課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)例分析

以教學(xué)目標(biāo)為抓手,構(gòu)建和諧課堂課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)例分析一、存在問(wèn)題

1.照抄教參。很少進(jìn)行自己的思考。導(dǎo)致目標(biāo)和行為不對(duì)路，或憑經(jīng)驗(yàn)、憑感覺(jué)。2.指向錯(cuò)誤。由教師行為目標(biāo)代替學(xué)生目標(biāo)。3.缺乏可測(cè)量性。名為目標(biāo)，實(shí)際上沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，如“提高學(xué)生XX技能〞“培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣〞等，無(wú)法觀測(cè)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況。4.行為主體混亂、行為動(dòng)詞不可測(cè)量、行為產(chǎn)生條件不明確、行為表現(xiàn)程度不具體教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂和指南針對(duì)陜西省2021年根底教育成果——教學(xué)設(shè)計(jì)參評(píng)作品進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：89%65%41%63%00.10.20.30.40.50.60.70.80.9行為主體混亂行為動(dòng)詞不可測(cè)量行為產(chǎn)生條件不明確行為表現(xiàn)程度不具體總共調(diào)查教學(xué)設(shè)計(jì)份數(shù)：91份實(shí)踐困惑：課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別究竟是什么？教學(xué)目標(biāo)如何制定？長(zhǎng)期以來(lái)教師對(duì)于課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的概念缺乏認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中表現(xiàn)一定的混亂和理解上的差異。提出問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)行為的依據(jù)。任何與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的行為都會(huì)制約教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)目標(biāo)是教師課堂教學(xué)的一個(gè)標(biāo)尺。沒(méi)有具體的、明確的、可測(cè)量的目標(biāo)，教師對(duì)自己的教學(xué)效果，永遠(yuǎn)是本糊涂帳。

提綱一、課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)二、三維教學(xué)目標(biāo)三、實(shí)例分析1.分析設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)2.討論修改教學(xué)目標(biāo)3.嘗試編寫教學(xué)目標(biāo)4.課標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)一致性教學(xué)目標(biāo)概念：教學(xué)目標(biāo)是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期到達(dá)的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn),是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的,具體的表述.主要描述學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化.

功能：對(duì)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過(guò)程等起著重要的導(dǎo)向作用。二、三維目標(biāo)某校一課時(shí)教案包含的內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)與相互關(guān)系知識(shí)與技能過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀綜合素質(zhì)1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)步驟研讀課程目標(biāo)——鉆研教材——分析學(xué)情——確定教學(xué)目標(biāo)——標(biāo)準(zhǔn)表述教學(xué)目標(biāo)2、教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確表述教學(xué)目標(biāo)包含四個(gè)要素行為主體行為動(dòng)詞行為條件表現(xiàn)程度可觀察、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的具體行為

影響學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制和范圍等學(xué)生對(duì)目標(biāo)所到達(dá)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)是學(xué)習(xí)者不是教師2.教學(xué)目標(biāo)的表述──四要素根據(jù)?課程標(biāo)準(zhǔn)?的要求，教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞來(lái)描述。而傳統(tǒng)應(yīng)用的“了解〞“掌握〞等幾個(gè)籠統(tǒng)、模糊的，難以觀察到的，僅表示內(nèi)部心理過(guò)程的動(dòng)詞，往往難以測(cè)量，無(wú)法檢驗(yàn)。而“認(rèn)出〞“說(shuō)出〞“描述〞“解釋〞“說(shuō)明〞“分析〞等詞那么是意義明確、易于觀察、便于檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞。

