小學(xué)英語閱讀教學(xué)中高效習(xí)題設(shè)計(jì)策略的探究

PAGEPAGE4小學(xué)英語閱讀教學(xué)中高效習(xí)題設(shè)計(jì)策略的探究【摘要】本文闡述了小學(xué)英語高效閱讀習(xí)題設(shè)計(jì)的重要性，并以常見的低效閱讀習(xí)題設(shè)計(jì)為例，對(duì)高效閱讀習(xí)題設(shè)計(jì)的策略進(jìn)行了探究；想通過此舉，提高學(xué)生英語閱讀能力，增強(qiáng)英語閱讀教學(xué)的實(shí)效性。【關(guān)鍵詞】重要性，高效性，設(shè)計(jì)策略問題提出的背景與依據(jù)奇怪！這些題都會(huì)做錯(cuò)！怎么學(xué)生的閱讀理解能力這么差，那么簡(jiǎn)單的句子讀不懂，那么簡(jiǎn)單的含義也不能理解！對(duì)于閱讀教學(xué)，英語老師常有如此的抱怨。特別在復(fù)習(xí)之際，英語老師對(duì)閱讀理解感到無從下手，往往是老師與學(xué)生精力的付出與效果的收獲不成比例。在埋怨學(xué)生閱讀能力差的同時(shí)，老師們是否有反思過我們英語閱讀教學(xué)的高效性呢？隨著英語課程改革的推進(jìn)，近年來，老師們逐漸把課堂教學(xué)方法的探究聚焦在閱讀課堂教學(xué)上，想盡辦法提高學(xué)生的閱讀技能，但翻閱了大量相關(guān)文獻(xiàn)，針對(duì)閱讀習(xí)題設(shè)計(jì)高效性的探究比較少。如常有老師讓學(xué)生重復(fù)地做那些低效而繁冗的閱讀練習(xí)，不僅加重學(xué)生老師的負(fù)擔(dān)，而且對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高甚低。小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣，掌握基本的閱讀技能。然而，學(xué)生閱讀技能的形成與提高，只有通過多做多練的途徑。但“題海戰(zhàn)術(shù)”的老路我們不能走，要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，務(wù)須要求教師優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高閱讀題材的科學(xué)性、趣味性與高效性，做到為學(xué)生“減負(fù)”而不“減質(zhì)”。因此，增強(qiáng)閱讀習(xí)題設(shè)計(jì)的目的性與科學(xué)性，使之與學(xué)生能力的發(fā)展相匹配；精求習(xí)題設(shè)計(jì)的高效性，使學(xué)生的思維能力和閱讀技能在練習(xí)中不斷得到發(fā)展。所以，高效閱讀習(xí)題設(shè)計(jì)是提高英語閱讀教學(xué)效率的重要措施，是實(shí)施素質(zhì)教育中一個(gè)值得認(rèn)真深入研究的課題。二、閱讀題材中常見的低效現(xiàn)象何謂高效的閱讀習(xí)題呢？孫婷老師在《有效的練習(xí)設(shè)計(jì)》一文中指出：“有效的練習(xí)主要是指練習(xí)內(nèi)容和練習(xí)形式的統(tǒng)一,掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一,練習(xí)量、練習(xí)時(shí)間和練習(xí)效率的統(tǒng)一”。以此解說為鑒，筆者在教學(xué)觀摩活動(dòng)和自己的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，目前閱讀習(xí)題存在著以下幾點(diǎn)低效或無效的方面：（一）、閱讀材料的選材不適當(dāng)這是造成閱讀習(xí)題設(shè)計(jì)低效的重要原因之一。PEP教材中的Let’sreadandwrite或是Let’sread是服務(wù)于該單元的功能句，旨在復(fù)習(xí)該單元的重點(diǎn)句型。因此，PEP教材上提供的閱讀訓(xùn)練題比較少，而且部分閱讀內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，深度不夠。僅靠教材上的文章激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣和形成基本的閱讀技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。據(jù)有關(guān)調(diào)查，能提供給學(xué)生的同步閱讀教材并不多。因此，很多老師上閱讀課時(shí)，采用“拿來主義”，將在網(wǎng)上下載的閱讀材料或市面上銷售的閱讀小短文直接轉(zhuǎn)印給學(xué)生做。但是大部分材料的題材和難度不適宜，文章生詞多，句型復(fù)雜，不迎合學(xué)生的興趣。