2023年中小學(xué)心理健康教育途徑與方法學(xué)習(xí)心得（通用篇）

2023年中小學(xué)心理健康教育途徑與方法學(xué)習(xí)心得（通用篇）中小學(xué)心理健康教化途徑與方法學(xué)習(xí)心得篇1

通過(guò)學(xué)習(xí)《中學(xué)生心理健康教化》，使我覺(jué)得當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，小考、大考、升學(xué)率、家長(zhǎng)抓、學(xué)校老師抓，造成孩子幼小的心靈里承受重大壓力，心理壓抑得不到肯定的宣泄。然而現(xiàn)在的獨(dú)生子女都以自我為中心的問(wèn)題也顯得越來(lái)越嚴(yán)峻；再如，由于家庭的殘缺，父母離異、喪父或喪母的單親家庭，外出打工的子女隔代撫養(yǎng)孩子等現(xiàn)象，都使孩子缺乏良好的生活和教化環(huán)境。面對(duì)這些問(wèn)題，作為一名老師，感到責(zé)任和壓力都挺大的。

通過(guò)這次的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使我重新相識(shí)中學(xué)生心理健康教化的重要性，心理問(wèn)題已成為現(xiàn)在學(xué)校教化最麻煩的問(wèn)題，不良心理睬對(duì)現(xiàn)代教學(xué)帶來(lái)極大的危害。通過(guò)學(xué)生心理問(wèn)題的分析來(lái)解決或消退一些學(xué)生比較常見(jiàn)的心理問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)工作的正常開(kāi)展，讓教學(xué)始終運(yùn)行在良性軌道上。

通過(guò)這次培訓(xùn)了解到當(dāng)前學(xué)生心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)。學(xué)生心理問(wèn)題的現(xiàn)狀是從事探討的中學(xué)生心理健康前提。本人通過(guò)自身多年的從教發(fā)覺(jué)不少學(xué)生存在的心理問(wèn)題，加以分析和整理，主要有厭學(xué)、執(zhí)拗、自我為中心、孤寂等幾種。

學(xué)生心理問(wèn)題的分析是解決學(xué)生心理問(wèn)題必需首先剖析的。中學(xué)生心理問(wèn)題的形成主要有內(nèi)部自身的因素和外部客觀世界的影響兩個(gè)方面。內(nèi)部主要是由學(xué)生年齡的增長(zhǎng)而隨之出現(xiàn)的心理和生理的成熟造成的。外部主要是學(xué)校，家庭和社會(huì)，其中家庭是學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的溫床，學(xué)生的主要心理問(wèn)題都來(lái)自家庭，家庭的氛圍和家庭經(jīng)濟(jì)以及家庭成員的素養(yǎng)、看法是其產(chǎn)生的干脆緣由，學(xué)校對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的形成主要來(lái)自于學(xué)習(xí)的壓力。此外社會(huì)的冷漠和殘酷促成了學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生。

學(xué)生心理問(wèn)題的對(duì)策是我們學(xué)習(xí)的目的和意義所在。針對(duì)學(xué)生存在的心理問(wèn)題，要依據(jù)實(shí)際，實(shí)行相應(yīng)的措施。主要從兩方面著手，一方面，學(xué)校教學(xué)，這是解決學(xué)生的心理問(wèn)題的主渠道。以班主任為核心，多角度進(jìn)行協(xié)助教化和熏陶；另一方面，利用其他可以利用的資源進(jìn)行教學(xué)。

通過(guò)這次的培訓(xùn)豐富了我的專業(yè)學(xué)問(wèn)，并接觸了最新的心理探討成果和發(fā)展動(dòng)向，使自己的教學(xué)工作能夠置身于一種新的高度，得益匪淺。無(wú)論怎樣，中學(xué)生心理健康教化是管理和教化好學(xué)生的基礎(chǔ)，是須要不斷的去努力學(xué)習(xí)和找尋方法來(lái)針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行教化。

中小學(xué)心理健康教化途徑與方法學(xué)習(xí)心得篇2

王校長(zhǎng)名師工作室申報(bào)的省規(guī)劃課題《小學(xué)各學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教化方法探討》，使我有機(jī)會(huì)涉獵小學(xué)生心理健康教化方面的學(xué)問(wèn)。今年過(guò)年，有幸拜讀了《中小學(xué)心理健康教化》一書，更是受益匪淺，它促使我對(duì)自己的過(guò)去教學(xué)進(jìn)行了深刻的反思。

《中小學(xué)心理健康教化》一書主要寫中小學(xué)生年齡和心理特征。這本書對(duì)我感受頗深，我能深深地感悟到，在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，不利的家庭教化因素，不同形態(tài)的家庭環(huán)境，都在不同程度上影響孩子的心理健康。如：自卑、厭學(xué)、缺乏憐憫心等，嚴(yán)峻的甚至?xí)?dǎo)致心理疾病。要想變更這種狀況，必需剖析學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的根源，采納適當(dāng)?shù)慕袒椒ǎ瑒?chuàng)設(shè)有利的外界環(huán)境，對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行矯治，促使他們的心理活動(dòng)向有益的方向轉(zhuǎn)化。作為一個(gè)教化工作者，我清晰地了解了作為人類靈魂工程師的老師，要有寬容的愛(ài)心。老師喜愛(ài)學(xué)習(xí)好的學(xué)生很正常，但對(duì)學(xué)困生，更應(yīng)多給點(diǎn)關(guān)愛(ài)，因?yàn)閻?ài)是開(kāi)啟孩子心靈之門的金鑰匙。作為老師應(yīng)摘下有色眼鏡，用自己的愛(ài)心細(xì)心地捕獲并加倍地呵護(hù)他們，我信任每一個(gè)學(xué)困生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和內(nèi)在的潛力，都有可塑性，我們要努力發(fā)覺(jué)他們身上的閃光點(diǎn)。在我教的班上有好幾個(gè)學(xué)困生，他們不愛(ài)學(xué)習(xí)，貪玩淘氣，無(wú)事生非，讓各位任課老師都很頭疼。怎么辦了？

首先，用愛(ài)心點(diǎn)燃希望！

作為老師對(duì)學(xué)生要有愛(ài)心，要公允對(duì)待每一位學(xué)生，尤其要多關(guān)愛(ài)學(xué)困生。然而，事實(shí)上老師的愛(ài)往往灑向那些聰慧的、成果好的學(xué)生，而對(duì)學(xué)習(xí)成果差、行為規(guī)范差的學(xué)生往往關(guān)切不夠。在犯同樣錯(cuò)誤時(shí)，對(duì)班干部、學(xué)習(xí)好的學(xué)生可能只是輕描淡寫地指責(zé)一下就過(guò)去了，而對(duì)差生則可能變得特別嚴(yán)厲，甚至惡語(yǔ)相加。這些學(xué)生的自尊心受到了損害，他們感受到自己在班級(jí)中受到了不公允的待遇。在我教的班級(jí)里，有一個(gè)淘氣鬼劉XX，他學(xué)習(xí)不用心，上課不仔細(xì)聽(tīng)講，拖欠作業(yè)甚至不交作業(yè)，有時(shí)還不聽(tīng)從教育，甚至有時(shí)候還煽動(dòng)其他孩子逃課。有一天我發(fā)覺(jué)這個(gè)孩子特殊喜愛(ài)老師表?yè)P(yáng)，連續(xù)幾天一上課我就表?yè)P(yáng)他，看某某同學(xué)坐的多好，看他回答問(wèn)題回答的多棒！每節(jié)課我就嘉獎(jiǎng)他一枚星星獎(jiǎng)?wù)?。漸漸地孩子就養(yǎng)成上課用心聽(tīng)講的習(xí)慣，仔細(xì)完成作業(yè)的好習(xí)慣。對(duì)于學(xué)困生，我認(rèn)為最重要的是理解他們，敬重他們，賞識(shí)他們，幫助他們樹(shù)立自尊心和自信，尤其對(duì)那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)困生。比如在他們的生活上、其他學(xué)習(xí)方面進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在我任教過(guò)程中，我盡量做到賞識(shí)每一個(gè)孩子，公允對(duì)待每一位學(xué)生。

