信息技術(shù)與課程深層次整合的目標(biāo)、內(nèi)涵與方法

信息技術(shù)與課程整合的

目的、內(nèi)涵與方法

何克抗:hekk@/學(xué)者專(zhuān)訪/何克抗1信息技術(shù)與課程整合的

目的、內(nèi)涵與方法

一、當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合存在的主要問(wèn)題二、信息技術(shù)與課程整合的目的與內(nèi)涵三、信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法2北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研討所一、當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合

存在的主要問(wèn)題

以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)在教育中的運(yùn)用已日益普及,而且國(guó)際教育界也公認(rèn):只需經(jīng)過(guò)信息技術(shù)與課程的有效整合才干使信息技術(shù)在教育、教學(xué)過(guò)程中真正發(fā)揚(yáng)作用，但到目前為止，在寬廣中小學(xué)教師中〔乃至整個(gè)教育界〕仍對(duì)“信息技術(shù)與課程整合〞存在種種片面甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。例如，有少數(shù)教師至今還把信息技術(shù)與課程整合看做是一種時(shí)髦，不清楚實(shí)施信息技術(shù)與課程整合是為了什么目的，只是由于大勢(shì)所趨、大家都在運(yùn)用信息技術(shù)或是上級(jí)號(hào)召運(yùn)用信息技術(shù)而不得不運(yùn)用。還有不少教師只把信息技術(shù)與課程整合僅僅看做是現(xiàn)代化教學(xué)的一種工具、手段或是更有效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一種方式。這種觀念顯然是不了解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵本質(zhì)。3北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研討所一、當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合

存在的主要問(wèn)題更多的教師那么是把信息技術(shù)與課程整合和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)〔CAI〕完全等同起來(lái)，以為只需在課堂上運(yùn)用了多媒體或是課件就是在進(jìn)展信息技術(shù)與課程的整合,這種看法不僅反映出寬廣教師對(duì)信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵本質(zhì)缺乏了解，也闡明他們對(duì)于實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法還只是一知半解，甚至根本沒(méi)有掌握。凡此種種，都是關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的錯(cuò)誤或是片面的認(rèn)識(shí)。4北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研討所一、當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合

存在的主要問(wèn)題

歸納起來(lái),這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)涉及三個(gè)方面:*對(duì)“信息技術(shù)與課程整合〞的目的〔意義〕不清楚——為什么要整合？*對(duì)“信息技術(shù)與課程整合〞的內(nèi)涵〔本質(zhì)〕不了解——什么是整合？*對(duì)“信息技術(shù)與課程整合〞的方法〔途徑〕不掌握——如何實(shí)施有效的整合？任何一種關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的實(shí)際都必需可以對(duì)上述三個(gè)方面的問(wèn)題作出科學(xué)的回答，并要可以經(jīng)過(guò)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教學(xué)實(shí)際的檢驗(yàn)，尤其是想要到達(dá)深層次整合的要求，就更要能經(jīng)得起這種檢驗(yàn)。下面二、三部分的內(nèi)容就是力圖從這三個(gè)方面，對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科課程如何實(shí)現(xiàn)深層次整合的實(shí)際與方法作一扼要的引見(jiàn)。5北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研討所二、信息技術(shù)與課程整合的目的與內(nèi)涵

〔1〕信息技術(shù)教育開(kāi)展概略眾所周知，自1959年美國(guó)IBM公司研討出第一個(gè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)以來(lái)，信息技術(shù)教育在興隆國(guó)家大體閱歷了三個(gè)開(kāi)展階段：①CAI〔Computer-AssistedInstruction計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)〕階段大約是從60年代初至80年代中期。此階段主要是利用計(jì)算機(jī)的快速運(yùn)算、圖形動(dòng)畫(huà)和仿真等功能，輔助教師處理教學(xué)中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)。這些CAI課件大多以演示為主。這是信息技術(shù)教育的第一個(gè)開(kāi)展階段，在這一階段，普通只提計(jì)算機(jī)教育，還沒(méi)有提出信息技術(shù)教育的概念。

6北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研討所二、信息技術(shù)與課程整合的目的與內(nèi)涵

〔1〕信息技術(shù)教育開(kāi)展概略②CAL〔Computer-AssistedLearning計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)〕階段大約是從80年代中期至90年代中期。此階段逐漸從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主。也就是強(qiáng)調(diào)如何利用計(jì)算機(jī)作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，例如用計(jì)算機(jī)協(xié)助搜集資料、輔導(dǎo)答疑、自我測(cè)試以及協(xié)助安排學(xué)習(xí)方案等，即不僅用計(jì)算機(jī)輔助教師的教，更強(qiáng)調(diào)用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)生自主地學(xué)。這是信息技術(shù)教育的第二個(gè)開(kāi)展階段，在這一階段，計(jì)算機(jī)教育和信息技術(shù)教育兩種概念同時(shí)并存。7北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研討所二、信息技術(shù)與課程整合的目的與內(nèi)涵

〔1〕信息技術(shù)教育開(kāi)展概略②CAL〔Computer-AssistedLearning計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)〕階段

