江西省教師資格認(rèn)定機(jī)考專用中學(xué)教育學(xué)真題精粹試卷一

江西省教師資格認(rèn)定機(jī)考專用

中學(xué)教育學(xué)真題精粹試卷一

一、單選題（在每小題的4個(gè)備選答案中，選出1個(gè)正確答案，錯(cuò)選、多選或不選均

不得分。每小題1分，共30分）

1.教育學(xué)作為一門規(guī)范學(xué)科的建立，始于（）o

A.夸美紐斯

B.赫爾巴特

C.盧梭

D.杜威

2.對(duì)殘疾兒童的教育要依據(jù)（）的特征進(jìn)行。

A.順序性

B.互補(bǔ)性

C.階段性

D.不平衡性

3.我國(guó)首次以法律形式明確規(guī)定“國(guó)家實(shí)行教師資格制度”的文件是（）（.

A.《教師資格條例》

B.《教師資格認(rèn)定過渡辦法》

C.《教師資格條例實(shí)施辦法》

D.《中華人民共和國(guó)教師法》

4.（）是教學(xué)大綱的具體化。

A.講義

B.提綱

C.教學(xué)參考書

D.教科書

5.蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”體現(xiàn)了（）原則。

A.直觀性

B.啟發(fā)性

C.鞏固性

D.思想性

6.把課程用作教育科學(xué)的專門術(shù)語的教育家是（）o

A.斯賓塞

B.赫爾巴特

C.盧梭

D.裴斯泰洛齊

7.杜威的教育思想集中反映在他的（）中。

A.《理想國(guó)》

B.《政治學(xué)》

C.《論演說家的培養(yǎng)》

D.《民主主義與教育》

8.人的生理成熟以具有（）能力為標(biāo)志。

A.學(xué)習(xí)

B.生殖

C.創(chuàng)造

D.思考

9.“道之所存，師之所存也”體現(xiàn)了教師職業(yè)的（）0

A.示范者角色

B.授業(yè)解惑者角色

C.傳道者角色

D.研究者角色

10.教科書的主體部分是（）。

A.課文

B.習(xí)題

C.目錄

D.圖表

11.”近朱者赤，近墨者黑”反映了（）因素對(duì)人發(fā)展的影響。

遺傳

A.

環(huán)

B境

教

C育

社

會(huì)

D.

12.學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的（）。

A.條件

B.前提

C.任務(wù)

D.途徑

13.教師的言論、行為、為人處世的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的作用,

體現(xiàn)了教師職業(yè)的（）o

A.示范者角色

B.授業(yè)解惑者角色

C.傳道者角色

D.研究者角色

14.最早將評(píng)價(jià)引入課程編制過程之中的是（）。

A.泰勒

B.羅杰斯

C.布盧姆

D.布魯納

15.綱要信號(hào)圖式教學(xué)法的突出作用在于（）o

A.簡(jiǎn)明扼要地表現(xiàn)知識(shí)

B.直觀性很強(qiáng)

C.提高了教學(xué)效率

D.使教學(xué)有效地貫徹了理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則

16.“孟母三遷”的故事說明了（）因素對(duì)個(gè)人身心發(fā)展的影響。

A.遺傳

B.教育

C.社會(huì)活動(dòng)

D.環(huán)境

17.教師職業(yè)道德的核心是（）0

A.熱愛學(xué)生

B.熱愛教育事業(yè)

C.熱愛勞動(dòng)

D.不斷提高自身修養(yǎng)

18.由于影響課程計(jì)劃的因素有許多，因此，相對(duì)比較全面的評(píng)價(jià)模式是（）o

A.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式

B.目的游離評(píng)價(jià)模式

C.CIPP評(píng)價(jià)模式

D.社會(huì)模仿模式

19.特別有助于激發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)方法是（）。

A.講授法

B.談話法

C.討論法

D.實(shí)驗(yàn)法

20.迄今為止在世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛、最普遍的一種教學(xué)方法是（）。

A.練習(xí)法

B.講授法

C.談話法

D.討論法

21.人的心理成熟以具有獨(dú)立自主的（）為標(biāo)志。

A.自我意識(shí)

B.創(chuàng)造能力

C.預(yù)見能力

D.選擇能力

22.教育教學(xué)活動(dòng)取得成功的必要保證是良好的（）。

A.同學(xué)關(guān)系

B.同事關(guān)系

C.師生關(guān)系

D.上卜級(jí)關(guān)系

23.通過準(zhǔn)備問題，面向全體學(xué)生交流，對(duì)過程及時(shí)總結(jié)是（）運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意

的事項(xiàng)。

A.講授法

B.談話法

C.討論法

D.實(shí)驗(yàn)法

24.教學(xué)是（）o

A.教師教的活動(dòng)

B.學(xué)生學(xué)的活動(dòng)

C.教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)的活動(dòng)

D.教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)

25.《學(xué)記》強(qiáng)調(diào)“學(xué)不躡等”、“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)了教學(xué)的（）原則。

A.循序漸進(jìn)

B.因材施教

C.啟發(fā)性

D.鞏固性

26.實(shí)質(zhì)教育論的代表人物是（）?

A.洛克與裴斯泰洛齊

B.洛克與赫爾巴特

C.赫爾巴特與斯賓塞

D.洛克與斯賓塞

27.教師在課堂上通過展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得知識(shí)的方法

稱為（）。

A.實(shí)驗(yàn)法

B.講授法

C.討論法

D.演示法

28.馬克思主義認(rèn)為真正的人的全面發(fā)展在（）時(shí)期能夠?qū)崿F(xiàn)。

A.封建社會(huì)

B.資本主義社會(huì)

C.社會(huì)主義社會(huì)

D.共產(chǎn)主義社會(huì)

29.對(duì)人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用的是（）o

A.遺傳因素

B.社會(huì)環(huán)境

C.教育活動(dòng)

D.自然環(huán)境

30.師生關(guān)系的本質(zhì)是（）。

A.人一人關(guān)系

B.人一物關(guān)系

C.授一受關(guān)系

D.朋友關(guān)系

二、多選題（在每小題的5個(gè)備選答案中，選出2?5個(gè)正確答案，錯(cuò)選、多選或漏

選均不得分。每小題1.5分，共30分）

1.教育多元化的基本內(nèi)容有（）。

A.培養(yǎng)目標(biāo)的多元化

B.管理模式的多元化

C.教學(xué)內(nèi)容的多元化

D.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化

E.學(xué)校類型的多元化

2.政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育政策的制約主要表現(xiàn)在（）?

A.教育是否實(shí)行雙軌制

B.是否允許個(gè)人辦學(xué)

C.是否確立重點(diǎn)中學(xué)

D.什么樣的人接受什么樣的教育

E.師生如何交往

3.教育目的的層次包括（）0

A.國(guó)家的教育目的

B.社會(huì)價(jià)值取向

C.各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)

D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

E.教師的教學(xué)目標(biāo)

4.皮亞杰認(rèn)為個(gè)體認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了（）階段。

A.感知運(yùn)算水平

B.前運(yùn)算水平

C.具體運(yùn)算水平

D.形式運(yùn)算水平

E.形象運(yùn)算水平

5.國(guó)家為保證學(xué)生受教育權(quán)而做的努力有（）。

A.為所有學(xué)生提供正常的教育機(jī)會(huì)

B.關(guān)注貧困生，設(shè)立幫困基金

C.關(guān)注殘疾生，設(shè)立特殊教育機(jī)構(gòu)

D.實(shí)施獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、貸學(xué)金制度

E.限制體罰學(xué)生

6.在我國(guó)，課程具體表現(xiàn)為（）o

A.教學(xué)目標(biāo)

B.教學(xué)計(jì)劃

C.教學(xué)大綱

D.教科書

E.教學(xué)方法

7.教學(xué)活動(dòng)包括教師和學(xué)生共同進(jìn)行的（）o

A.上課

B.作業(yè)