〔1〕行為主體表述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的教學(xué)行為，如“使學(xué)生……〞“讓學(xué)生……〞“提高學(xué)生……〞及“培養(yǎng)學(xué)生……〞等描述，需要改變?yōu)椤澳苷J(rèn)出……〞“能解釋……〞“能設(shè)計(jì)……〞“能寫出……〞“對(duì)……作出評(píng)價(jià)〞或“根據(jù)……對(duì)……進(jìn)行分析〞等描述，要清楚地說(shuō)明達(dá)成目標(biāo)的行為主體是學(xué)生?！?〕行為動(dòng)詞3.行為條件需要說(shuō)明學(xué)生在什么情況下或什么范圍內(nèi)完成指定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“用所給的材料探究……〞“通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組的討論，制定……〞“通過(guò)自行設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)……〞等。4.表現(xiàn)程度指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所到達(dá)的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果所到達(dá)的程度。如“能準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)出……〞“詳細(xì)地寫出……〞“客觀正確地評(píng)價(jià)……〞等表述中的狀語(yǔ)局部，便是限定了目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，以便檢測(cè)。3.教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)編寫原那么必須是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而非學(xué)習(xí)的活動(dòng)。必須是清楚和可觀察的。必須是學(xué)生導(dǎo)向，而非教師導(dǎo)向。必須只包含一項(xiàng)學(xué)習(xí)結(jié)果。1、解析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，確定關(guān)鍵詞。生命科學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的主要表達(dá)格式：A行為動(dòng)詞+限制詞+核心名詞〔概念〕如：說(shuō)明細(xì)胞的分化。B行為條件+行為動(dòng)詞+〔限制詞+〕核心名詞〔概念〕如：通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)探究膜的透性。4.教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)編寫程序應(yīng)注意的問(wèn)題第一，行為主體必須是學(xué)生而不是教師。不采用：“使學(xué)生……”“讓學(xué)生……”“提高學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”應(yīng)采用：“能認(rèn)出……”“能描述……”“能設(shè)計(jì)……”

第三，教學(xué)目標(biāo)的陳述要反映學(xué)習(xí)類型。教學(xué)目標(biāo)中對(duì)學(xué)習(xí)類型的反映是通過(guò)能力動(dòng)詞來(lái)表達(dá)的，即不同類型的知識(shí)，采用不同的能力動(dòng)詞來(lái)陳述。第二，行為動(dòng)詞必須是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的。最好不要使用不標(biāo)準(zhǔn)的行為動(dòng)詞。比方：“熟練掌握…的性質(zhì)〞、“準(zhǔn)確熟練地進(jìn)行〞、“深刻理解……〞第四，行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)?！坝盟o的材料，探究……〞“通過(guò)自行設(shè)計(jì)、完成小論文，體驗(yàn)……〞“在圖片中〔或錄像中、大自然中〕，區(qū)分……〞1.實(shí)例分析〔1〕.?我的健康我做主?教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1、認(rèn)識(shí)身體健康的重要性

2、能夠說(shuō)出五條以上評(píng)價(jià)身體健康的指標(biāo)

3、能夠簡(jiǎn)述飲食、運(yùn)動(dòng)、規(guī)律生活和健康的關(guān)系

過(guò)程與方法：

1、通過(guò)解讀圖表提高自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

2、在討論中相互學(xué)習(xí)，提高解決問(wèn)題的能力

3、在討論中培養(yǎng)和鍛煉發(fā)散性思維

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、提高自我認(rèn)識(shí)水平，樹立“我是健康生活的主人〞這一觀念

2、反思自己的行為，自覺(jué)修正自己不健康的行為方式

3、學(xué)會(huì)分享，感受分享的樂(lè)趣

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的全面性原那么

知識(shí)性目標(biāo)目標(biāo)動(dòng)詞

說(shuō)出、描述、識(shí)別、學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)繪制、學(xué)會(huì)使用、判讀、量算、設(shè)計(jì)過(guò)程與方法目標(biāo)動(dòng)詞

瀏覽、演示、制作、查找、搜集、調(diào)查、觀察、學(xué)習(xí)

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)動(dòng)詞

體驗(yàn)、參與、交流、關(guān)注、拒絕、確立、形成、養(yǎng)成〔2〕、胰島素與糖尿病

通過(guò)對(duì)班廷醫(yī)生發(fā)現(xiàn)胰島素實(shí)驗(yàn)過(guò)程的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)胰島素的生理作用，初步具備一定的分析思考能力，并領(lǐng)悟科學(xué)探究精神。通過(guò)小組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)胰島素作用的認(rèn)識(shí)，感受實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的樂(lè)趣，增進(jìn)與他人的合作交流意識(shí)。通過(guò)對(duì)糖尿病相關(guān)信息的自主閱讀與問(wèn)題解答，描述糖尿病的常見(jiàn)類型、發(fā)病原因及對(duì)人體的危害，進(jìn)一步鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力，初步學(xué)會(huì)判斷糖尿病。了解糖尿病的預(yù)防和控制，營(yíng)造健康生活方式，用正確態(tài)度對(duì)待疾病。