該當(dāng)指出的是，我國(guó)由于信息技術(shù)教育的起步較晚——80年代初才開(kāi)場(chǎng)進(jìn)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研討〔1982年有4所中學(xué)成為首批試點(diǎn)校〕，加上我國(guó)教育界歷來(lái)受“以教為主〞的傳統(tǒng)教育思想影響較深，只注重教師的教，而忽視學(xué)生自主的學(xué)，所以雖然國(guó)際上自80年代中期以后信息技術(shù)教育運(yùn)用的主要方式逐漸由CAI轉(zhuǎn)向CAL，但是在我們中國(guó)似乎并沒(méi)有感遭到這種變化——不僅從80年代初期到90年代中期是如此，甚至到了今天，我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校將信息技術(shù)運(yùn)用于教育的方式依然主要是CAI。8北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研討所二、信息技術(shù)與課程整合的目的與內(nèi)涵

〔1〕信息技術(shù)教育開(kāi)展概略③IITC〔IntegratingInformationTechnologyintotheCurriculum信息技術(shù)與課程整合〕階段——90年代中期至今。信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合是90年代中期以來(lái)，國(guó)際教育界非常關(guān)注、非常注重的一個(gè)研討課題，也是信息技術(shù)教育進(jìn)入第三個(gè)開(kāi)展階段〔大約從90年代中期開(kāi)場(chǎng)至今〕以后信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程的主要方式。在這一階段，原來(lái)的“計(jì)算機(jī)教育〞概念已完全被“信息技術(shù)教育〞所取代。9北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研討所二、信息技術(shù)與課程整合的目的與內(nèi)涵

〔2〕信息技術(shù)與課程整合的目的信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境可以支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思索、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探求、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式——也就是實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揚(yáng)教師主導(dǎo)作用又能充分表達(dá)學(xué)生主體位置的以“自主、探求、協(xié)作〞為特征的新型教與學(xué)方式〔這正是根底教育新課程改革所要求的教與學(xué)方式〕，這樣就可以把學(xué)生的自動(dòng)性、積極性、發(fā)明性較充分地發(fā)揚(yáng)出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)構(gòu)造發(fā)生根本性變革〔教學(xué)構(gòu)造變革的主要標(biāo)志是師生關(guān)系與師生位置作用的改動(dòng)〕，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)際才干培育〔即創(chuàng)新人才培育〕的目的真正落到實(shí)處。這正是我們的素質(zhì)教育所要求的〔1999年第三次全教會(huì)明確指出，我們必需貫徹“以培育學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)際才干為重點(diǎn)的素質(zhì)教育〞〕。10北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研討所二、信息技術(shù)與課程整合的目的與內(nèi)涵

〔2〕信息技術(shù)與課程整合的目的西方興隆國(guó)家，尤其是美國(guó)那么把信息技術(shù)與課程整合看成是培育21世紀(jì)人才的根本措施〔見(jiàn)美國(guó)教育部2000年“教育技術(shù)白皮書(shū)〞〕而21世紀(jì)人才的中心素質(zhì)那么是創(chuàng)新精神與創(chuàng)新才干以及協(xié)作精神與協(xié)作才干。這闡明不論在我國(guó)還是在西方興隆國(guó)家，都是把信息技術(shù)與課程整合看作是培育創(chuàng)新人才的重要途徑乃至根本措施?？梢?jiàn)，信息技術(shù)與課程整合所要到達(dá)的目的，就是要落實(shí)大批創(chuàng)新人才的培育。這既是我們國(guó)家素質(zhì)教育的主要目的，也是當(dāng)今世界各國(guó)進(jìn)展新一輪教育改革的主要目的，這正是西方興隆國(guó)家之所以大力倡導(dǎo)與推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的緣由所在。我們只需站在這樣的高度來(lái)認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合的目的，才有能夠深化領(lǐng)會(huì)信息技術(shù)與課程整合的艱苦意義與深遠(yuǎn)影響，才干真正弄清楚為什么要開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。落實(shí)大批創(chuàng)新人才的培育——這是信息技術(shù)與課程整合所要到達(dá)的總體目的。為了便于對(duì)這一總體目的的把握與實(shí)現(xiàn)，我們可以在這一總目的之下劃分假設(shè)干詳細(xì)目的：

11北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研討所二、信息技術(shù)與課程整合的目的與內(nèi)涵

〔2〕信息技術(shù)與課程整合的目的①要運(yùn)用發(fā)明性思想實(shí)際培育學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新才干〔其中心是發(fā)散思想、籠統(tǒng)思想、直覺(jué)思想、邏輯思想、辯證思想等思想才干的培育〕。②要經(jīng)過(guò)信息時(shí)代的新型教與學(xué)方式培育學(xué)生的協(xié)作精神與協(xié)作才干。③要培育學(xué)生的信息素養(yǎng)。其內(nèi)涵主要包括信息認(rèn)識(shí)、信息知識(shí)與才干、信息品德等三方面的內(nèi)容。其中心是信息知識(shí)與才干，即獲取、分析、加工和利用信息的知識(shí)與才干。④要使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和才干。⑤要培育學(xué)生的順應(yīng)才干、應(yīng)變才干與處理實(shí)踐問(wèn)題的才干。12北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研討所二、信息技術(shù)與課程整合的目的與內(nèi)涵