C.練習(xí)

D.輔導(dǎo)

E.課外活動(dòng)

8.備課的內(nèi)容包括（）。

A.鉆研教材

B.了解學(xué)生

c.收集參考資料

D.制作直觀教具

E.制訂教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃

9.德育的形式有（）o

A.家庭德育

B.學(xué)校德育

C.區(qū)域德育

D.社會(huì)德育

E.民族德育

10.教師優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)包括（）o

A.耐心周到

B.過分挑剔

C.主觀偏心

D.有責(zé)任心

E.有幽默感

11.根據(jù)教學(xué)的任務(wù)，可將課分為（）。

A.新授課

B.鞏固課

C.技能課

D.檢查課

E.練習(xí)課

12.個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律有（）。

A.順序性

B.階段性

C.不平衡性

D.個(gè)別差異性

E.互補(bǔ)性

13.制約教育目的的因素有（）o

A.政治經(jīng)濟(jì)制度

B.生產(chǎn)力

C.文化傳統(tǒng)

D.科技水平

E.教育性質(zhì)

14.我國(guó)教師的資格條件必須包括的要素有（）o

A.必須是中國(guó)公民

B.必須有良好的思想道德品質(zhì)

C.必須具有規(guī)定的學(xué)歷，或經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格

D.必須具有教育教學(xué)能力

E.必須體格達(dá)標(biāo)

15.泰勒原理所包含的主要內(nèi)容是（）。

A.課程政策是如何制定的

B.學(xué)校應(yīng)達(dá)到哪些教育目標(biāo)

C.提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)

D.怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)

E.怎樣確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)

16.探究研討法突出的教學(xué)特點(diǎn)表現(xiàn)在（）。

A.從具體材料引發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)歷

B.充分利用各種藝術(shù)手段

C.通過集體交流和研討促進(jìn)學(xué)習(xí)

D.鼓勵(lì)學(xué)生的語言表達(dá)

E.肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯錯(cuò)誤的意義

17.校園文化可細(xì)分為（）。

A.學(xué)校物質(zhì)文化

B.學(xué)校組織文化

C.學(xué)校精神文化

D.教職工文化

E.非物質(zhì)文化

18.鍛煉法的方式有（）?

A.練習(xí)

B.制度

C.委托任務(wù)

D.組織活動(dòng)

E.托物言志

19.任何一個(gè)班集體的形成都經(jīng)歷了（）階段。

A.初識(shí)

B.組建

C.形成

D.發(fā)展

E.解體

20.教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要通過（）實(shí)現(xiàn)。

A.提高人的修養(yǎng)

B.促進(jìn)社會(huì)變革

C.促進(jìn)勞動(dòng)力的生產(chǎn)和再生產(chǎn)

D.促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)和再生產(chǎn)

E.延續(xù)文化的發(fā)展

三、判斷題（判斷下列各題正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打7”或“X”。每小題1分，共20

分）

1.班級(jí)管理是師生之間的一種互動(dòng)關(guān)系。（）

2.心理健康教育是在學(xué)生出現(xiàn)心理障礙或心理疾病之后進(jìn)行的疏導(dǎo)和治療活動(dòng)。

（）

3.“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系在今天的新課程中受到了責(zé)難，新課改認(rèn)為師生之間的關(guān)

系是一種人格上交往對(duì)話的平等關(guān)系。（）

4.教育是人類社會(huì)和動(dòng)物界共有的現(xiàn)象，與人類幾乎是同時(shí)產(chǎn)生的。（）

5.生產(chǎn)力是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的最根木的因素，因此生產(chǎn)力決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

（）

6.遺傳素質(zhì)可以決定人的發(fā)展。（）

7.教學(xué)目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，彼此相關(guān)，可以互相代替。（）

8.教師為了全面了解學(xué)生，可以看學(xué)生的日記、拆學(xué)生的信件。（）

9.課程論側(cè)重于研究“怎么教”的問題。（）

10.談話法就是教師提問，學(xué)生回答。（）

11.目標(biāo)管理是一種以任務(wù)質(zhì)量為中心的管理。（）

12.德育過程具有多端性。（）

13.備課就是寫教案。（）

14.教學(xué)方法是教師上課的方法，是教師為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法。（）

15.學(xué)生因知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的貧乏，具有天然的向師性和依賴性，因此是被動(dòng)的教育對(duì)象。

（）

16.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。（）

17.教學(xué)過程最優(yōu)化理論的提出者是凱洛夫。（）

18.教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)的影響，隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，變得越來越重要了，因此，

教育可以決定政治經(jīng)濟(jì)的變革。（）

19.主張按兒童心理發(fā)展規(guī)律對(duì)兒童進(jìn)行分階段教育，提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行和諧的、全

面發(fā)展的教育家是蘇格拉底。（）

20.不同社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度雖然不同，但教育目的是相同的。（）

四、情景題（每道情景題后有4個(gè)問題，在每個(gè)問題給出的備選答案中，有至少一個(gè)

或若干個(gè)選項(xiàng)符合題目要求。情景題共2小題，每小題10分，共20分）

（一）

一個(gè)人從出生到死亡，無時(shí)無刻不在接受著來自各方面的恩惠，國(guó)家有恩于我們，

社會(huì)有恩于我們，大自然有恩于我們……這諸多的恩惠中，讓人感受最直接、最深

切、最強(qiáng)烈的首推父母的養(yǎng)育之恩和師長(zhǎng)的教誨之恩，對(duì)于父母、師長(zhǎng)，無論如何

回報(bào)，也難以答謝其深恩厚愛于萬一。

1.家庭教育具有什么特點(diǎn)？（）

A.早期性

B.感染性

C.針對(duì)性

D.及時(shí)性

2.學(xué)校教育在人發(fā)展中起什么作用？（）

A.學(xué)校教育為人的發(fā)展提供了可能

B.學(xué)校教育是人發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力

C.學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展作出社會(huì)性規(guī)范

D.學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能

3.我們常說，“十年樹木，百年樹人”。這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的什么特點(diǎn)？（）

A.復(fù)雜性

B.長(zhǎng)期性

C.多樣性

D.創(chuàng)造性

4.感恩教育是當(dāng)代社會(huì)熱點(diǎn)，對(duì)于感恩教育，下列說法正確的是（）o

A.感恩教育就是要教會(huì)學(xué)生尊重他人

B.感恩教育有利于培養(yǎng)青少年的責(zé)任意識(shí)和自立意識(shí)

C.感恩教育對(duì)于青少年而言就是要感謝父母的養(yǎng)育之恩

D.學(xué)會(huì)感恩首先應(yīng)學(xué)會(huì)知恩

（-）

有三位分別來自中國(guó)、日本和美國(guó)的老師教孩子畫蘋果。中國(guó)老師走進(jìn)教室說：“同

學(xué)們，上一節(jié)美術(shù)課，我們學(xué)習(xí)了畫水杯，這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)畫蘋果。大家先觀察

我是怎樣畫的。注意，先畫一個(gè)正方形，注意，這個(gè)正方形要畫的輕一些，因?yàn)樽?/p>

后要擦掉……好了，老師畫完了?，F(xiàn)在請(qǐng)大家拿出美術(shù)本開始畫，注意我是怎樣畫

成的?！耙恢袊?guó)學(xué)生一次就畫出了最像蘋果的“蘋果”。日本老師手拿著一個(gè)蘋果走

進(jìn)教室：“同學(xué)們，這是什么?……對(duì)，這是蘋果，大家喜不喜歡?如果喜歡，大家可

以看一看，聞一聞，摸一摸……但這個(gè)蘋果不能吃，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)，而且我們這一

