幼兒園教學反思案例【10篇】

第幼兒園教學反思案例【10篇】

幼兒園中班教學反思(一)課堂教學是幼兒對數(shù)學知識的獲得，技能技巧的形成，智力能力的發(fā)展以及思想品德的養(yǎng)成的主要途徑。為了達到預期的教學目標，我對整個教學過程進行了系統(tǒng)地教學設計。梯形對中班的孩子來說并不陌生，因為現(xiàn)在的家長也很重視這方面的教育，但是幼兒對體型的認識可能只停留在表面，而不知道其真正的一些特征。所以通過這次活動，讓幼兒對梯形有一個更深入的認識。這節(jié)課我設計了認識圖形、區(qū)分圖形、給圖形涂顏色和剪圖形、游戲、活動延伸等環(huán)節(jié)。讓孩子們在這次活動中，強化感性認識并通過自己親身參與，獲得成功的體驗。在給圖形涂色的環(huán)節(jié)中，讓幼兒在多個圖形中選出梯形并給予涂色，進一步加深對梯形的判斷和認識。因為時間的關系我沒有讓小朋友在課上剪圖形，而把這個過程放到活動區(qū)中作為活動的延伸，讓小朋友自主的進行，在活動區(qū)中，叮當小朋友龍女小朋友模仿著老師在課上變魔術的樣子，熟練地使用著剪刀，一絲不茍認真的剪著，這個過程充分激發(fā)了幼兒的動手能力和對梯形基本特征的認識能力。雖然有的小朋友剪的不是很到位，但我認為這是他們很寶貴的一個自主探索過程，在這個過程中，他們獲得了對梯形特征的直接經(jīng)驗。值得說明一點的是希望各位家長多給孩子們提供動手操作的機會。

當然，在這節(jié)課設計問題上，我做的還很不夠，很多問題問的比較隨意，準備的還有欠缺，我會在今后的教學中，認真鉆研教材，精心設計，使小朋友在游戲中學到更多的知識。

學是幼兒對數(shù)學知識的獲得，技能技巧的形成，智力能力的發(fā)展以及思想品德的養(yǎng)成的主要途徑。為了達到預期的教學目標，我對整個教學過程進行了系統(tǒng)地教學設計。梯形對中班的孩子來說并不陌生，因為現(xiàn)在的家長也很重視這方面的教育，但是幼兒對體型的認識可能只停留在表面，而不知道其真正的一些特征。所以通過這次活動，讓幼兒對梯形有一個更深入的認識。這節(jié)課我設計了認識圖形、區(qū)分圖形、給圖形涂顏色和剪圖形、游戲、活動延伸等環(huán)節(jié)。讓孩子們在這次活動中，強化感性認識并通過自己親身參與，獲得成功的體驗。在給圖形涂色的環(huán)節(jié)中，讓幼兒在多個圖形中選出梯形并給予涂色，進一步加深對梯形的判斷和認識。因為時間的關系我沒有讓小朋友在課上剪圖形，而把這個過程放到活動區(qū)中作為活動的延伸，讓小朋友自主的進行，在活動區(qū)中，叮當小朋友龍女小朋友模仿著老師在課上變魔術的樣子，熟練地使用著剪刀，一絲不茍認真的剪著，這個過程充分激發(fā)了幼兒的動手能力和對梯形基本特征的認識能力。雖然有的小朋友剪的不是很到位，但我認為這是他們很寶貴的一個自主探索過程，在這個過程中，他們獲得了對梯形特征的直接經(jīng)驗。值得說明一點的是希望各位家長多給孩子們提供動手操作的機會。

當然，在這節(jié)課設計問題上，我做的還很不夠，很多問題問的比較隨意，準備的還有欠缺，我會在今后的教學中，認真鉆研教材，精心設計，使小朋友在游戲中學到更多的知識。

幼兒園中班教學反思(二)幼兒美術教育活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力為核心的一種創(chuàng)造教育活動，每個幼兒都有創(chuàng)造的潛力，同時又是一種需要他們手、眼、腦并用，并需把自己的想象和從外界感受到的信息轉化成自己的心理意象的一個過程。因為前段時間朱老師向家長開放日時上了一節(jié)《小精靈的魔法湯》小朋友們對這個魔法都很感興趣，從此愛上了變魔術，只要是與魔法有關的小朋友們都很感興趣，所以在活動的一開始部分我就以魔術的形式引出調(diào)動了孩子學習的積極性。

