名師《天窗》教學(xué)實(shí)錄

名師《天窗》教學(xué)實(shí)錄

名師《天窗》教學(xué)實(shí)錄篇1

教學(xué)目標(biāo)

1、理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮歡樂(lè)，體會(huì)“小小的天窗是唯一的安慰”，感悟“這小小的一方空白是奇妙的”。

2、重點(diǎn)理解“安慰”、“唯一”、“或許……或許……或許……”等詞，并會(huì)造句。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛(ài)的文段。教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮歡樂(lè)。

教學(xué)難點(diǎn)

能抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，體會(huì)所表達(dá)的思想感情，學(xué)會(huì)談自己的感受。

教學(xué)實(shí)錄

一、復(fù)習(xí)引入，設(shè)疑。

1、復(fù)習(xí)“天窗是什么”？（學(xué)生代表答復(fù)）

2、設(shè)疑：（師）鄉(xiāng)下房頂上這塊普一般通的玻璃，卻又布滿(mǎn)了奇妙的顏色，成了孩子們唯一的安慰，這是怎么回事？為什么說(shuō)“這小小的一方空白是奇妙的”？這節(jié)課，我們一齊透過(guò)天窗，探個(gè)畢竟。（板書(shū)課題，齊讀）

二、深入學(xué)文，解疑。

（一）其次局部

師：悄悄讀書(shū)，有利思索——在什么狀況下，天窗給孩子們帶來(lái)了什么？成了他們唯一的安慰？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題，仔細(xì)默讀課文4—7自然段，在感受深的地方寫(xiě)上自己的體會(huì)。

1、圖文結(jié)合，邊讀邊想邊記錄，完成思索題：

（1）為什么天窗是孩子們唯一的安慰？

（2）透過(guò)天窗，孩子們看到了什么？想到了什么？分別用直線(xiàn)、波浪線(xiàn)劃出。

（3）聯(lián)系課文與實(shí)際狀況，理解“安慰”、“唯一”。

2、同桌溝通。

3、匯報(bào)點(diǎn)撥：（課文從下雨時(shí)、晚上兩個(gè)時(shí)間寫(xiě)，孩子們被關(guān)進(jìn)了黑壓壓的屋子時(shí)，他們非常孤獨(dú)、孤獨(dú)時(shí)，天窗給他們帶來(lái)了安慰）

（1）通過(guò)引導(dǎo)想象、引讀幫忙學(xué)生理解孩子們透過(guò)天窗看到的與想到的內(nèi)容，品嘗重點(diǎn)詞句。

師：是?。∵€留戀外邊世界的精彩，卻被關(guān)進(jìn)了黑壓壓的屋子，多掃興呀！但聰慧的孩子們發(fā)覺(jué)了天窗，透過(guò)天窗，孩子們看到了什么？

（生：透過(guò)天窗，孩子們觀察了雨腳在那里卜落卜落跳。）

師：雨腳卜落卜落跳得多歡快，孩子們多艷羨呀！

（生：孩子們觀察了閃電。）

（生：透過(guò)天窗，孩子們觀察了一顆星、一朵云。）

（生：透過(guò)天窗，孩子們觀察一條黑影拂過(guò)。）

師：大家開(kāi)動(dòng)腦筋，孩子們還會(huì)觀察什么？（生：流星；螢火蟲(chóng)；月亮……）

師：是??！我也跟著看到了這一切美妙的事物！這安靜漆黑得地洞似的屋子又能把孩子們?cè)趺礃幽?？孩子們的心長(zhǎng)了翅膀、孩子們的想象可以飛行！請(qǐng)問(wèn)：是誰(shuí)？讓孩子們的心長(zhǎng)了翅膀——（生：天窗。）

師：又是誰(shuí)，讓孩子們的想象可以飛行？（生：天窗。）

師：透過(guò)這小小的天窗，孩子們由自己看到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴又想到了什么呢？從文中找出相關(guān)內(nèi)容，多讀幾遍，開(kāi)頭吧——（生：讀書(shū)。）

生：匯報(bào)——（孩子們由看到的雨、閃電，想象到這雨、這風(fēng)、這雷、這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它的威力比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍。）