其次，勝利喚起學(xué)困生的自信

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)遇到許多“攔路虎”，而對(duì)于學(xué)困生可能對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)更是“艱難”，這樣他就會(huì)輕易放棄，怎么辦了？針對(duì)這種狀況，對(duì)學(xué)困生我堅(jiān)持做到勤誘導(dǎo)、勤溝通、勤發(fā)覺(jué)、勤激勵(lì)。開(kāi)課時(shí)留意有簡(jiǎn)潔的問(wèn)題就提問(wèn)學(xué)困生，而當(dāng)學(xué)困生回答問(wèn)題不好時(shí)或膚淺時(shí)，我從不指責(zé)，當(dāng)他們答到點(diǎn)子上時(shí)，我大加贊許。幫助學(xué)困生打開(kāi)了自信之門，使他們能抬起頭來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)困生渴望表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)能使他們看到了成果，看到了光明，提高學(xué)習(xí)的志氣，增加了他們的信念。學(xué)困生最希望老師對(duì)全部學(xué)生一視同仁，不厚此薄彼；他們最不滿足老師偏袒某些學(xué)生或冷落、卑視某些學(xué)生。學(xué)困生基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)較差。有的學(xué)困生雖有學(xué)好的愿望，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，往往老師講課不能完全聽(tīng)懂，解題不會(huì)思索。老師除了充分利用課堂時(shí)間之外，還應(yīng)依靠班集體的力氣來(lái)縮小落后面，讓學(xué)習(xí)好的與學(xué)困生“結(jié)對(duì)子”，在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)穿插探討、同桌溝通，使中優(yōu)生加深理解，并讓學(xué)困生得到再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。更增加了他們的自信念。

總之，通過(guò)閱讀《中小學(xué)心理健康教化》這本書，使我明白了心理健康的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)，駕馭了小學(xué)生心理問(wèn)題的詳細(xì)表現(xiàn)、形成緣由、解決策略，變更了我的教化教學(xué)理念，促使我們?cè)诮袒虒W(xué)中要具有一雙慧眼，關(guān)注少年兒童的心理狀況，尤其是在課堂教學(xué)中，肯定要依托學(xué)科特點(diǎn)，多角度多層面的滲透心理健康教化，探究滲透方法，真正做到教書育人。

中小學(xué)心理健康教化途徑與方法學(xué)習(xí)心得篇3

我參與了四天的“國(guó)培安排”送教下鄉(xiāng)老師心理健康培訓(xùn)，受益匪淺，感想頗多。對(duì)我來(lái)說(shuō)這次的培訓(xùn)意義重大。通過(guò)參與此次的心理健康培訓(xùn)，無(wú)論在理論學(xué)問(wèn)方面，還是方法技巧上讓我對(duì)心理健康教化有了更深的相識(shí)，老師不但要有淵博的學(xué)識(shí)和精彩的專業(yè)技能，還要具備健康的心理和健全的人格，對(duì)我今后的工作有很大鞭策和鼓舞。下面談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)：

一、心理健康教化的重要性

通過(guò)本次學(xué)習(xí)，更加深刻地意識(shí)到在學(xué)生中開(kāi)展心理健康教化的重要性與迫切性。近幾年學(xué)生心理健康問(wèn)題呈上升趨勢(shì)。主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)與考試焦慮、心理承受力脆弱、人際交往障礙、性格孤僻抑郁、自卑心理嚴(yán)峻、對(duì)新環(huán)境不適應(yīng)等等；假如學(xué)生心理不健康，他們的思想就會(huì)偏離軌道，這些對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活都受到肯定的危害?，F(xiàn)在學(xué)校心理健康教化越來(lái)越被重視。可是，學(xué)校的健康教化只是單一的，影響學(xué)生的心理健康因素還有家庭、社會(huì)。

1、家庭教化不當(dāng)，造成心理隱患。

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的一所學(xué)校?！奔彝チ己媒袒欣诤⒆拥慕】党砷L(zhǎng)，而家庭的教化不當(dāng)則很簡(jiǎn)單造成孩子的心理隱患。

2、學(xué)校處理不當(dāng)，造成心理失調(diào)。

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，學(xué)生的大部分時(shí)間都在學(xué)校度過(guò)。學(xué)校或老師在教化思想、方法上的不當(dāng)或失誤也會(huì)影響學(xué)生身心健康。

3、社會(huì)負(fù)面影響，造成心理障礙。

現(xiàn)實(shí)社會(huì)的萬(wàn)紫千紅、五彩斑斕，以及現(xiàn)實(shí)生活中存在的物欲誘惑、不健康的思想、情感、行為，都嚴(yán)峻地毒害著學(xué)生的心靈。特殊在當(dāng)前，各種社會(huì)的傳媒，信息化的作用等負(fù)面的影響，都會(huì)加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)和內(nèi)心沖突，造成心理障礙。這些不良的影響，會(huì)引發(fā)一些不必要的麻煩甚至更嚴(yán)峻的后果。因此心理健康教化應(yīng)當(dāng)是預(yù)防為主的，面對(duì)的是全體學(xué)生不應(yīng)當(dāng)只針對(duì)心理有問(wèn)題的學(xué)生；心理健康教化與德育工作應(yīng)當(dāng)是有他們的各自作用的；不應(yīng)把心理健康教化簡(jiǎn)潔地理解為一門增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的學(xué)科，而應(yīng)當(dāng)具有促進(jìn)學(xué)生各方面健康成長(zhǎng)的獨(dú)特功能。

二、心理教化培訓(xùn)對(duì)于老師自身的重要性

心情對(duì)人的心理健康起著核心作用。健康的心情能引導(dǎo)人主動(dòng)向上，不良的心情則會(huì)阻礙人的健康成長(zhǎng)。學(xué)生擁有樂(lè)觀、穩(wěn)定的心情是與老師分不開(kāi)的。心情有著極強(qiáng)的感染性，假如要做一名受歡迎的老師，就無(wú)論如何也不能將自己的不良心情帶入課堂，更不能因此而在課堂上隨意發(fā)怒，挖苦打擊學(xué)生。而是要學(xué)會(huì)良好的心情限制，在走進(jìn)教室的前一刻，告知自己，肯定要微笑，要把自己最主動(dòng)樂(lè)觀的精神面貌呈現(xiàn)給學(xué)生，以此來(lái)感染學(xué)生的學(xué)習(xí)心情。老師樂(lè)觀主動(dòng)地穩(wěn)定地心情對(duì)于學(xué)生的心理健康形成有主動(dòng)地促進(jìn)作用。