節(jié)課要學(xué)習(xí)畫蘋果?！叭缓?，將蘋果放在講臺(tái)上，“現(xiàn)在，大家可以畫蘋果了?！币?/p>

蘋果還在，學(xué)生有了觀察的對(duì)象，第一次畫得可能像梨，第二

次畫得就有些像蘋果了。美國(guó)老師提著一籃子蘋果走進(jìn)教室：“同學(xué)們，這是什

么?……對(duì)，這是蘋果。大家喜不喜歡?如果喜歡，大家可以上來拿一個(gè)?！巴瑢W(xué)們各

自拿了一個(gè)蘋果，老師接著說：“大家可以看一看，聞一聞，摸一摸，玩一玩。這

些蘋果老師都洗干凈了，如果喜歡，還可以把它吃掉?！币欢螘r(shí)間過去，許多同學(xué)已

經(jīng)吃掉了蘋果。這時(shí)，老師開始布

置任務(wù)：“同學(xué)們，我們這一節(jié)課要畫蘋果，現(xiàn)在請(qǐng)大家在自己的本子上畫上蘋

果?！薄O果已經(jīng)吃掉了，學(xué)生第一次畫得可能像南瓜，第二次可能像梨，第三次

畫得才有點(diǎn)像蘋果。

1.結(jié)合案例，比較中國(guó)、日本、美國(guó)的教學(xué)方式，哪種方式能更好地發(fā)揮學(xué)生的主

動(dòng)性？（）

A.中國(guó)

B.日本

C.美國(guó)

D.不知道

2.現(xiàn)代教學(xué)觀倡導(dǎo)（）。

A.教學(xué)過程是師生交往的過程

B.教學(xué)過程是課程生成的過程

C.教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果

D.教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)機(jī)械訓(xùn)練

3.案例中，美國(guó)老師等學(xué)生吃掉蘋果后，才讓學(xué)生畫蘋果，那么在畫蘋果的過程中，

學(xué)生運(yùn)用最多的是（）。

A.再造想象

B.思維

C.感覺

D.知覺

4.美術(shù)課屬于（）課程。

A.分科課程

B.綜合課程

C.國(guó)家課程

D.地方課程

一、單選題

1.B【解析】赫爾巴特以心理學(xué)和倫理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)，他的《普通教

育學(xué)》被西方認(rèn)為是世界上第一本系統(tǒng)科學(xué)的教育學(xué)著作。

2.B【解析】機(jī)體某一部分的機(jī)能受損或缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得

到部分補(bǔ)償。

3.D【解析】《中華人民共和國(guó)教師法》第十條明確規(guī)定我國(guó)實(shí)行教師資格制度,

這是我國(guó)首次以法律形式對(duì)教師資格制度作出的明確規(guī)定。

4.D【解析】教科書是依據(jù)教學(xué)大綱編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，因

此它是教學(xué)大綱的具體化。

5.B【解析】蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”是啟發(fā)的一種有效形式。

6.A【解析】斯賓塞首先將課程用于教育科學(xué)領(lǐng)域，此后“課程”一詞就成為教育科

學(xué)的專門術(shù)語。

7.D【解析】略。

8.B【解析】生理成熟的標(biāo)志是具有生殖能力。

9.C【解析】教師肩負(fù)傳遞社會(huì)道德、價(jià)值觀念的使命。

10.A【解析】課文是教科書的主體部分。

11.B【解析】環(huán)境為人的身心發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象。

12.A【解析】沒有個(gè)體積極主動(dòng)的參與，沒有師生之間的互動(dòng)，沒有學(xué)生在活動(dòng)

過程中的積極內(nèi)化，學(xué)生的主動(dòng)性是難以實(shí)現(xiàn)的，所以學(xué)生主體性的形成，是教育

成功的保證。

13.A【解析】教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。

14.A【解析】泰勒于1944年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》中第一次提出了

課程評(píng)價(jià)的問題，并且提出了具體的評(píng)價(jià)步驟。

15.D【解析】綱要信號(hào)圖式教學(xué)法最突出的作用在于使教學(xué)有效地貫徹了理論知

識(shí)起主導(dǎo)作用的原則。

16.D【解析】環(huán)境為人的身心發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象。

17.A【解析】教師對(duì)教育事業(yè)是否熱愛，集中表現(xiàn)在他對(duì)學(xué)生的態(tài)度上。

18.C【解析】這種模式從不同的角度對(duì)課程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，相對(duì)來說比較全面。

19.B【解析】通過問答形式能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此是特別有助于

激發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)法。

20.B【解析】常用的教學(xué)方法有練習(xí)法、講授法、談話法、討論法等。迄今為止

在世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛、最普遍的一種教學(xué)方法是講授法。

21.A【解析】心理成熟的標(biāo)志是自我意識(shí)的形成。

22.C【解析】學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)是在師生關(guān)系維系下進(jìn)行的。

23.C【解析】題干所指是討論法的基本要求。

24.D【解析】教學(xué)是師生的一個(gè)互動(dòng)過程，所以選D。

25.A【解析】題干是《學(xué)記》中對(duì)循序漸進(jìn)原則的具體表述。

26.C【解析】實(shí)質(zhì)教育論的代表人物是赫爾巴特與斯賓塞。

27.D【解析】題干闡明的是演示法的內(nèi)涵。

28.D【解析】馬克思主義認(rèn)為，只有到了共產(chǎn)主義社會(huì)，才能真正實(shí)現(xiàn)人的全面

發(fā)展。

29.C【解析】教育活動(dòng)，特別是學(xué)校教育，是有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)

的活動(dòng)，對(duì)人的身心的影響是全面而深刻的，因此對(duì)人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用。

30.A【解析】師生關(guān)系從根本上講是一種人際關(guān)系，即人一人關(guān)系。

二、多選題

1.ABCD【解析】教育多元化的表現(xiàn)很多，.具體為目標(biāo)多元、模式多元、內(nèi)容

多元、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元等。

2.APCD【解析】師生如何交往與題干的問題無關(guān)。

3.ACE【解析】教育目的有三個(gè)層次，即國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)

目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。

4.ABCD【解析】這四項(xiàng)是皮亞杰認(rèn)知發(fā)生論的四個(gè)階段。

5.ABCD【解析】國(guó)家在保證學(xué)生的受教育權(quán)方面負(fù)有重要責(zé)任。另外，相關(guān)法

律規(guī)定不允許體罰學(xué)生。

6.BCD【解析】教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書是構(gòu)成課程的三個(gè)不同層次的文件。

7.APCD【解析】課外活動(dòng)不屬于教學(xué)活動(dòng)，它與教學(xué)活動(dòng)是并列關(guān)系。

8.ABE【解析】備課應(yīng)做三項(xiàng)工作，即鉆研教材、了解學(xué)生、制訂教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。

9.ABD【解析】德育的主要形式有家庭德育、學(xué)校德育、社會(huì)德育。

10.ADE【解析】主觀偏心、過分挑剔屬于教師不良的個(gè)性品質(zhì)。

11.ABCD【解析】練習(xí)課是以教學(xué)方法為依據(jù)劃分的。

12.ABCDE【解析】這五項(xiàng)都是個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律。

13.ABCD【解析】教育性質(zhì)是教育目的反映的內(nèi)容，它不能制約教育目的。

14.BCD【解析】《教師法》第十條規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行教師資格制度，中國(guó)公民凡

遵守憲法和法律，具有良好的思想品德、具有本法所規(guī)定的學(xué)歷或經(jīng)國(guó)家教師資格

考試合格，有教育能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格?！?/p>

15.BCDE【解析】確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)（學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）、組織教育經(jīng)驗(yàn)、評(píng)

價(jià)教育經(jīng)驗(yàn)，共同構(gòu)成了著名的“泰勒原理

16.ACDE【解析】B項(xiàng)與題意不符。

17.ABC【解析】按不同層次和標(biāo)準(zhǔn)可將校園文化分為這三種類型。

18.ABCD【解析】托物言志是陶冶法的方式。

19.BCD【解析】班集體的形成一般都經(jīng)歷了組建、形成和發(fā)展三個(gè)階段。

20.CD【解析】教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要通過促進(jìn)勞動(dòng)力、科學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)

