有效課堂 有效教學 有效教育

有效課堂有效教學有效教育【摘

要】偉大的教育家陶行知先生說過：生活即教育，社會即學校。生活無時不含有教育的意義。學生是課堂教學的主體，如果教師設置的各種情境脫離了學生的真實生活，即使再精彩學生也不會有很多話說，即使說了也不會很深刻，很到位。小學品德課程的核心是“做人”，是引導學生在整合、理解知識與觀念的基礎上，通過現實行動實現生活和人本身的逐步完善。構建有效課堂、有效教學、有效教育，沒有玄虛的概念，把要做什么，怎么做講得清清楚楚，幫助學生形成正確的情感態(tài)度價值觀,這就是我們所求的真教育?！娟P鍵詞】捕捉生活資源、教學做合一、解放手腦、有效教育

能實現預期目的教學即為有效教學。品德學科《課程標準》規(guī)定：“引導兒童熱愛生活、學會關心、積極探究是課程的核心?！笨梢?，小學品德課程的核心是“做人”，不是觀念的和技藝的，而是實踐的、行動的，是引導學生在整合、理解知識與觀念的基礎上，通過現實行動實現生活和人本身的逐步完善。這一“實”質毫不客氣地否定了那些一味追求熱鬧，浮于言表，流于形式，忽略實效的教學過程。偉大的教育家陶行知先生說過：生活即教育，社會即學校。有了生活教育就能打破“死讀書、讀死書、讀書死”的傳統(tǒng)舊教育；有了生活教育，就能“隨手抓來都是學問，都是本領”，接受了生活教育就能“增加自己的知識，增加自己的力量，增加自己的信仰”。只有這樣的教育才能達到真正的預期目的，是為有效教育。那么，《道德與法治》課作為學生德育發(fā)展的最佳載體，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的最有效手段，在教學實踐中，如何做到有效教學，實現有效教育呢？下面立足學科教學實踐談談自己的一些認識和感悟：

一、捕捉生活細節(jié)，用生活資源構筑有效課堂

陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”正如新課程所倡導的學生學習的背景是生活化的。新課程惟有反映社會及生活的需要，幫助學生了解社會生活，使學校成為社會生活的一部分，才能真正體現課程的本質功能。作為教師，我們要善于從學生親身經歷的日常校園內外生活細節(jié)中捕捉可以利用的教育資源，利用鮮活的人物和事例讓學生走進真實的生活，無論是光明的一面還是陰暗的一面，讓孩子在老師正確的引導下用心去觸摸、去感悟生活，日積月累，學生才能形成辨別是非善惡的能力，學會如何有效地解決問題，才能逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀?！景咐俊兜赖屡c法治》三年級下冊《生活離不開規(guī)則》

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師：小朋友們喜歡做游戲嗎？今天老師給大家準備了一個小游戲，瞧，老師帶來了幾樣東西，是什么呀？（一個杯子、一個乒乓球、一雙筷子），這個游戲就是請兩位同學上來PK一下，看看誰能想想辦法以最快的速度把球運進杯子里面去。（師不說具體比賽規(guī)則直接開始游戲）生做游戲。（筷子夾球放入慢，手抓球放入快，兩人方法一致的話，師故意違規(guī)提示其中一人，使兩人方法不同）游戲結束了，老師宣布手抓球同學獲勝。（生有異議）看來有同學對游戲結果有看法，說說看吧!生：違規(guī)，用筷子夾球肯定會比手直接抓慢，老師不公平！老師游戲規(guī)則沒說清楚！老師還單獨提醒了**，違規(guī)?。ㄉ咦彀松嘣u述比賽的不公平）（師相機板書：不公平）師：看來同學們對比賽結果的公平性非常不滿呢!都埋怨老師沒說清楚游戲規(guī)則、還違規(guī)單獨給一位選手暗示，看來沒有規(guī)則的游戲會出現不公平和混亂無序的結果，游戲過程并不快樂呢！看來我們的生活真的離不開規(guī)則呢！（師相機揭題板書：9、生活離不開規(guī)則）原本枯燥、抽象的“規(guī)則”話題因為一個小游戲而生動鮮活起來，學生們親生感知、親自體驗進而深切感知到“生活離不開規(guī)則”，使得實際課堂導入效果水到渠成。