三、提高心理健康的時(shí)效性。

在新形勢(shì)下，學(xué)生不同階段表現(xiàn)出各自的心理特點(diǎn)和心理需求，這就要求老師有針對(duì)性地開(kāi)展工作。建立學(xué)生的心理檔案，目的是通過(guò)分析評(píng)價(jià)了解每一個(gè)學(xué)生的氣質(zhì)、性格類型、愛(ài)好愛(ài)好、心情意向等基本心理素養(yǎng)和個(gè)體心理差異，幫助學(xué)生相識(shí)自我，接納自我，樹(shù)立健康的新形象。同時(shí)有助于學(xué)生更快、更好地適應(yīng)學(xué)校生活的角色轉(zhuǎn)換，為他們身心健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。通過(guò)心理詢問(wèn)、心理訓(xùn)練等內(nèi)容豐富，形式多樣的方式解決學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮、人際關(guān)系不良、多動(dòng)癥和學(xué)習(xí)無(wú)能的心理問(wèn)題。同時(shí)通過(guò)心理健康指導(dǎo)，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，建立心理健康新觀念，塑造正確的人生觀、道德觀和價(jià)值觀，推動(dòng)整體素養(yǎng)教化發(fā)展。

四、家校結(jié)合，共同關(guān)注學(xué)生心理健康教化

今日，心理健康狀況對(duì)學(xué)習(xí)、工作及思想的影響被越來(lái)越多的人所重視，學(xué)生的心理健康教化也日益成為學(xué)校教化的重要內(nèi)容。家庭與學(xué)校都必需重視孩子的心理健康教化，老師與家長(zhǎng)廣泛涉獵孩子保健常識(shí)，建立和諧的師生或親子關(guān)系，同等地同孩子溝通，剛好地發(fā)覺(jué)并正確的指導(dǎo)孩子在成長(zhǎng)期的行為改變。同時(shí)，我們學(xué)校利用家長(zhǎng)學(xué)習(xí)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)等途徑，堅(jiān)持不懈向家長(zhǎng)提出各種建議，指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭心理健康教化，效果很好。

學(xué)習(xí)已結(jié)束，我要從心理教化的層面上去教化我的學(xué)生，更多的關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展。信任這次培訓(xùn)賜予我的東西決不止理論學(xué)問(wèn)，它會(huì)有一種持續(xù)，影響我的生活，影響我的工作，影響我的人生！為了讓學(xué)生健康歡樂(lè)的成長(zhǎng)，我會(huì)接著仔細(xì)的學(xué)習(xí)心理健康教化理論，并將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際工作之中。

中小學(xué)心理健康教化途徑與方法學(xué)習(xí)心得篇4

7月26日，我有幸參與了由江蘇省文明辦、江蘇省教化廳主辦，江蘇省教化科學(xué)探討院承辦的江蘇省中小學(xué)心理健康教化老師暑期培訓(xùn)班。在整整四天的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)中，我和來(lái)自全省各市的教化工作者一起，仔細(xì)傾聽(tīng)了心理教化專家們?yōu)槲覀冏鞯纳鷦?dòng)精彩的講座，不僅對(duì)“學(xué)生心理健康教化工作”有了一個(gè)理性的相識(shí)，而且就實(shí)際工作中常常遇到的一些問(wèn)題，得到了專家們耳提面授的零距離的指導(dǎo)。這次培訓(xùn)對(duì)我來(lái)說(shuō)意義重大，它讓我有機(jī)會(huì)靜下心來(lái)重新諦視我們的心理健康教化，重新諦視我們習(xí)以為常的各種教化行為，它讓我獲益匪淺，同時(shí)也萌發(fā)了自己的一些思索：

一、“學(xué)校心理健康教化”的使命是促進(jìn)學(xué)生走向勝利、歡樂(lè)成長(zhǎng)、全面發(fā)展

教化原委是什么？法國(guó)聞名思想家盧梭言簡(jiǎn)意賅地向我們道出了教化的真諦——“教化即生長(zhǎng)”，教化就是要使每個(gè)人的天性和與生俱來(lái)的實(shí)力得到健康生長(zhǎng)。教化的真諦我想就是在提示我們?nèi)拷袒撸航袒瘧?yīng)當(dāng)珍視孩子生命的訴求，教化應(yīng)當(dāng)站在孩子的立場(chǎng)。

教化的真諦也確定了學(xué)生心理健康教化的使命，那就是幫助全體學(xué)生擁有主動(dòng)陽(yáng)光的心態(tài)，以促進(jìn)他們走向勝利、歡樂(lè)成長(zhǎng)、全面發(fā)展。為此，學(xué)校心理健康教化不能有急功近利的心態(tài)，不能簡(jiǎn)潔地學(xué)科化、學(xué)問(wèn)化；醫(yī)學(xué)化、技術(shù)化，它須要老師專心與學(xué)生進(jìn)行溝通，解開(kāi)學(xué)生糾纏的心結(jié)，驅(qū)散學(xué)生心頭的陰霾。

二、“了解學(xué)生”是心理健康教化工作的前提與基礎(chǔ)

為人父母、為人師長(zhǎng)者，大都有這樣一種觀點(diǎn)：只有上好高校才能找到好工作！大家站在成人的立場(chǎng)上，規(guī)劃孩子前進(jìn)的方向、前進(jìn)的步伐，甚而前進(jìn)的速度?？墒?，孩子原委是怎么想的？學(xué)生原委須要什么？我們?yōu)楹⒆幼龀龅囊?guī)劃是否符合孩子的身心發(fā)展？這些問(wèn)題被我們一再忽視，甚至扔到了一邊。于是，郁悶、焦慮、脆弱、自卑、孤僻、逆反……一系列心理問(wèn)題在成人的主觀臆斷、行為干預(yù)下，進(jìn)駐了孩子的內(nèi)心。

心理健康教化注意的是師生間的溝通與理解，作為心理教化工作者，我們必需探討學(xué)生生理特點(diǎn)、了解孩子心理須要與訴求。我們必需明白，青少年時(shí)期是孩子生理各方面快速發(fā)育的時(shí)期，沖突動(dòng)蕩性是其心理基本特征，青少年認(rèn)知旺盛，自我意識(shí)迅猛發(fā)展，情感豐富且不穩(wěn)定，起先出現(xiàn)了很多成人需求，同時(shí)起先出現(xiàn)心理抗拒。只有了解了孩子的這些特征，我們才有可能對(duì)孩子的行為表象做出理性的分析，從而找到孩子心理問(wèn)題的癥結(jié)所在，并做出適當(dāng)干預(yù)。