師：愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象比學(xué)問(wèn)更重要！是的，想象讓孩子們感受得到了比真實(shí)劇烈十倍、百倍，甚至上千倍、上萬(wàn)倍的效果！這位同學(xué)們，把你感受到的想象的威力都出來(lái)。

生：（讀第5自然段）

生：評(píng)價(jià)（引導(dǎo)學(xué)生從聲音洪亮度，讀的流利程度及語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等方面面進(jìn)展評(píng)價(jià)）。

生：（評(píng)價(jià)完畢請(qǐng)其聲情并茂地讀。）

師：把我們帶進(jìn)的一個(gè)風(fēng)雨交加的世界！我們都來(lái)通過(guò)讀，一起感受想象的威力。

生：齊讀第5自然段。

師：雨天，透過(guò)天窗，孩子們由自己豐富的想象感受到了外邊世界的精彩；晚上，他們得到了更多的精彩：一顆星、一朵云、一條黑影，讓活潑會(huì)想的孩子們想到了什么呢？

生：（你會(huì)從那小玻璃上面的一顆星，一朵云，想象到很多閃閃耀爍得意的星，很多山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。）

生：（你會(huì)從那小玻璃上面拂過(guò)的一條黑影，想象到這或許是灰色的蝙蝠，或許是會(huì)唱歌的夜鶯，或許是惡霸似的貓頭鷹。）

師：是的，你會(huì)從那一顆星、一朵云，想象到——

生：（很多閃閃耀爍得意的星，很多山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩）

師：你會(huì)從那拂過(guò)的一條黑影，想象到——

生：（這或許是灰色的蝙蝠，或許是會(huì)唱歌的夜鶯，或許是惡霸似的貓頭鷹。）

師：讀到這兒，我想問(wèn)大家，在這局部的表達(dá)時(shí)，為什么要用上一系列的“或許呢”？（生：由于孩子們還沒(méi)來(lái)得及看清晰，黑影就消逝在視線(xiàn)，不能確定，只能猜想……）

師：同學(xué)們到位的理解印證了“用詞精確”的特點(diǎn)。我還想問(wèn)問(wèn)：這拂過(guò)的黑影，孩子們?yōu)槭裁床幌氲剿蛟S是得意的小雞、或許是美麗的蝴蝶、或許是勤勞的蜜蜂……（生：小雞、蝴蝶、蜜蜂這時(shí)已經(jīng)睡大覺(jué)了，蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹是在夜間出來(lái)活動(dòng)的。）

師：是的，想象貴在豐富，更難得的是合理。

（結(jié)合情境指導(dǎo)學(xué)生用“或許……或許……或許……”造句）

師：讀了孩子們既豐富又合理的想象后，你們有什么感受？（生：屋子里黑壓壓的，孩子們很無(wú)奈，但天窗給他們帶來(lái)了歡樂(lè)。）

師：用讀把你的感受到的歡樂(lè)表達(dá)出來(lái)。

生：讀弟7自然段。

（生：通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道天窗是特別奇妙的。）

師：用讀把你的感受到的奇妙表達(dá)出來(lái)。

生：（讀第7自然段。）

師：讀得真好！像這位同學(xué)一樣，我們都來(lái)美美地體驗(yàn)天窗在晚上給孩子們帶來(lái)的一切美妙！

生：（齊讀第7自然段）

師：想象是這么的美妙，那我們也都插上想象的翅膀，天上的這朵云，你想到了什么？（生：小狗似的奇幻的云彩；小貓似的奇幻的云彩；綿羊似的奇幻的云彩……）

師：（引導(dǎo)想象）小玻璃上面拂過(guò)的這條黑影，你想到了什么？（生：太白金星的拂塵、來(lái)尋食的野貓、娥姐姐的絲帶、悟空的金箍棒、仆人遺棄的可憐的小貓、利波特的神掃帚……）

師：家的想象多精彩、真奇妙呀！常言道：人多力氣大，把你們的才智匯合起來(lái)，小組合作完成大屏幕上的練習(xí)。

生：匯報(bào)（師：儼然一個(gè)個(gè)小作家??！我們棒棒虎中隊(duì)再努力，就有時(shí)機(jī)向上級(jí)申辦棒棒虎文學(xué)社啦！看來(lái)合作的力氣就是大啊?。?/p>

