高中物理教學與教學改革的思考分析研究論文

關于高中物理教學與教學改革的思考高中物理教學在改革革新的大潮下，呈現了許多可喜的進展。但同時，物理的教學改革也給教師和學生的教學學習帶來了不少問題和挑戰(zhàn)。在梳理了自己近些年來對于教學改革的思考之后，我總結了高中物理教學中的問題，同時也將自己對物理教學與教學改革的一下想法和心得與大家分享。關鍵詞：物理教改、問題、思想、心得一、高中教學中存的一些問題在當下的物理教學中，為了適應新的教學理念和教學制度，各個地方教師的教學都有自己獨特的方法和套路。大部分教師對于新的課改都是一種摸著石頭過河的態(tài)度，因此在日常物理教學中也存在諸多問題。第一是教材較為統(tǒng)一，而學生對教材理解上存在較大的差距。目前，高中物理教材是全國統(tǒng)一版本，教學中面對的學生程度卻參差不齊。若采用相同的，或者通俗來說一刀切的教學方法，既會影響不同層次學生的對物理問題的理解能力，也會影響學生較為看重的考試成績。其次是知識點與實踐環(huán)節(jié)之間的矛盾。從認識論的角度看，學習知識與應用知識是認識事物的兩個過程。聽課是獲得知識的過程，是認識的第一過程，其主要任務是在教師指導下形成概念、掌握規(guī)律。而應用知識解決問題的過程，是認識事物的第二過程，需要學生獨立思考，要求學生具備一定的思維能力。應用知識解決問題是認識過程的一次飛躍，要完成這個飛躍對學生存在許多困難。教學中教師只重視知識傳授而忽略了這種飛躍中的困難。也就是，講授知識多于應用的指導是高中物理教學中的一個矛盾。第三點是教師講授思維與學生思考模式之間存在矛盾。從教學論角度看，教學中要以學生為主體，教師為主導。主導的作用是啟發(fā)誘導，主體的作用是獨立思考。而實際教學中教師講的太多，很少有學生思考、討論、發(fā)問的時間。因此，教師講得比例遠大于學生思考的比例是高中物理教學的不可忽視的矛盾。另外一點是習題處理與方法指導之間的矛盾。從方法論的角度看，物理規(guī)律的得出大都采用歸納法，而物理知識的應用采用的則是演繹推理的方法，所以學生在應用物理知識解決實際問題時感到很不適應。而教師在習題講解中只求數量，就題論題，缺少思維方法的指導，形不成科學的思維方法。所以在教學過程中，就提論題的方式多余方法指點的方式是中學物理教學的又一個矛盾。二、物理教學改革的基本思想在闡述了高中物理教學存在的一些問題后，我們就能明確物理教學該怎么改、課改的基本方向在哪里。而我認為，物理教學改革有兩大基本思想需要遵循。一方面，我們需要解決好教材與學生之間的關系，針對不同程度的班級和學生，采取不同的教學方法。在教學中對每個物理概念、每條物理規(guī)律、每道習題等都要注意其層次性，要合理地鋪設臺階，降低難度。要合理應用教學的層次性和漸進性，使每位學生逐步提高從達到教學目的。另一方面，教師需要努力調整好教與學的關系。教學中要注意興趣、思考、能力這三個步驟。興趣的培養(yǎng)是多方位的，但其根本是讓學生最大限度地參與教學活動。思考模式的培養(yǎng)主要是讓學生多思、多想、多用已知的物理知識推論新學的知識，甚至去質疑進而再接受物理定律等等。教師在課堂上要真正作到提出問題、啟發(fā)學生、解答疑惑這三點，而不是一講到底整堂課全都是在灌輸知識點中度過。最后，在興趣和思考達到一定程度后，通過教師的點播和拔高來提升學生對物理知識點的運用。能力的形成主要體現在運用物理知識解決問題的技能上，這要求教師在教學中要經常進行方法指導，避免就題論題。我們常用的一題多解、一題多變、多題歸一就是很好的方法指導，對提高學生的能力大有益處。關于參與教學改革的心得物理教學的改革實驗階段說短不短說長不長，而我在逐步的摸索和探討之中，也總結了自己關于教學改革的心得，在這里與大家分享。首先是要進行科學地分層次教學。這是課堂教學成功的基礎?？茖W分層是全方位的，是對物理概念、規(guī)律、重點、難點、例題、習題等都要進行科學合理的分層。同時，也要對學生基礎、能力等也要進行合理分層。對不同層次的學生要有針對性地提出不同層次的問題，布置不同的作業(yè)。其次，教學目標的確定是課堂教學成功的關鍵。教師要跟據教學大綱和考試說明以及學生實際這三方面的情況，依據科學性、可行性和針對性的原則準確介定教學目標。第三點，及時反饋、分層矯正、強化達標是課堂教學的根本。根據反饋信息對未達標者進行強化達標教學，對其再評價進而讓學生再達標，而對學有余力者教師需要進行提高性教學。而我認為教學最重要的一點在于充分調動每個學生的學習積極性，最大限度地讓學生參與教學活動。打好基礎提高能力是課堂教學的目的，為了實現這一目的，學習過程中要特別重視激發(fā)興趣，讓學生參與教學活動，不論是新授課還是例題課、習題課都要試圖擺脫固有的授課模式，讓學生覺得有新的收獲而不是一味重復。對于考試和作業(yè)而言，單元檢測題可以采取征集試題的方式由老師組合成卷，每章小節(jié)則可由學生自己整理。作業(yè)的量和內容都要根據本人實際情況由師生共同決定，從而讓學生親身參與自己的物理教學安排中，從被動轉化為主動地學習。教學改革的利