同時(shí)，不同孩子身上出現(xiàn)的心理問(wèn)題，可能有其共性特征，但必定有其特性特點(diǎn)。作為心理教化工作者，我們應(yīng)當(dāng)蹲下身子，站在孩子立場(chǎng)更多關(guān)注他的特性心理特點(diǎn)，這可能會(huì)花去我們?cè)S多時(shí)間與精力，但我想，心理教化工作是“心”的事業(yè)，倘如缺乏水滴石穿的耐性、改天換日的信念、愚公移山的恒心，心理教化工作就只能流于形式，有的只能是蜻蜓點(diǎn)水般的膚淺與無(wú)力，而最終缺憾的，還將是我們的孩子，或許還有他們的人生。

三、心理健康教化工作要講究方法和藝術(shù)

在學(xué)校心理健康教化工作中，心理輔導(dǎo)老師必需采納肯定的方式和手段。選擇什么樣的方式，采納什么樣的手段，干脆關(guān)系到心理教化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和任務(wù)的完成。方法得當(dāng)，心理健康教化的目標(biāo)可以有效落實(shí)；方法不當(dāng)，預(yù)期的教化效果不但難以實(shí)現(xiàn)，還可能抵消其它教化的作用，甚至干擾以后的教化工作。例如，大多學(xué)生身上存在著學(xué)習(xí)方面的心理問(wèn)題，問(wèn)題的癥結(jié)在哪里？心理輔導(dǎo)老師必需細(xì)致探討，是家長(zhǎng)的過(guò)高要求導(dǎo)致的？還是學(xué)生身體狀況因素導(dǎo)致的？抑或是學(xué)生自我意象上存在缺憾？老師必需精確做出分析推斷，并實(shí)行合理的方法進(jìn)行心理疏導(dǎo)，進(jìn)行相應(yīng)的行為訓(xùn)練。

心理健康教化還要講求藝術(shù)，要會(huì)傾聽(tīng)、能接納、有效引導(dǎo)、使人內(nèi)心悅服。心理健康教化必需遵循“無(wú)條件主動(dòng)關(guān)注”的原則，必需“真誠(chéng)”，必需設(shè)身處地、感同身受，具備“同理心”。心理健康教化還有許多“大忌”：簡(jiǎn)潔推斷、主觀臆斷、過(guò)于理智、出言不遜……

四、心理健康教化工作不能孤軍奮戰(zhàn)，必需建立“戰(zhàn)略聯(lián)盟”

影響學(xué)生健康心理形成的因素是多方面的，要解決學(xué)生的心理問(wèn)題，當(dāng)然要有科學(xué)的方法，要具有專業(yè)資格的人來(lái)實(shí)施，但我認(rèn)為，開(kāi)展心理健康教化，不應(yīng)只是一兩位心理健康老師的事，它還須要全體老師的重視和參加。學(xué)生在學(xué)校中，接觸得最多的還是班主任和各科老師，假如學(xué)校的全部老師都能關(guān)注學(xué)生健康心理的形成，能及早發(fā)覺(jué)學(xué)生的心理問(wèn)題，剛好與心理輔導(dǎo)老師溝通，共同分析探討，協(xié)作心理輔導(dǎo)老師做好工作，我想這更有利于幫助學(xué)生盡快排解心理問(wèn)題，形成健康心理。

家庭是學(xué)生棲息的港灣，家庭成員是孩子最密切的人，他們與孩子之間的生活溝通在很大程度上影響著孩子健康心理的形成，因此，與學(xué)生家長(zhǎng)結(jié)成心理教化“戰(zhàn)略聯(lián)盟”是很有必要的。在南京市金陵中學(xué)蘇華老師的心理教化案例中，我留意到她利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)介紹與孩子溝通的理念，假如老師果真能勸服家長(zhǎng)變更自己對(duì)孩子的錯(cuò)誤理解，變更自己固有的家庭教化觀念，變更與孩子溝通的方式方法，那對(duì)于孩子心理問(wèn)題的疏導(dǎo)，無(wú)疑是最有利最有效的。

五、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，維護(hù)老師自身的健康心理，心理健康教化任重道遠(yuǎn)

要做好學(xué)生心理健康教化工作，每一個(gè)教化工作者不能把目光只停留在學(xué)科教學(xué)的理論探討與實(shí)踐上，我們要做的是重新?lián)炱鸨晃覀儊G在一邊的心理學(xué)相關(guān)論著，并與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)一些具有現(xiàn)實(shí)意義的學(xué)生心理輔導(dǎo)專著。心理健康教化工作者更要致力于這方面的學(xué)習(xí)與探討，我們要時(shí)刻記住的是，當(dāng)一個(gè)孩子坐進(jìn)你的心理詢問(wèn)室，你責(zé)無(wú)旁貸地要為他的心理問(wèn)題進(jìn)行分析、診斷與疏導(dǎo)。你面對(duì)的是一顆亟待你幫助的心靈，你肩負(fù)著引導(dǎo)他走向歡樂(lè)與勝利的重托，這份沉甸甸的擔(dān)子，容不得你在工作中有一絲的馬虎，半點(diǎn)的不專業(yè)。為此，我們要學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)！

加強(qiáng)學(xué)生健康心理的形成，更離不開(kāi)教化者的健康心理和健全人格。在課堂教學(xué)中，老師良好的特性品質(zhì)能增進(jìn)師生間的和諧交往，教學(xué)效果往往比較明顯，每個(gè)學(xué)生也簡(jiǎn)單體驗(yàn)到學(xué)習(xí)勝利的歡樂(lè)，這將有利于學(xué)生心理健康發(fā)展和良好特性的形成。同時(shí)，老師的心理健康狀況還會(huì)干脆影響學(xué)生特性品質(zhì)的發(fā)展。我們?cè)O(shè)想，假如老師本身性格多疑怪癖，心情喜怒無(wú)常，對(duì)學(xué)生賞罰無(wú)度、冷漠無(wú)情，又怎么能使學(xué)生的心態(tài)平衡、心情正常？因此，老師必需重視自身心理健康的維護(hù)，必需樹(shù)立有利于自己生存與發(fā)展的職業(yè)觀，具備正確的心理健康觀念，駕馭調(diào)整壓力、整合職業(yè)心情，學(xué)會(huì)心理問(wèn)題的自我相識(shí)與疏導(dǎo)。

中小學(xué)心理健康教化途徑與方法學(xué)習(xí)心得篇5

所謂健康，有許多人認(rèn)為只要有強(qiáng)健的體魄就可以了。其實(shí)不然，在當(dāng)今日益困難的社會(huì)中，我認(rèn)為不僅要身體健康，還要心理健康，二者缺一不行。所以今日下午的講座，對(duì)于我們這些還很年輕的老師來(lái)說(shuō)，是特別重要的。

師生關(guān)系、家長(zhǎng)關(guān)系和同伴關(guān)系的不協(xié)調(diào)是導(dǎo)致當(dāng)今中小學(xué)心理不健康的主要緣由，其中師生關(guān)系是最主要的因素。而當(dāng)前的應(yīng)試教化導(dǎo)致了師生關(guān)系的異化，要克服這些我們應(yīng)當(dāng)做的措施就是調(diào)適好師生關(guān)系，根據(jù)人際關(guān)系中的互動(dòng)的規(guī)律去做。其中，人類的心理適應(yīng)最主要的是人際關(guān)系的適應(yīng)，而人類的心理變態(tài)最主要的是人際關(guān)系的失調(diào)。

