教育科學(xué)版小學(xué)科學(xué)五年級下冊 全冊教案設(shè)計

第一單元沉和浮

1.物體在水中是沉還是浮

一、背景和目標(biāo)

生活中哪些物體在水中下沉，哪些物體在水中上浮，學(xué)生已經(jīng)有一定的經(jīng)驗；物體為什么

會上浮和下沉，學(xué)生也有他們自己的解釋。

表面上看是一些物體上浮而另一些物體下沉，實際上是一些變量決定了物體的浮沉。這些

變量包括物體的體積、重量和被放液體的密度。人們通常說：“重的物體下沉而輕的物體上浮”

“所有的木材都會上浮”，這些表述都過于簡化，生活中不難找到與這些說法相悖的例子。

如何在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)？這是本單元面臨的問題，也是本節(jié)課開始探索的

任務(wù)。從糾正學(xué)生的錯誤概念開始，通過一步一步地探索，讓學(xué)生逐步明白現(xiàn)象背后的原因，

認識到事物的規(guī)律。

猜想一個物體在水中是上浮還是下沉，是一項具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生將想出許多原因。

有些猜想基于物體材料本身，有的基于對熟悉物體先前的認識，有的會關(guān)注物體的體積大小、

形狀、重量或其他的一些特性。

學(xué)生很容易把沉浮的原因歸結(jié)為物體的輕重和大小。鑒于此，教科書特地安排了同一種材

料構(gòu)成的物體，改變它們的重量和體積大小，沉浮狀況不變的內(nèi)容，從而糾正學(xué)生一些錯誤的

前概念。

科學(xué)概念

?物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標(biāo)準(zhǔn)。

?同種材料構(gòu)成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。

過程與方法

?對物體的沉浮做出預(yù)測，并用實驗驗證，做好記錄。

?學(xué)會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。

情感態(tài)度價值觀

?認識到用實驗驗證猜想，能及時糾正自己的錯誤概念。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

每組一個水槽、教科書上要求的一七種物體、一把小刀、to枚回形針、3塊相同大小的小

木塊、記錄表。

三、教科書說明

本課由三部分組成，分別是“觀察物體的沉浮”“觀察更多的物體在水中的沉浮”“觀察同

種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮工

第一部分：觀察物體的沉浮

教科書第2頁的兩幅圖，是讓學(xué)生進行一項簡單的觀察活動一一觀察磚塊、木塊在水中的

沉浮，確定判斷物體沉浮的標(biāo)準(zhǔn)。同時，規(guī)定了操作的方法：把物體輕輕從水面放入水里，而

不是把物體扔進水中，也不是放在水面上。接下來要判斷塑料塊在水里的沉浮情況，由于學(xué)生

對磚塊、木塊的沉浮經(jīng)驗十分豐富，一般不會出現(xiàn)判斷錯誤，而對塑料塊的沉浮經(jīng)驗普遍不足。

所以，應(yīng)先猜測塑料塊的沉浮，然后根據(jù)操作要求，輕輕放入水中，觀察它的沉浮狀況。這里

既是復(fù)習(xí)沉浮的標(biāo)準(zhǔn)，又為下一步的觀察活動作了鋪墊。

需要指出的是，若放人高密度聚乙烯（HDPE）塑料塊，塑料塊的大部分是浸入水中的，有些學(xué)生

會把這種現(xiàn)象表述為“塑料塊沉入水中了”，而不是表述為“塑料塊是浮的”。因此，此項活動,

也是進一步界定“（浮在水中的物體）只要物體的一部分露出水面，就說明這個物體是浮的”，從

而避免出現(xiàn)懸浮的概念。

第二部分：觀察更多的物體是沉還是浮

明確了觀察沉浮的方法和標(biāo)準(zhǔn)，下面再來觀察更多物體的沉浮情況。教科書安排了七種材

料讓學(xué)生進行觀察。這七種材料是有結(jié)構(gòu)的，有學(xué)生極易做出沉浮判斷的材料，如石頭、泡沫

塑料等，也有他們較難判斷沉浮的材料，如蘿卜、蠟燭頭等。

因此，在這部分觀察活動開始前，教科書對觀察活動提出了更高的、進一步的要求。即“先

預(yù)測物體在水中是沉還是浮，說說預(yù)測的理由，再把它們放在水中觀察”。根據(jù)已有的生活經(jīng)

驗進行猜測，預(yù)想在觀察中可能觀察到的現(xiàn)象一這種觀察前的推測，是科學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)，

進行初始的假想或推論，更是調(diào)動思維的必要條件。

學(xué)生的預(yù)測，展示的是他們對沉浮判斷的初始概念，當(dāng)實驗結(jié)果與學(xué)生的初始概念產(chǎn)生沖

突時，更容易引起學(xué)生的思考，從而發(fā)現(xiàn)并提出問題。所以，活動之后要求學(xué)生區(qū)分哪些預(yù)測

是正確的哪些預(yù)測是錯誤的，結(jié)合自己的預(yù)測理由，進一步思考影響物體沉浮的因素有哪些是

十分必要的。

在學(xué)生的經(jīng)驗中，影響物體沉浮的因素（變量）有以下幾個：體積大小、輕重、形狀、材料、

是否空心等。這些因素有些是相互關(guān)聯(lián)的，如大小、形狀和是否空心。接下來的學(xué)習(xí)，將圍繞

這些變量，進行沉浮原因的探索。

第三部分：觀察同種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮

這部分內(nèi)容研究的是材料對沉浮的影響，實際上指向物質(zhì)的密度概念，但在此處不出現(xiàn)密度概

念。

教科書用橡皮和蘿卜作為研究材料，進行實驗研究。在不少學(xué)生的初始概念中，物體越小，

重量越輕，就越容易浮起來。因此，學(xué)生會認為把橡皮切得很小的時候，會浮起來。實驗結(jié)果

與學(xué)生的推測相反，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維發(fā)展都有好處。

切分橡皮和蘿卜的方法，不限于教科書提供的方法，只要能夠大致切分成差不多大小就可

以。實驗中使用小刀的時候，應(yīng)提醒學(xué)生注意安全。

橡皮和蘿卜不能無限制地切小，切分得太小，會出現(xiàn)浮在水面上的情況，這是因為水的表

面張力的原因，出現(xiàn)這種情況將會對教學(xué)產(chǎn)生不利的影響，會改變探索的方向。

如果找不到能浮在水面的蘿卜，可以用蘋果等代替。

通過橡皮和蘿卜的實驗，學(xué)生會初步明白，同種材料構(gòu)成的物體，把它們的體積變小，它

們在水中的沉浮狀況是不變的。

同樣，做回形針和木塊的實驗是對前一部分的逆向思考。通過實驗學(xué)生會明白，同種材料

構(gòu)成的物體，把它們的體積增大，它們的沉浮狀況也不會改變。

把這兩個實驗連起來觀察，學(xué)生能夠得出這樣的結(jié)論：同種材料構(gòu)成的物體，改變它們的

體積大小，在水中的沉浮是不會改變的?？梢姡@部分內(nèi)容隱含著材料本身的質(zhì)地(物質(zhì)的密

度)與物體在水中的沉浮有關(guān)系的道理。

四、教學(xué)建議

1.觀察物體的沉浮。

一開始，教師可以讓學(xué)生回憶曾經(jīng)看到過的物體沉浮情況，了解學(xué)生的經(jīng)驗。

然后出示磚塊，演示把磚塊輕輕放入水里，觀察它的下沉過程，板書：沉；出示木塊，

演示把木塊輕輕放入水里，觀察它的沉浮，板書：浮。這里確定了沉和浮的參照標(biāo)準(zhǔn)。

接著，出示塑料塊，讓學(xué)生猜測塑料塊放入水中，是沉還是浮。猜測后，把塑料塊輕輕放

入水中，觀察塑料塊的沉浮狀況，并指出像塑料塊這樣，只要物體有一小部分接近或者露出水

面，都屬于浮的情況。

2.觀察更多物體在水中的沉浮。

把小石塊、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜和橡皮放在桌上，讓學(xué)生預(yù)測，哪