同學(xué)們，當(dāng)這漂亮而奇妙的夜的世界的一切，在孩子們的想象中綻開(kāi)時(shí)，黑暗離孩子們遠(yuǎn)去；當(dāng)這漂亮而奇妙的夜的世界的一切，在孩子們的想象中綻開(kāi)時(shí)，恐驚離孩子們——（生：遠(yuǎn)去?。?/p>

當(dāng)這漂亮而奇妙的夜的世界的一切，在孩子們的想象中綻開(kāi)時(shí)，孤獨(dú)離孩子們——（生：遠(yuǎn)去！）

當(dāng)這漂亮而奇妙的夜的世界的一切，在孩子們的想象中綻開(kāi)時(shí)，孤獨(dú)離孩子們——（生：遠(yuǎn)去?。?/p>

師：而留在孩子們心中的只有這——（生：漂亮而奇妙的夜的世界的一切。）

（2）練習(xí)用“安慰”、“唯一”造句。

師：每逢雨天、每個(gè)晚上，鄉(xiāng)下孩子們都被關(guān)進(jìn)了地洞似的屋子，不像你們，可以再光明的燈光下看書(shū)、聽(tīng)音樂(lè)……只有這塊小小的玻璃能給他們心靈、情感、精神的勸慰！這小小的一方天窗，又怎不是鄉(xiāng)下孩子們唯一的安慰呢？學(xué)到這，理解“唯一”、“安慰”的意思嗎？（“唯一”就是只有這一種，除此外就沒(méi)有其它的；“安慰”是勸慰、撫慰的意思。）

師：能用安慰造句嗎？生：（匯報(bào)句子）

4、指導(dǎo)朗讀第5、7自然段。

（二）第三局部

1、學(xué)生分任務(wù)讀。

師：這小小的一方空白是奇妙的！為什么這么說(shuō)呢？一起看課文最終一局部，男女合作讀，邊讀邊感受。

女生：齊讀第8自然段

男生：齊讀第9自然段

2、引導(dǎo)理解關(guān)鍵句子。

師：是啊，為什么說(shuō)這小小的一方空白是奇妙的？（生：天窗雖小，可是給孩子們的實(shí)在是太多了，所以是奇妙的；生：天窗是奇妙的，可孩子們的心、孩子們的想象更奇妙；生：奇妙是由于只是一塊一般的玻璃，卻給孩子們帶來(lái)的歡樂(lè)、帶來(lái)了許很多多。生：透過(guò)天窗，孩子們從無(wú)中看出了有，從虛中看出了實(shí)，太奇妙了！生：小小的天窗，給孩子們無(wú)盡的空間，孩子們的思緒在這里不受任何限制，特別奇妙……）

師：說(shuō)得真好！掌聲送給以上幾位同學(xué)！天窗雖小，給孩子們帶來(lái)的卻許多許多，是在是太奇妙了！所以，動(dòng)情地說(shuō)：創(chuàng)造這天窗的大人們——（生：是應(yīng)當(dāng)被感謝的。）

三、拓展積存，總結(jié)描繪。

1、總結(jié)。

2、出示摘錄課文的精彩詞句所匯成的小詩(shī)，齊讀。

師：課下，教師讀課文時(shí)，摘抄了文中精彩的詞句，加以整理，發(fā)覺(jué)它們已經(jīng)融成了一首小詩(shī)，大家一起讀一讀吧——

生：（齊讀：

天窗

你是下雨時(shí)看風(fēng)景的地方

你是給人豐富想像的小小空間

你是漂亮而奇妙的夜的世界

你是孩子們唯一的安慰

啊，天窗

你是奇妙、夢(mèng)幻的

你是五彩繽紛的

你是開(kāi)啟心靈之門(mén)的鑰匙

你是通向歡樂(lè)的橋梁

由于有你，我們不孤獨(dú)