和再生產(chǎn)而實(shí)現(xiàn)的。

三、判斷題

1.Y【解析】班級(jí)管理體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是一.種互動(dòng)關(guān)系。

2.x【解析】出現(xiàn)心理障礙或疾病之后再進(jìn)行心理健康教育就為時(shí)過晚了，心理健

康教育的目的是通過培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，預(yù)防心理障礙和疾病的發(fā)生。

3.x【解析】師生之間不是對(duì)話關(guān)系，是人格平等的關(guān)系。

4.x【解析】教育是人類社會(huì)特有的，動(dòng)物界不存在教育，有的只是木能。

5.x【解析】教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)由政治經(jīng)濟(jì)制度決定。

6.x【解析】遺傳素質(zhì)只為人的發(fā)展提供可能，不能決定人的發(fā)展。

7.x【解析】教學(xué)目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)是彼此相關(guān)的，但不能互相代替，因

為它們不屬于同一個(gè)層次。

8.x【解析】學(xué)生有隱私權(quán)，教師不得侵犯。

9.x【解析】課程論側(cè)重于研究的是“教什么”，“怎么教”是教學(xué)論研究的問題。

10.x【解析】問答是談話的常規(guī)方式，但不是全部方式。

11.x【解析】目標(biāo)管理是一種以自我管理為中心的管理。

12.Y【解析】因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)際狀況不同，所以在德育工作中，應(yīng)選擇最易生效的

因素作為突破口。

13.x【解析】寫教案是在對(duì)教材、學(xué)生、教法掌握之后，根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)

際和教法要求，對(duì)整個(gè)教學(xué)的一個(gè)整體設(shè)計(jì)，因此它是備課的一項(xiàng)工作，但不是全

部。

14.x【解析】教學(xué)方法不只是教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法。

15.X【解析】學(xué)生有向師性和依賴性，但他們對(duì)教師的教育并不是完全盲從，他

們有主觀能動(dòng)性，是具有能動(dòng)性的教育對(duì)象。

16.4【解析】教育目的是針對(duì)所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標(biāo)是針對(duì)特定的教

育對(duì)象提出的。

17.x【解析】教學(xué)過程最優(yōu)化理論的提出者是巴班斯基。

18.x【解析】無論教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度有多么巨大的影響，它都不能凌駕于政治

經(jīng)濟(jì)制度之上去發(fā)揮作用。

19.x【解析】題干所闡述的是亞里士多德的教育主張。

20.x【解析】不同的政治經(jīng)濟(jì)制度，要求必須有與之相適應(yīng)的教育目的。

四、情景題

(-)

1.ABCD【解析】家庭教育具有早期性、感染性、權(quán)威性、及時(shí)性和針對(duì)性。

2.CD【解析】學(xué)校教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用，它具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能,

促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化。

3.B【解析】題干所述是指教育需要幾代人的努力，因此體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期

性。

4.ABD【解析】感恩教育不僅包括對(duì)家長(zhǎng)的感恩，還包括對(duì)學(xué)校教師和社會(huì)力量

的感恩。

(-)

1.C【解析】美國(guó)的教學(xué)方式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

2.AB【解析】現(xiàn)代教學(xué)觀包括教學(xué)是師生交往的過程，是課程開發(fā)與創(chuàng)新的過程,

教學(xué)要重過程而非重結(jié)論。

3.A【解析】美國(guó)學(xué)生只能借助頭腦中記憶表象重組加工之后形成的新形象來畫

蘋果。

4.A【解析】分科課程是運(yùn)用單一學(xué)科的知識(shí)所組成的課程，美術(shù)課就屬于分科

課程。

江西省教師資格認(rèn)定機(jī)考專用

中學(xué)教育學(xué)真題精粹試卷二

一、單選題（在每小題的4個(gè)備選答案中，選出1個(gè)正確答案，錯(cuò)選、多選或不選均

不得分。每小題1分，共30分）

1.西方教育史上，首倡“在做中學(xué)''的是（）。

A.布魯納

B.康德

C.杜威

D.盧梭

2.將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程，這是（）。

A.從課程制定者或管理制度角度劃分的

B.從課程的功能角度劃分的

C.從課程的組織核心角度劃分的

D.從課程的任務(wù)角度劃分的

3.決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是（）。

A.生產(chǎn)力

B.科學(xué)技術(shù)

C.文化

D.政治經(jīng)濟(jì)制度

4.學(xué)校中的傳統(tǒng)、儀式和規(guī)章，一般統(tǒng)稱為（）。

A.學(xué)校校園文化

B.學(xué)校教師文化

C.學(xué)校制度文化

D.學(xué)校物質(zhì)文化

5.“四有、兩愛、兩精神”是在（）中提出的。

A.《憲法》

B.《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》

C.《教育法》

D.《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》

6.學(xué)校不得使未成年學(xué)生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學(xué)設(shè)施中活動(dòng),

否則就違反了學(xué)生的（）。

A.人身自由權(quán)

B.人格尊嚴(yán)權(quán)

C.身心健康權(quán)

D.隱私權(quán)

7.每年9月10日被定為“教師節(jié)”始于（）。

A.1985年

B.1989年

C.1993年

D.1995年

8.“教育即生長(zhǎng)”是教育哲學(xué)家（）的觀點(diǎn)。

A.赫爾巴特

B.皮亞杰

C.杜威

D.瓦.根舍因

9.有計(jì)劃、有目的、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教科書的系統(tǒng)化活動(dòng)是

（）。

A.制定課程標(biāo)準(zhǔn)

B.制定教學(xué)計(jì)劃

C.課程設(shè)計(jì)

D.明確培養(yǎng)目標(biāo)

10.被稱為“課程評(píng)價(jià)之父”的教育家是（）。

A.杜威

B.斯塔弗爾比姆

C.泰勒

D.裴斯泰洛齊

11.當(dāng)前世界范圍內(nèi)最主要的教學(xué)組織形式是（）。

A.分組教學(xué)

B.個(gè)別教學(xué)

C.班級(jí)授課制

D.復(fù)式教學(xué)

12.能鑒別學(xué)業(yè)水平高低、能力強(qiáng)弱的測(cè)驗(yàn)表明其（）很高。

A.難度

B.信度

C.效度

D.區(qū)分度

13.道德教育的認(rèn)知模式理論的提出者是（）。

A.柯爾伯格

B.皮亞杰

C.麥克菲爾

D.班杜拉

14.德育過程的基本矛盾是（）。

A.教育者與受教育者的矛盾

B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾

C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾

D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾

15.把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式是（）。

A.認(rèn)知模式

B.體諒模式

C.社會(huì)模仿模式

D.說理教育模式

16.班主任工作的首要任務(wù)是（）。

A.了解和研究學(xué)生

B.教好與管好學(xué)生

C.做好個(gè)別教育工作

D.組織和培養(yǎng)班集體

17.班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型：權(quán)威型、放任型和（）。

A.專制型

B.指導(dǎo)型

C.民主型

D.溺愛型

18.斯巴達(dá)和雅典兩種教育體系出現(xiàn)于歐洲的（）。

A.原始社會(huì)

B.奴隸社會(huì)

C.封建社會(huì)

D.資本主義社會(huì)

19.人的身心發(fā)展的兩個(gè)特殊性是指（）。

A.順序性和發(fā)展性

B.社會(huì)實(shí)踐性和階段性

C.社會(huì)實(shí)踐性和能動(dòng)性

D.不平衡性和均衡性

20.在古代社會(huì)，“才高八斗”和“學(xué)富五車”體現(xiàn)的是教師的（）。

A.道德形象

B.人格形象

C.財(cái)富形象

D.文化形象

21.制度化教育建立的典型表現(xiàn)特征是（）。

A.學(xué)校的產(chǎn)生

B.學(xué)校教育體系的形成

C.教育實(shí)體的出現(xiàn)