些物體會沉，哪些物體會浮，并把預(yù)測結(jié)果和預(yù)測的理由填入表格；然后給學(xué)生發(fā)水槽，進行

實驗觀察驗證，并把實驗結(jié)果填入表格中。這里的順序不要調(diào)換，如果一開始把水槽和物品全

部放在桌上，學(xué)生有可能直接進行實驗，而跳過了預(yù)測和思考沉浮理由的過程。

比較預(yù)測結(jié)果與實驗結(jié)果，有沒有出現(xiàn)預(yù)測錯誤，思考這是為什么？同時全班討論，我們

在預(yù)測時，判斷物體沉浮的依據(jù)是什么？影響物體沉浮的因素有哪些？把這些因素全部羅列在

黑板上，以備在后面的活動中進行研究。

3.觀察同種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮規(guī)律。

⑴提問：這塊橡皮在水中是沉的，蘿卜是浮的，把它們切成一半大小，它的重量和體積減

小了多少？它在水中的沉浮會發(fā)生變化嗎？如果切成四分之一大小、八分之一大小，又會怎樣

呢？

(2)讓學(xué)生把預(yù)測結(jié)果填寫在表格里，并寫上預(yù)測理由。

⑶演示切分橡皮的方法，提醒學(xué)生使用小刀要注意安全。為了保護桌面不受到小刀的劃傷,

可以在桌面墊上硬紙板或者木板。

⑷學(xué)生操作，記錄實驗結(jié)果并思考其中的原因。

(5)提問：我們對橡皮和蘿卜進行了切分，得到了沉浮的一些規(guī)律；如果反向思考，把同種

材料構(gòu)成的物體進行疊加，沉浮會發(fā)生變化嗎？

⑹教師給每小組提供一些回形針和小木塊，讓學(xué)生按照教科書第4頁的方法進行操作，并

把結(jié)果記錄在表格上。

(7)匯報實驗結(jié)果，討論：同一種材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮規(guī)律有什么特點。

2.沉浮與什么因素有關(guān)

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

1.物體的沉浮與自身的質(zhì)量和體積都有關(guān)。

2.不同材料構(gòu)成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質(zhì)量相同，體積小的物體容易

沉。

3.潛水艇應(yīng)用了物體在水中的沉浮原理。

過程與方法：

1.用控制變量的科學(xué)方法，探究物體沉浮的原因。

2.學(xué)習(xí)用分析的方法研究影響沉浮的因素。

情感、態(tài)度、價值觀：

1.在實驗中理解控制變量的科學(xué)方法和思想的意義。

2.感受科學(xué)原理應(yīng)用于實際的巨大作用。

【教學(xué)重點】

用控制變量的科學(xué)方法，探究物體沉浮的原因。

【教學(xué)難點】

學(xué)習(xí)用分析的方法研究影響沉浮的因素。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

小組實驗一：物體7種，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。

小組實驗二：水槽，一套相同體積不同質(zhì)量的小球，一套相同質(zhì)量不同體積的立方體，實驗報

告單。

小組實驗三：水槽（與實驗二共用），小瓶子，沙子若干，實驗報告單。

【教學(xué)過程】

一、分析物體在水中的沉浮規(guī)律：

L導(dǎo)入：我們已經(jīng)知道，同一種材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小沒有

關(guān)系。那么，不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小有關(guān)系嗎？

2.按體積大小順序排列七種物體，再標(biāo)出它們在水中是沉還是浮。想一想，物體的沉浮和它的

體積大小有關(guān)系嗎？

3.按輕重順序排列七種物體，再標(biāo)出它們在水中是沉還是浮。想一想，物體的沉浮和它的輕重

有關(guān)系嗎？

（說明：兩次排列，隱含著如何整理信息的教學(xué)意義，在本課教學(xué)中主要作為下面活動的引子,

故不專門安排記錄單，僅用實物演示的方法完成，其中表示沉浮可在排列后把浮的物體位置上

移沉的物體位置下移即可。）

4.當(dāng)我們對這些物體進行比較時，為什么看不出它們的輕重、體積大小與沉浮之間的關(guān)系？

二、控制其他因素進行研究：

1.引導(dǎo)：當(dāng)遇到這種情況時，科學(xué)家往往采用控制其他因素不變的方法，來研究某一個因素是

否對物體產(chǎn)生作用。今天老師就為大家準(zhǔn)備了兩套特殊的材料，希望各位同學(xué)都能成為一個優(yōu)

秀的小科學(xué)家。

2.出示材料：一套相同體積不同質(zhì)量的小球，一套相同質(zhì)量不同體積的立方體，讓學(xué)生推測它

們在水中的沉浮，并填寫在實驗報告單上。（建議：為了減少教師準(zhǔn)備材料的辛苦，此活動也

可以只給每個小組提供一套材料，分小球類和立方體類，在完成自己組的實驗后可以跟其他小

組進行交換，既可提高活動效率，又培養(yǎng)了學(xué)生合作意識。）

“沉浮與什么因素有關(guān)”實驗報告單

第（）小組

實驗一：相同體積不同質(zhì)量的小球的沉浮（從重到輕排列）

小球1號2號3號4號5號我們的發(fā)現(xiàn)：

預(yù)測

結(jié)果

實驗二：相同質(zhì)量不同體積的立方體的沉?。◤男〉酱笈帕校?/p>

立方體1號2號3號4號5號我們的發(fā)現(xiàn)：

預(yù)測

結(jié)果

3.小組領(lǐng)材料，實驗觀察，記錄分析。

4.組織交流：從這兩組材料的實驗中，我們得出什么結(jié)論？（第一層次：物體的沉浮與自身的

質(zhì)量和體積都有關(guān)。第二層次；不同材料構(gòu)成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果

質(zhì)量相同，體積小的物體容易沉。第三層次：體積大、質(zhì)量小的物體容易浮，體積小質(zhì)量大的

物體容易沉。）

5.為什么用上節(jié)課的物體進行比較看不出物體大小、輕重對沉浮的影響，而用這兩組材料進行

研究時能夠看出物體的輕重、體積大小與沉浮的關(guān)系？（提醒學(xué)生對研究過程進行反思，認識

到變量控制實驗的意義和作用，體會科學(xué)研究方法的重要性。）

三、用小瓶子繼續(xù)做實驗：

1.潛水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是應(yīng)用了什么原理呢？讓我們來做個模擬實驗。

2.提供實驗材料：水槽，小瓶子，沙子若干，實驗報告單，學(xué)生小組合作。

小瓶子沉浮實驗報告單

第（）小組

小瓶子狀態(tài)大部分浮小部分浮沉到底

沙子數(shù)量

說明：沙子數(shù)量可用無、一點點、較多、裝滿來表述，也可以用占瓶子體積的大致分?jǐn)?shù)來說明。

最后一列給學(xué)有余力的小組作其他狀態(tài)研究，比如教材第6面的中間“浮在水中"（即懸?。?/p>

態(tài)。

3.組織討論：這個活動改變了什么因素，什么因素是沒有改變的？（改變了物體的質(zhì)量，物體

的體積沒有改變。）

4.學(xué)生嘗試用這個實驗結(jié)論去分析潛水艇的工作原理。在此基礎(chǔ)上閱讀教材第6面的灰色文字:

潛艇既能在水面航行，又能在水下航行。潛艇有一個很大的壓載艙。打開進水管道，往壓載艙

里裝滿海水，潛艇會下潛，打開進氣管道，用壓縮空氣把壓載艙里的海水?dāng)D出艙外，潛艇就開

始上浮。

5.建議有興致的同學(xué)課外去制作簡易潛水艇。

3.橡皮泥在水中的沉浮

一、教材簡析：

《橡皮泥在水中的沉浮》是教科版五年級下冊第一單元的第三課。本課將用學(xué)生熟悉的橡皮泥

作為研究材料，實心的橡皮泥沉入水底，船形橡皮泥卻能浮在水面上，原因是船形橡皮泥浸入

水中的體積增大了。本課引入了測量橡皮泥排開的水量的活動，通過比較各種形狀橡皮泥排開

的水量，揭示沉浮變化的基本原因，從而幫助學(xué)生理解鋼鐵制造的輪船為什么能夠浮在水面上。

本課由三個部分組成。第一部分是“觀察實心橡皮泥的沉浮”；第二部分是“讓橡皮泥浮在水

面上”；第三部分是“測量橡皮泥排開的水量，探索橡皮泥上浮的原因”。

二、教學(xué)背景：

在這課之前，學(xué)生已經(jīng)研究了物體沉浮的規(guī)律，學(xué)生也知道了在體積不變的情況下，改變物體

的重量能夠改變物體在水中的沉浮狀態(tài)。學(xué)生對橡皮泥是比較熟悉的，一些學(xué)生或許在生活中

已經(jīng)有了類似的經(jīng)驗，能夠把橡皮泥做成船的形狀，浮在水面上。但是，一般的學(xué)生都不會去

考慮其中的原因，本課將帶領(lǐng)學(xué)生用實驗數(shù)據(jù)揭開其中的秘密。

三、教學(xué)設(shè)計:

（一）科學(xué)概念：

1.改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。

2.鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，原因在于它排開的水量很大。

教科學(xué)核心概念：同一種物體，沉的形狀排開的水量小，浮的形狀排開的水量大。

（二）過程與方法：

學(xué)1.用刻度杯測量橡皮泥排開的水量。

2.用橡皮泥制作成不同的形狀，使之能夠浮在水面上。

目3.根據(jù)橡皮泥排開的水量，做出沉浮判斷。

科學(xué)方法：實驗探究

標(biāo)（三）情感，態(tài)度，價值觀：

1.認識到認真細致地采集數(shù)據(jù)的重要。

2.在探求原因的過程中，懂得證據(jù)的重要性。

核心價值觀：數(shù)據(jù)是重要的證據(jù)。

教學(xué)重點：改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。

重難難點：認識到認真細致地采集數(shù)據(jù)的重要。

點教學(xué)難點突破口:在實驗的過程中，強調(diào)及時記錄，中F加強對數(shù)據(jù)的思考分析。

教具學(xué)具說明與提醒

教學(xué)

刻度杯1個、不溶水的橡皮泥水槽1個，不溶水的橡皮泥選擇在水中不會

準(zhǔn)備

1塊、記號筆1支、課件（包橡皮泥若干塊，刻度化的；刻度杯上貼更精

括概念、實驗提示、記錄紙、杯1個，滴管1支記確的刻度紙，以便讀數(shù)。

船的圖片等）錄表。

教學(xué)流程

觀察實心橡皮泥的沉浮理解“排開的水量”做出浮的形狀比較測量排開

的水量

數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論根據(jù)結(jié)論進行解釋

活動過程

基礎(chǔ)設(shè)計個性設(shè)計

一、觀察實心橡皮泥的沉浮，理解排開的水量：

1.導(dǎo)入：有的物體在水中是沉的，有的物體在水中是浮的。這項活動只能用一塊橡

（出示橡皮泥）老師這里有一塊實心的橡皮泥，如果把它放皮泥做實驗，所以選擇

入水中，它是沉的還是浮的？（學(xué)生猜測）演示實驗，也是老師扶

2師.：這里還有一杯200毫升的水，現(xiàn)在，我就把這塊橡皮的過程。

泥放入水里，請同學(xué)們仔細觀察，看你能發(fā)現(xiàn)什么？（師建議：做這個演示實驗，

做演示實驗，學(xué)生觀察）用上實物投影效果好。

3.交流實驗現(xiàn)象，引出“排開的水量”。

（1）橡皮泥下沉了，水面升高了，這里把理解概念“排開

（2）請一個同學(xué)在升高的地方劃線做上記號。的水量”提前，而且進

（3）引出概念：我們把物體在水中排開水的體積叫做排開行測量計算排開的水量

的水量。（大屏幕出示，生齊讀。）的活動，便于為后面學(xué)

（4）這個橡皮泥排開的水量是多少呢？（請學(xué)生讀數(shù)計算，生理解“排開的水量與

了解排開的水量=物體放入水后水面刻度-原來量杯中的水沉浮有關(guān)系”打下了基

量。）礎(chǔ)。

4.把這塊橡皮泥做成另一種不同的實心形狀，放入水中，它

的沉浮情況又會怎樣呢？（師再次演示，生觀察）

5.交流發(fā)現(xiàn)：還是沉的，水面上升與第一次相同，即不同的教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，可以

實心形狀，排開的水量相同。完全放手，讓學(xué)生探索。

6.再變一種實心形狀也是這樣嗎？（演示、觀察）提供學(xué)生每人一塊橡皮

7.為什么都是這樣？預(yù)設(shè)小結(jié)：同一塊橡皮泥，做成不同的泥，采用競賽的形式，

實心形狀，重量沒有改變，排開的水量也沒有變，它的沉浮讓學(xué)生盡快地做出浮的

狀況不會發(fā)生變化。形狀，人人參與，就會

二、讓橡皮泥浮在水面上：出現(xiàn)盡可能多的形狀。

1.有沒有辦法能讓橡皮泥浮在水面上呢？建議：橡皮泥每四塊一

2.發(fā)給每人一塊橡皮泥，看誰能最先做出浮的形狀。袋都浸在溫水中，有兩

3.交流觀察：浮的形狀有什么特點？個目的：1、橡皮泥較硬，

4.討論：同一塊橡皮泥，做成不同的形狀，有的沉入水中，這樣可以軟化；2、同時

有的浮在水面上，這是什么原因呢？（在學(xué)生充分討論的基讓學(xué)生看到這些實心形

礎(chǔ)上概括：橡皮泥浸入水的體積發(fā)生改變，導(dǎo)致在水中排開狀的橡皮泥在水中是沉

的水量發(fā)生了變化。）的。

三、比較橡皮泥排開的水量：

1.把一塊橡皮泥做成不同形狀，沉浮情況發(fā)生變化，是什么科學(xué)探究不僅要大膽，

因素造成的？（預(yù)設(shè)：橡皮泥在水中的沉浮與排開的水量有更要細致謹(jǐn)慎。尤其是

關(guān)）這個實驗，不僅在材料

2.我們來測量不同形狀的橡皮泥排開的水量，該如何測量？上下工夫，還應(yīng)提醒學(xué)