〔3〕信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵目前有關(guān)論述信息技術(shù)與課程整合的文章與論著汗牛充棟，但是關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的定義與內(nèi)涵卻不斷缺乏較有深度的研討，因此至今在這方面沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的權(quán)威說(shuō)法。由于信息技術(shù)與課程整合涉及成千上萬(wàn)教師的教學(xué)實(shí)際，長(zhǎng)此下去必將使寬廣教師無(wú)所適從，不知道該如何來(lái)認(rèn)識(shí)與了解信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合；對(duì)于整合的內(nèi)涵本質(zhì)尚且缺乏了解，又怎樣能夠找到實(shí)施整合的有效方法〔更不用說(shuō)深層次的整合了〕！由此而呵斥的嚴(yán)重后果及損失可想而知。13北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研討所二、信息技術(shù)與課程整合的目的與內(nèi)涵

〔3〕信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵經(jīng)過(guò)多年的信息技術(shù)與課程整合的實(shí)際和深化的研討，我們以為這一定義或內(nèi)涵可以表述為：所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是經(jīng)過(guò)將信息技術(shù)有效地交融于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揚(yáng)教師主導(dǎo)作用又能充分表達(dá)學(xué)生主體位置的以“自主、探求、協(xié)作〞為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的自動(dòng)性、積極性、發(fā)明性較充分地發(fā)揚(yáng)出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)構(gòu)造發(fā)生根本性變革——由教師為中心的教學(xué)構(gòu)造轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體相結(jié)合〞的教學(xué)構(gòu)造。由此定義可見(jiàn)，它包含三個(gè)根本屬性：營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)構(gòu)造。14北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研討所〔3〕信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

我們以為，只需抓住上述三個(gè)根本屬性才干正確了解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵，才干真正把握信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)。這是由于：“環(huán)境〞這個(gè)概念的含義比較廣泛〔教學(xué)過(guò)程主體以外的一切人力要素與非人力要素都屬于教學(xué)環(huán)境范疇〕，就信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用而言，這一含義和把計(jì)算機(jī)為中心的信息技術(shù)僅僅看成工具、手段的CAI或CAL相比，顯然要全面得多、深化得多，其實(shí)踐意義也艱苦得多。三個(gè)根本屬性并非平行并列：營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境是信息技術(shù)與課程整合的根本內(nèi)容，其詳細(xì)目的是要實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式〔所謂信息化教學(xué)環(huán)境是指可以支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思索、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探求、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教與學(xué)習(xí)方式的新型教學(xué)環(huán)境〕，其最終目的是要變革傳統(tǒng)教學(xué)構(gòu)造——將教師主宰課堂的“教師為中心〞的傳統(tǒng)教學(xué)構(gòu)造，改動(dòng)為既充分發(fā)揚(yáng)教師主導(dǎo)作用，又能充分表達(dá)學(xué)生主體位置的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合〞新型教學(xué)構(gòu)造。從而使創(chuàng)新人才培育的目的真正落到實(shí)處?？梢?jiàn)，“整合〞的落腳點(diǎn)即“整合〞的本質(zhì)是變革傳統(tǒng)教學(xué)構(gòu)造——將教師主宰課堂的“教師為中心〞的傳統(tǒng)教學(xué)構(gòu)造，改動(dòng)為既充分發(fā)揚(yáng)教師主導(dǎo)作用，又能充分表達(dá)學(xué)生主體位置的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合〞新型教學(xué)構(gòu)造。我們以為，只需這樣才干正確了解“整合〞的內(nèi)涵。15北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研討所二、信息技術(shù)與課程整合的目的與內(nèi)涵

〔3〕信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵CAI主要是對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)手段的改動(dòng)〔涉及教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式〕，它根本上沒(méi)有表達(dá)新的學(xué)習(xí)方式，更沒(méi)有改動(dòng)教學(xué)構(gòu)造。所以它和信息技術(shù)與課程整合二者之間絕不能畫(huà)等號(hào)。當(dāng)然，在課程整合過(guò)程中，有時(shí)候也會(huì)將CAI課件用于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以“整合〞并不排斥CAI。不過(guò)，整合過(guò)程中運(yùn)用CAI課件除了把它作為輔助教的手段以外,還把它作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與協(xié)作交流工具，而且CAI只是整合過(guò)程〔即信息技術(shù)運(yùn)用于教育的過(guò)程〕中的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)部分；傳統(tǒng)的以教師為中心的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)那么是把CAI課件作為輔助教師突破教學(xué)中重點(diǎn)與難點(diǎn)的直觀教具、演示教具，并且這種場(chǎng)所的CAI就是信息技術(shù)運(yùn)用于教育的全部?jī)?nèi)容〔而不是其中的一個(gè)部分或環(huán)節(jié)〕?？梢?jiàn)，這兩種場(chǎng)所的CAI課件運(yùn)用，即使不從其內(nèi)涵本質(zhì)而僅從其運(yùn)用方式上看，也是不一樣的。我們以為，必需根據(jù)上述三個(gè)根本屬性來(lái)認(rèn)識(shí)與了解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵與本質(zhì)才是比較科學(xué)的、全面的；而且也只需這樣，才有能夠在此根底上構(gòu)成真正有效的能實(shí)現(xiàn)深層次整合的詳細(xì)途徑與方法。16北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研討所三、信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法