結(jié)果，既浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，又對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高起不到促進(jìn)的作用，反而會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生恐懼心理。（二）、閱讀習(xí)題的設(shè)計(jì)不科學(xué) 這是造成閱讀習(xí)題設(shè)計(jì)低效的重要原因之二。其中典型的錯(cuò)誤有以下幾點(diǎn)（文章之后，筆者將以實(shí)例剖析低效現(xiàn)象并提出相應(yīng)的對(duì)策）：表2.同一題材內(nèi)容，兩班得失分?jǐn)?shù)據(jù)情況分析表出錯(cuò)率班級(jí)名第1題factuallevelstrategies第2題factuallevelstrategies第3題Interpretivelevelstrategies第4題Interpretivelevelstrategies六（1）班19.6%12.5%39.3%56.4%六（2）班（實(shí)驗(yàn)班）15.8%12.2%22.8%24.3%從表中可以看出，篇章A第3、4題的設(shè)計(jì)比較靈活，不能直接在文章中找到相應(yīng)的句子，只有學(xué)生通讀短文后，通過對(duì)句子間的推理才能得出正確答案時(shí)，兩班失分差距明顯。六（1）班對(duì)深層次、靈活性大的題型接觸比較少，本題出錯(cuò)率高達(dá)56.4%，而六（2）班出錯(cuò)率僅為24.3%。可見，高效的習(xí)題訓(xùn)練對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高有著很大的促進(jìn)作用。（2）改寫Let’stalk和storytime為短文，拓展閱讀材料，或針對(duì)內(nèi)容設(shè)計(jì)習(xí)題，增加學(xué)生對(duì)課文的理解及延伸。以下是本人針對(duì)六年級(jí)上冊(cè)Unit3的Storytime編寫的習(xí)題：1.ZoomandZipswiminthe______A.swimmingpoolB.lake2.Zip______howtoteachZoom.A.doesn'tknowB.knows3.Wecanlearnhowtoswimby________A.watchingTVB.practicing4.CanZoomswimatlast?______A.Yes,hecanB.No,hecan’t5.What’stheChinesemeaningof“Learnbydoing”?A.實(shí)踐出真知B.好好學(xué)習(xí)2．改編同類的閱讀練習(xí)對(duì)PEP版本的同步練習(xí)冊(cè)或網(wǎng)上下載資源進(jìn)行改編，拓展閱讀訓(xùn)練材料。教師在教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)英語教學(xué)的開放性，更新教與學(xué)的方法，讓那些輔導(dǎo)材料更加有效的為我所需，為我所用。3．自編閱讀材料教師依據(jù)學(xué)生興趣愛好，能力目標(biāo)，進(jìn)行編寫閱讀材料,例如引用米老鼠或灰太狼等卡通人物為文章主人翁，吸引學(xué)生的英語閱讀興趣。閱讀材料的改編或自編是一項(xiàng)工作量大且艱難的腦力勞動(dòng)，需要發(fā)揮科組老師的集體智慧，通力協(xié)作完成。4．推薦或引用適合學(xué)生的閱讀材料推薦一些小學(xué)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)的閱讀練習(xí)、小學(xué)英語《同步精練與測(cè)試》、《名師伴讀》和《小學(xué)英語輔導(dǎo)報(bào)》等適合小學(xué)生的英語閱讀資料，為他們提供豐富的閱讀平臺(tái)。（二）、掌握設(shè)計(jì)策略，提高閱讀習(xí)題實(shí)效性顯而見之，如果說，迎合學(xué)生興趣且難度適中的閱讀材料的正確選取是提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要途徑；那么，高效的習(xí)題設(shè)計(jì)更是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。讀后的習(xí)題訓(xùn)練是學(xué)生在課堂教學(xué)中的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。可見，精練、高效的習(xí)題不僅是鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、訓(xùn)練技能技巧的手段，而且還是培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和能力培養(yǎng)必不可少的重要手段。高效的習(xí)題設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和技能的掌握，將會(huì)是事半功倍。