3.生進行實驗設(shè)計：取一個量杯，在量杯里倒入200毫升水，生仔細實驗，以減少誤

把橡皮泥做成實心團，放入量杯中，觀察它排開的水量，做差。

好記錄。再把橡皮泥做成能浮在水面的各種形狀，觀察它們

排開的水量，也要及時記錄。

4.為了更好地完成實驗，老師有幾個溫馨提示：

（1）同桌分工合作：如一人捏橡皮泥，一人檢查刻度杯中在實驗的過程中，強調(diào)

的水是否200毫升，不足用滴管從水槽中取水補足。及時記錄，并加強對數(shù)

（2）實驗要輕緩細致，讀數(shù)要與液面平視；據(jù)的思考分析，認識到

（3）讀數(shù)后要及時記錄；認真細致地采集數(shù)據(jù)的

橡皮泥排開的水量重要性。

排開的

量杯里的放入后水沉浮

橡皮泥的形狀水量（毫

水量（毫升）面刻度狀況

升）

實心團200

沉的形狀200知道了“改變物體排開

的水量，沉浮可能發(fā)生

能浮的形狀①200變化”這個道理，學(xué)生

也就能夠理解鋼鐵造的

能浮的形狀②200

輪船為什么能夠浮在水

從上面的數(shù)據(jù)中，我們發(fā)現(xiàn)面上了。這里要求學(xué)生

（4）完成后整理好材料，分析數(shù)據(jù)準(zhǔn)備匯報。能夠以自己的語言，來

5.學(xué)生實驗后，匯報數(shù)據(jù)，交流發(fā)現(xiàn)。解釋輪船浮在水面上的

從上面的數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)了什么？（預(yù)設(shè)：1、沉的形狀排原因。

開的水量小，即浸入水的體積?。桓〉男螤钆砰_的水量小，

即浸入水的體積大。2、浮的形狀排開的水量相同。）

6.應(yīng)用：鐵塊在水中是沉的，鋼鐵造的大輪船卻能浮在水面

上，還能裝載貨物。對于這個問題，我們能解釋了嗎？如果

要制造能裝載更多貨物的超大輪船，你認為應(yīng)該怎樣做呢？

（補充：排開的水量與我們平時說的是排水量是有區(qū)別的，

前者指的是物體排開水的體積，而后者是物體排開水的重

量。另外用量杯測量排開的水量還不是很精確，所以在讀數(shù)

的時候一定要細致，特別是觀察刻度時視線要與水凹面持

平。）

3.橡皮泥在水中的沉浮

板

物體的沉浮排開的水量

書

沉小

設(shè)

浮大

計

改變物體排開的水量，沉浮可能發(fā)生改變。

課

用橡皮泥造一艘小船，比一比，誰的小船能裝載更多的貨物。這個活動既是對

外

這課知識的鞏固應(yīng)用，又為后面一課做好鋪墊，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)

活

的興趣。

動

生

成用橡皮泥做出浮的形狀，學(xué)生可能只做出船形，老師最好能準(zhǔn)備其他形狀，給

預(yù)予啟發(fā)。

見

1.學(xué)生能否根據(jù)實驗數(shù)據(jù)得出：沉的形狀排開的水量小，即浸入水的體積小；

課

浮的形狀排開的水量小，即浸入水的體積大。改變物體排開的水量，物體在水

堂

中的沉浮可能發(fā)生改變。

評

2.學(xué)生能否在理解“排開的水量”這一概念的基礎(chǔ)上，根據(jù)實驗結(jié)論解釋輪船

估

能浮在水面的原理。

4.造一艘小船

一、教材簡析：

本課引導(dǎo)學(xué)生通過制造一艘橡皮泥小船，研究相同重量下，怎樣增加船排開的水量，從而達到

更大的裝載量。在動手操作過程中，學(xué)生會遇到一些困難，如怎樣保持船身的穩(wěn)定和平衡，如

何裝載更多的貨物。這些問題的解決只有在具體的操作過程中，不斷地調(diào)試才能達成，因此對

學(xué)生技能的發(fā)展是很有幫助的。

本課還引導(dǎo)學(xué)生用其他的材料造船，設(shè)計出更多的船，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。希望學(xué)生能夠

按照設(shè)計的計劃進行有目的的活動，進一步加強科學(xué)、技術(shù)和社會的聯(lián)系。最后舉辦船的展覽

會和回憶船的發(fā)展史是活動的延續(xù)，希望學(xué)生保持對科學(xué)、技術(shù)的興趣。通過回憶船的發(fā)展歷

史，了解人類的發(fā)明創(chuàng)造過程，激發(fā)心中的創(chuàng)造欲望。

二、教學(xué)背景：

自從有了船，人類的活動范圍大大擴大，人類的物資運輸和交流也大大增加。可以說，船與我

們的生活緊密相關(guān)。大部分學(xué)生對船比較熟悉，許多學(xué)生有乘船的經(jīng)驗，有折紙船的經(jīng)驗。學(xué)

生知道船的作用，因此也很樂意來設(shè)計制造一艘自己的小船。通過前面幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道

了為什么在水中有的物體會浮，有的會沉，即浮力和重力的關(guān)系；也知道了物體排開水的體積

越大，受到的浮力也越大，這是學(xué)生造一艘小船的知識基礎(chǔ)。

三、教學(xué)設(shè)計：

（一）科學(xué)概念：

1.相同重量的橡皮泥，浸入水中的體積越大越容易浮，它的裝載量也隨之增大。

2.科學(xué)與技術(shù)緊密相連，它們?yōu)槿祟惖陌l(fā)展做出了巨大貢獻。

科學(xué)詞匯：排水量、裝載量、穩(wěn)定性、平衡性

教（二）過程與方法：

學(xué)1.探索用橡皮泥造船，不斷改進船的形狀，增大船浸入水中的體積。

目2.按照自己設(shè)計的方案制造小船，并不斷改進。

標(biāo)科學(xué)方法：動手操作、動手設(shè)計、不斷改進

（三）情感，態(tài)度，價值觀：

1.體會不斷改進設(shè)計對結(jié)果的影響。

2.感受人類創(chuàng)造發(fā)明的歷程，激發(fā)創(chuàng)造欲望。

核心價值觀：培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

教學(xué)重點：相同重量的橡皮泥，浸入水中的體積越大越容易浮，它的裝載量也隨之

重難增大。

點難點：探索用橡皮泥造船，不斷改進船的形狀，增大船浸入水中的體積。

教具學(xué)具說明與提醒

水槽一個，橡皮泥收集船的發(fā)展史資不同顏色橡皮泥疊放時最好用紙隔

教學(xué)