從目前全球的開(kāi)展趨勢(shì)看，信息技術(shù)教育正在日漸深化地進(jìn)入第三個(gè)開(kāi)展階段即信息技術(shù)與課程整合的階段。大力倡導(dǎo)與推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合，曾經(jīng)成為全球教育改革的總趨勢(shì)與不可逆轉(zhuǎn)的潮流。下面我們轉(zhuǎn)入第三個(gè)問(wèn)題，也是今天要講的重點(diǎn)——信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法關(guān)于這個(gè)問(wèn)題我想從三個(gè)方面來(lái)談：17北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研討所三、信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法

1．教育信息化深化開(kāi)展進(jìn)程中的“瓶頸〞問(wèn)題2．敢問(wèn)路在何方？3．信息技術(shù)與課程整合對(duì)我國(guó)教育深化改革的艱苦現(xiàn)實(shí)意義18北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研討所三、信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法

1．教育信息化深化開(kāi)展進(jìn)程中的“瓶頸〞問(wèn)題〔1〕教育信息化開(kāi)展現(xiàn)狀①硬件設(shè)備高速增長(zhǎng)校園網(wǎng)數(shù)量七年來(lái)增長(zhǎng)十多倍；校園網(wǎng)帶寬速率也有大幅提升。

19北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研討所1．教育信息化深化開(kāi)展進(jìn)程中

“瓶頸〞問(wèn)題

〔1〕教育信息化開(kāi)展現(xiàn)狀②運(yùn)用情況令人擔(dān)憂◆80%以上只用于開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課，沒(méi)有其他的教育教學(xué)運(yùn)用?！粼谄渌?0%已開(kāi)展必修課以外的運(yùn)用中，有一部分用于教育行政管理〔如校長(zhǎng)辦公系統(tǒng)，電子圖書(shū)館，財(cái)務(wù)報(bào)表，學(xué)生成果統(tǒng)計(jì)等〕；另有一部分用于輔助教學(xué)〔而且大多停留在CAI的運(yùn)用程度〕?！粽嬲茉诟鱾€(gè)學(xué)科教學(xué)中，經(jīng)過(guò)開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合實(shí)現(xiàn)教育深化改革,促進(jìn)創(chuàng)新人才培育的學(xué)校不到5%。20北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研討所1．教育信息化深化開(kāi)展進(jìn)程中

“瓶頸〞問(wèn)題〔2〕制約教育信息化開(kāi)展的“瓶頸〞校園網(wǎng)建立需求很大投入〔少的幾十萬(wàn)，中檔的一百多萬(wàn)，高檔的二三百萬(wàn)以上，有些學(xué)校投入更多〕?！按笸度霊?yīng)有大產(chǎn)出，高投資應(yīng)有高效益〞。學(xué)校的產(chǎn)出是高素質(zhì)人才，學(xué)校的效益應(yīng)表達(dá)在各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的大幅提升。而目前的實(shí)踐情況與上述目的有較大的間隔：“大投入沒(méi)有大產(chǎn)出，高投資并未表達(dá)高效益。〞很多學(xué)校的信息技術(shù)環(huán)境〔尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境〕建立只用于開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課程，而沒(méi)有能促進(jìn)教育的深化改革，沒(méi)有能導(dǎo)致中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升〔更不用說(shuō)大幅度的提升〕——這是當(dāng)前教育信息化進(jìn)程中普遍存在的問(wèn)題，也是制約我國(guó)教育信息化深化開(kāi)展的“瓶頸〞〔關(guān)鍵所在〕。21北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研討所1．教育信息化深化開(kāi)展進(jìn)程中

“瓶頸〞問(wèn)題〔2〕制約教育信息化開(kāi)展的“瓶頸〞當(dāng)然，信息技術(shù)課作為必修課開(kāi)設(shè)，無(wú)疑對(duì)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、信息才干是大有益處的，但是“校校通〞工程〔尤其是校園網(wǎng)工程〕的大量投資假設(shè)僅僅表達(dá)在“信息技術(shù)課〞這一門(mén)課的效益上，那樣的效益與投入相比就太不相稱(chēng)了〔假設(shè)只是開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課，每所學(xué)校建一兩個(gè)聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)教室就夠了，不用花上百萬(wàn)甚至幾百萬(wàn)的資金去搞校園網(wǎng)〕。所以，能否運(yùn)用信息技術(shù)環(huán)境〔尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境〕來(lái)促進(jìn)教育深化改革，大幅提升中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，真實(shí)是當(dāng)前教育信息化安康、深化開(kāi)展的關(guān)鍵所在——信息技術(shù)與課程整合必需在提升各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)方面狠下工夫。22北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研討所1．教育信息化深化開(kāi)展進(jìn)程中