我們可以從以下這幾方面去入手：首先是人際互動(dòng)的心理規(guī)律是人偏好正性刺激，就是說(shuō)無(wú)論什么樣的人，都喜愛(ài)聽(tīng)好聽(tīng)的話，即使心理明白是假的、虛的，還是喜愛(ài)聽(tīng)。所以我們老師就要抓住這一特點(diǎn)在教學(xué)中做出相應(yīng)的措施，比如賞識(shí)、贊許。我們常說(shuō)“好孩子是夸出來(lái)的”，就是因?yàn)橘澰S可以改善機(jī)體氣氛，有利于搞好兒童教化，提高老師的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，可以促進(jìn)人的心理健康，但前提這些贊許必需是真誠(chéng)的、是被在意的，在教化教學(xué)的過(guò)程中才會(huì)起到事半功倍的效果。

其次就是自我性，通常狀況下人都是在利益相關(guān)的時(shí)候?yàn)樽约嚎紤]的多一些，不過(guò)這也是人的一種正常的心理現(xiàn)象，還有就是在某種狀況下會(huì)出現(xiàn)嫉妒之心，這是很不好的心理不健康的表現(xiàn)，所以我們老師在平常的教化過(guò)程中，剛好地視察了解學(xué)生，盡量避開(kāi)這種現(xiàn)象的發(fā)生，否則有的后果會(huì)很嚴(yán)峻。還有一種就是就是艷羨之心，這是產(chǎn)生在一種美妙基礎(chǔ)之上的。

還有就是心理歸屬感。無(wú)論是什么樣的人都很懼怕孤獨(dú)、希望能夠遠(yuǎn)離孤獨(dú)，尤其是差生，作為老師我們應(yīng)當(dāng)剛好地關(guān)切他們，讓他們感受到班集體的暖和，自己也是這個(gè)班集體中不行缺少的，從它的閃光點(diǎn)動(dòng)身，逐步建立他們的自信念。使他們不覺(jué)得孤獨(dú)。我們每個(gè)人都一樣都希望自己的情感被共享、被分擔(dān)，同時(shí)也希望自己在不幸或遇到困難的時(shí)候能有人信任。

之所以我們常常聽(tīng)到現(xiàn)在有許多學(xué)生跳樓自殺的、離家出走的、誤入歧途的這些悲劇發(fā)生。我也在想假如我們這些教化者能夠剛好地去從心理健康教化的角度去多關(guān)切他們、去教化他們，或許就會(huì)削減這些悲劇的發(fā)生了。

通過(guò)今日上午李教授的講解后，讓我明白，學(xué)生出現(xiàn)逆反、任性等問(wèn)題，是由于多種緣由造成的，并非有意和老師作對(duì)。而且，出現(xiàn)問(wèn)題的孩子正是須要我們的包涵和幫助，我們老師不應(yīng)當(dāng)嫌棄他們，就像醫(yī)生不能嫌棄病人一樣，要真誠(chéng)地幫助他們。當(dāng)我們把問(wèn)題學(xué)生當(dāng)成一個(gè)個(gè)探討對(duì)象“對(duì)癥下藥”時(shí)，就會(huì)覺(jué)得有樂(lè)趣在其中了。我真得很慶幸能夠有這么好的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)，給我今后的教化教學(xué)工作帶來(lái)了很大的幫助，所以在最終幾天的學(xué)習(xí)中，我肯定會(huì)好好珍惜的！

中小學(xué)心理健康教化途徑與方法學(xué)習(xí)心得篇6

六天的學(xué)習(xí)，傾聽(tīng)了各位教授、專家的精彩講座，并實(shí)地考察了古美學(xué)校、中光高級(jí)中學(xué)兩所學(xué)校心理健康教化發(fā)展的狀況，受益匪淺。

各位專家、教授總是能以豐富的內(nèi)容、新奇的視角和鮮活的形式打動(dòng)和吸引著滿堂學(xué)員。華東師范高校心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院應(yīng)專心理學(xué)系教授、博士生導(dǎo)師崔麗娟為大家講授了《老師的壓力與心情管理》。崔教授講課生動(dòng)、幽默，講座中既有專業(yè)的理論學(xué)問(wèn)，又有大量生活中的事例，層層深化，讓我們?cè)诹私鈮毫?lái)源的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了一些緩解、應(yīng)對(duì)壓力的方法。來(lái)自七寶中學(xué)的楊敏毅教授向我們具體介紹了七寶中學(xué)心理健康教化的做法、學(xué)校的硬件設(shè)施、師資隊(duì)伍組成、辦學(xué)特色等，并共享了設(shè)計(jì)的三節(jié)心理課，楊教授毫無(wú)保留地將自己的閱歷拿出來(lái)與大家共享，為一線心理老師供應(yīng)了很好的借鑒范例。

22日全天，我們實(shí)地考察古美學(xué)校、中光高級(jí)中學(xué)兩所學(xué)校心理健康教化發(fā)展的狀況。無(wú)論是心理詢問(wèn)中心的命名、樓道走廊、接待室，還是各個(gè)功能室，每一處都在細(xì)微環(huán)節(jié)中體現(xiàn)了學(xué)校的特色，以及對(duì)細(xì)微環(huán)節(jié)的關(guān)注、設(shè)計(jì)的良苦專心，讓人體驗(yàn)到溫馨、舒適感。

通過(guò)六天的學(xué)習(xí)和考察，感悟頗多，閱歷可以參照、但決不能照搬，總結(jié)閱歷、反思不足，借鑒閱歷、勇于創(chuàng)新是我們須要的工作看法。心理健康教化工作任重道遠(yuǎn)，困難重重，重要的是我們要將學(xué)問(wèn)內(nèi)化，運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。

目前，各學(xué)校在心理健康教化發(fā)展的狀況不盡相同，下一步的工作是要加強(qiáng)學(xué)校心理健康師資隊(duì)伍的建設(shè)，為學(xué)校老師供應(yīng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)全體老師的心理健康學(xué)問(wèn)普及和培訓(xùn)，力爭(zhēng)使每一個(gè)老師熟識(shí)了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，具備肯定的心理健康教化學(xué)問(wèn)和心理輔導(dǎo)技巧，同時(shí)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)班主任的培訓(xùn)，將班主任工作與心理老師工作有機(jī)結(jié)合，更好地推動(dòng)心理健康教化工作的發(fā)展。

中小學(xué)心理健康教化途徑與方法學(xué)習(xí)心得篇7

一、創(chuàng)設(shè)和諧、宜人的教化教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。

給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們?cè)曰ǚN草；給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪；順孩子之天性，讓他們歡樂(lè)的成長(zhǎng)。創(chuàng)設(shè)美麗、平安、舒適的物質(zhì)環(huán)境。教室是學(xué)生主要的活動(dòng)空間，我們力爭(zhēng)使室內(nèi)寬敞光明，溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教化目標(biāo)、季節(jié)改變而改變。整齊美麗的物質(zhì)環(huán)境喚起了學(xué)生對(duì)生活的酷愛(ài)，陶冶了學(xué)生情操，充溢了學(xué)生生活，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培育了學(xué)生的探究精神與生活情趣。