D.定型的教育組織形式的出現(xiàn)

22.孔子的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”表明孔子很強(qiáng)調(diào)（）。

A.啟發(fā)式教學(xué)

B.學(xué)習(xí)與思考想結(jié)合

C.因材施教

D.學(xué)習(xí)與行動(dòng)相結(jié)合

23.與啟發(fā)性原則在教學(xué)中貫徹要求不符的是（）。

A.激發(fā)學(xué)生積極思考

B.確立學(xué)生的主體地位

C.嚴(yán)格遵守職業(yè)道德

D.建立民主平等的師生關(guān)系

24.校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化和（）的統(tǒng)一體。

A.社會(huì)文化

B.精神文化

C.人文文化

D.地方文化

25.造成人的片面發(fā)展的原因是（）。

A.舊時(shí)不合理的勞動(dòng)分工

B.腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的分化

C.社會(huì)生產(chǎn)力水平

D.科技水平不均衡

26.第斯多惠有一句名言：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師發(fā)現(xiàn)真理?！边@

體現(xiàn)了教學(xué)的（）。

A.直觀性原則

B.啟發(fā)性原則

C.鞏固性原則

D.因材施教原則

27.將課程分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程，是從（）來進(jìn)行劃分的。

A.課程功能的角度

B.教育階段的作用

C.課程制定者或管理制度的角度

D.課程核心組織的角度

28.在教學(xué)中，通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)

事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)

和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的是（）。

A.直觀性原則

B.啟發(fā)性原則

C.循序漸進(jìn)原則

D.鞏固性原則

29.校園文化的核心是（）。

A.學(xué)校的物質(zhì)文化

B.學(xué)校的精神或觀念文化

C.學(xué)校組織和制度文化

D.學(xué)校的非正規(guī)文化

30.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，其特殊性表現(xiàn)在：認(rèn)識(shí)的間接性、交往性、

教育性和（）。

A.有差異性的認(rèn)識(shí)

B.有個(gè)性的認(rèn)識(shí)

C.有指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)

D.有基本的認(rèn)識(shí)

二、多選題（在每小題的5個(gè)備選答案中，選出2?5個(gè)正確答案，錯(cuò)選、多選或漏

選均不得分。每小題L5分，共30分）

1.智育的任務(wù)為（）。

A.傳授知識(shí)

B.發(fā)展智力

C.形成技能

D.有鑒賞和創(chuàng)造美的能力

E.培養(yǎng)自主和創(chuàng)造性

2.中學(xué)體育的主要任務(wù)有（）。

A.增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)其身體正常發(fā)育

B.提高運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)，傳授必要的知識(shí)技能

C.參加各種體育競(jìng)賽，選拔運(yùn)動(dòng)人才

D.增強(qiáng)體育興趣，形成良好的精神品質(zhì)

E.養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)健康的體育觀念

3.多伊奇將目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)劃分為（）。

A.合作

B.競(jìng)爭(zhēng)

C.個(gè)人主義

D.內(nèi)在

E.外在

4.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容包括（）。

A.教學(xué)科目的設(shè)置

B.學(xué)科順序

C.課時(shí)分配

D.學(xué)年編制

E.學(xué)周安排

5.德育對(duì)德、智、美諸育的促進(jìn)功能，就其共性來看主要有（）。

A.動(dòng)機(jī)作用

B.方向作用

C.習(xí)慣和方法上的支持

D.提升智慧

E.獲得體魄、體能的提高

6.學(xué)校咨詢活動(dòng)要取得成效應(yīng)遵循的基本原則有（）。

A.積極關(guān)注和信任來訪學(xué)生

B.充分支持和鼓勵(lì)來訪學(xué)生

C.注重來訪學(xué)生的主觀參與

D.針對(duì)個(gè)別學(xué)生，個(gè)別問題

E.嚴(yán)格為來訪學(xué)生保密

7.教師的地位應(yīng)包括（）。

A.班級(jí)地位

B.學(xué)校地位

C.經(jīng)濟(jì)地位

D.政治地位

E.文化地位

8.講授法可以具體分為（）幾種方式。’

A.講述

B.講評(píng)

C.講練

D.講讀

E.講解

9.學(xué)校事故作為一種侵權(quán)行為，應(yīng)具有的基本特征有（）。

A.學(xué)?；蚪處熐趾α藢W(xué)生的合法權(quán)益

B.學(xué)?；蚪處熁诠室舛鴮?shí)施的行為

C.侵害行為的侵害對(duì)象是學(xué)生的人身權(quán)

D.侵害行為的侵害對(duì)象是學(xué)生的各種權(quán)利

E.必須是學(xué)校或教師基于過錯(cuò)而實(shí)施的行為

10.學(xué)校子系統(tǒng)包括的基本要素有（）。

A.教育者

B.受教育者

C.教師

D.教育影響

E.學(xué)生

11.現(xiàn)代教育的特征主要有（）。

A.公共性和生產(chǎn)性

B.公益性和免費(fèi)性

C.科學(xué)性

D.國(guó)際性

E.終身性和未來性

12.在教育起源的認(rèn)識(shí)上，教育學(xué)史上經(jīng)典的觀點(diǎn)有（）。

A.神話起源說

B.教育生物起源說

C.教育心理起源說

D.教育勞動(dòng)起源說

E.以上幾種都是

13.學(xué)校文化最終要表達(dá)（）等內(nèi)容。

A.對(duì)人性的理解

B.對(duì)集體的看法

c.對(duì)學(xué)習(xí)、工作的態(tài)度

D.對(duì)學(xué)校功能及社會(huì)責(zé)任的理解

E.教育的理想與追求

14.華萊士的四階段模式包括（）。

A.準(zhǔn)備階段

B.醞釀階段

C.明朗階段

D.驗(yàn)證階段

E.觀察階段

15.教育目的的制定要考慮的客觀條件有（）。

A.生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平

B.一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度

C.制定者的哲學(xué)觀念、理想、人格

D.社會(huì)歷史發(fā)展進(jìn)程

E.兒童身心發(fā)展的規(guī)律

16.在法律上，學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系是屬于（）。

A.干預(yù)與服從

B.責(zé)任與義務(wù)

C.教育與被教育

D.管理與被管理

E.監(jiān)護(hù)與被監(jiān)護(hù)

17.學(xué)生文化的特征包括（)O

A.過渡性Bo非正式性

C.多樣性

D.互補(bǔ)性

E.群體性

18.西方古代第一本專門論述教育的著作是（）。

A.《大教學(xué)論》

B.《普通教育學(xué)》

C.《論演說家的教育》

D.《民主主義與教育》

E.《雄辯術(shù)原理》

19.各國(guó)學(xué)校教育制度在發(fā)展過程中形成的典型學(xué)制類型有（）。

A.雙軌制學(xué)制

B.六三三制學(xué)制

C.單軌制學(xué)制

D.分支制學(xué)制

E.壬寅學(xué)制

20.古希臘對(duì)后世影響較大的教育家主要有（）。

A.蘇格拉底

B.昆體良

C.柏拉圖

D.亞里士多德

E.夸美紐斯

三、判斷題（判斷下列各題正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打“4,,或“X”。每小題1分，共

20分）

1.教育為政治制度和生產(chǎn)力所決定，沒有自己的獨(dú)立性。（）

2.文化與教育之間的關(guān)系是文化決定教育。（）

3.學(xué)生是學(xué)校教育的主體，是具有能動(dòng)性的教育對(duì)象。

4.“師道尊嚴(yán)”在今天的新課程改革中受到了責(zé)難，新課改認(rèn)為師生之間的關(guān)系是一

種交往對(duì)話的平等關(guān)系。（）

5.學(xué)校課程就是在學(xué)校中開設(shè)的所有課程。

6.掌握知識(shí)是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，掌握的知識(shí)越多，智力發(fā)展水平就越高，能

