③④C、②④D、①②③④5、學(xué)生作文修改的評(píng)價(jià)要：〔D〕①注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容②注意考察學(xué)生修改作文態(tài)度③注意考察學(xué)生修改作文過(guò)程④注意考察學(xué)生修改作文方法A、①B、①③C、①③④D、①②③④四、分析題〔50分〕〔一〕課標(biāo)與大綱比照分析?！?0分〕先閱讀下面材料，進(jìn)行比擬分析，然后談識(shí)字、寫字改革點(diǎn)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段提出的有關(guān)識(shí)字與寫字學(xué)習(xí)的要求是：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫。掌握漢字的根本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)那么用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫標(biāo)準(zhǔn)、端正、整潔。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。1992年《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》關(guān)于一、二年級(jí)識(shí)字與寫字的要求是：一年級(jí)：學(xué)會(huì)常用漢字1150個(gè)左右。掌握漢字的根本筆畫、筆順規(guī)那么、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首。能借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音、能按漢字的根本筆畫、筆順、偏旁和結(jié)構(gòu)分析、記憶字形，能初步結(jié)合詞語(yǔ)理解字義。學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)能正確讀、寫，懂得意思，大局部能在口頭語(yǔ)言中運(yùn)用，一局部能在書面語(yǔ)言中運(yùn)用。學(xué)習(xí)音序、部首兩種查字典地方法。學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。練習(xí)用鉛筆寫字、寫的正確、端正、整潔，執(zhí)筆方法和寫字姿勢(shì)正確。培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。培養(yǎng)寫字興趣。學(xué)習(xí)使用和保管寫字工具。與1992年的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》，2001年《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》〔實(shí)驗(yàn)稿〕對(duì)識(shí)字與寫字教學(xué)，有了較大改革，主要表達(dá)在哪些方面？答：首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)在認(rèn)字方面識(shí)字量有了很大的增加，并將“會(huì)認(rèn)〞“會(huì)寫〞分開(kāi)要求，明確了小學(xué)低段的識(shí)字教學(xué)是多認(rèn)少寫，可以防止字字要求“四會(huì)〞，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。這為盡早讓學(xué)生開(kāi)始閱讀打下了一個(gè)根底。并且提出了培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)字興趣，這在“大綱〞中是沒(méi)有的。其次，在寫字方面，大綱中有掌握“筆順規(guī)那么、間架結(jié)構(gòu)〞，“能按漢字的根本筆畫、筆順、偏旁和結(jié)構(gòu)分析、記憶字形〞的明確要求，在音形意三方面的學(xué)習(xí)作了具體的布置，而“新課標(biāo)〞中作的要求是總體性的，“掌握漢字的根本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)那么用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫標(biāo)準(zhǔn)、端正、整潔。〞再者，新課標(biāo)中提出了學(xué)生的自主識(shí)字“能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。〞這在“大綱〞中是沒(méi)有的?？梢钥闯鲂抡n標(biāo)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了明確的要求，給學(xué)生打下了扎實(shí)的，可持續(xù)開(kāi)展的識(shí)字根底。〔二〕案例分析。〔請(qǐng)圍繞新課標(biāo)精神分析下面的案例〕1、一位教師執(zhí)教《太陽(yáng)》時(shí)，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完了太陽(yáng)與人類關(guān)系密切的內(nèi)容后，安排了表演的環(huán)節(jié)。教師假扮后羿射日，當(dāng)正要射下第十個(gè)太陽(yáng)的時(shí)候，學(xué)生紛紛阻攔，說(shuō)出“慢著！〞“等一等！〞“別射！〞而當(dāng)教師問(wèn)“為什么不能射？〞時(shí)，學(xué)生卻啞口無(wú)言，連忙翻書，但一時(shí)難以組織好語(yǔ)言。如此安排表演，你認(rèn)為適宜嗎？如果你是這位老師，你會(huì)怎么處理呢？答:首先值得肯定的是著為老師在教學(xué)中頗費(fèi)心思,精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)。他的本意我想應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)這個(gè)情景讓學(xué)生表述太陽(yáng)的作用。但是學(xué)生的表達(dá)能力還沒(méi)有到達(dá)老師的預(yù)想的程度，課堂上出現(xiàn)了冷場(chǎng)。另外，既然已經(jīng)學(xué)完了“關(guān)系密切〞了，這個(gè)表演只是讓學(xué)生來(lái)復(fù)述文中的內(nèi)容，這種情景的意義性已經(jīng)不大。我想，把這個(gè)表演安排在教學(xué)“太陽(yáng)與人類關(guān)系密切〞的內(nèi)容之前，這樣學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，帶著問(wèn)題去探究“為什么這第十個(gè)太陽(yáng)不能射？〞比擬