“瓶頸〞問(wèn)題〔2〕制約教育信息化開(kāi)展的“瓶頸〞現(xiàn)實(shí)上,,這不僅是中國(guó)教育信息化開(kāi)展的關(guān)鍵問(wèn)題，也是當(dāng)今世界各國(guó)教育信息化安康、深化開(kāi)展的關(guān)鍵問(wèn)題。下面幾個(gè)現(xiàn)實(shí)可以為此提供佐證:①2003年12月召開(kāi)的ICCE國(guó)際會(huì)議的主題是“ICT教育運(yùn)用的第二浪潮〔SecondWave〕——從輔助教與學(xué)到促進(jìn)教育改革〞；②微軟于2004年11月在新加坡舉行國(guó)際信息化論壇，其教育分論壇強(qiáng)調(diào)要運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革并實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的蛙跳式開(kāi)展〔LeapfroggingDevelopment〕；③2005年11月于日本東京召開(kāi)e-Learning國(guó)際研討會(huì)，其主題是“如何建立e-Learning的質(zhì)量保證機(jī)制〞；④2006年12月召開(kāi)的ICCE國(guó)際會(huì)議的主題是“促進(jìn)跨文化了解：有效地利用技術(shù)進(jìn)展學(xué)習(xí)〞。23北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研討所2．敢問(wèn)路在何方？怎樣辦——處理上述問(wèn)題的方法、出路在哪里？目前國(guó)際上普遍以為只需經(jīng)過(guò)信息技術(shù)與課程的有效整合才有能夠處理這一問(wèn)題，但是，有效的整合又該如何實(shí)施呢？整合的途徑方法〔尤其是深層次整合的途徑方法〕又在哪里呢？前面曾經(jīng)指出：任何一種關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的實(shí)際〔假設(shè)稱(chēng)得上是科學(xué)實(shí)際的話〕都必需可以對(duì)信息技術(shù)與課程整合的目的、內(nèi)涵、方法等三方面的問(wèn)題作出全面、準(zhǔn)確而深化的回答。前面我們?cè)?jīng)對(duì)前兩方面的問(wèn)題〔即信息技術(shù)與課程整合的目的與內(nèi)涵〕作了仔細(xì)的回答，下面再來(lái)尋求第三方面問(wèn)題〔即整合途徑與方法〕的答案。顯然，這是信息技術(shù)與課程整合實(shí)際中最中心、最關(guān)鍵、最難以處理的問(wèn)題，也是寬廣教師最為關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)這一問(wèn)題的處理我們可以從國(guó)外和國(guó)內(nèi)兩個(gè)方向去探求?！?〕興隆國(guó)家關(guān)于“整合〞的實(shí)際研討〔2〕興隆國(guó)家關(guān)于“整合〞的現(xiàn)狀及效果〔3〕中國(guó)學(xué)者提出的整合實(shí)際與方法24北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研討所2．敢問(wèn)路在何方？

〔1〕興隆國(guó)家關(guān)于“整合〞的實(shí)際研討在眾多進(jìn)展信息技術(shù)與課程整合的研討機(jī)構(gòu)中，美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇就研討水準(zhǔn)與權(quán)威性來(lái)說(shuō)都是最有代表性的，其第3年度〔2000〕的報(bào)告指出：“數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益添加，直至整合于全課程，并運(yùn)用于課堂教學(xué)。當(dāng)具有明確教育目的且訓(xùn)練有素的教師把具有動(dòng)態(tài)性質(zhì)的數(shù)字內(nèi)容運(yùn)用于教學(xué)的時(shí)候，它將提高學(xué)生探求與研討的程度，從而有能夠到達(dá)數(shù)字化學(xué)習(xí)的目的?！瓰榱税l(fā)明生動(dòng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，培育21世紀(jì)的才干素質(zhì)，學(xué)校必需將數(shù)字化內(nèi)容與各學(xué)科課程相整合。〞(將數(shù)字化內(nèi)容與學(xué)科課程相整合即信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合)——這是美國(guó)關(guān)于“信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合〞的比較權(quán)威的論述。它涉及整合的目的與內(nèi)涵：目的是培育21世紀(jì)的才干素質(zhì)；內(nèi)涵那么涉及數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建，可見(jiàn)這種觀念頗有見(jiàn)地，很值得自創(chuàng)。現(xiàn)實(shí)上，前面關(guān)于整合目的與整合內(nèi)涵的論述就是在這種觀念的根底上加以引申與擴(kuò)展而構(gòu)成的。25北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研討所2．敢問(wèn)路在何方？

〔1〕興隆國(guó)家關(guān)于“整合〞的實(shí)際研討為了協(xié)助寬廣教師處理有效實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的問(wèn)題，美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇的第3年度〔2000年〕報(bào)告還為此開(kāi)出了“處方〞——提出了進(jìn)展有效整合的步驟方法如下：步驟1：確定教育目的，并將數(shù)字化內(nèi)容與該目的聯(lián)絡(luò)起來(lái)；步驟2：確定課程整合該當(dāng)?shù)竭_(dá)的、可以被丈量與評(píng)價(jià)的結(jié)果和規(guī)范；步驟3：根據(jù)步驟2所確定的規(guī)范進(jìn)展丈量與評(píng)價(jià),然后按評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)整合的方式做出相應(yīng)的調(diào)整，以便更有效地到達(dá)目的。

