淺談農(nóng)村小學(xué)作文材料收集方式獲獎科研報告

淺談農(nóng)村小學(xué)作文材料收集方式獲獎科研報告摘要：現(xiàn)階段，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生普遍存在書面表達能力低下的問題，需要通過豐富的寫作活動來優(yōu)化自身的書面表達能力，而寫作素材也直接影響著學(xué)生作文的質(zhì)量，關(guān)系著農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生語言能力的改革進程。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師必須要引導(dǎo)學(xué)生掌握收集寫作素材的有效方法。本文將從學(xué)會從書中收集寫作素材、學(xué)會從生活中收集寫作素材兩個角度來分析農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生收集作文材料。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;農(nóng)村地區(qū);作文材料;收集方式

農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)水平相比較城鎮(zhèn)地區(qū)比較落后，但是我國教育部在近些年來加大了農(nóng)村教育的扶持力度，提出了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的具體建議，為農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)開辟了新的道路。其中，語文是小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)科目，小學(xué)生所形成的語言能力直接關(guān)系著他們的學(xué)習(xí)能力、生活能力。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該率先展開義務(wù)教育均衡發(fā)展的政策扶持。在本學(xué)科，農(nóng)村小學(xué)生存在套話寫作的問題，即照搬現(xiàn)成素材，湊字?jǐn)?shù)嫌疑明顯，導(dǎo)致小學(xué)生所寫的作文出現(xiàn)了高度雷同、不夠真實的問題。歸根究底，這是因為小學(xué)生缺少寫作素材造成的。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師要積極引導(dǎo)小學(xué)生充分利用鄉(xiāng)土資源、語文資源來積累豐富的寫作素材。

一、學(xué)會從書中收集寫作素材

書籍是人們認識外部世界的基本載體，許多人受到時空因素的限制難以有效豐富自己的人生閱歷，但是卻對未知世界充滿好奇。在這種時候，他們便會選擇讀書，借助文字了解他人的人生經(jīng)歷，由此來豐富自己的認知。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從書籍中提取寫作素材，可以是語文教材，也可以是課外讀物，關(guān)鍵在于文本質(zhì)量能夠?qū)πW(xué)生的身心健康產(chǎn)生積極影響，便于小學(xué)生積累豐富的寫作技巧。

比如，寫景作文一直都是本班學(xué)生難以突破的一個寫作問題。一方面，這是因為小學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)美的眼光;另一方面，則是因為小學(xué)生并不懂寫景作文的表達技巧。因此，筆者便整理了一些寫景文章，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)各篇寫景文章的結(jié)構(gòu)特點與寫景手法，分析觀察方法、觀察順序、寫景結(jié)構(gòu)等等，由此積累景物描寫的寫作技巧。另外，小學(xué)生也可直接整理寫景作文的好句好段，反復(fù)剖析這些文字的表達優(yōu)勢，以便在后續(xù)的寫景作文中積極應(yīng)用，優(yōu)化自己的遣詞造句能力。另外，筆者也經(jīng)常利用文本閱讀活動引導(dǎo)小學(xué)生展開讀寫練習(xí)，即根據(jù)課文段落要求小學(xué)生進行仿寫，模仿課文的行文結(jié)構(gòu)與造字造句特點展開自主創(chuàng)作。這就可以有效提升小學(xué)生內(nèi)化文本信息的學(xué)習(xí)效率，豐富小學(xué)生的寫作經(jīng)驗，使其對閱讀素材的感觸更深。值得一提的是，為了避免小學(xué)生照搬現(xiàn)成素材，筆者會嚴(yán)格把控小學(xué)生對閱讀素材的利用率，讓小學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會遷移，根據(jù)寫作需求適當(dāng)應(yīng)用，而非照搬、照抄。

二、學(xué)會從生活中收集寫作素材

生活是創(chuàng)作的源泉，小學(xué)生也需要通過大量的生活觀察與生活積累來寫作文。從某種程度上說，作文反映的是客觀現(xiàn)實，即便是存在夸張、聯(lián)想特點的童話、想象作文也同樣是以現(xiàn)實背景為基礎(chǔ)的。因此，在收集寫作素材的過程中，農(nóng)村小學(xué)語文教師要有意識地引導(dǎo)小學(xué)生從生活中提取作文材料。值得一提的是，農(nóng)村地區(qū)的人文、自然景觀相對來說比較豐富，這是因為農(nóng)村地區(qū)并未經(jīng)受過度開發(fā)，還保留著原汁原味的地域特色。這就給農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生提供更多的創(chuàng)作源泉，便于小學(xué)生展開多元創(chuàng)作。

就如在寫景作文創(chuàng)作活動中，筆者就鼓勵小學(xué)生認真觀察自己的生活環(huán)境，回想家鄉(xiāng)一年四季的自然美景，如春日楊柳飛揚、夏日蟬鳴聲聲、秋日農(nóng)作物豐收、冬日白雪皚皚等等，用動情的文字去描繪自己在看到這些美景時的真實感受。另外，如果小學(xué)生無法通過回憶確定寫作對象，那么筆者也會給學(xué)生留出觀察生活的空間，引導(dǎo)小學(xué)生認真觀察現(xiàn)實生活，感受景物的特點。比如，小學(xué)生可以選擇生活中經(jīng)常被人們遺忘的野花，也可選擇家鄉(xiāng)標(biāo)志性的建筑物，甚至可以登高望遠，描寫從高到低的農(nóng)村美景。另外，寫人敘事作文也十分重要，是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容。在寫人敘事活動中，筆者鼓勵小學(xué)生觀察周邊人的神色、舉止、外貌、裝扮特點，希望小學(xué)生們可以在生活實踐中獲取寫作靈感，積極展開寫作練習(xí)。比如，筆者要求小學(xué)生觀察父母、同伴、教師、友鄰的外貌特點，而這就需要小學(xué)生從觀察對象的長相、穿著打扮入手，結(jié)合自己與觀察對象的相處經(jīng)歷確定寫作重點。而且，為了進一步優(yōu)化作文內(nèi)容，小學(xué)生還可通過描寫農(nóng)村環(huán)境來記敘事件的發(fā)生過程，以便更好地突出寫人敘事主題。

總而言之，在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文寫作活動中引導(dǎo)小學(xué)生掌握收集寫作素材的