若干，墊片或玻璃料和各種船的模型，開，實驗后易分開，可再利用。

準(zhǔn)備

彈子若干。造個性船需要的各

種材料。

教學(xué)流程

橡皮泥小船_船的發(fā)展史f造個性船—拓展活動

制作比賽f和展覽會ff展示會

活動過程

基礎(chǔ)設(shè)計個性設(shè)計

橡皮泥小船制作比賽：

1.談話導(dǎo)入：

船是人類的偉大發(fā)明。自從有了船，人們可以自由方便地在水面

上行駛，也可以把很多的貨物運送到遠方。今天讓我們來造一艘

小船。不過，我們使用的造船材料是橡皮泥，而且我們進行一場

別開生面的橡皮泥小船比賽。

2.集體制訂比賽規(guī)則：用同體積的同種品牌橡皮泥，不準(zhǔn)有

其他的添加物，比誰制造的小船裝載量大。時間限制在10分鐘內(nèi)。

3.學(xué)生分小組制作，教師提醒要考慮裝載物以及船的穩(wěn)定性，并

控制時間。

4測.試：哪艘船裝載的貨物多。

先在黑板上記錄各小組的序號和船名，再挑選幾個同學(xué)作為記錄

員和監(jiān)督員，由教師統(tǒng)一放墊圈的個數(shù)，每個組只有一次機會，

提醒放的時候動作要輕，墊圈在船體里的分布盡量均勻，一開始

可以先統(tǒng)一多放幾個，然后再逐個增加，及時記錄各組的小船的

載重量（以沉下時小船里的墊圈個數(shù)減1作為小船的載重量）。

5.讓幾個裝載量比較大的小組上臺介紹經(jīng)驗。

二、船的發(fā)展史和展覽會

1.閱讀教材內(nèi)容，教師隨機介紹（按從左到右從上到下的順序）：

木筏、獨木舟、明輪、帆船、氣墊船、遠洋貨船、現(xiàn)代客輪、航

空母艦。

2.學(xué)生補充介紹自己收集的關(guān)于船的知識，要求精要。

3.學(xué)生出示各類船的模型，集體觀看。

三、造個性船：

L學(xué)生說說了解了船的發(fā)展、觀看了各種船模型后的體會。

2.討論如何制造自己喜歡的個性船，重點討論：我想造什么樣的

小船？我希望它有什么特點？造這艘小船需要什么材料？

3.出示《我的造船計劃》，學(xué)生分組按計劃進行個性船的制作。

（-）準(zhǔn)備

1決.定造一艘什么船；

2.準(zhǔn)備需要的材料。

（二）制作

1.畫出船的設(shè)想草圖；

2動.手制作。

（三）改進和完成

1.放到水里試試，找出需要改進的地方；

2演.示、介紹我的小船。

我的小船有哪些特點？

我的小船還有哪些需要改進的地方？

3交.流：我的或同學(xué)的小船還有哪些需要改進的地方？

四、拓展活動：展不會

進行一次個性船展示會，舉行各類獎項的評比。

造一艘小船

板

橡皮泥小船制作比賽

書

造個性船

設(shè)

《我的造船計劃》

計

一、準(zhǔn)備二、制作三、改進和完成

浸入水中的體積越大越容易浮裝載量增大

課

外1.收集船的發(fā)展史資料和各種船的模型。

活2.造個性船需要的各種材料。

動

生

在動手操作過程中，學(xué)生會遇到一些困難，如怎樣保持船身的穩(wěn)定和平衡，如何

成

裝載更多的貨物。教師要加強指導(dǎo)。讓學(xué)生通過動手操作，加深理解。

預(yù)

見

課

堂1.學(xué)生能否通過動手設(shè)計，制作出裝載量大的船。

評2.是否理解浸入水中的體積越大越容易浮，它的裝載量也隨之增大。

估

5.浮力

一、教材簡析：

本課是本單元的第五課內(nèi)容，教材中一共安排了三塊的內(nèi)容：感受浮力；測量泡沫塑料塊受到

的浮力；測量大小不同的泡沫塑料塊受到的浮力。后兩個觀測活動是建立在第一個感受活動的

基礎(chǔ)上，且第三個活動是第二個活動思維上的遞進。通過兩個觀察活動，以及對數(shù)據(jù)的分析和

交流，使學(xué)生能夠明白，物體的浮力大小與物體浸入水的體積大小有關(guān)，即：物體浸入水的體

積越大，受到的浮力越大。

二、教學(xué)背景：

第一課到第四課，學(xué)生通過探究了解了構(gòu)成物體的材料、重量、體積大小對沉浮的影響，實際

上學(xué)生在探索的過程中，已經(jīng)感受到了浮力的存在。本課開始，學(xué)生將把注意力放在浮力上，

來研究物體沉浮的秘密。當(dāng)一個物體放入水中時，它就受到了水對它向上的推力，即浮力。不

管物體是下沉還是漂浮，它們都受到水的浮力。如果向上的浮力大于向下的重力，物體將上浮;

如果向上的浮力小于向下的重力，則物體下沉。

當(dāng)學(xué)生將泡沫塑料塊完全浸入水中受到的浮力與受到的重力進行比較時，他們會發(fā)現(xiàn)泡沫塑料

塊受到的浮力大于重力，尋找到物體為什么在水中上浮的原因。學(xué)生通過測量比較泡沫塑料塊

受到的浮力大小，還會發(fā)現(xiàn)，不同大小的泡沫塑料塊完全浸入水中，體積越大，受到的浮力就

越大。他們就此也會明白浮力的大小與浸入水的體積有關(guān)。

三、教學(xué)設(shè)計：

（-）科學(xué)概念：

1.上浮的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力

計測出浮力的大小。

2.物體浸入水中的體積越大，收到的浮力也越大。

教

3.當(dāng)物體在水中受到的浮力大于重力時就上浮，浮在水面的物體，浮力等于重力。

學(xué)

（二）過程與方法：

目

1.學(xué)會用彈簧測力計測量泡沫塑料塊在水中受到的浮力。

標(biāo)

2.運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

（三）情感、態(tài)度、價值觀：

1.懂得方法的改進有利于研究的順利進行。

2.懂得數(shù)據(jù)在分析解釋現(xiàn)象過程中的重要作用。

教

學(xué)【教學(xué)重點】通過實驗數(shù)據(jù)分析得出浮力大小與物體浸入水的體積有關(guān)。

重【教學(xué)難點】認識浮力，用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

難

點

教教具學(xué)具說明與提醒

學(xué)大中小木塊帶有刻度的水槽棉線

準(zhǔn)測力計帶吸盤的滑輪記錄單

備

教學(xué)流程

認識浮力，感測量同一塊泡測量不同大小

受物體在水中------?沫塑料浸入水------>?沫塑料完全------>

受到的浮力體積不同浮力禁鬻胃

的不同同浮力的不同

活動過程

個性設(shè)

基礎(chǔ)設(shè)計

計

一、談話導(dǎo)入

師：你感受過浮力嗎？生活中什么情況下你能感受到浮力？

（學(xué)生交流生活中能感受到浮力的情況）

二、感受浮力

1.試著用桌上的材料感受浮力（木塊裝有水的刻度水槽）

你是怎么做的？有什么樣的感覺？（學(xué)生交流）

師：當(dāng)你把木塊壓入水中時，手能感受到水對木塊有一個向上的力，這個

就是浮力。（板書：浮力）

2.判斷浮力與重力的關(guān)系

當(dāng)木塊靜止的浮在水面上時，除了受到浮力，還會受到什么力？（重力）

這時候浮力和重力有什么樣的關(guān)系呢？（大小相同方向相反）

3.測量浮力大小

（1）那么你有辦法能測量出浮力的大小么？（測量重力大?。┬枰裁垂?/p>

具？（測力計）單位（牛頓）

（2）還記得測力計的使用要注意些什么？（PPT）

A.手提環(huán)B.針對“0"C.眼平視

三、測量木塊受到的浮力

1.現(xiàn)在當(dāng)我把木塊壓入水中，讓他靜止在水中某個位置，這時候浮力還等

于重力么？（浮力=重力+壓力）

2.這時候要想知道浮力的大小光知道重力就不夠了，我們還得知道壓力的，

那我們該怎么來測量這個壓力呢？

教師講解：測力我們肯定需要使用測力計，可是測力計不能測量向下的壓

力，那如何使這個向下的力可以被測量出來呢？我們可以借助一個工具滑

輪?？雌聊唤M裝。

因為此處的實驗設(shè)計比較難，且并非本課主要環(huán)節(jié)，因此適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思