26北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研討所2．敢問(wèn)路在何方？

〔1〕興隆國(guó)家關(guān)于“整合〞的實(shí)際研討經(jīng)過(guò)上面的引見(jiàn)可以看出，美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇的第3年度〔2000年〕報(bào)告，對(duì)信息技術(shù)與課程整合實(shí)際所面對(duì)的三大問(wèn)題〔整合的目的、整合的內(nèi)涵、整合的方法〕都作出了明確的回答。其中，對(duì)前兩個(gè)問(wèn)題的回答相當(dāng)中肯，甚至切中關(guān)鍵〔雖然有些觀念還缺乏充分的論證與展開(kāi)〕；令人感到缺乏的是，對(duì)第三個(gè)問(wèn)題的回答〔整合的步驟方法〕似乎缺乏深化的研討。由于這樣的步驟方法既不涉及“整合〞的指點(diǎn)思想，又不涉及“整合〞的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源與教學(xué)方式，就事論事，我們覺(jué)得對(duì)教師們能夠沒(méi)多大協(xié)助〔現(xiàn)實(shí)上，我們也曾經(jīng)將上述所謂有效整合的“處方〞，拿到我們的一些實(shí)驗(yàn)學(xué)校去讓教師們?cè)囉?，結(jié)果不出所料，效果并不理想〕。其實(shí)，這套方法能否管用，不一定要讓我們的教師去實(shí)踐試用，只需看看興隆國(guó)家〔特別是美國(guó)英國(guó)〕開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐情況及效果，就可以一清二楚。27北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研討所2．敢問(wèn)路在何方？〔2〕興隆國(guó)家實(shí)施“整合〞的現(xiàn)狀及效果①西方興隆國(guó)家學(xué)者的主流觀念以為“中國(guó)非常注重在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，而美國(guó)更多是把信息技術(shù)作為工具，主要運(yùn)用于課前、課后以及在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流協(xié)作〞見(jiàn)<中國(guó)電腦教育報(bào)>教育信息化專(zhuān)刊2004年8月16日關(guān)于美國(guó)著名計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)專(zhuān)家DavidG.Brown博士的觀念的報(bào)道)。②在上述實(shí)際觀念的指引下，目前西方興隆國(guó)家采用的信息技術(shù)與課程整合的主要方式是WebQuest和Justintime兩種。③Teaching&Learning雜志評(píng)選的2003年度全美十佳教育技術(shù)運(yùn)用工程全部屬于WebQuest方式。28北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研討所2．敢問(wèn)路在何方？〔2〕興隆國(guó)家實(shí)施“整合〞的現(xiàn)狀及效果④據(jù)美國(guó)<教育媒體與技術(shù)>發(fā)布的2004年教育技術(shù)報(bào)告，信息技術(shù)對(duì)于絕大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，只是用來(lái)作為查尋資料預(yù)備教案、與同事和家長(zhǎng)溝通以及保管管理記錄的工具，很少將信息技術(shù)直接運(yùn)用于或整合于課堂教學(xué)；對(duì)于少數(shù)能將信息技術(shù)整合于課堂教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，他們最常用的兩類(lèi)整合方式是：第一，利用技術(shù)提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技藝和作為獎(jiǎng)勵(lì)的游戲活動(dòng)，第二，利用技術(shù)進(jìn)展穩(wěn)定性操練、練習(xí)和文字處置?？梢?jiàn)，這一報(bào)告也證明，當(dāng)前美國(guó)乃至整個(gè)西方的信息技術(shù)與課程整合主要關(guān)注的還是課前與課后。⑤據(jù)美國(guó)“教育周刊網(wǎng)站〞近年來(lái)就美國(guó)11051所中學(xué)7～12年級(jí)600多萬(wàn)名學(xué)生所做的問(wèn)卷調(diào)查闡明：就教師運(yùn)用技術(shù)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)而言，71%的學(xué)生說(shuō)沒(méi)有；教師布置給學(xué)生的義務(wù)僅僅是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的根底知識(shí)。而且34%的學(xué)生以為計(jì)算機(jī)并沒(méi)有使他們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)有所不同，甚至?xí)顾麄兞粢饬膶W(xué)習(xí)的內(nèi)容上轉(zhuǎn)移開(kāi)。

29北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研討所2．敢問(wèn)路在何方？〔2〕興隆國(guó)家實(shí)施“整合〞的現(xiàn)狀及效果⑥“美國(guó)亞洲協(xié)會(huì)〞(該機(jī)構(gòu)目的是專(zhuān)門(mén)研討亞洲情況)的教育專(zhuān)家在2006年上半年發(fā)表的一項(xiàng)關(guān)于美國(guó)中學(xué)生2001～2005年數(shù)學(xué)與文科學(xué)習(xí)情況的研討報(bào)告顯示，美國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)與文科分?jǐn)?shù)大大落后于亞太地域主要國(guó)家的學(xué)生。為此“美國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)美國(guó)中學(xué)的數(shù)學(xué)和文科教育程度深感擔(dān)憂〞。以上事例闡明，雖然美英等西方興隆國(guó)家早就在中小學(xué)建立了良好的信息技術(shù)環(huán)境〔例如1999年就曾經(jīng)是美國(guó)中小學(xué)根本實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的“網(wǎng)絡(luò)年〞，到2001年，美國(guó)已有99%的中小學(xué)接入因特網(wǎng)，到2003年美國(guó)中小學(xué)的學(xué)生人數(shù)與配置計(jì)算機(jī)的比率已到達(dá)5：1〕，從而為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合發(fā)明了有利條件，但是他們的根底教育質(zhì)量并未因此有明顯的提升——這就證明就信息技術(shù)與課程整合的兩種主要方式〔課內(nèi)方式與課外方式,后者又包括課前與課后〕而言，國(guó)外可以在課前與課后方面為我們提供很好明的閱歷；而在課堂教學(xué)過(guò)程中國(guó)外雖然也有少數(shù)教師進(jìn)展整合的探求，但從他們最常用的兩類(lèi)整合方式看，還停留在比較低的層次，在這方面顯然還有待我們本人去探求。