我班小朋友也學畫了各種各樣不同的魚，所以我設計了《魚兒。變變變》這一堂課，中班年齡段的孩子可以讓他們嘗試各種繪畫的方法，所以在這一次活動中我就采用油水分離這種繪畫技巧，感受油水分離帶來的這一種神奇的畫法與效果。魚是幼兒生活中常見的一種動物，對于魚的外型特征幼兒已相當?shù)牧私夂褪煜?，所以要從中班幼兒的認知特點和繪畫發(fā)展水平出發(fā)，以幼兒發(fā)展為本，充分的體現(xiàn)以幼兒為主體的活動設計，發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，充分調(diào)動幼兒的繪畫熱情和興趣，變“被動”為“主動”，通過創(chuàng)設“小魚不見了”的問題情境勾起幼兒強烈的好奇心，激發(fā)幼兒探索及創(chuàng)作的欲望。

并運用多種繪畫材料、工具，通過用蠟筆和水粉間的常用又獨特的組合方式來進行美術創(chuàng)作，引導幼兒自主創(chuàng)造，表達自己的意圖及對美術作品的感受，讓幼兒盡情地表現(xiàn)，畫出他自己喜歡的、富有創(chuàng)造性、個性的魚，從而培養(yǎng)幼兒的審美情趣。在教學方法上利用直觀教學和幼兒操作法相結合。

幼兒園中班教學反思(三)課堂教學是幼兒對數(shù)學知識的獲得，技能技巧的形成，智力能力的發(fā)展以及思想品德的養(yǎng)成的主要途徑。為了達到預期的教學目標，我對整個教學過程進行了系統(tǒng)地教學設計。梯形對中班的孩子來說并不陌生，因為現(xiàn)在的家長也很重視這方面的教育，但是幼兒對體型的認識可能只停留在表面，而不知道其真正的一些特征。所以通過這次活動，讓幼兒對梯形有一個更深入的認識。這節(jié)課我設計了認識圖形、區(qū)分圖形、給圖形涂顏色和剪圖形、游戲、活動延伸等環(huán)節(jié)。讓孩子們在這次活動中，強化感性認識并通過自己親身參與，獲得成功的體驗。在給圖形涂色的環(huán)節(jié)中，讓幼兒在多個圖形中選出梯形并給予涂色，進一步加深對梯形的判斷和認識。因為時間的關系我沒有讓小朋友在課上剪圖形，而把這個過程放到活動區(qū)中作為活動的延伸，讓小朋友自主的進行，在活動區(qū)中，叮當小朋友龍女小朋友模仿著老師在課上變魔術的樣子，熟練地使用著剪刀，一絲不茍認真的剪著，這個過程充分激發(fā)了幼兒的動手能力和對梯形基本特征的認識能力。雖然有的小朋友剪的不是很到位，但我認為這是他們很寶貴的一個自主探索過程，在這個過程中，他們獲得了對梯形特征的直接經(jīng)驗。值得說明一點的是希望各位家長多給孩子們提供動手操作的機會。

當然，在這節(jié)課設計問題上，我做的還很不夠，很多問題問的比較隨意，準備的還有欠缺，我會在今后的教學中，認真鉆研教材，精心設計，使小朋友在游戲中學到更多的知識。

幼兒園教學反思案例篇八

關鍵詞：早教活動；評價；反思；啟示

一、概述

早期教育是指從出生到學齡前這個階段對兒童進行合乎科學規(guī)律的教育、訓練和保育，以促進兒童身心健康發(fā)展。早期教育有利于嬰幼兒認知能力、社會情緒、個的發(fā)育。對嬰幼兒進行早期教育是必要和重要的。因而早期教育活動設計應從嬰幼兒的生活出發(fā)，構建一種對嬰幼兒有意義的、真實的、開放的、自然生態(tài)的課程，提供多種健康的、豐富的生活和積極的、多樣性的、富有營養(yǎng)的、充滿刺激的、能產(chǎn)生交互作用的活動環(huán)境，來滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。通過各種活動幫助嬰幼兒進行“量”的學習，并通過有意義的學習，實現(xiàn)嬰幼兒“質(zhì)”的發(fā)展，體現(xiàn)全面教育的真正價值。