由于有你，我們不孤獨(dú)）

師：同學(xué)們真夠意思！特別感謝大家滿(mǎn)意了教師“作品讓人圍著讀”的愿望。這節(jié)課，同學(xué)們不但說(shuō)得好、讀得也好，爭(zhēng)取寫(xiě)得更好，有信念嗎？（生：有?。?/p>

師：現(xiàn)在就拿起你們手中的紙、筆，登記此時(shí)你的心情或收獲，一個(gè)詞、一句話(huà)、一首小詩(shī)都可以，等會(huì)兒，我將是大家第一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾！

３、學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)詞、話(huà)或小詩(shī)。

４、匯報(bào)觀賞。

四、作業(yè)。

1、有感情地朗讀課文；背誦自己喜愛(ài)的局部。

2、依據(jù)自身實(shí)際，三選一進(jìn)展練筆

（1）雨天，透過(guò)玻璃看外面的世界，把自己看到的、想到的事物登記來(lái)。

（2）車(chē)窗外的世界很精彩，記錄你從中看到的、想到的“風(fēng)景”

（3）以《窗外》為題，由看到的綻開(kāi)想象，寫(xiě)首小詩(shī)抒發(fā)情感。

師（完畢語(yǔ)）：同學(xué)們，愿我們每一個(gè)人，都能擁有一扇屬于自己的天窗，讓我們細(xì)細(xì)品嘗，就會(huì)發(fā)覺(jué)，有“天窗”相伴的生活，永不孤獨(dú)、永不孤獨(dú)。

名師《天窗》教學(xué)實(shí)錄篇2

一、大腦體操，激趣導(dǎo)入。

1、出示一條曲線(xiàn)。

師：看到這條曲線(xiàn)，你能想象到什么？

生1：大海的波濤。

生2：媽媽的皺紋。

生3：起伏的麥浪。

生4：坎坷的人生。

生5：音樂(lè)中凹凸起伏的旋律。

……

師：看似一般的圖形在大家的想象中顯得異彩紛呈！教師不禁聯(lián)想到了沖突先生說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：“這小小一方的空白是奇妙的！”“這小小一方的空白”指什么？

生1：指天窗。

生2：泛指能引發(fā)我們想象的空白。

二、品嘗美文，感悟?qū)懛ā?/p>

1、品嘗美文

師：昨天，同學(xué)們一起走進(jìn)了沖突先生的天窗，你們覺(jué)得《天窗》哪里寫(xiě)得最精彩？

生：第五、七自然段。

師：寫(xiě)得精彩的地方我們就要停下來(lái)想一想，悟一悟，悟一悟文章的內(nèi)容，人物的情感，文章的寫(xiě)法，下面就請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)地讀這兩段話(huà)，就從這三個(gè)方面去感悟，并把自己感悟到的寫(xiě)在書(shū)本的旁邊。

生：（感悟并寫(xiě)旁注）

2、感悟溝通

師：誰(shuí)來(lái)把自己感悟到的東西跟大家說(shuō)一說(shuō)。

生1：在孩子們的眼里，雨會(huì)長(zhǎng)腳，會(huì)跳，兒童的想象像童話(huà)般的美。

生2：孩子們由一顆星、一朵云想象到很多閃閃耀爍得意的星，很多奇形怪狀的云，我感受到他們的想象力很豐富。

生3：我發(fā)覺(jué)綻開(kāi)想象，可以從多方面去想，比方從外形上、數(shù)量上。

生4：我發(fā)覺(jué)這兩面都有一個(gè)共同點(diǎn)，都是先寫(xiě)看到的，再寫(xiě)想到的，而且運(yùn)用了排比、比方、擬人的修辭手法。

生5：我覺(jué)得這兩段之所以寫(xiě)得這么美，像流淌的小溪，是由于不僅寫(xiě)看到的，還寫(xiě)想象到的。

……

3、師小結(jié)

聽(tīng)了同學(xué)們的感悟，教師也明白了，文章靈動(dòng)得如一首詩(shī)，是由于不僅寫(xiě)看到的，還寫(xiě)想到的，由于有了想象，呈現(xiàn)在我們眼前的文章就像詩(shī)一樣地美。