雖然不是分段式呈現(xiàn)，但目標(biāo)表達(dá)全面2.修改教學(xué)目標(biāo)，并相互討論和交流。

案例1“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性〞一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)

〔一〕知識(shí)與技能

1．描述生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性并指出其原因；舉例說(shuō)出人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響。

2．指出如何維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性；舉例說(shuō)出外來(lái)物種對(duì)本地生態(tài)系統(tǒng)的可能影響；列舉出生物檢疫的作用。

〔二〕過(guò)程與方法

1、探究某一因子改變對(duì)生態(tài)瓶的影響，從中體驗(yàn)：“提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、完成實(shí)驗(yàn)、結(jié)果分析、表達(dá)交流〞等科學(xué)過(guò)程與方法。

2、運(yùn)用生態(tài)學(xué)知識(shí)分析一些環(huán)保熱點(diǎn)問(wèn)題，從中關(guān)注知識(shí)的應(yīng)用

案例1中的行為動(dòng)詞如“描述〞、“說(shuō)出〞、“例舉〞、“探究〞、“關(guān)注〞等都用得比較科學(xué)和合理；同時(shí)教學(xué)目標(biāo)陳述的行為主體是學(xué)生，從學(xué)生角度出發(fā)，行為的結(jié)果表述十清楚顯具體，可操作性和可測(cè)性都比較強(qiáng)；但是這個(gè)教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)很明顯的缺乏就是——教學(xué)目標(biāo)不全面?；谛抡n標(biāo)的要求，各位老師在確定和陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)是要全面考慮三維教學(xué)目標(biāo)——“知識(shí)與技能〞、“過(guò)程與方法〞、“情感態(tài)度與價(jià)值觀〞，雖然在具體的每節(jié)課的教學(xué)中目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中我們應(yīng)該依據(jù)教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有所偏重，有所取舍。但是在這一節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性〞內(nèi)容里，情感態(tài)度價(jià)值觀的要求是非常明顯的，本節(jié)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，所以教師在這一節(jié)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)和突出

“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)〞，而不應(yīng)該無(wú)視和舍掉。

案例2這樣編寫的教學(xué)目標(biāo)對(duì)日后教學(xué)過(guò)程的實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)等都帶來(lái)了很多的困難。首先，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)到什么程度才算到達(dá)要求很難掌握。目前教學(xué)評(píng)價(jià)主要是目標(biāo)評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)檢驗(yàn)學(xué)生是否到達(dá)預(yù)期的目標(biāo)，而案例2中諸如“了解〞、“理解〞、“知道〞等涵義較寬泛的詞語(yǔ)具有很大的不可測(cè)性，這樣的教學(xué)目標(biāo)會(huì)給教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)很大的困難。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我們可以嘗試用明確、可測(cè)量的行為動(dòng)詞來(lái)描述。比方“使學(xué)生知道病毒的根本特征以及病毒的形態(tài)和結(jié)構(gòu)；使學(xué)生理解病毒與人類的關(guān)系。〞中的“知道〞和“理解〞可以改成“描述〞和“舉例說(shuō)出〞其次，案例2沒(méi)有理清教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵和功能，混淆了目標(biāo)陳述的行為主體。假設(shè)在上述各條目標(biāo)中加上一個(gè)主語(yǔ)，就可以看出這個(gè)教學(xué)目標(biāo)闡述的是教師的行為，是教師對(duì)學(xué)生的要求，而教學(xué)目標(biāo)原本要求的是教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果和行為變化。

“光合作用研究歷史〞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)3.嘗試編寫

“光合作用的研究歷史〞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)知識(shí)與技能過(guò)程與方法情感態(tài)度價(jià)值觀1.能描述光合作用研究歷史上幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)背景、原理、內(nèi)在邏輯、研究結(jié)論與產(chǎn)生新問(wèn)題。2.能說(shuō)出光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和元素的來(lái)龍去脈。

1.通過(guò)討論交流、思維風(fēng)暴，體驗(yàn)光合作用發(fā)現(xiàn)史上問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

2.通過(guò)分析光合作用研究過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)遵循對(duì)照、單一變量等原那么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。1.認(rèn)同科學(xué)開展的過(guò)程不僅要繼