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師：小朋友們，我們每天走進校園開始都要做哪些事情呢？生答：上學、交作業(yè)、上課、下課、做早操、做眼保健操、寫作業(yè)、放學站路隊……師：我們每天在學校要做這么多事情呢，大家真棒?。c擊豬豬俠提示語）那這些校園生活又有哪些規(guī)則呢?生1：課堂規(guī)則——鈴聲一響教室靜，專心聽講勤思考；舉手發(fā)言敢提問，尊敬師長聽教導；要說普通話，周一升旗儀式要穿校服。生2：下課規(guī)則——上下樓梯靠右。走，不能大聲喧嘩，輕聲慢步過走廊，不能互相追逐打鬧。生3：升旗儀式規(guī)則——升國旗，要肅立；戴標志，敬隊禮；穿校服，摘帽子；不說笑，不打鬧；唱國歌，聲洪亮。（相機插入網絡新聞“愛國在心中”圖片）生4：衛(wèi)生保潔規(guī)則——不能隨地吐痰，垃圾要袋裝化……師：看來，學校里的規(guī)則真不少。生活無時不含有教育的意義。學生是課堂教學的主體，如果教師設置的各種情境脫離了學生的真實生活，即使再精彩學生也不會有很多話說，即使說了也不會很深刻，很到位。如果我們設置的情境選取了貼近學生生活的真實事件，這樣學生才有的說，才深刻，因為這是來自他們身邊的真實生活，是通過我們自己的親身感受體驗提升出來的，是感性到理性認識的一種質的升華。這樣就能促進學生主動學習的熱情，有效地激發(fā)學生的情感和求知的欲望。以學生每天經歷的校園生活拉近他們與課本、與新授知識點的距離，三年級的小朋友一旦談論起他們每天生活的話題讓他們激動興奮、倍感親切，話匣子打開一發(fā)不可收拾。二、教學做合一，以學習實踐夯實有效教學教學做合一是生活教育理論的教學論。陶行知先生提出“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學?！奔磳嵺`出真知。這就要求在教學中要結合實際給學生創(chuàng)設實踐的機會，讓學生做，竟而從中理解發(fā)現?！景咐俊兜赖屡c法治》三年級下冊《生活離不開規(guī)則》

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活動四：拓展實踐——細訂規(guī)則再比賽大屏幕出示：教材P58頁圖師：知道這個游戲叫什么名字嗎？生：貓捉老鼠師：課前運乒乓球游戲就是因為沒有定好規(guī)則，所以大家覺得不公平、玩得不開心，那么咱們來給這個貓捉老鼠的游戲定定規(guī)則，讓它更好玩，好嗎？生定規(guī)則。大屏幕出示：歸納整理出的貓捉老鼠游戲規(guī)則1、老鼠待在圈內可以躲避貓2、貓只能在圈外活動3、老鼠必須出圈找食物……師：下課了，大家按照咱們剛定的游戲規(guī)則去玩一玩貓捉老鼠吧！玩的過程中如果發(fā)現有疏漏的地方，還可以再添加進去。本課課本起始的一個小游戲，因為學生從未玩過，且教室場地限制，課題導入時間又短，如果非要循規(guī)蹈矩的以此導入，就顯得過于死板虛假。因此，我特意將這個游戲放在最后，作為“拓展實踐”，讓學生結合課堂伊始那個沒有規(guī)則的游戲進行反思，吃一塹長一智，大膽思考，給“貓捉老鼠”的游戲商討、制定規(guī)則，下課以后就到操場去玩、去檢驗……這樣，最大限度地活用了書本給定的小游戲，使之為學生的教學做合一立下汗馬功勞。