那么，高效的習(xí)題設(shè)計(jì)需要注意哪幾方面？1.明確習(xí)題設(shè)計(jì)的目的性習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)，考查的知識(shí)點(diǎn)和方式要明確。題目的設(shè)計(jì)不可隨意，旨在鍛煉學(xué)生什么樣的能力，要有很強(qiáng)的針對(duì)性與目的性。不可拋開文章內(nèi)容空想題目，應(yīng)依文章內(nèi)容而設(shè)，緊扣閱讀主題。例如有這樣一道閱讀習(xí)題，It’s_________today.A.cloudyB.clouds.分析AB兩個(gè)選項(xiàng)，考點(diǎn)在于形容詞與名詞的區(qū)分。學(xué)生完全可以不用閱讀文章而可選出正確答案。如果稍微將B選項(xiàng)clouds改為rainy，那么學(xué)生只能回到文章，閱讀描述天氣的句子后才能做對(duì)。2.注重習(xí)題設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性題目的表述要正確、嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰，切勿模棱兩可。例如，有老師設(shè)計(jì)這樣的一道判斷題：()Theyaregoingtobehappythisweekend.這樣的表述雖說中文意思沒錯(cuò)，但卻不符合英語表達(dá)法，應(yīng)改為Theyaregoingtohaveahappyweekend.比較合理。3.把握習(xí)題設(shè)計(jì)的層次性正確把握難易梯度是高效習(xí)題設(shè)計(jì)的重要準(zhǔn)則。很多老師在上閱讀課時(shí)，都會(huì)有這樣的一個(gè)通?。簩?duì)習(xí)題的設(shè)計(jì)不太重視，難度都比較淺顯，很多題目只是擺設(shè)而已，讓人感覺有了做習(xí)題這訓(xùn)練步驟就行了。小學(xué)生的英語閱讀技能是在做習(xí)題中逐步形成，不同層次的習(xí)題將促進(jìn)學(xué)生不同能力的發(fā)展。因此，有梯度的習(xí)題設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，刺激學(xué)生的語言思維。如一直做表層次的問題，學(xué)生將會(huì)覺得做閱讀很簡(jiǎn)單。漸漸地，沒有層次性的習(xí)題設(shè)計(jì)將會(huì)讓學(xué)生失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究的樂趣與鉆勁，更會(huì)讓學(xué)生的閱讀技能原地踏步。但如一味追求深層次習(xí)題設(shè)計(jì)，將適得其反，學(xué)生畏懼閱讀。高效的習(xí)題設(shè)計(jì)需要在層次性上下足功夫，我們將分為以下三個(gè)層次：（1）Literal/factuallevelstrategies忠實(shí)于文本，基礎(chǔ)知識(shí)鞏固題。學(xué)生通過閱讀領(lǐng)悟后，能直接在文章中尋找到習(xí)題答案。習(xí)題通常以較為簡(jiǎn)單的填空題、問答題，圖文連線搭配或短文句子排序等設(shè)計(jì)形式考查，學(xué)生可以在文中直接找到答案。以PEP六下冊(cè)P30頁的短文為例，本人設(shè)計(jì)了“WhatdidWuYifandolastSaturdaymorning?”“Washebusylastweekend?”“WhendidWuYifanplayfootball?”等表層次的習(xí)題。學(xué)生回答的正確與否直接反映了是否看懂了閱讀課文，而且學(xué)生在回答問題的同時(shí)也溫習(xí)課文中的重點(diǎn)句型，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的成就感。（2）Interpretivelevelstrategies讀進(jìn)于文本，考查能力形成題。在Let’sread教學(xué)過程中，關(guān)鍵要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)，能抓住文中重點(diǎn)段，主題句和關(guān)鍵詞，根據(jù)上下文學(xué)會(huì)猜測(cè)詞、句意義。也有稍微隱蔽一點(diǎn)地問題，需要學(xué)生對(duì)閱讀文本表面意思之后的實(shí)際意思的理解。以PEP六下冊(cè)P30頁的短文為例，繼續(xù)設(shè)計(jì)了“WasWuYifanhelpfulathome?Why?”“DoesWuYifanlikesports?Howdoyouknow?”“DoesWuYifanlikehisgrandma?Why?”等較為深層次的習(xí)題。（3）Appliedlevelstrategies超越于文本，運(yùn)用能力提高題。旨在鍛煉學(xué)生邏輯推理能力和綜合運(yùn)用能力。