基于早期教育的重要意義，世界各國已紛紛開始行動。然而各個國家的早期教育觀念也有所偏重，從各個國家專家對上海某幼兒園一節(jié)早期教育活動的評價中，我們可以略見各國“遠近高低各不同”的早期教育觀念。

二、案例及評價

案例：玩報紙

情景：一名教師帶領10名2~3歲的托班幼兒一起活動，教師帶領幼兒“玩報紙”，引導幼兒有步驟地玩報紙。教師提問的基本侯答時間為1~2秒。

活動是以廢物利用為主題，從孩子很熟悉的生活中選題，根據(jù)2~3歲幼兒喜歡做簡單的勞作活動和動手操作的游戲的特點，創(chuàng)設了一種自然真切的環(huán)境，讓孩子在玩中學，在游戲中養(yǎng)成良好的行為習慣。整個活動中教師和幼兒的情緒都相當好，教師和孩子都很興奮。初看起來這是一次很成功的活動。且看各國專家的評價：

美國專家：問題不具開放性，侯答時間不足，沒有給幼兒開放的問題和有效的思考時間。對孩子的關注不夠，發(fā)現(xiàn)有一個孩子情緒不好，但是老師沒有及時關注、及時調(diào)整。

韓國專家：師幼比例1∶10太低，教師一個人，無法關注到所有的幼兒，當教師對幼兒的關注力沒有那么高的時候，就不能說關注到孩子，要知道孩子才是活動的主體。

日本專家：孩子的這一年齡段正好處于語言發(fā)展的關鍵期，教師對幼兒語言輸出的引導還是不夠，應該讓幼兒多一些語言、多一些思考，對于一個球怎么玩，可以加入一些社會規(guī)范在里面，就可以減少幼兒之間爭玩球的紛爭。

中國專家：活動中教師和幼兒一直都處于運動狀態(tài)，情緒高昂，建議活動設計中注意動靜交替，不要讓孩子的情緒過于亢奮。在玩報紙之前應先確認報紙是不用的，可以隨便玩，這樣才能體現(xiàn)出是廢物利用，否則，無廢物何談利用。最后的結尾太倉促、牽強，有點走步驟、卡時間的意思。

三、總結及反思

從專家們的評價中我們可以看出各國對早教的觀念各有偏重。案例中反映出來的問題并不是一個個例，而是大多數(shù)幼兒園老師在活動設計和實施中的一個共性問題。

美國早期教育非常注重教師的提問是不是開放性的，能不能拓展孩子的思維和想象。美國教學法專家斯特林。G.卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段”。教師的提問能在多大程度上有利于幼兒的學習，什么樣的提問能真正發(fā)揮幼兒的主體性等等，都值得我們深入的思考。

日本和韓國的早期教育都比較重視高的師幼比例，重視教師對每個孩子的關注度和優(yōu)厚的早教政策。

日本保育收費與家長收入相關，對于年薪低于100萬日元的家庭，孩子的保育實行免費。2005年2歲孩子的入園率達26.3%，師幼比例較高。1歲以下的師幼比為1∶3，1~3歲的師幼比為1∶6，并逐步希望將其調(diào)整為1∶4，足見日本對0~3歲兒童教育的重視。

韓國政府和教育部門規(guī)劃到2010年實現(xiàn)0~5歲的嬰幼兒保育全面免費，目前的師幼比例0~1歲1∶3，1~2歲1∶5，2~3歲為1∶7，較高的師幼比為高質(zhì)量的保教提供了保障。

在教育內(nèi)涵方面，日韓兩國有許多不是國內(nèi)一般幼兒園能及的地方。在孩子耐心、愛心、平常心等方面的啟蒙上，給予孩子最需要的東西。例如，他們的教育者從不居高臨下訓斥孩子，而是和孩子拉著手說話，在這樣的環(huán)境中培養(yǎng)出來的孩子有自信，能獨立思考，并且在未來社會有一定的創(chuàng)造精神和競爭力。處于這樣的政策和理念，日本和韓國的專家們對我國偏低的師幼比例表現(xiàn)得相當敏感，他們反對教師對孩子的高強度的控制。具體到活動上，他們認為，教師不給幼兒足夠的主動性，實際上是把幼兒看成缺乏經(jīng)驗和能力的個體，沒有把他們放在平等的位置上，過于低估了幼兒的能力。