考將壓力轉(zhuǎn)化為拉力，在把拉力的方向通過滑輪進行改變，方便實驗的進

行即可。

3.出示實驗方法及記錄單

（1）出示實驗演示圖

（2）對記錄單的指導(dǎo)：出示記錄單我們發(fā)現(xiàn)在記錄單最后一欄里有一個

詞：排開的水量知道什么是排開的水量嗎？（當(dāng)把泡沫塑料塊壓入水中時

水面會升高）觀察水槽。實驗中不僅要記錄拉力，還要記錄物體排開的水

量。

（3）小提示：

木塊自重不需要重復(fù)測量

拉力與排開的水量應(yīng)同時讀出并記錄

排開的水量變化比較細微，需仔細觀察，如排開水量不足1格可適當(dāng)估

計。

木塊在水中受到的浮力記錄表

小組成員____________________

木塊自重N

小部分浸入水大部分浸入水全部浸入水中

中中

重力（N）

拉力（N）

浮力（N）

排開的水量

（格）

4.實驗數(shù)據(jù)匯報交流。

5.小結(jié)。

從數(shù)據(jù)中你發(fā)現(xiàn)了什么？木塊浸入水的體積越大，受到的浮力就越大。

四、測量大小不同的木塊受到的浮力

1.剛才我們是對一塊泡沫塑料進行了研究，那么不同大小木塊是不是也有

這樣的結(jié)果呢？讓我們再來通過實驗進行驗證。

2.出示實驗方法及記錄單

（注意這次是把整個泡沫塑料塊完全浸入水中）

大小不同的木塊完全浸沒在水中受到的浮力記錄表

小組成員______________________

小木塊中木塊大木塊

重力（N）

拉力（N）

浮力（N）

排開的水量（格）

1.實驗數(shù)據(jù)匯報交流。

2.小結(jié)。

浸入水的體積越大，受到的浮力越大

總結(jié)

1.根據(jù)這兩次的實驗結(jié)果，你覺得木塊受到的浮力大小，主要與什么因素

有關(guān)？

浸入水的體積（排水的水量）

2.思考

當(dāng)物體靜止在水面時浮力=重力

當(dāng)物］庫上浮時浮力—重力

板5浮力

書排開的水量

設(shè)水面上浮力=重力

計入水浮力=重力+壓力（拉力）

課思考：沉在水中的物體受到水的浮力嗎？

外體驗活動：在井里打一桶水，比較水桶在水里和空中的重量有什么不同。

活

動

生學(xué)生對于力和浮力的認識有一定難度，并利用生活中比較力氣大小活動作出體驗，

成認識浮力和重力是一對相對的力。認識浮力的測量方法，了解浮在水面物體浮力的

預(yù)大小，需要教師的講解。

見

課積極參與課堂的發(fā)言交流活動，樂于向大家講解自己的想法，并善于傾聽。

堂在實驗中，互助合作，積極觀察實驗中的現(xiàn)象，及時做好活動記錄，并思考實驗現(xiàn)

評象。

6.下沉的物體會受到水的浮力嗎

一、教材簡析：

本課承接前一課的探究，讓學(xué)生探究下沉的物體是否受到水的浮力作用。本課內(nèi)容從思維的發(fā)

展上看，有利于發(fā)展學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)和完整。從科學(xué)探究的發(fā)展上看，要求學(xué)生設(shè)計實驗進行

驗證，有利于學(xué)生探究能力的發(fā)展。從科學(xué)概念上看，通過實驗進一步理解排開水的體積與浮

力大小的關(guān)系，用浮力與重力大小的比較，揭示物體在水中沉浮的原因。根據(jù)以上理念，本課

教學(xué)內(nèi)容在層次上相應(yīng)分成三個部分。

第一部分：下沉的物體是否受到水的浮力。當(dāng)學(xué)生在上一課測量了上浮物體受到水的浮力作用

時，很自然的會產(chǎn)生一個疑問：下沉的物體是否受到水的浮力？教科書第15頁提供了一個學(xué)

生生活中常見的情形：從井中提水時，在水中的水桶總是比離開水面的水桶要輕，這是什么原

因？教科書沒有直接回答這個問題，當(dāng)然學(xué)生也沒有直接經(jīng)驗，因此引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計實驗

來驗證自己的推測。根據(jù)前一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的實驗驗證，學(xué)生通過思考能夠完成。并讓

學(xué)生養(yǎng)成用示意圖的方法展示自己的設(shè)計思路。

第二部分：測量下沉的物體受到的浮力大小。教科書中設(shè)計了下沉物體在：“小部分浸入水中”

“大部分浸入水中”“全部浸入水中”的測量項目，這項測量活動，意在探究下沉物體的物體

受到的浮力是否會有大?。咳绻×τ写笮?，是什么原因造成的？在這個活動中教師要有意識

讓學(xué)生在實驗中觀察測力計和燒杯的讀數(shù)，這樣既是讓學(xué)生通過實驗得出“浮力=重力一彈簧

秤拉力”的結(jié)論，又給下一個實驗做鋪墊。這樣在完成這個實驗后可以自然引入到下一個實驗：

大小不同的同一種石塊完全浸入水中，受到的浮力是一樣的嗎？并設(shè)計一個實驗：分析測量的

排開的水量和浮力的大小對比，得出大小不同的物體完全浸入水中，它們在水中的浮力大小也

與排開水的體積有關(guān)，體積越大，受到的浮力越大。

第三部分：用浮力和重力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象。教科書提出讓學(xué)生用示意圖畫出石塊和泡沫塑

料塊在水中的受力情況，這種情況在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)中是第一次出現(xiàn)，對學(xué)生的抽象概括能力

的要求是很高的。因此教師可以參考在這里作為一個知識拓展?！鞍洋w積相同的鐵塊，鋁塊、

木塊同時完全浸入水中，你們猜會發(fā)生什么現(xiàn)象？”“物體在水中的沉浮情況與重力和浮力的

大小有什么關(guān)系？”并要求學(xué)生用圖示來表述解釋，可以更加清晰地展示學(xué)生的思維和概念的

形成過程,有助于訓(xùn)練學(xué)生的抽象概括能力和理解沉浮現(xiàn)象與浮力的關(guān)系，構(gòu)建起正確的概念。

二、教學(xué)背景：

本課是在在學(xué)生己經(jīng)探究過同一種材料與不同材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮規(guī)律、物體排

開的水量變化與浮力變化的關(guān)系、浮在水面的物體浮力研究之后進行的。學(xué)生對浮在水面上的

物體受到水的浮力，通過前一課的學(xué)習(xí)后已經(jīng)比較容易理解。對沉入水中的物體是否受到水的

浮力，沒有把握。但是，學(xué)生會有一些生活經(jīng)驗，如游泳時感覺到自己的身體會被水托起來。

這些經(jīng)驗提醒學(xué)生，下沉的物體在水中也會受到水的浮力。

三、教學(xué)設(shè)計:

（一）科學(xué)概念：

教1.下沉的物體在水中都受到浮力的作用，可以用測力計測出浮力的大??；

學(xué)2.下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大；

目3.當(dāng)物體在水中受到的浮力小于重力時下沉，反之則上浮。

標(biāo)（二）過程與方法：

1.設(shè)計實驗驗證下沉的物體在水中受到了浮力的作用，用彈簧秤測量下沉物

體受到的浮力大?。?/p>

2.畫示意圖，運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

（三）情感、態(tài)度、價值觀：

1.體驗實驗驗證的重要意義；

2.懂得數(shù)據(jù)在分析解釋現(xiàn)象過程中的重要性。

教學(xué)重點：

下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力

教學(xué)

計測出浮力的大小。

重難

教學(xué)難點：

點

設(shè)計實驗驗證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測量下沉物體受到的浮

力大小。

教具學(xué)具說明

教

每組一個彈簧秤、一個鉤碼、100燒杯刻度不夠精細可根據(jù)刻

學(xué)準(zhǔn)多媒體課件。

毫升的燒杯，三塊大小不同的石度等分自制刻度標(biāo)或選用精

備

塊、細線、記錄表確刻度杯

教學(xué)流程

活動過程

基礎(chǔ)設(shè)計個性設(shè)計

（一）下沉的物體是否受到水的浮力

1.談話導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們知道了，物體之所以能浮在水面上,

是因為受到了水的浮力，那么，如果物體下沉了，它是否也會受到水的

浮力呢？

2.生交流：猜測、說明理由。

引導(dǎo)：在生活中我們提取井水的時候會感受到在水桶離開水的時候桶變

的重了，這是為什么呢？

3.現(xiàn)在請同學(xué)們來設(shè)計一個“下沉的鉤碼是否受到水的浮力”實驗方

案。（在下列方案中任選一種方案，側(cè)向與畫示意圖，為后面活動做鋪

墊）

方案1：用文字說明來設(shè)計一個實驗方案來證明你們的想法。

提示：1.可以選用桌上的材料來設(shè)計；2.要有說服力，比如用數(shù)據(jù)。

方案2：用畫示意圖的方法來設(shè)計一個實驗。

要求：以圖為主，如果需要，可以用文字來說明。

（1）生小組討論并設(shè)計實驗、師巡視。

引導(dǎo)：如果學(xué)生在設(shè)計上存在困難，教師應(yīng)適時引導(dǎo)：1.鉤碼在空氣中

會有多重；2.鉤碼在水中會有多重。3.這兩個重量有變化嗎？

（2）利用實物展臺交流設(shè)計方案。

師生交流，評選較合理的設(shè)計方案。

4.教師演示實驗，測出鉤碼在空氣中的重力大小和沉入水中的鉤碼的

重力大小，學(xué)生觀察數(shù)據(jù)比較，分析下沉的鉤碼在水中會受到浮力嗎？

5.形成“下沉的物體在水中會受到浮力”的認識，引導(dǎo)得出下沉物體

在水中受到的浮力的計算方法（浮力=浮力=空氣中的重力一水中的重

力）。

（二）下沉的物體受到水的浮力的大小

1.下沉的物體受到的浮力大小會變化嗎？

（1）順勢（總結(jié)出下沉物體受到浮力的計算方法）提出問題：所有下

沉的物體在水中受到的浮力都是一樣大的嗎？

（2）學(xué)生交流。（不一樣的可能性大）

（3）師：我們應(yīng)該怎樣研究下沉物體受到水的浮力的大小變化呢？

（4）生討論交流，在教師引導(dǎo)下概括出物體下沉的兩種情況。

A.物體正在下沉：一個物體（為效果明顯，可選用體積稍大的物體）1.小

部分浸入水中；2.大部分浸入水中；3.全部浸入水中；

B.物體已經(jīng)下沉：大小不同的同一種物體（石塊），完全浸入水中。

它們在水中受到的浮力大小相同嗎？

（4）能用測力計測出它們的浮力大小嗎？怎么測？（酌情看是否演示）

（5）測量它們在水中受到的浮力及排開的水量，填寫15頁表格。

（6）測量它們在水中受到的浮力及排開的水量，填寫16頁表格。

2.下沉的物體受到的浮力大小與什么因素有關(guān)。

（1）師：下沉的物體受到的浮力大小與什么因素有關(guān)？這樣說的理由

是什么？

（2）學(xué)生交流，教師引導(dǎo)（下沉的物體受到的浮力大小與排開的水量

有關(guān)，下沉的物體的排開的水量越大，受到的浮力就越大。）

（三）用浮力和重力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象

1.師：石塊受到的浮力大小與什么因素有關(guān)？為什么石塊放在水中是

下沉的？

學(xué)生討論交流，明確：重力＞浮力石塊下沉

2.師：泡沫塑料塊在水中受到的浮力大小與什么因素有關(guān)？為什么它

在水中是上浮的？

學(xué)生討論交流，明確：重力〈浮力塑料塊上浮

3.學(xué)生畫一畫石塊和泡沫塑料塊在水中受到的重力和浮力的情況。

4全.班交流，師板演、引導(dǎo)，明確重力與浮力的大小關(guān)系來判斷沉浮情

況。

（四）作業(yè)

完成作業(yè)本中作業(yè)，時間允許可在課內(nèi)完成并指導(dǎo)。

板下沉的物體是否受到水的浮力

書

浮力=空氣中的重力一水中的重力

設(shè)

浸入水中的體積越大，排水量越大，受到的浮力越大。

計

浮力,重力上浮浮力〈重力下沉

課外

學(xué)生探究“當(dāng)下沉的物體受到的浮力等于重力時會怎樣？”

活動

1.活動一中要希望達成兩個目的：1.全體學(xué)生統(tǒng)一認識：下沉的物體也會受到

水的浮力；2.下沉物體在水中受到的浮力等于物體在空氣中的重力減去在水中的

生成

重力，為后續(xù)探究準(zhǔn)備。教師要注意引導(dǎo)。

預(yù)見

2.在學(xué)生測量物體受到浮力大小的探究活動中，有可能會不注重科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)

性，教師要注意建立前后聯(lián)系，盡量減少操作技能上帶來的障礙。

1.學(xué)生用彈簧秤測量下沉的物體受到浮力方法是否準(zhǔn)確熟練。

課堂2.學(xué)生觀察實驗中的記錄數(shù)據(jù)是否真實完整。

評估3.學(xué)生能否用自己的語言或圖示準(zhǔn)確地解釋物體的沉浮規(guī)律。

7.馬鈴薯在液體中的沉浮

一、教材簡析：

本課選自教科版教材五年級下冊第一單元第7課。教材是在學(xué)生原有認知基礎(chǔ)上展開活動。學(xué)

社對沉浮的關(guān)注一般落在物體本身，很少關(guān)注到液體的性質(zhì)，液體對沉浮的影響對學(xué)生來說是

個意外的發(fā)現(xiàn)。在日常生活中，學(xué)生很少有這樣的經(jīng)驗。影響物體的沉浮因素不僅僅有物體本

身的重量和體積，而且還有液體的密度。本課將展開對另一個量的研究，向?qū)W生展示一個新的

探索項目。聯(lián)系本單元的第1課，繼續(xù)研究影響物體沉浮的因素。

本課主要研究不同濃度的液體，對馬鈴薯沉浮的影響。調(diào)制一杯能使馬鈴薯浮起來的液體，可

以使學(xué)生看到只有在液體中溶解足夠多的物體時，馬鈴薯才能浮起來，滲透了改變液體密度會

影響物體沉浮的概念。

二、教學(xué)背景：

五年級學(xué)生正處于身心發(fā)展重要時期，對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，而我們的學(xué)