力就越強(qiáng)。（）

7.教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。（)

8.教育與政治的關(guān)系的核心問題是管理問題。（）

9.一節(jié)課既有檢查復(fù)習(xí)，又有新知識(shí)的講授和鞏固關(guān)系，這節(jié)課就屬于綜合課。

（）

10.學(xué)生思想品德的形成具有長(zhǎng)期性和反復(fù)性，所以，對(duì)學(xué)生的品德教育不能操之

過急。（）

11.當(dāng)代教育的發(fā)展中，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。（）

12.童年期是多事之秋，心理學(xué)家稱之為“危險(xiǎn)期”，因此，對(duì)這一階段的兒童一定

要嚴(yán)加看管。（）

13.一定社會(huì)的政治制度決定著教育目的的性質(zhì)，生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著培養(yǎng)人才

的質(zhì)量規(guī)格。（）

14.教育過程中的師生關(guān)系只體現(xiàn)了知識(shí)授受這一個(gè)層面。（）

15.課程目標(biāo)的確定取決于知識(shí)或?qū)W科的內(nèi)容。（）

16.在泰勒的課程原理和評(píng)價(jià)原理基礎(chǔ)上涉及的課程評(píng)價(jià)模式是目的游離評(píng)價(jià)模式。

（）

17.分組教學(xué)是為了克服班級(jí)授課制的弊端而提出的，因此比班級(jí)授課制優(yōu)越。

（）

18.人只有通過教育才能成為一個(gè)人，人是教育的產(chǎn)物。（）

19.依據(jù)柯爾柏格的道德認(rèn)知模式進(jìn)行道德教育，主要用的是道德兩難故事法。

（）

20.班級(jí)管理應(yīng)該以學(xué)生為核心，建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制。（）

四、情景題（每道情景題后有4個(gè)問題，在每個(gè)問題給出的備選答案中，有至少一個(gè)

或若干個(gè)選項(xiàng)符合題目要求。情景題共2小題，毒小題10分，共20分）

（一）

在某次課堂教學(xué)過程中，教師問這樣一個(gè)問題：兵馬俑作為世界的一大奇跡，最應(yīng)

該感謝的是誰？

生1：我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是秦始皇。

（老師毫無表情地讓學(xué)生坐下）

生2：我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)兵馬俑的人。

（老師微笑地?fù)u搖頭，示意學(xué)生坐下）

生3：我認(rèn)為應(yīng)該感謝的是制造兵馬俑的人。

（老師尷尬地笑笑并示意學(xué)生坐下）

生4：我認(rèn)為這是中國(guó)古代勞動(dòng)人民的功勞。

（老師滿意地示意學(xué)生坐下）

1.案例中教師對(duì)學(xué)生回答問題的反饋是否恰當(dāng)？（）

A.恰當(dāng)

B.不恰當(dāng)

C.略有不當(dāng)

D.不好說

2.新課程改革中提出的的三維課程目標(biāo)包括（）o

A.知識(shí)與技能

B.情感態(tài)度與價(jià)值觀

C.過程與方法

D.創(chuàng)新與能力

3.結(jié)合案例，下列說法錯(cuò)誤的是（）o

A.案例中的教師沒有將學(xué)生看成“人”

B.案例中的教師在助長(zhǎng)“假大空”

C.教育教學(xué)應(yīng)該倡導(dǎo)多項(xiàng)思維

D.案例中教師尊重了每一位學(xué)生的觀點(diǎn)

4.教師在課堂提問時(shí)應(yīng)注意什么？（）

A.靈活處理，循循善誘

B.語言準(zhǔn)確，有啟發(fā)性

C.善于捕捉學(xué)生的信息，適當(dāng)追問，層層遞進(jìn)

D.注意課堂提問的目的性

（-）

初二的時(shí)候，我（臺(tái)灣作家三毛）數(shù)學(xué)總是考不好。有一次，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師每次出

考試題都是把課本里面的習(xí)題選幾個(gè)題叫我們做。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密時(shí)，就每天把

數(shù)學(xué)題目背下來。由于我記憶力很好，那陣子我一連考了六個(gè)100分。數(shù)學(xué)老師開

始懷疑我了，這個(gè)數(shù)學(xué)一向差勁的小孩功課怎么會(huì)突然好了起來呢?一天，她把我叫

到辦公室，丟了一張?jiān)嚲斫o我，并且說：“陳平，這十分鐘里，你把這些習(xí)題演算出

來。”我一看上面全是初三的考題，整個(gè)人都呆了。我坐了十分鐘后，對(duì)老師說不會(huì)

做。下一節(jié)課開始時(shí)，她當(dāng)著全班同學(xué)的面說：“我們班上有一個(gè)同學(xué)最喜歡吃鴨蛋，

今天老師想請(qǐng)她吃兩個(gè)?！叭缓螅形疑现v臺(tái)，拿起筆蘸進(jìn)墨汁，在我眼睛周圍畫

了兩個(gè)大黑圈。她邊畫邊笑著對(duì)我說：“不要怕，一點(diǎn)也不痛不癢，只是晾晾而已。”

畫完后，她又厲聲對(duì)我說：“轉(zhuǎn)過身去讓全班同學(xué)看一看!”當(dāng)時(shí)，我還是一個(gè)不知道

怎樣保護(hù)自己的小女孩，就乖乖地轉(zhuǎn)過身去，全班同學(xué)哄堂大笑起來。第二天早上,

我悲傷地上學(xué)去，兩只腳像灌了鉛似的邁不動(dòng)，走到教室門口，我昏倒在地上，失

去了知覺。從此，我離開了學(xué)校，把自己封閉在家里。

1.案例中，臺(tái)灣作家三毛有錯(cuò)誤嗎？（）

A.有

B.沒有

C.不知道

D.無所謂

2.三毛離開學(xué)校，把自己封閉在家里是什么原因造成的？（）

A.教師粗暴的教育方式

B.產(chǎn)生厭學(xué)心理

C.自身心理脆弱

D.自尊心受挫

3.結(jié)合案例，下列說法正確的是（）0

A.三毛沒有成為數(shù)學(xué)家，卻成為了著名的作家，這說明了教不如不教

B.案例中教師的行為侵犯了三毛的人格尊嚴(yán)權(quán)

C.教師教育應(yīng)注意方法

D.嚴(yán)師出高徒，案例中教師的做法是正確的

4.如果你是三毛的老師，面對(duì)同樣的問題，你會(huì)如何處理？（）

A.了解三毛，多與三毛溝通

B.肯定三毛的成績(jī)，同時(shí)指出問題

C.指出三毛的優(yōu)點(diǎn)，并加以引導(dǎo)

D.幫助三毛發(fā)現(xiàn)自己的潛能

一、單選題

1.C【解析】19世紀(jì)末，美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威認(rèn)為，教學(xué)過程是學(xué)生直接經(jīng)

驗(yàn)的不斷改造和增大意義的過程，是“在做中學(xué)''的過程。

2.D【解析】關(guān)于課程的類型，不同國(guó)家、不同時(shí)期、不同的教育家，持有不同

的分類標(biāo)準(zhǔn)，因此對(duì)課程所劃分的類別也不同。以課程任務(wù)為依據(jù)進(jìn)行分類，可分

為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。

3.D【解析】在人類社會(huì)中，誰掌握了生產(chǎn)資料的所有權(quán)，誰就能控制學(xué)校教育

的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。因此政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