對我國而言，專家理念和國外差異不大，但是因為我們的人口基數(shù)大，在實施過程中，難免有偏差，依據(jù)我國的國情，師幼比例根本無法跟其他國家相比。與此同時，交互體驗和靈敏視覺要求成為我們中國幼兒教師應該必備的素質(zhì)，關注師幼情緒體驗的動靜結合、緩急交替和教師對幼兒的敏銳度便提上日程。

各國專家對“玩報紙”這一活動案例的評價，反映出各國的早教政策和早教理念，對于不同國家的政策和理念，沒有好壞之分，只有適合不適合之說，各國的早教均從自己的基本國情出發(fā)，制訂相應的早教政策和早教方案。我國的早期教育起步比較晚，我們在立足本國國情、發(fā)展中國特色早教的基礎上，可以相應的吸取國外早期教育的先進經(jīng)驗，以促進我國早期教育又快又好的發(fā)展。

四、啟示

從這次早期教育活動中反映出來的問題，不僅僅是個案，而是我們幼兒園活動設計和實施中存在的共性，從專家們的評價和建議中，我們可以從提問方式和師幼比例方面獲得一些啟發(fā)，進一步改進和提高我們早期教育的質(zhì)量。

（一）提問方式――適時靈活提質(zhì)量

1.提什么

（1）一個好的問題首先應該是難易適度的問題。教師提出的問題既有一定的難度，又是幼兒經(jīng)過努力可以解決的，即問題的難易程度應在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。問題過于簡單，不足以激發(fā)幼兒的學習興趣；問題太深奧，又會使幼兒感到不知從何做起，因而失去學習的興趣。

（2）好問題應該是有啟發(fā)性的。問題應處在幼兒已知與未知的聯(lián)系處，在其低級思維活動與高級思維活動的聯(lián)系處，能激發(fā)幼兒去積極探索與學習。實踐表明，能激起幼兒學習興趣的問題，大多數(shù)是與幼兒生活聯(lián)系密切的問題。因此，從提問的內(nèi)容來看，所提問題應從幼兒生活實際出發(fā)，不能太空泛，設計提問時要盡量少問非此即彼的問題；從提問的形式來看，問題的思維空間應當較大，要給予幼兒從多角度、多方式、多方法進行思考的機會，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

（3）幼兒情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展也不能忽略?！队變簣@教育指導綱要（試行）》已明確地把情感態(tài)度的目標放在了首要位置。這就要求教師需善于觀察幼兒的情緒反應、情感、態(tài)度、興趣與需要，通過設計提問內(nèi)容，激發(fā)幼兒的積極情感。

2.怎樣提

（1）心理學上把從問題的提出到解決完畢的過程，稱為解答距。如果幼兒對教師所提的問題缺乏必要的思考，那么就很難達到“問”的目的。教師應適當延長問題的解答距，給幼兒更大的思維活動空間和較充分的思考時間，讓幼兒有更多的探究發(fā)現(xiàn)、交流合作、體驗成功的機會，以達到用“問”激發(fā)思維的目的。

（2）教師應激勵幼兒發(fā)散思維，防止追求唯一答案。為此，教師應鼓勵差異，尊重多元，注意生成，切忌要幼兒步步就范，把幼兒生拉硬拽到教師事先想好的框框中去。

（3）教師應鼓勵幼兒提問，與幼兒平等對話。這意味著不僅要有教師提出的問題，而且要鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)并提出問題。只有這樣，教師與幼兒才有可能真正對話，因為“真正的對話，是那種建立在平等關系基礎上的自由交流”。