30北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研討所2．敢問(wèn)路在何方？〔3〕中國(guó)學(xué)者提出的整合實(shí)際與方法在進(jìn)展多年整合實(shí)際探求的根底上,自創(chuàng)西方興隆國(guó)家研討整合的實(shí)際成果,我們中國(guó)學(xué)者也逐漸構(gòu)成一套比較系統(tǒng)完好的整合實(shí)際與方法。這一實(shí)際力圖科學(xué)地回答開(kāi)頭所提出的有關(guān)整合的三個(gè)根本問(wèn)題〔即整合的目的意義、內(nèi)涵本質(zhì)和途徑方法問(wèn)題〕。如上所述，對(duì)前兩個(gè)問(wèn)題的回答，我們是在自創(chuàng)美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇第三年度〔2000〕報(bào)告的根底上加以引伸與擴(kuò)展而完成的；而要處理第三個(gè)問(wèn)題，那么根本上沒(méi)有現(xiàn)成的閱歷可以照搬，只能經(jīng)過(guò)我們本人的實(shí)際去探求。由于“教無(wú)定法〞，誰(shuí)也不能夠提出一套適宜一切學(xué)科的“包醫(yī)百病〞的整合方法。但是不同窗科要實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的整合都需求信息技術(shù)環(huán)境的支持，因此需求遵照共同的指點(diǎn)思想與實(shí)施原那么。只需掌握了這種指點(diǎn)思想與實(shí)施原那么，各學(xué)科的教師完全可以八仙過(guò)海，各顯神通，在教學(xué)實(shí)際中結(jié)合相應(yīng)的學(xué)科內(nèi)容發(fā)明出多種多樣、適用有效的整合方式與整合方法來(lái)。假設(shè)從這個(gè)意義上說(shuō)，各學(xué)科的整合都應(yīng)遵照的共同指點(diǎn)思想與實(shí)施原那么，也未嘗不可以看做是一種宏觀的實(shí)施途徑或方法。31北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研討所2．敢問(wèn)路在何方？

〔3〕中國(guó)學(xué)者提出的整合實(shí)際與方法

下面五條就是我們經(jīng)過(guò)多年的整合實(shí)際和深化的實(shí)際思索而構(gòu)成的、關(guān)于各學(xué)科的信息技術(shù)與課程整合都必需遵照的指點(diǎn)思想與實(shí)施原那么，即實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程深層次整合的根本途徑與方法(曾經(jīng)過(guò)幾百所學(xué)校多年教學(xué)實(shí)際的檢驗(yàn)，累試不爽)。①要運(yùn)用先進(jìn)的教育實(shí)際〔特別是建構(gòu)主義實(shí)際〕為指點(diǎn)；②要緊緊圍繞“新型教學(xué)構(gòu)造〞的創(chuàng)建來(lái)進(jìn)展整合；③要留意運(yùn)用“學(xué)教并重〞的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際、方法進(jìn)展課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)；④要注重各學(xué)科的教學(xué)資源建立和信息化學(xué)習(xí)工具的搜集與開(kāi)發(fā)，這是實(shí)現(xiàn)課程整合的必要前提〔但教學(xué)資源建立不等于要求教師都去做課件〕；⑤要留意結(jié)合各門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)方式。32北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研討所2．敢問(wèn)路在何方？〔3〕中國(guó)學(xué)者提出的整合實(shí)際與方法在上述有關(guān)“整合〞途徑與方法的五個(gè)方面中，第一、二、三等三個(gè)方面在前面已有較詳細(xì)的論述，不再反復(fù)；這里只對(duì)第四、五兩個(gè)方面作進(jìn)一步的闡明。①關(guān)于教學(xué)資源建立和信息化學(xué)習(xí)工具的搜集與開(kāi)發(fā)②關(guān)于新型教學(xué)方式的建構(gòu)