二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教化教學(xué)精神環(huán)境。

校內(nèi)的教化教學(xué)精神環(huán)境是指校內(nèi)中人與人之間的關(guān)系及校內(nèi)校風(fēng)、氛圍等，它包括學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和嬉戲的人文因素和活動(dòng)空間。

心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對(duì)認(rèn)知與情感的關(guān)系，作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比方：“情感猶如肥沃的土地，學(xué)問(wèn)的種子就播種在這個(gè)土地上?！狈催^(guò)來(lái)講，假如離開(kāi)“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實(shí)。

1、同等相待學(xué)生，跨越陳舊的“代溝”。

在課程改革環(huán)境下，要求老師轉(zhuǎn)變心態(tài)，變更以往居高臨下的權(quán)威看法，以親切的面孔、用同等、和諧的口吻與學(xué)生溝通，縮短師生間的“心距”。學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到敬重、情感得到理解、行為得到激勵(lì)、努力得到確定的'氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)建能量，毫無(wú)顧慮地表達(dá)自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問(wèn)，首先就是創(chuàng)設(shè)和諧輕松開(kāi)心的學(xué)習(xí)環(huán)境。

良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)探討表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生主動(dòng)參加課堂活動(dòng)，而驚慌、冷漠的氣氛會(huì)大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱。如何減輕消退學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力，培育學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種良好心態(tài)？教學(xué)中，老師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)建最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，心情得到調(diào)整，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。

這樣不僅增加學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好、信念和志氣，而且培育了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛(ài)好都有了張揚(yáng)的空間時(shí)，就會(huì)走進(jìn)老師和老師攀談并成為摯友，為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2、師生真誠(chéng)相對(duì)，理解鑄就成長(zhǎng)。

在人際交往中，真誠(chéng)是最重要的，要做到能理解別人，設(shè)身處地為他人著想。作為老師，在學(xué)生面前必需表現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的自我，用真誠(chéng)的愛(ài)去對(duì)待每位學(xué)生，才能使學(xué)生感到真實(shí)、可信。蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“老師不僅是一個(gè)老師，還是一個(gè)心理學(xué)家，因?yàn)樗笇?dǎo)兒童的生活和心靈?！遍_(kāi)展心理健康教化有一個(gè)重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。很多勝利的教化案例告知我們：不理解何來(lái)教化。我們只有通過(guò)各種途徑，深化地理解我們的學(xué)生，才能達(dá)到勝利教化的目的。

作為一名老師，一名心理輔導(dǎo)員，假如不理解學(xué)生的心理情感，不與他們真誠(chéng)的相處，他是難以順當(dāng)開(kāi)展工作的。

現(xiàn)代的教化觀認(rèn)為，老師不應(yīng)當(dāng)是教化的主宰，不應(yīng)當(dāng)再有權(quán)威不行侵?jǐn)_的思想。吩咐、強(qiáng)迫的教化方式其實(shí)是把軟刀子，不但否定了學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)建力。放下架子，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，以摯友的身份與學(xué)生溝通，用真誠(chéng)換真誠(chéng)，讓學(xué)生切實(shí)感覺(jué)到你是他的摯友，你才能深化他們的內(nèi)心世界，才能使他們從心里接受你善意的看法與建議。

3、傾注真心真愛(ài)，促進(jìn)感情內(nèi)化。

師生心理交融的基礎(chǔ)是感性的交情，也是愛(ài)的投入。老師應(yīng)重視那些存在各種缺點(diǎn)的學(xué)生，多關(guān)切有心理障礙的學(xué)生。因?yàn)檫@些學(xué)生經(jīng)常由于這樣或那樣的緣由，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，心理也比較脆弱。當(dāng)學(xué)生遇到不順心的事時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不良心情，并對(duì)學(xué)習(xí)和生活造成肯定的影響。如何讓這種消極的影響降到最?。课艺J(rèn)為老師應(yīng)深化了解學(xué)生，擅長(zhǎng)與學(xué)生溝通，進(jìn)行談心、溝通，進(jìn)而開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心情感，感知學(xué)生的內(nèi)心世界，以老師真誠(chéng)的愛(ài)去關(guān)切、呵護(hù)每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生的心靈得以寄予，讓學(xué)生的情感得到

傾訴，精神得到依靠。當(dāng)學(xué)生須要關(guān)切、幫助時(shí)，老師應(yīng)剛好伸出救濟(jì)之手幫助學(xué)生，使學(xué)生幼小的心靈得到鼓舞，讓學(xué)生信任自己肯定能行，逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

最終，我引用美國(guó)的柯賴齊亞和斯塔頓所著的《小學(xué)生健康教化》一書中的一段話來(lái)說(shuō)明：

假如孩子生活在激勵(lì)中，他便學(xué)會(huì)自信。

假如孩子生活在容忍中，他便學(xué)會(huì)耐性。

假如孩子生活在贊揚(yáng)中，他便學(xué)會(huì)自賞。

假如孩子生活在受歡迎的環(huán)境中，他便學(xué)會(huì)鐘愛(ài)別人。

假如孩子生活在贊同中，他便學(xué)會(huì)自愛(ài)。

假如孩子生活在同等中，他便懂得什么是公正。

假如孩子生活在平安中，他便學(xué)會(huì)信任自己和四周的人。

假如孩子生活在友情中，他便會(huì)覺(jué)得他生活在一個(gè)多么美妙的世界。

讓我們每一個(gè)人都來(lái)關(guān)切、維護(hù)孩子的心理健康，讓他們的身心都得到充分、健康地發(fā)展。

中小學(xué)心理健康教化途徑與方法學(xué)習(xí)心得篇8

一、用勝利喚起學(xué)困生的自信

學(xué)困生學(xué)習(xí)一個(gè)顯著的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)心情低落自卑感嚴(yán)峻，總以為自己不如別人，低人一等，缺乏自信，對(duì)學(xué)困生我堅(jiān)持做到勤誘導(dǎo)、勤溝通、勤發(fā)覺(jué)、勤激勵(lì)。老師除了充分利用課堂時(shí)間之外，還應(yīng)依靠班集體的力氣來(lái)縮小落后面，讓學(xué)習(xí)好的與學(xué)困結(jié)對(duì)子，在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)穿插探討、同桌溝通，使中優(yōu)生加深理解，并讓學(xué)困生得到再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。更增加了他們的自信念。

二、要了解學(xué)困生并找出他們的閃光點(diǎn)