三、想象說(shuō)話(huà)，感悟內(nèi)心。

1、出示畫(huà)面、音樂(lè)渲染，引發(fā)想象。

師：想象是奇妙的，讓我們的思維插上翅膀，讓我們的想象像云一樣地飛行，假設(shè)你就是地洞似的屋子里的那個(gè)孩子，你透過(guò)天窗，看到閃耀著星星的夜空，看到在云中穿行的圓月，滑翔而過(guò)的白云，看到卜落卜落跳的雨腳，帶子似的閃電，你會(huì)想到什么呢？

2、出示句式，想象說(shuō)話(huà)。

1）看到_____________，我會(huì)想到（我仿佛看到、我真疑心……）_________________________。

2）看到_________，想象到或許____________，或許____________。

生1：透過(guò)天窗，看到月兒在空中行走，不時(shí)扯來(lái)一塊白云擦擦自己的臉蛋，我想：或許是月亮太愛(ài)美了，正在梳裝裝扮；或許是月亮遇到難過(guò)事了，正在拭擦臉上哀痛的淚水。

生2：透過(guò)那小小的玻璃，看到了一道閃電，劃破了那黑色的天幕，這時(shí)，我仿佛看到了一把利劍，它正把天空劈成兩半；又仿佛觀察一條赤鏈蛇，在空中游走。

生3：看著窗玻璃上密集的雨花，我的思緒又飛到了曾經(jīng)玩耍過(guò)的草地河灘，雨滴落到河面上，河面上肯定會(huì)濺開(kāi)一朵朵好玩的花朵，一個(gè)個(gè)笑盈盈的酒窩。

……

3、感悟人物內(nèi)心

師：同學(xué)們的想象就像童話(huà)般的美。此刻，你就是天窗下的那個(gè)孩子，你的內(nèi)心是怎樣的呢？

生1：感動(dòng)。

生2：無(wú)比歡樂(lè)。

生3：無(wú)限驚喜。

……

師：這時(shí)，你對(duì)天窗又有了怎樣的熟悉？

生1：小小的天窗是孩子們滋長(zhǎng)歡樂(lè)的地方。

生2：小小的天窗是孩子們放飛想象的窗口。

生3：小小的天窗是任思緒自由馳騁的天地。

生4：小小的天窗是醒人耳目、開(kāi)人心竅的地方。

……

師：總而言之，這是一片奇妙的空白，是一個(gè)想象的世界。（板書(shū)）

四、感知寫(xiě)法，學(xué)習(xí)想象。

1、總結(jié)全文，明白想象的作用。

師：所以說(shuō)，這不是一扇平凡的天窗，是大人們?yōu)楹⒆觽兎_(kāi)的一扇奇妙之窗，是沖突先生為我們翻開(kāi)的一扇才智之窗，這扇窗就是——想象。在我們寫(xiě)文章的時(shí)候，假如我們做到時(shí)時(shí)翻開(kāi)這扇窗，文章就會(huì)變得異彩紛呈，靈動(dòng)無(wú)限。

2、練習(xí)找想象點(diǎn)，綻開(kāi)想象。

師：看這句話(huà)，考考同學(xué)們能不能快速地找到那扇想象的窗口。

出示：教師輕輕地走進(jìn)教室。

師：這句話(huà)有沒(méi)有能引發(fā)你想象的地方？

生：“輕輕地走”能引發(fā)我們的想象。

師：由“輕輕地走”你能想到什么？

生1：我想到教師像踩著一路松軟的鵝毛。

生2：想到教師鞋底是不是粘了海綿。

生3：我疑心她是乘著一團(tuán)云進(jìn)來(lái)的。

生4：教師輕快得如風(fēng)擺楊柳一般。

生5：教師走得這么輕肯定是生怕擾亂了我們那瑯瑯的書(shū)聲。

……

師：不錯(cuò)，同學(xué)們那扇想象的窗口已經(jīng)被翻開(kāi)了，假如教師不給想象點(diǎn)，你能不能依據(jù)平常所觀察的，進(jìn)展快速想象呢？