設(shè)計(jì)此層次習(xí)題時(shí)，應(yīng)注意難而不偏；高而可攀。通過學(xué)生跳一跳，作出一番深層的推斷后，能正確獲得句中含義而充滿成功的喜悅，這種成就感、自信心和這種推理能力的獲得，才是真正點(diǎn)燃學(xué)生熱愛英語閱讀之火的內(nèi)在動(dòng)力。例如，在Grade5上冊(cè)Unit3PartBReadandwrite中設(shè)計(jì)這樣的習(xí)題Connectthesentencesthatcanbeconnectedtogetherasmanyaspossible.（依據(jù)對(duì)話內(nèi)容推理，進(jìn)行多項(xiàng)聯(lián)線。）(1)Ilikefruit. ButIdon’tlikegrapes.(2)Ilikeapples. It’sfreshandhealthy.(3)Ilikebeef. ButI’mheavynow.Ihavetoeatvegetables.(4)Ilikecarrotjuice. They’resweet.本習(xí)題的設(shè)計(jì)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)句子更深層次的理解與運(yùn)用。學(xué)生只有通過對(duì)兩組句子之間邏輯關(guān)系的分析和語法知識(shí)it與they的正確運(yùn)用，才可做出來。這種啟發(fā)式教學(xué)具有思維性，在教學(xué)中，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其引發(fā)了學(xué)生的潛能，發(fā)展了發(fā)散思維，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和推理能力的逐步形成頗有禆益。4.創(chuàng)新習(xí)題設(shè)計(jì)的多樣性和趣味性單一的習(xí)題設(shè)計(jì)，學(xué)生將會(huì)感到做閱讀很枯燥，沉悶。因此，習(xí)題設(shè)計(jì)形式應(yīng)多樣化，可以是連線、填表、判斷、選擇、排序等。我們也可嘗試設(shè)計(jì)“閱讀闖關(guān)題”，“閱讀障礙升級(jí)題”等，讓學(xué)生在玩游戲的過程中提高閱讀能力。5.開發(fā)習(xí)題設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的啟迪性統(tǒng)一，定性的閱讀題答案將會(huì)使學(xué)生思維趨于定向，單線發(fā)展，這會(huì)阻礙學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，走進(jìn)思維發(fā)展的狹窄區(qū)。因此，我們?cè)诹?xí)題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重開拓學(xué)生的求異思維，給學(xué)生有想像的空間。學(xué)生閱讀文章是根據(jù)自己已有的知識(shí)系統(tǒng)，容納接收新的知識(shí)，是一個(gè)信息處理的生成過程。處理給學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造時(shí)空，激發(fā)求異思維。如在教學(xué)Grade5Unit2《MyFavouriteSeasonPartBReadandWrite》一課時(shí)，針對(duì)文章中的Icaneatalot這一句，可以設(shè)計(jì)這樣一道問答題：WhatcanZoomeatinfall?通過這道題的練習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的嚴(yán)謹(jǐn)性和全面性，又發(fā)展了學(xué)生思維的發(fā)散性，使得不同層次的學(xué)生都有所提高。習(xí)題的靈活性是指能激活學(xué)生的思維，通過題目的向?qū)?，鍛煉推理的?yán)謹(jǐn)性，但切記：別出怪題，把學(xué)生思維引向“鉆牛角尖”。6.抓住習(xí)題設(shè)計(jì)的典型性教師對(duì)學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)貴在于“導(dǎo)”和“啟”，而不是“磨練”。因?yàn)?，題是永遠(yuǎn)做不完的。如通過在題海中的磨練，來提高學(xué)生的閱讀能力，勢(shì)必加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更為可怕的是會(huì)造成學(xué)生談“閱”色變，這與我們的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。為了避免這樣情況，教師就應(yīng)潛心鉆研教材和學(xué)透課標(biāo)，針對(duì)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)典型習(xí)題。