學(xué)困生由于學(xué)習(xí)較差，經(jīng)常受到家長(zhǎng)和老師的厭棄和訓(xùn)斥，受到社會(huì)和同學(xué)的卑視，人們抹煞了他們的優(yōu)點(diǎn)，只看到缺點(diǎn)，覺(jué)得他們一無(wú)所取。在班上他們抬不起頭來(lái)，嚴(yán)峻的自卑心理又滋長(zhǎng)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡心情。要變更這種局面，只能用老師真誠(chéng)的愛(ài)，去暖和他們的心，找他們的閃光點(diǎn)，給他們更多的關(guān)切愛(ài)惜，消退學(xué)困生的自卑心理，使他們樹(shù)立“我與其它同學(xué)一樣能學(xué)好的信念。在教學(xué)實(shí)踐中，要依據(jù)他們的特長(zhǎng)，讓他們擔(dān)當(dāng)一些力所能及的職務(wù)或做一些力所能及的事，適時(shí)征求他們對(duì)教學(xué)的建議，使他們與他人同等交往，覺(jué)得他們和成果好的同學(xué)是同等的。了解他們的愛(ài)好與才能，了解他們的特性特點(diǎn)，了解他們的精神世界。對(duì)一個(gè)好老師而言，只有了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，才能引導(dǎo)他們成為有特性、有志向、有才智的完整的人。要成為這種局面，只能用老師真誠(chéng)的愛(ài)，去暖和他們的心，找他們的閃光點(diǎn)，給他們更多的關(guān)切愛(ài)惜，消退學(xué)困生的自卑心理，使他們樹(shù)立信念。使他們與他人同等交往，覺(jué)得他們和成果好的同學(xué)是同等的。

三、實(shí)行面批作業(yè)，盡量減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)

針對(duì)學(xué)困生的特點(diǎn)和缺陷，進(jìn)行面批作業(yè)。老師給以正確的指導(dǎo)是轉(zhuǎn)變學(xué)困生的最好方法。例如：老師對(duì)學(xué)困生一個(gè)個(gè)單獨(dú)輪番面批作業(yè)，針對(duì)他們的錯(cuò)誤賜予指導(dǎo)訂正，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步賜予激勵(lì)表?yè)P(yáng)，并在面批過(guò)程中幫助學(xué)困生建立相宜的期望目標(biāo)。平常我常常教化學(xué)困生：“假如能夠再進(jìn)一步的仔細(xì)學(xué)習(xí)，下次考試肯定能進(jìn)步等”，學(xué)困生有了相宜的期望目標(biāo)，便學(xué)困生產(chǎn)生劇烈的進(jìn)取心，從心里感到自己有了奔頭，自己又不笨，老師又看得起。這樣求知的火焰就會(huì)在學(xué)困生的心里燃起，試驗(yàn)證明面批作業(yè)，建立期望目標(biāo)，對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)困生效果更佳。學(xué)困生最怕考試，一次次考試，對(duì)他們來(lái)說(shuō)就意味著一次次的失敗，他們看不到自己的勝利，漸漸丟失信念，因此，老師在課上實(shí)行設(shè)激勵(lì)分的方法，對(duì)學(xué)困生答對(duì)的題優(yōu)化打分，設(shè)激勵(lì)分，為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)設(shè)了條件，他們就會(huì)朝著勝利的大道有信念地前進(jìn)。過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，過(guò)高的要求，會(huì)遏制和破壞學(xué)困生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使學(xué)困生產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)的逆反心理，丟失學(xué)習(xí)信念，所以在教學(xué)中對(duì)學(xué)困生的要求不應(yīng)過(guò)高。要堅(jiān)持少學(xué)、精學(xué)，讓學(xué)困生把精力先集中到基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本方法上，對(duì)難度較大的學(xué)問(wèn)則實(shí)行適當(dāng)降低起點(diǎn)，減小坡度的方法。

總之，我們平常要仔細(xì)地做好一些常規(guī)的轉(zhuǎn)化工作，并剛好總結(jié)出閱歷和教訓(xùn)，剛好修改轉(zhuǎn)化的方法，變更轉(zhuǎn)化的一些策略，做到按部就班，持之以恒。愛(ài)學(xué)困生，剛好了解學(xué)困生的心態(tài)，多理解、關(guān)切他們，在教學(xué)過(guò)程中多對(duì)他們滲透思想教化，使他們端正學(xué)習(xí)的看法，明確目的，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，克服不良習(xí)慣，就能喚醒學(xué)困生，才能使他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到轉(zhuǎn)化他們的目的。

中小學(xué)心理健康教化途徑與方法學(xué)習(xí)心得篇9

本學(xué)期，我閱讀了《中小學(xué)心理健康教化》一書，給我留下了深刻印象，感慨良多。該書主要針對(duì)中小學(xué)老師如何做好孩子們的心理疏導(dǎo)工作，它提倡以人為本，以探討學(xué)生心理特征、實(shí)行相應(yīng)教化對(duì)策為己任，加強(qiáng)學(xué)生的心理分析與疏導(dǎo)，讓學(xué)生擁有更健康的心理素養(yǎng)。該書為廣闊老師包括我們校醫(yī)在做學(xué)生心理疏導(dǎo)工作時(shí)供應(yīng)了良策。

整日面對(duì)學(xué)生，有時(shí)在對(duì)他們進(jìn)行教化時(shí)會(huì)覺(jué)得很苦惱，雖然自己語(yǔ)重心長(zhǎng)教育，不斷地反復(fù)地進(jìn)行教化，可是學(xué)生的行為表現(xiàn)沒(méi)有改觀，對(duì)于他們的教化“治標(biāo)不治本”，許多狀況下，有一種挫敗感。

在讀《中小學(xué)心理健康教化》時(shí)，讀到一篇文章《不妨多給孩子們貼一些漂亮的標(biāo)簽》收獲很大。

由此也想到一個(gè)故事：據(jù)說(shuō)，其次次世界大戰(zhàn)期間，美國(guó)軍方讓一批行為不良的人到前線去打仗。這些人紀(jì)律松懈，不聽(tīng)指揮，后來(lái)當(dāng)局請(qǐng)來(lái)一些心理學(xué)家來(lái)管理他們。心理學(xué)家要他們每人每月都給家里寫一封信，告知親人們自己在戰(zhàn)場(chǎng)上作戰(zhàn)很英勇，能聽(tīng)從指揮，立了不少戰(zhàn)功，每次的內(nèi)容都基本一樣。（由心理學(xué)家寫好，他們只是照抄）半年以后，他們竟一個(gè)個(gè)變得像信中說(shuō)的那樣。是什么力氣使他們都變好了呢？就是“英勇”、“立戰(zhàn)功”等標(biāo)簽的示意作用。

“標(biāo)簽效應(yīng)”在對(duì)學(xué)生的教化中是常?？梢?jiàn)的，它對(duì)學(xué)生的影響很大。但在學(xué)生的交往中被貼上“差標(biāo)簽”的學(xué)生有時(shí)、破罐子破摔，簡(jiǎn)單消極悲觀。這樣的學(xué)生聚在一起，會(huì)相互影響，從而使他們?nèi)狈π拍?，學(xué)習(xí)的愿望和愛(ài)好泯滅了，對(duì)自己的要求也降低了。如此形成惡性循環(huán)，給學(xué)生帶來(lái)不良影響。

1、多貼正面簽，禁貼反面簽

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，從在學(xué)校的第一天起，就要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)并鞏固和發(fā)展兒童身上的一切好的東西。在教化教學(xué)過(guò)程中，我們要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，多找尋孩子身上的閃光點(diǎn)。多給孩子貼上正面簽，正面說(shuō)理，正面引導(dǎo)，啟發(fā)自覺(jué)，這樣才有利于學(xué)生的發(fā)展。