出示：看到（你看那）______，想到（多像、仿佛……）_______。

生1：你看那斜斜的雨絲，一段一段地交錯(cuò)在一起，多像一匹從天空垂瀉而下的白絲緞。

生2：你看那滂沱的大雨，打在車(chē)頂上鏗鏘作響，猶如千軍萬(wàn)馬，讓我想到了驍勇善戰(zhàn)的將軍。

生3：你看那人來(lái)人往的車(chē)站，多像一個(gè)人生的大舞臺(tái)，人們上臺(tái)又下臺(tái)，來(lái)了又散，來(lái)自不同的地方，又奔向不同的目標(biāo)。

……

3、運(yùn)用綻開(kāi)想象的方法進(jìn)展練筆。

出示：

寫(xiě)一個(gè)片斷，描寫(xiě)一個(gè)人（或一個(gè)場(chǎng)景、一種物品、一處景物……），要求找到想象點(diǎn)，綻開(kāi)適當(dāng)?shù)南胂蟆?/p>

（學(xué)習(xí)練筆）

4、學(xué)生互評(píng)習(xí)作

師：都寫(xiě)好了嗎？寫(xiě)好了就請(qǐng)同學(xué)們交換來(lái)點(diǎn)評(píng)，觀賞可以根據(jù)上面的幾點(diǎn)去點(diǎn)評(píng)，待會(huì)把你發(fā)覺(jué)的好片斷讀出來(lái)供大家觀賞，并推舉他為今日的寫(xiě)作之星。

出示點(diǎn)評(píng)要求：

（1）小是否已經(jīng)翻開(kāi)了想象的窗口，他的想象合理嗎？

（2）你最觀賞文中什么地方，請(qǐng)用“”畫(huà)出，并寫(xiě)寫(xiě)觀賞的理由。

（3）你還有更好的建議嗎？

（學(xué)習(xí)相互交換點(diǎn)評(píng)習(xí)作）

5、習(xí)作溝通，推舉寫(xiě)作之星。

師：椽筆爭(zhēng)妍，蓓蕾初綻，下面是推舉寫(xiě)作之星的時(shí)間。

（學(xué)生溝通習(xí)作，略）

五、總結(jié)鼓勵(lì)，延長(zhǎng)課外。

這節(jié)課，我們一起在沖突先生的指引下，一起在想象的世界里游覽，盼望同學(xué)們?cè)谝院蟮挠^看、寫(xiě)作中，記得時(shí)時(shí)翻開(kāi)這扇想象的窗口。

名師《天窗》教學(xué)實(shí)錄篇3

教學(xué)目標(biāo)：

結(jié)合教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“學(xué)問(wèn)與力量目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為；

學(xué)問(wèn)與力量目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生熟悉2個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)5個(gè)生字；理解新詞；會(huì)用“？？或許？？或許？？或許？？”寫(xiě)一句話(huà)。

2、理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮歡樂(lè)。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛(ài)的局部。過(guò)程與方法目標(biāo)：在情感的渲染下，嫻熟朗讀課文，感知遣詞造句的美感。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：了解對(duì)家鄉(xiāng)天窗獨(dú)特的感情，感受想象的樂(lè)趣與好處，喚起學(xué)生對(duì)名著的求知欲，為學(xué)生的閱讀翻開(kāi)一扇窗。

教學(xué)重難點(diǎn)：

依據(jù)本課的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：理解課文內(nèi)容，感悟“小小的天窗是孩子們的安慰”，喚起學(xué)生與課文的共鳴。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：理解第八、九自然段中難懂的句子，體會(huì)“這小小一方的空白是奇妙的！”

設(shè)計(jì)理念：

我認(rèn)為五年級(jí)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣比擬高，課前預(yù)習(xí)狀況良好。對(duì)根底學(xué)問(wèn)把握的較堅(jiān)固，發(fā)言比擬積極，大局部學(xué)生都有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好。這也為本課的”學(xué)習(xí)打下了良好的根底。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，結(jié)合教材內(nèi)容和特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。教師要努力創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，供應(yīng)他們主動(dòng)參加讀、想、說(shuō)、寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐的時(shí)機(jī)，學(xué)生在充分的時(shí)間內(nèi)，豐富的形式中，進(jìn)展多功能、大密度的語(yǔ)文活動(dòng)，提高質(zhì)疑的力量、積存的力量、感悟的力量、品嘗的力量、評(píng)價(jià)語(yǔ)言的力量，潛能得到充分的進(jìn)展，課堂也因此會(huì)布滿(mǎn)活力。