4.C【解析】學(xué)校制度文化有三種主要的表達(dá)方式：一是保證學(xué)校正常運(yùn)行的組

織形態(tài)，不同層次、不同性質(zhì)的學(xué)校有不同的組織形態(tài)和體系；二是規(guī)章制度；三

是角色規(guī)范。

5.B【解析】1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》提出了“四有、兩愛、

兩精神

6.C【解析】身心健康權(quán)包括保護(hù)未成年學(xué)生的生命健康、人身安全、心理健康

等內(nèi)容。題中所敘述的正是為了保證學(xué)生的身心健康權(quán)。

7.A【解析】1985年1月21日，第六屆全國(guó)人大常委會(huì)第九次會(huì)議作出決議，將

每年的9月10日定為教師節(jié)。

8.C【解析】杜威主張教育為當(dāng)下的生活服務(wù)，主張教育即生活。由于生活是一

個(gè)生長(zhǎng)、發(fā)展的過程。所以教育也是生長(zhǎng)、發(fā)展的。

9.C【解析】總的來說，課程設(shè)計(jì)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)

劃、教學(xué)大綱以及教科書的系統(tǒng)化活動(dòng)。其中，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書是課

程文件的三個(gè)層次。

10.C【解析】泰勒是美國(guó)著名的教育學(xué)家、課程理論專家，被譽(yù)為當(dāng)代“課程評(píng)價(jià)

之父

11.C【解析】班級(jí)授課制是當(dāng)前世界范圍內(nèi)學(xué)校教學(xué)的主要形式。

12.D【解析】測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有

區(qū)分不同水平考生的能力。

13.B【解析】道德教育的認(rèn)知模式是當(dāng)代德育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導(dǎo)地

位的德育學(xué)說，它是由瑞士學(xué)者皮亞杰提出，而后由美國(guó)學(xué)者柯爾伯格進(jìn)一步深化

的。

14.D【解析】德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生

已有品德水平之間的矛盾。

15.B【解析】與認(rèn)知性道德發(fā)展模式強(qiáng)調(diào)道德認(rèn)知發(fā)展不同，體諒模式把道德情

感的培養(yǎng)置于中心地位。

16.A【解析】學(xué)生是班主任工作的對(duì)象。對(duì)學(xué)生的教育沒有一個(gè)固定的模式，只

有深入細(xì)致地了解學(xué)生、研究學(xué)生，才能指導(dǎo)得法、教育有效。

17.C【解析】班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為三種類型：權(quán)威型、民主型、放任型。

18.B【解析】在歐洲奴隸社會(huì)中，出現(xiàn)了斯巴達(dá)和雅典兩種教育體系。

19.C【解析】個(gè)體身心發(fā)展的特殊性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是人的身心發(fā)展是在社

會(huì)實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)的；二是人的身心發(fā)展具有能動(dòng)性。

20.D【解析】“才高八斗”和“學(xué)富五車”喻指教師必須精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)

和技能，體現(xiàn)的是教師的文化形象。

21.B【解析】學(xué)校教育體系的形成，即意味著教育制度化的形成。制度化教育主

要指的是正規(guī)教育，也就是指具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級(jí)的教育制度。

22.B【解析】孔子強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合。

23.C【解析】貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；（2）啟發(fā)

學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；（3）讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能

力；（4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。C項(xiàng)與啟發(fā)性原則無關(guān)。

24.B【解析】校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是經(jīng)過長(zhǎng)

期實(shí)踐形成的。

25.A【解析】馬克思主義認(rèn)為舊時(shí)不合理的勞動(dòng)分工造成了人的片面發(fā)展。

26.B【解析】啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)

他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握

科學(xué)知識(shí)并提高分析問題和解決問題的能力。

27.C【解析】課程的類型沒有嚴(yán)格的劃分。從課程制定者或管理制度的角度，可

分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程。

28.A【解析】這是直觀性原則的定義。

29.B【解析】學(xué)習(xí)的精神或觀念文化是校園文化的核心。

30.C【解析】學(xué)生的個(gè)體認(rèn)識(shí)始終是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，教學(xué)認(rèn)識(shí)是在主客

體之間“嵌入”一個(gè)起主導(dǎo)作用的中介因素教師。

二、多選題

1.ABCE【解析】“有鑒賞和創(chuàng)造美的能力”是美育的任務(wù)。

2.ABDE【解析】普通中學(xué)在體育方面的要求是：（1）使學(xué)生掌握基本的運(yùn)動(dòng)知識(shí)

和技能，養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉身體的良好習(xí)慣；（2）培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作精神和堅(jiān)強(qiáng)

毅力；（3）培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣，了解科學(xué)的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)。

3.ABC【解析】多伊奇將目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)劃分為合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人主義。

4.ABCDE【解析】教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容包括教學(xué)科目的設(shè)置與學(xué)科順序、課時(shí)分

配、學(xué)年編制和學(xué)周安排。

5.ABC【解析】D屬于智育范疇，E屬于體育范疇。

6.ABCE【解析】咨詢活動(dòng)的基本原則為ABCE四項(xiàng)。

7.CDE【解析】教師的地位一般指教師的社會(huì)地位，它是由教師在社會(huì)中的經(jīng)濟(jì)

地位、政治地位和文化地位組成的。

8.ADE【解析】講授法是教師用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，其基本

形式是教師講、學(xué)生聽，具體分為講述、講讀、講解三種方式。

9.ACE【解析】學(xué)校事故的特征：（1）學(xué)校或教師侵害了學(xué)生的合法權(quán)益；（2）侵害

行為的侵害對(duì)象是學(xué)生的人身權(quán)；（3）必須是學(xué)?；蚪處熁谶^錯(cuò)而實(shí)施的行為。

10.ABD【解析】學(xué)校子系統(tǒng)包括教育者、受教育者和教育影響三個(gè)要素。

11.ACDE【解析】現(xiàn)代教育還不具有公益性和免費(fèi)性。

12.ABCDE【解析】神話起源說是人類關(guān)于教育起源的最古老的觀點(diǎn)，所有的宗

教都持這種說法。

生物起源說認(rèn)為，人類教育起源于動(dòng)物界中各類動(dòng)物的生存本能活動(dòng)。生物起源說

是教育史上第一個(gè)正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)說，也是較早地把教育起源問題作

為一個(gè)學(xué)術(shù)問題提出來的學(xué)說。心理起源說認(rèn)為，教育起源于兒童對(duì)成人的無意識(shí)

的模仿，其主要代表人物是美國(guó)教育家孟祿。勞動(dòng)起源說認(rèn)為，教育起源于勞動(dòng)，

起源于勞動(dòng)過程中社會(huì)生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。

13.ABCDE【解析】學(xué)校文化是一所學(xué)校在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐過程中積淀、深化和

創(chuàng)造出來的，并為其成員認(rèn)同和遵循的價(jià)值觀念體系、行為規(guī)范準(zhǔn)則和物化環(huán)境風(fēng)

貌的一種整合和結(jié)晶。

14.ABCD【解析】華萊士認(rèn)為問題解決分為四個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、醞釀階段、明

朗階段和驗(yàn)證階段。

15.ABCDE【解析】教育目的的制定受制于特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景，

制定者及兒童本身的特點(diǎn)也影響到教育目的的制定。

16.CD【解析】在法律上，學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系是教育與被教育、管理與被管理，

學(xué)校和學(xué)生的這種關(guān)系被稱為教育法律關(guān)系，主要由教育法調(diào)整。

17.ABCD【解析】學(xué)生文化具有過渡性、非正式性、多樣性和互補(bǔ)性。

18.CE【解析】古羅馬的昆體良是西方教育史上第一個(gè)專門論述教育問題的教育

家。他的《論演說家的教育》是西方第一本教育專著?！墩撗菡f家的教育》又譯作

《雄辯術(shù)原理》。

19.ACD【解析】由于歷史和傳統(tǒng)的不同，學(xué)校教育制度在發(fā)展過程中形成了雙軌

制學(xué)制、單軌制學(xué)制和分支制學(xué)制三種典型的學(xué)制類型。

20.ACD【解析】蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德都是古希臘對(duì)后世影響較大的教