通過典型的習(xí)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生解題思路和方法，達(dá)到舉一反三、觸類旁通，讓學(xué)生從中掌握規(guī)律，習(xí)得技巧。因此，據(jù)上所述，抓住習(xí)題設(shè)計(jì)的典型性和遷移性是高效習(xí)題設(shè)計(jì)的重要原則之一。下面是幾種常見的閱讀習(xí)題設(shè)計(jì)類型：A.同義轉(zhuǎn)換型，培養(yǎng)學(xué)生用英語解釋英語的思維例如：閱讀文章中有這樣的描述Mike’shomeisinfrontofthesupermarket.設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，將會(huì)考查學(xué)生對(duì)這句方位表述的理解。如學(xué)生通過同義轉(zhuǎn)換的典型習(xí)題訓(xùn)練后，學(xué)會(huì)運(yùn)用反義詞，相近詞或?qū)?yīng)詞，對(duì)這句話轉(zhuǎn)述成ThesupermarketisbehindMike’shome，那么無論是判斷題還是選擇題的形式，學(xué)生做起來都會(huì)得心應(yīng)手。諸如的詞還有eastof、westof；ontheright、ontheleft；near、next；aweek、sevendays；SaturdayandSunday、weekend等。B.偷換概念型例如,Mike:Ihadagoodtimelastweekend.IwentshoppingandwatchedTV.Whataboutyou?Amy:Oh,myweekendwasbad.IlostmywatchandIhadabadcoldlastSundayafternoon.題目設(shè)計(jì)：（）MikelosthiswatchlastSundayafternoon.短文中是Amy丟失手表而非Mike,考查學(xué)生對(duì)句子的認(rèn)讀，人物所做事情的指向性，屬于表層次題型。C.無中生有型例如：Johnlikesfishingverymuch.TomorrowisSaturday;heisgoingtogofishing.題目設(shè)計(jì)：（）Johnisgoingtogofishingwithhisfather.題目中并沒有提及withhisfather，所以應(yīng)是錯(cuò)的。D.是非顛倒型例如：Weshouldrememberthetrafficrules.題目設(shè)計(jì)：（）Weshouldn’trememberthetrafficrules.考查學(xué)生對(duì)陳述句與否定句的運(yùn)用。E.對(duì)應(yīng)關(guān)系型以下表3第２小題JohnisanEnglishboy.為例,六（２）班共有５７位同學(xué)，竟有１８位同學(xué)做錯(cuò)。不難看出學(xué)生是因?yàn)闆]有很好理解HecomesfromEngland.對(duì)English與England的對(duì)應(yīng)關(guān)系不懂而出錯(cuò)。因此，教師應(yīng)針對(duì)這典型題目進(jìn)行訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，如Chinese與China,Japanese與Japan，American與America/USA等。表3.F.詞義辨析型以表3為例，對(duì)第３小題John’sfather’shobbyismakingcars.的判斷，學(xué)生失分率高達(dá)32.7%，主要原因是：學(xué)生對(duì)canmakecars和hobbyismakingcars中的can和hobby詞義的辨析不清，理解不透造成。can是表示一種能力會(huì)做某些事，但并不代表是愛好。G.詞義推理型例如，《英語同步精練》中有這么一篇練習(xí)：Attendant:Goodafternoon,sir!CanIhelpyou?Mr.White:Yes,please.I’dlikeahamburgerandabottleofmilk.…Attendant:Hereareyourhamburgers,hotdogs…Anythingelse?Mr.White:No,thanks.Howmucharethey?Attendant:65$,please.…習(xí)題設(shè)計(jì)：()WhatistheChinesemeaning(中文)of“attendant”?A.服務(wù)員B.民警 此題“attendant服務(wù)員”一詞對(duì)學(xué)生來說是新詞匯，需要學(xué)生通過上下文句子關(guān)系的推理，而學(xué)會(huì)猜詞的能力。H.大小涵蓋關(guān)系型如，文章中說：Chenjiecleanedtheroomandwashedherclothesyesterday.題目設(shè)計(jì)：Ｃhenjiedidhouseworkyester