教學(xué)預(yù)備：

課前我熟識(shí)教材，了解學(xué)生，預(yù)備多媒體課件，搜集茅盾資料，為課堂教學(xué)順當(dāng)開(kāi)展做了充分的預(yù)備工作。

教法學(xué)法：

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，到達(dá)教與學(xué)的和諧完善統(tǒng)一。基于此，我預(yù)備采納的教法是中心突破法和逆序教學(xué)法。

1、依據(jù)本課的教學(xué)重點(diǎn)，采納中心突破法，引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句“小小的天窗是孩子們的安慰”感知理解詞語(yǔ)，品嘗詞語(yǔ)的精確、生動(dòng)，并通過(guò)反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，積存好詞，培育語(yǔ)感。

2、依據(jù)本課教材的特點(diǎn)，采納逆序教學(xué)法，由第八自然段引入到第七自然段的學(xué)習(xí)。突破學(xué)生常規(guī)的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外我預(yù)備用多媒體手段幫助教學(xué)學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，詳細(xì)是運(yùn)用“讀一讀、想一想、議一議”的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)朗讀課文，品詞析句、綻開(kāi)聯(lián)想等多種途徑，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)、思維、朗讀的力量，積存標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言，體會(huì)作品的語(yǔ)言美。

教學(xué)過(guò)程：

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我預(yù)備按以下六個(gè)環(huán)節(jié)綻開(kāi)。

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

播放茅盾家鄉(xiāng)——江南小鎮(zhèn)烏鎮(zhèn)的圖片，當(dāng)音樂(lè)響起，教師介紹：同學(xué)們看，這就是作家茅盾爺爺?shù)募亦l(xiāng)，江南小鎮(zhèn)——烏鎮(zhèn)。那里里有涓涓長(zhǎng)流的小河，微波起伏的河面上漂移著漂亮的烏篷船，還有那倚水而建的木板房，木板窗扇扇翻開(kāi)，陽(yáng)光射進(jìn)屋內(nèi)，多美呀！茅盾爺爺?shù)募亦l(xiāng)每一處都是一道漂亮的風(fēng)景，但是當(dāng)茅盾爺爺回憶往事時(shí)，最讓他難忘的是那奇妙的天窗。隨著課件的出示，教師聲情并茂的講解，把學(xué)生帶入到茅盾先生的家鄉(xiāng)——烏鎮(zhèn)。這一環(huán)節(jié)教師創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣！讓每一個(gè)學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中去。

2、借題讀文，了解天窗

借助課題讀課文，思索：天窗是什么？鄉(xiāng)下的房子為什么要安天窗？請(qǐng)學(xué)生自主選擇問(wèn)題匯報(bào)，給學(xué)生充分自主的學(xué)習(xí)權(quán)。能讓學(xué)生更積極地進(jìn)展學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生看圖，幫忙學(xué)生了解天窗的樣子與特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)天窗的概念從抽象變?cè)敿?xì)。由此學(xué)習(xí)了課文1到3自然段的內(nèi)容。

3、探究天窗，想象樂(lè)趣。

新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生共性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@一環(huán)節(jié)，我將這樣教學(xué)。在理解把握了天窗的根本功能后，我適時(shí)的提出了“小小的天窗除了能通風(fēng)透光、遮風(fēng)擋雨外，還有什么作用呢？”這個(gè)問(wèn)題。從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)4到8自然段。先讓學(xué)生找出天窗的奇妙作用是“小小的天窗是孩子們的安慰！”然后以這個(gè)句子為切入口深入閱讀理解。

在學(xué)習(xí)第一個(gè)“安慰”時(shí)我采納了師生共同學(xué)習(xí)的方法，設(shè)置了在什么時(shí)候？在什么狀況下？當(dāng)時(shí)孩