科內(nèi)容貼近兒童的生活，強調(diào)用符合學(xué)生年齡特點的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)生對學(xué)科學(xué)表現(xiàn)出濃厚

的興趣，這對培養(yǎng)他們的積極探索精神和正確思維活動有積極意義。五年級學(xué)生對科學(xué)實驗很

感興趣，動手能力較強，但對于一些實驗儀器的使用還不了解，儀器的有序擺放尚未形成習(xí)慣，

對科學(xué)概念的理解不是很深刻；科學(xué)觀察能力和對比實驗設(shè)計已經(jīng)有了進步，但是獨立探究能

力和主動探究意識還不夠。就學(xué)生對本課教學(xué)內(nèi)容認知而言，對物體沉浮的關(guān)注，一般落在物

體本身，很少會關(guān)注到液體的性質(zhì)，液體對沉浮的影響對學(xué)生來說是個意外的發(fā)現(xiàn)。在日常生

活中，學(xué)生也很少有這樣的經(jīng)驗。

三、教學(xué)設(shè)計：

（一）科學(xué)概念

1.液體的性質(zhì)可以改變物體的沉浮。

2.一定濃度的液體才能改變物體的沉浮，這樣的液體有許多。

科學(xué)詞匯：液體、沉浮。

（二）過程與方法

教

1.經(jīng)歷一個典型的“觀察一發(fā)現(xiàn)一推測一驗證”的科學(xué)探究活動過程。

學(xué)

2.通過加熱液滴和調(diào)制液體來探索未知液體的性質(zhì)。

目

3.學(xué)會給液滴加熱的技能。

標(biāo)

（三）情感、態(tài)度、價值觀

L懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要很多的證據(jù)。

2.在小組合作學(xué)習(xí)和探究活動中，能主動提出自己的想法，分享他人智慧，

體會合作的愉快。

核心價值觀：同一物體在不同濃度的液體中的沉浮探究

重點：1.知道相同體積的體液體改變其性質(zhì)可以改變物體的沉浮

教學(xué)重2.經(jīng)歷一個典型的“觀察一發(fā)現(xiàn)一推測一驗證”的科學(xué)探究活動過程。

難點難點：1.同一物體在不同濃度的液體中的沉浮探究

2.懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要很多的證據(jù)。

教具學(xué)具說明與提醒

一個馬鈴薯，一杯清水，每組一個馬鈴薯、1個水

教學(xué)準(zhǔn)

一杯白糖水；酒精燈、兩杯、一根筷子、蠟燭、鐵

備

個金屬片、滴管等片、火柴；清水、食鹽、

白糖、味精等若干。

教學(xué)流程

創(chuàng)境激趣，直觀演示，師生探究，

揭示課題引入探究一質(zhì)疑問難—一—

基礎(chǔ)設(shè)計個性設(shè)計

（一）創(chuàng)境激趣，揭示課題

1.介紹因溺水而發(fā)生的不幸事故。

2.描繪死海的奇怪現(xiàn)象

3.對比平時游泳的實際情形。

4.談話引思，導(dǎo)入新課

（二）直觀演示，引入探究

1.出示一個馬鈴薯、兩杯水（分別裝有清水與濃白糖水，事先不告

知學(xué)生）

2.談話引思：

如果把馬鈴薯分別放入兩杯水中，它會怎么樣。

3.學(xué)生猜想，展開討論。

4.教師演示操作，學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，驗證猜想

（1）把馬鈴薯放入一杯水（清水）中

（2）把馬鈴薯放入另一杯水（白糖水）中

5.板書實驗現(xiàn)象：馬鈴薯在液體中有沉有浮

6.引發(fā)思考：

同一個馬鈴薯，在一個杯中沉，在另一個杯中浮，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，

大家有什么想法？

7.學(xué)生質(zhì)疑，交流探討。

8.教師引導(dǎo)并挖掘有價值的問題歸納小結(jié)。

（1）怎樣解釋馬鈴薯在不同杯子中的沉浮？

（2）影響馬鈴薯沉浮的原因是什么？

（3）怎么解釋馬鈴薯的沉浮現(xiàn)象？

（三）師生探究，質(zhì)疑問難

1.交流探討：馬鈴薯在不同杯子中沉浮的解釋。

（1）教師啟發(fā)：回顧舊知，從馬鈴薯受力的角度出發(fā)思考。

（2）學(xué)生聯(lián)系舊知，交流回答。

（3）教師歸納小結(jié)

第一杯中的馬鈴薯下沉是因為受到的浮力小于馬鈴薯自身的重力。

第二杯中的馬鈴薯上浮到水面是因為剛開始受到的浮力大于自身的

重利，當(dāng)浮到水面時，浮力等于自身重力。

2.結(jié)合第一個問題的解答，交流探討：影響馬鈴薯沉浮的原因是什

么？

3.教師歸納小結(jié)：馬鈴薯在兩杯水中受到浮力的大小不同。

4.引申思考：為什么兩杯水會產(chǎn)生不同的浮力那？

5.學(xué)生思考并交流猜想

6.教師歸納交流猜想：

（1）兩杯水的水量不一樣生產(chǎn)不同的浮力。

（2）兩杯水的性質(zhì)不同產(chǎn)生不同的浮力

（四）參與實驗，驗證猜想

1.觀察比較教師演示實驗的兩個水杯，比較水量多少。

（杯子大小一樣，水量幾乎一樣）

2.把教師做演示實驗的馬鈴薯分別放入到學(xué)生自備的幾個水量不同

的清水杯中。

3.學(xué)生注意觀察實驗現(xiàn)象，驗證自己的猜想。

4.學(xué)生交流思考所得，得出結(jié)論：兩杯水會產(chǎn)生不同的浮力與杯中

水量多少無關(guān)。

5.進一步觀察比較兩杯“水”，尋找“水”性質(zhì)不同的依據(jù)。

6.提出問題，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維思考問題。

用什么方法可以知道它們是不同的“水”

7.學(xué)生交流回答

8.教師歸納小結(jié)：

看、聞、嘗、曬、烤……

9.分析可行性方法，擇優(yōu)選“用”。

（1）看、聞得到的結(jié)果兩杯水幾乎相同。

（2）嘗一一是個好辦法，但在不清楚是什么液體時，我們不能輕易

用嘴嘗，因為既不衛(wèi)生也不安全。

（3）曬一一也是好辦法，但時間太長了。想在這節(jié)課內(nèi)知道結(jié)果怎

么做？

（4）教師推薦介紹“液滴加熱”實驗。

10.出示“液滴加熱”實驗的方法及注意事項。

（1）方法：把液體分別滴在鐵片上，在酒精燈火焰上加熱，觀察比

較液體變干后留下的痕跡。

（2）注意事項：

記清哪張鐵片里烤的是“清水”，哪張鐵片里烤的是“不知名液體”

比較被烤完后留下的痕跡是否有明顯的不同。

在兩張鐵片上都放少量的液體。

注意安全。如果出現(xiàn)了什么不知名的新物體，不能用嘴巴嘗！

11.教師演示、學(xué)生小組合作共同做“液滴加熱”實驗。

12.交流觀察到的實驗現(xiàn)象：

（1）一杯水中的液滴蒸發(fā)消失。

（2）另一杯加熱蒸發(fā)后留下白色顆粒。

13.得出結(jié)論：

（1）加熱蒸發(fā)后留下白色顆粒說明液體中溶解了物質(zhì)，不同于清水。

（2）引發(fā)板書：液體的性質(zhì)可以改變物