（4）教師要注意豐富語言，能夠隨機應變。一般可根據(jù)具體情況采用“分解難點、化難為易”“轉換角度、另辟蹊徑”“適當提示、巧用點撥”等方法。

（二）師幼比例――多面少點擴比例

“多面少點”在此我特指師幼比例，這里的“面”是指幼兒園、保教機構，“點”代表幼兒個數(shù)。至于國外高的師幼比例，我總結為兩方面的因素：一方面是人口壓力小，另一方面是策略得當。雖然我國人口多，教師少，資金不足，但是不能說我們不可以適當提高師幼比例，如果想在原有的基礎上提高師幼比例，提升早期教育的質(zhì)量，可以考慮擴大師資隊伍，采取“多面少點”的策略。

（1）我們可以將市、縣、鄉(xiāng)、村教師的工資設置工資等級，且這種等級與地方的經(jīng)濟情況成反比，這樣就可以擴大師資隊伍。

（2）目前各地市開展早期教育的形式多種多樣，如幼兒園附屬的托班、周末親子班、私立的早教機構、親子體驗中心等，而家長對早教或托幼機構的服務需求也是多種多樣的，我們必須鼓勵多種早期教育服務模式并存，繼續(xù)擴大“面”的優(yōu)勢。在大中城市建立以社區(qū)為基礎，以幼兒園附屬的托班、親子班為中心，公辦、私立的親子指導中心、早教機構、親子園并舉的格局，為家長提供日托、半日托、計時托、周末親子班、居家式養(yǎng)育等多種形式；在廣大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村，建立以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園附屬的托班、親子班為中心，以私立園和早教機構并舉的格局，為廣大農(nóng)村家長及嬰幼兒提供日托、半日托、不定期親子活動等教育形式，以滿足不同層次、不同類型家長和嬰幼兒的需要。如此這般，將“面”灑遍全國的各個省、市、縣、村，只要“面”多了，就可以分散“點”的壓力，“點”的壓力緩解了，師幼比例就能升高，早期教育質(zhì)量也會得到相應的提高。

參考文獻：

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［8］方武。“對話”型課堂形態(tài)分析――以語文課程為例［J］.華東師范大學學報：教科版，2004（6）:25-27.

作者簡介：

幼兒園教學反思案例篇九

一、課題研究、常規(guī)教研活動、園本培訓一體化，促教師自身素質(zhì)的提升

課題研究、教研活動、園本培訓一體化，實現(xiàn)了教研為教師教學服務的宗旨。課題研究、主題教研活動從教師教學中來，解決教學中發(fā)生的實際問題，使教研活動不再枯燥乏味，教師愿意主動參與。園本培訓是針對不同層次的教師進行技能和理論培訓，是服務于教研活動并滿足教師自身發(fā)展的需要。“教、研、培”一體化從教師教育的深層次上滿足了幼兒教師主體性發(fā)展。

幾年來，我園以實驗課題為抓手，將園本教研活動開展地有聲有色。根據(jù)我園實際情況，申報了國級實驗課題和省級實驗課題各兩項，每個課題組由專人負責，將全體教師分成四個研究集體，人人參與實驗，人人都有具體的研究主題。各實驗組獨立開展實驗，按照搜集資料――制訂計劃――實施實驗――總結整理的思路，引領教師一步一步走進實驗，在實驗中，學習現(xiàn)代教師應有的本領。各課題組之間既有分工又有合作，橫向獨立，縱向聯(lián)合。各實驗組組長之間定期聯(lián)系，召開聯(lián)誼會，在實驗經(jīng)驗、實驗資源方面實現(xiàn)共享。在聆聽了董旭花、張曉永教授的專家講座以后，將教育敘事、教育個案研究、教案、隨筆、論文等都引入實驗，增強了實驗的規(guī)范性和教師的科研能力。目前，幼兒園的所有實驗均取得了階段性成果。將教師優(yōu)秀教育筆記、優(yōu)秀實驗教案等進行了結集裝訂。結集了《走進童心――教師優(yōu)秀教育筆記集》《新課程新設計――教師優(yōu)秀教案集》《教師優(yōu)秀科研論文集》等，將科研成果及時保留下來。真正做到“教、研、培”為教學服務、為教師成長服務，為幼兒發(fā)展服務。