作為一名教化工作者，我們不要?jiǎng)虞m諷刺、打擊、挖苦孩子，造成孩子內(nèi)心的被動(dòng)、壓抑，這樣對(duì)孩子的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。有的孩子長(zhǎng)期在被指責(zé)、被冷落中生活和學(xué)習(xí)，造成心理上的不適應(yīng)，甚至產(chǎn)生心理疾病。

2、多貼發(fā)展簽，禁貼定論簽

事物總是發(fā)展改變的，我們要用發(fā)展改變的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生。如對(duì)智力較弱孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r較一般孩子差，我們可以通過(guò)幫助他相識(shí)自己的縱向發(fā)展來(lái)相識(shí)到自己的進(jìn)步。多給學(xué)生貼發(fā)展簽，以鼓舞學(xué)生信念，培育和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱會(huì)提高，學(xué)習(xí)看法會(huì)得到改善，行為習(xí)慣也會(huì)有所好轉(zhuǎn)，從而有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

3、多貼激勵(lì)簽，少貼訓(xùn)斥簽

我們?cè)诮袒瘜W(xué)生時(shí)要多說(shuō)激勵(lì)的話語(yǔ)，只要他們有點(diǎn)滴進(jìn)步，就應(yīng)賜予激勵(lì)、表?yè)P(yáng)，營(yíng)造出民主和諧的師生氣氛。家長(zhǎng)、老師的微笑、贊許、象征性的小獎(jiǎng)品會(huì)對(duì)那些后進(jìn)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生激勵(lì)、促進(jìn)作用。我們要時(shí)刻提示自己與學(xué)生是完全同等的`，任何時(shí)候都不要對(duì)他們大聲叱罵，不要以喝斥、諷刺、挖苦使他們產(chǎn)生畏懼心理。

中小學(xué)心理健康教化途徑與方法學(xué)習(xí)心得篇10

我有幸參與了中小學(xué)老師心理健康教化與管理實(shí)力提升專題培訓(xùn)，對(duì)我來(lái)說(shuō)，這次的培訓(xùn)意義重大，對(duì)我今后的工作具有很大的幫助。本次培訓(xùn)我很仔細(xì)的聽(tīng)了多位專家的理論課，還有課上與課下的溝通，無(wú)論在理論學(xué)問(wèn)，還是方法技巧上讓我對(duì)心理教化有了進(jìn)一步的了解，受益匪淺。以下就是我在這次培訓(xùn)活動(dòng)后對(duì)于心理健康教化的相識(shí)和所想。

一、心理健康教化的重要性

通過(guò)本次學(xué)習(xí)，更加深刻地意識(shí)到在學(xué)生中開(kāi)展心理健康教化的重要性與迫切性。調(diào)查表明，學(xué)生中存在心理異樣的約占30%，患有心理疾病的約占15%。學(xué)生心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)與考試焦慮、心理承受力脆弱、人際交往障礙、性格孤僻抑郁、自卑心理嚴(yán)峻、對(duì)新環(huán)境不適應(yīng)等等，并且在近幾年呈上升趨勢(shì)，學(xué)校心理健康教化越來(lái)越被重視?？墒?，不正確的關(guān)注，反而引發(fā)一些不必要的麻煩甚至更嚴(yán)峻的后果。心理健康教化應(yīng)當(dāng)是預(yù)防為主的，面對(duì)的是全體學(xué)生，不應(yīng)當(dāng)只針對(duì)心理有問(wèn)題的學(xué)生；心理健康教化與德育工作應(yīng)當(dāng)是有他們的各自作用的；不應(yīng)把心理健康教化簡(jiǎn)潔地理解為一門增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的學(xué)科，而應(yīng)當(dāng)具有促進(jìn)學(xué)生各方面健康成長(zhǎng)的獨(dú)特功能；心理健康教有不是要你生搬硬套理論，不要我們老師誠(chéng)惶誠(chéng)恐，而應(yīng)當(dāng)是講究藝術(shù)，心理健康教化實(shí)施方式應(yīng)當(dāng)是形式多樣，時(shí)時(shí)到處留意的問(wèn)題。

二、心理教化培訓(xùn)對(duì)于老師自身的重要性

俗話說(shuō)，“家家都有一本難念的經(jīng)”，老師也有煩心的事，也會(huì)遇到各種各樣的壓力和苦惱。但假如要做一名受歡迎的老師，就無(wú)論如何也不能將自己的不良心情帶入課堂，更不能因此而在課堂上隨意發(fā)怒，挖苦打擊學(xué)生。而是要學(xué)會(huì)良好的心情限制，在走進(jìn)教室的前一刻，告知自己，“肯定要微笑”，要把自己最主動(dòng)樂(lè)觀的精神面貌呈現(xiàn)給學(xué)生，并以此來(lái)感染學(xué)生的學(xué)習(xí)心情。沒(méi)有一個(gè)學(xué)生情愿看到一個(gè)怒氣沖天，動(dòng)不動(dòng)就發(fā)火的老師的。老師樂(lè)觀主動(dòng)地穩(wěn)定地心情對(duì)于學(xué)生的心理健康形成有主動(dòng)地促進(jìn)作用。

三、提高心理健康的時(shí)效性。

在新形勢(shì)下，小學(xué)生不同階段表現(xiàn)出各自的心理特點(diǎn)和心理需求，這就要求老師有針對(duì)性地開(kāi)展工作。一是新生入學(xué)的適應(yīng)期。這一階段應(yīng)專心理評(píng)價(jià)系統(tǒng)建立小學(xué)生的心理檔案，目的是通過(guò)分析評(píng)價(jià)，了解每一個(gè)學(xué)生的氣質(zhì)、性格類型、愛(ài)好愛(ài)好、心情意向等基本心理素養(yǎng)和個(gè)體心理差異，幫助學(xué)生相識(shí)自我，接納自我，樹(shù)立健康的新形象。同時(shí)有助于學(xué)生更快、更好地適應(yīng)學(xué)校生活的角色轉(zhuǎn)換，為他們身心健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。二是學(xué)習(xí)生活的困惑期。這一階段小學(xué)生正處于兒童身心發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，這一階段，其次信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)日益發(fā)展并初步占主導(dǎo)地位，口頭言語(yǔ)，內(nèi)部言語(yǔ)實(shí)力不斷完善，但學(xué)習(xí)生活中往往表現(xiàn)出自制力差，社會(huì)道德是非推斷力以近期、自我為主的特點(diǎn)。通過(guò)心理詢問(wèn)、心理訓(xùn)練等內(nèi)容豐富，形式多樣的方式解決學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮、人際關(guān)系不良、多動(dòng)癥和學(xué)習(xí)無(wú)能的心理問(wèn)題。同時(shí)通過(guò)心理健康指導(dǎo)，開(kāi)發(fā)小學(xué)生潛能，建立心理健康新觀念，塑造正確的人生觀、道德觀和價(jià)值觀，推動(dòng)整體素養(yǎng)教化的貫徹實(shí)施。

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