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全課總結師：是啊，生活離不開規(guī)則，規(guī)則不僅規(guī)范著我們的行為，還時時刻刻保護著我們的安全，讓我們在公平、安全的環(huán)境中快樂生活，和“不”說再見。（相機完善板書，擦去“不公平”和“不安全”中的“不”字）喲，該下課了，有個問題考考大家，下課時有什么規(guī)則?(指名說)生1：不能在走廊上追逐打鬧、喝水!師：我們要從這里走回教室，也要遵守什么規(guī)則?生2：要安靜!生3：輕聲慢步，不能爭搶。師：讓我們比一比，看誰做得最好!(引導學生非常安靜地收拾物品，排隊回教室)。教學做是一件事，教師拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學?？梢姡挥凶寣W生參與經歷知識的產生過程，讓學生動手做，而不是被動的去接受，他們才能真正的體會和理解所學的內容，記憶深刻，直擊心靈。三、解放學生手腦，以開發(fā)創(chuàng)造潛能助推有效教育陶行知先生說過：“讓學生走上創(chuàng)造之路，手腦并用，勞力上勞心，這需要六大解放：一解放眼睛，二解放雙手，三解放頭腦，四解放嘴，王解放空間，六解放時間?！边@句話從根本上詮釋了教育的最終目的，不是傳授已有的東西，而是要開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，這種開發(fā)不是滿堂灌輸，亦不能強勢掠奪，它只能是綠色環(huán)保無副作用的?！坝行Ы逃毖芯孔罱K的衡量標準就是“學生的可持續(xù)發(fā)展”。【案例】《道德與法治》二年級下冊《家鄉(xiāng)物產養(yǎng)育我》

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師：（屏幕出示書P54圖）看，2018年的物產博覽會開幕了，說說看，你們都看到了什么？學生看圖并交流。師：快來呀，到了咱們蕪湖的展區(qū)了。各組淘寶小分隊課前做了大量的“我的家鄉(xiāng)產什么”調查走訪統(tǒng)計，今天他們都給我們帶來哪些展品呢？鑒寶猜謎游戲開始，有請各淘寶小分隊家鄉(xiāng)物產代言人——（大屏幕出示介紹要求和空白調查表）各淘寶分隊代表攜展品上臺。鑒寶猜謎游戲。（1）美食：小籠湯包、蝦子面、煮干絲、酥燒餅、腰子餅、八寶葫蘆鴨、水八仙、梅花糕、老濮涼粉、傻子瓜子、稻米、刀魚、鰣魚、螃蟹（2）工藝品：蕪湖三畫——鐵畫、堆漆畫、通草畫（3）生活用品：蕪湖三刀——菜刀、剃刀、剪刀淘寶小分隊代表以不同形式（如：實物呈現、視頻展示、粘土模擬制作等）依次介紹幾種神秘展品的特征、制作方法或工藝。學生競猜展示的物產名稱。（答對大屏幕即會在表格相應位置出現物產名稱。）分享美食。在探秘尋訪的實踐活動中，學生有充裕的時間徜徉在家鄉(xiāng)的大街小巷，用雙眼去觀察家鄉(xiāng)發(fā)現物產、用雙手去觸摸感知、用大腦去思考調查的方法策略，用小嘴巴去詢問去了解去討論……他們走進生活，以多種形式創(chuàng)造性地展開調查，在親近家鄉(xiāng)，充分了解家鄉(xiāng)物產的豐富和制作方法、工藝的基礎上，一股股自豪感也隨之油然而生，在胸懷間蓬蓬沛沛，不枯不竭。而隨后的課堂鑒寶競猜游戲通過淘寶小分隊學生代表對物產特征的介紹和組間互動競猜，讓學生再次感受到家鄉(xiāng)物產的豐富，與自己生活的密切聯系。真正將“家鄉(xiāng)”由抽象的概念具體到“我們生活的地方”，聯系生活，感受物產的“生命”。在實踐中解放