二、實施園本教研，促教師在反思中提升

反思能力既是教師獲得自我認識，自我超越的能力，也是教師自我成長，自我實現(xiàn)的推動力。

（一）自我反思

幫助教師建立“實踐――反思――討論――再反思――再實踐”的思維模式，引導他們對教育“問題”進行體悟和反思，逐漸把教師的反思納入到一個良性循環(huán)之中。學期初，教師制定“個人發(fā)展計劃”，進行自我定位和自我發(fā)展設計。幼兒園進行分別指導，分類調(diào)控，共同尋求發(fā)展新目標。鼓勵教師積極反思日常的教育教學，及時撰寫反思小結。業(yè)務園長檢查并審批，提高教師反思的積極性和反思能力，養(yǎng)成良好的反思習慣。

（二）交流反思

建立日常交流反思制度，如教研組內(nèi)反思交流（人人參與，踴躍發(fā)言）――教研組組長例會交流反思（交流組內(nèi)情況，了解組外信息）――全體教師反思沙龍會（暢所欲言，談論得失）――園本講座式分析（探究共性問題與困惑，多角度思考辯證），及時、全面了解教師在實際教學中所遇到的困難和疑惑，再通過集體交流討論、聘請專家指導等方式解決問題或展開深入研究。

（三）共同探究反思

搭建交流展示平臺，讓教師在共同探究中反思，如以聽“推門課”為憑借，進行常態(tài)教學下的共同探究反思；“新課程觀摩課”“送課下鄉(xiāng)”“優(yōu)質(zhì)課評選”為憑借，通過自主反思、教師點評、案例分析、互動評析等方法，全面剖析、探究、反思教師的教學行為。

（四）總結反思

總結反思要求教師對集體討論的事件、情景、結論或蘊含的教育思想進行歸納整理，并逐步形成自我思考、自我反思的意識和能力。

三、園本研討與教學會診，促教學質(zhì)量提高

園本研討與教學會診是在交流與對話中進行，主角是教研組長與教師，研討與會診是針對教師具體案例或教學活動，在研討與會診過程中，他們不斷對教學技能技巧及教育理論的運用和內(nèi)化，這樣有利于教研組長和教師對實踐的分析與提升。

我園始終堅持循環(huán)聽課制度，每周三、四為循環(huán)聽課日，規(guī)定不帶班教師一律聽課，并有6―7名教師執(zhí)教研討課。每名教師執(zhí)教的研討課先由所在年齡部進行集體備課、研課，再由執(zhí)教的教師根據(jù)自己對課程內(nèi)容的個性理解、本班孩子的實際經(jīng)驗和以往教學中遇到的問題進行經(jīng)驗反思，對活動目標、活動重難點、活動準備以及活動過程進行修改，體現(xiàn)“因班施教，因人施教”的原則。執(zhí)教研討課后，由教學管理人員、聽課教師、執(zhí)教教師組成，進行研討與教學會診?，F(xiàn)場的具體案例或教學場景，為他們提供了“言之有物，說之有理”的話語，激發(fā)了參與的熱情，從而達到了“經(jīng)驗分享，彼此支持，共同成長”的境界，促進了教學質(zhì)量的提升。

四、教師成長檔案與“博客”，促教師主動發(fā)展

教師成長檔案與“博客”，是用不同的記錄方式呈現(xiàn)教師成長的經(jīng)歷，展示教師在園本教研活動中的點滴進步與提高，有效地促進了園本教研活動，進一步樹立了教師的自信心，增強了教師的成就感。

我們本著“關注每一位教師成長”的宗旨，建立教師成長檔案，注重多元化的評價方式，來增強教師自我反思、主動發(fā)展的意識和能力。教師成長檔案內(nèi)容豐富，脈絡清晰，層次分明，形式自由，制作精美，詳實地記錄了教師成長的過程。教師檔案分為“扉頁箴言、人物小檔案、求學生涯、幸福的家、人在旅途、躬耕不輟、春華秋實、附件”共九部分，教師成長檔案的完善，有利于各項教育教學資料的保存和積累，有利于教師進一步認識自己、反思自己、梳理自己、提升自己，有效的促進教師專業(yè)化成長。教師把參加工作以來所獲得的成績、榮譽、發(fā)表的文章、日常教學活動中生動的個案觀察、分析記錄、教育教學工作中的感悟、反思以及公開活動情況等，總結了自己若干年來的教育經(jīng)驗，將自己獨具魅力的風采充分展現(xiàn)給大家，這些經(jīng)驗進一步系統(tǒng)化、模式化，增強了各類教學方法的操作性與實踐性。