育家。

三、判斷題

1.x【解析】教育具有相對(duì)獨(dú)立性。

2.x【解析】教育是一種特殊的文化現(xiàn)象；教育與文化相互依存、相互制約。

3.Y【解析】學(xué)生是學(xué)校教育的主體，是具有能動(dòng)性的教育對(duì)象。

4.4【解析】題干正確。

5.X【解析】課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及其內(nèi)容安排。它不僅包括

課內(nèi)教學(xué)，還包括課外活動(dòng)、家庭作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

6.x【解析】知識(shí)的掌握不能完全決定智力發(fā)展水平。

7.4【解析】教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

8.x【解析】教育與政治關(guān)系的核心問題是民主問題。

9.Y【解析】題干符合綜合課程的基本內(nèi)涵。

10.Y【解析】學(xué)生思想品德的形成具有長(zhǎng)期性和反復(fù)性，操之過急的思想品德教

育會(huì)適得其反。

11.4【解析】隨著當(dāng)代教育的發(fā)展，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。

12.x【解析】初中階段被心理學(xué)家稱之為“危險(xiǎn)期”。

13.Y【解析】社會(huì)的政治制度決定著教育目的的性質(zhì)，生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著培

養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格。

14.x【解析】教育過程中師生關(guān)系的內(nèi)涵有三個(gè)方面，即教學(xué)內(nèi)容上是授受，人

格上是平等，社會(huì)道德上是相互促進(jìn)。

15.x【解析】確定課程目標(biāo)的依據(jù)主要有三個(gè)方面，即對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)的

研究和對(duì)學(xué)科的研究。

16.x【解析】在泰勒的課程原理和評(píng)價(jià)原理基礎(chǔ)上涉及的課程評(píng)價(jià)模式是目標(biāo)評(píng)

價(jià)模式。

17.x【解析】分組教學(xué)有其優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也存在一定的問題，題干所述過于絕對(duì)。

18.x【解析】題干是教育萬能論的觀點(diǎn)。

19.Y【解析】依據(jù)柯爾伯格的道德認(rèn)知模式進(jìn)行道德教育，主要用道德兩難故事

法。

20.Y【解析】班級(jí)管理的對(duì)象主要是學(xué)生，題干說法是正確的。

四、情景題

(-)

1.B【解析】略。

2.ABC【解析】新課程改革的三維課程目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感

態(tài)度與價(jià)值觀。

3.D【解析】案例中教師通過面部表情告知學(xué)生，他只贊賞最后一位回學(xué)的觀點(diǎn)。

4.ABCD【解析】教師在課堂上的提問應(yīng)有目的、有層次、有系統(tǒng)。

(-)

1.A【解析】三毛將課后習(xí)題全部背下來，以應(yīng)付考試的做法是不正確的。

2.ABD【解析】教師粗暴的教學(xué)方式導(dǎo)致三毛自尊心受挫，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

3.BC【解析】案例中教師對(duì)三毛進(jìn)行了人格侮辱，導(dǎo)致其厭學(xué)，這告訴我們教師

在教育過程中應(yīng)注意方法。

4.ABCD【解析】略。

江西省教師資格認(rèn)定機(jī)考專用

中學(xué)教育心理學(xué)真題精粹試卷一

一、單選題（在每小題的4個(gè)備選答案中，選出1個(gè)正確答案，錯(cuò)選、多選或不選均

不得分。每小題1分，共30分）

1.劉老師在教育中給我們定下制度，凡表現(xiàn)出良好行為者可獲得一朵小紅花，集滿

十朵小紅花可換一枚小紅星，集滿十枚小紅星可獲得一面小紅旗。一學(xué)期下來成效

很好。劉老師使用了（）行為改變法。

A.強(qiáng)化法

B.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法

C.示范法

D.懲罰法

2.以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略是（）。

A.指導(dǎo)教學(xué)

B.發(fā)現(xiàn)教學(xué)

C.情境教學(xué)

D.合作學(xué)習(xí)

3.群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情感和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為

劃定了（）。

A.界限

B.區(qū)域

C.方向和范圍

D.規(guī)范

4.（）對(duì)于觀察連續(xù)性的行為，可能更有效。

A.行為檢查單

B.軼事記錄

C.等級(jí)評(píng)價(jià)量表

D.評(píng)分

5.（）決定個(gè)體是否愿意完成某些行為，即決定行為的選擇。

A.能力

B.道德

C.態(tài)度

D.情緒

6.學(xué)生回答問題后教師沒作任何評(píng)價(jià)，學(xué)生以后不再舉手回答，這種現(xiàn)象是（）

導(dǎo)致的。

A.強(qiáng)化

B.退路

C.懲罰

D.遷移

7.將學(xué)業(yè)的成敗歸因于個(gè)人內(nèi)部的不穩(wěn)定因素，是指歸因于（）。

A.能力

B.運(yùn)氣

C.任務(wù)難度

D.努力

8.依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)

鑒，以確定其性質(zhì)和水平并分類診斷的過程叫（）。

A.心理教育

B.心理評(píng)估

C.心理測(cè)驗(yàn)

D.心理輔導(dǎo)

9.教育心理學(xué)的研究和其他科學(xué)研究都應(yīng)遵循的基本原則是（）。

A.客觀性原則

B.主觀性原則

C.教育性原則

D.自發(fā)性原則

10.個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展最原始的形態(tài)是（）。

A.生理自我

B.虛擬自我

C.社會(huì)自我

D.心理自我

11.有預(yù)定目的，需要一定意志力努力的注意是（）。

A.隨意注意

B.不隨意注意

C.隨意后注意

D.無意注意

12.將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)，形成一種能包容新舊

經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種方式稱為（）。

A.順應(yīng)性遷移

B.同化性遷移

C.重組性遷移

D.一般性遷移

13.學(xué)了“全等三角形的判定定理”后再學(xué)“相似三角形的性質(zhì)定理”，這種學(xué)習(xí)屬于

（）0

A.信號(hào)學(xué)習(xí)

B.連鎖學(xué)習(xí)

C.辨別學(xué)習(xí)

D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)

14.來源于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)直接結(jié)果的興趣的動(dòng)機(jī)是（）。

A.高尚的動(dòng)機(jī)

B.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

C.低級(jí)的動(dòng)機(jī)

D.近景的直接性動(dòng)機(jī)

15.各種不同的武術(shù)動(dòng)作的遷移屬于（）。

A.同化性遷移

B.順應(yīng)性遷移

C.重組性遷移

D.特殊性遷移

16.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替

（）。

A.教師的主導(dǎo)教學(xué)

B.獨(dú)立完成作業(yè)

C.家庭作業(yè)

D.個(gè)別課堂練習(xí)

17.操作技能就動(dòng)作的對(duì)象而言，具有（）。

A.外顯性

B.客觀性

C.展開性

D.觀念性

18.學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者采用在主要內(nèi)容下畫線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。

A.復(fù)述策略

B.組織策略

C.精細(xì)加工策略

D.元認(rèn)知策略

30.“社會(huì)適應(yīng)量表”是由（）于1974年編制的。

A.霍姆斯和雷赫

B.萊威和辛普里

C.馬斯洛和羅杰斯

D.瑞朱士和那威德

二、多選題（在每小題的5個(gè)備選答案中，選出2?5個(gè)正確答案，錯(cuò)選、多選或漏

選均不得分。每小題1.5分，共30分）

1.認(rèn)識(shí)過程中影響著問題空間構(gòu)造的因素有（）o

A.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

B.注意

C.記憶

D.情感

E.思維

2.維納把行為結(jié)果歸因分為三個(gè)維度，即（）o

A.內(nèi)部歸因與外部歸因

B.內(nèi)部歸因與穩(wěn)定歸因

C.穩(wěn)定歸因與不穩(wěn)定歸因

D.可控制歸因與穩(wěn)定歸因

E.可控制歸因與不可控制歸因

3.檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以運(yùn)用的主要方式有（