我園大部分教師都能自主制作課件，能熟練使用校園網(wǎng)絡，能制作班級博客和個人博客，把博客變成了記錄教師個人業(yè)務和心理成長的電子檔案。

五、家園共建園本教研，促教師專業(yè)提升

幼兒園教學反思案例篇十

一、性質(zhì)：園本教研是什么

園本教研這個概念是從校本教研而來，它是指以園為本的教學研究。具體而言是指教師在教學過翟中以教學問題為中心而開展的研究活動。有些教師可能會問：“這樣的教研我們不是一直在做嗎？”“為什么現(xiàn)在又有了‘園本教研’這個新名詞？”其實教師的疑問是有一定道理的，因為教學研究活動本來就是幼兒園應該做，而且一直在做的，只是過去做得不夠，現(xiàn)在到了必須做夠、做好的時候了，這是課程改革對幼兒園教學工作提出的新要求。新課程不僅使教研活動的特點、內(nèi)容和組織形式有了新的內(nèi)涵及特征，而且其終極目標其實是要把幼兒園建設成一個學習型的組織，創(chuàng)生新的園所文化，為教師專業(yè)發(fā)展提供最大的空間。教學的有效性既是園本教研的旨歸和追求。更是教師職業(yè)生命質(zhì)量的“試金石”。

二、目的：園本教研為什么

那么，園本教研的目的到底是什么呢？筆者認為：

1園本教研是為了人的發(fā)展，其中最重要的是教師的發(fā)展。通過園本教研，教師學會了思考，學會了研究自己的教育對象。學會了研究自己的教學工作，學會了從另一個嶄新的角度去看待自己的工作和生命的價值。蘇霍姆林斯基曾說過，作為教師如果“不研究事實就沒有預見。就沒有創(chuàng)造，就沒有豐富而完滿的精神生活，就不會對教師工作發(fā)生興趣。不去研究、積累和分析事實，就會產(chǎn)生一種嚴重的缺點――缺乏熱情和因循守舊。只有研究和分析事實，才能使教師從平凡、極其平凡的事物中看出新的方面、新的特征、新的細節(jié)――這是創(chuàng)造性的勞動態(tài)度的一個重要條件。同時，這也是興趣、靈感的源泉。如果教師沒有學會分析事實和創(chuàng)造教育現(xiàn)象，那么那些年復一年重復發(fā)生的事情在他看來就是枯燥的、單調(diào)乏味的。他就會對自己的工作失掉興趣?！泵鎸ψ约翰桓信d趣的工作，教師教育教學能力的提高和人生價值的實現(xiàn)又從何談起呢？

2園本教研是為了實現(xiàn)教育理論與教育實踐的雙向建構。園本教研是為了提高園長和教師的專業(yè)水平，使園長和教師逐漸能做到將教育實踐理念化，并將學到的理論實踐化。正是通過教育理論與教育實踐的雙向建構，教師的教育智慧、教育實踐性知識得以形成和鞏固，教師的專業(yè)水平也隨之提高。而行動研究正是實現(xiàn)這種雙向建構的最好途徑。即通過計劃――行動――觀察――反思――計劃的反復循環(huán)過程，對自己的教育實踐進行有規(guī)律的反思，并把這種反思的結果用來指導和改進進一步的實踐。行動研究是應用研究，它的目的是解決當下的實際問題。在這種改進實踐的行動研究中，教師關心的只是自己的情形，并不考慮能否將其研究普及到其他教師和幼兒園。

3園本教研是為了適應新課程改革的需要。課程的改革必然要求教師研究課程的內(nèi)容，課程的組織、實施和評價。因此園本教研是每個教師都應該做的，而且也是每個教師都能做的。蘇霍姆林斯基曾說過，教學研究是“每一個愿意思考的教師都能做到的”。

4園本教研是為了改進教學實踐，是為了解決教師在教學實踐中面臨的實際問題。因此它是一種自下而上的“扎根”式的研究，它遵循的研究邏輯是歸納的，而非假設一演繹的，它是為了改進，而不是為了證明。絕不能以是否形成某種教育理論或規(guī)范的學術論文作為評