33北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研討所2．敢問(wèn)路在何方？〔3〕中國(guó)學(xué)者提出的整合實(shí)際與方法①關(guān)于教學(xué)資源建立和信息化學(xué)習(xí)工具的搜集與開(kāi)發(fā)如上所述，信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)是變革傳統(tǒng)教學(xué)構(gòu)造——將“教師為中心〞的傳統(tǒng)教學(xué)構(gòu)造，改動(dòng)為既充分發(fā)揚(yáng)教師主導(dǎo)作用，又能充分表達(dá)學(xué)生主體位置的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合〞新型教學(xué)構(gòu)造。教學(xué)構(gòu)造變革的實(shí)現(xiàn)，有賴(lài)于信息化教學(xué)環(huán)境，這種環(huán)境可以支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思索、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探求、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教與學(xué)方式，從而能把學(xué)生的自動(dòng)性、積極性、發(fā)明性較充分地發(fā)揚(yáng)出來(lái)，使創(chuàng)新人才培育的目的能真正落到實(shí)處；而營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境的中心內(nèi)容正是教學(xué)資源的建立和信息化學(xué)習(xí)工具的搜集與開(kāi)發(fā)?，F(xiàn)實(shí)上，構(gòu)成“主導(dǎo)—主體相結(jié)合〞新型教學(xué)構(gòu)造的關(guān)鍵是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自動(dòng)性、積極性乃至發(fā)明性；而學(xué)生的自動(dòng)性、積極性乃至發(fā)明性發(fā)揚(yáng)，不僅有賴(lài)教師正確的啟發(fā)與引導(dǎo)，更要依托學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、自主探求與協(xié)作學(xué)習(xí)、協(xié)作探求；這就需求有認(rèn)知工具在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)小組提供必要的支持；而教學(xué)資源和信息化學(xué)習(xí)工具正是學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的認(rèn)知工具，前者〔教學(xué)資源〕是文科類(lèi)學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具；后者那么是文科類(lèi)學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。普通教師以為，文科類(lèi)教學(xué)的信息技術(shù)與課程整合要比文科類(lèi)教學(xué)容易實(shí)現(xiàn)，也與此有關(guān)〔由于普通來(lái)說(shuō)，文科類(lèi)的教學(xué)資源相對(duì)容易獲取，而文科類(lèi)的信息化學(xué)習(xí)工具那么需求有專(zhuān)門(mén)的計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)才可以開(kāi)發(fā)〕。34北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研討所2．敢問(wèn)路在何方？〔3〕中國(guó)學(xué)者提出的整合實(shí)際與方法

②關(guān)于新型教學(xué)方式的建構(gòu)新型教學(xué)構(gòu)造的構(gòu)成要經(jīng)過(guò)全新的教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)方式屬于教學(xué)方法、教學(xué)戰(zhàn)略的范疇，但又不等同于普通的教學(xué)方法或教學(xué)戰(zhàn)略。教學(xué)方法或教學(xué)戰(zhàn)略是指教學(xué)過(guò)程中采用的某一種方法或某一種戰(zhàn)略，而教學(xué)方式那么是指兩種或兩種以上教學(xué)方法或教學(xué)戰(zhàn)略的穩(wěn)定組合。在教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)某種預(yù)期的效果或目的〔例如創(chuàng)建新型教學(xué)構(gòu)造〕，往往要綜合運(yùn)用多種不同的方法與戰(zhàn)略，當(dāng)這些教學(xué)方法與戰(zhàn)略的結(jié)合運(yùn)用總能到達(dá)預(yù)期的效果或目的時(shí)，這些方法與戰(zhàn)略的穩(wěn)定組合就成為一種有效的教學(xué)方式。教學(xué)方式的類(lèi)型是多種多樣的、分層次的?；谛畔⒓夹g(shù)與課程整合的教學(xué)方式也不例外。由于“信息技術(shù)與課程整合〞也稱(chēng)“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合〞，而學(xué)科教學(xué)過(guò)程涉及三個(gè)階段：一是與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)直接相關(guān)的“課內(nèi)階段〞〔對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)，這一階段通常是40分鐘；對(duì)于中學(xué)來(lái)說(shuō)，這一階段通常是45分鐘〕，另外兩個(gè)是“課前階段〞與“課后階段〞〔“課前〞與“課后〞這兩個(gè)階段也可合稱(chēng)為一個(gè)“課外階段〞〕，所以從最高層次思索，基于信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)方式只需兩種——即按照所涉及的教學(xué)階段來(lái)劃分的“課內(nèi)整合方式〞與“課外整合方式〞兩種。

35北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研討所2．敢問(wèn)路在何方？〔3〕中國(guó)學(xué)者提出的整合實(shí)際與方法

②關(guān)于新型教學(xué)方式的建構(gòu)目前西方興隆國(guó)家比較關(guān)注信息技術(shù)與“課前〞、“課后〞教學(xué)過(guò)程的整合〔即“課外整合方式〞〕，多年來(lái)他們?cè)谶@方面作了大量的研討與探求，并獲得了許多勝利的閱歷。其中影響最大、也最為有效的課外整合教學(xué)方式是Webquest和Justintime兩種〔Webquest大體上相當(dāng)于我們通常所說(shuō)的“研討性學(xué)習(xí)〞〕。應(yīng)該說(shuō),西方興隆國(guó)家(尤其是美國(guó))在課外整合方式方面發(fā)明了很好的閱歷,值得我們學(xué)習(xí)和自創(chuàng)。其缺乏之處是忽視課內(nèi)的整合。如前所述，在課堂教學(xué)過(guò)程中〔即課內(nèi)〕國(guó)外雖然也有少數(shù)教師進(jìn)展整合的探求，但從他們最常用的兩類(lèi)整合方式看，還停留在比較低的層次，在這方面顯然還有待我們本人去探求。36北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研討所2．敢問(wèn)路在何方？〔3〕中國(guó)學(xué)者提出的整合實(shí)際與方法

課內(nèi)整合教學(xué)方式，由于課堂教學(xué)涉及不同窗科、不同教學(xué)戰(zhàn)略和不同的技術(shù)支撐環(huán)境等多種要素，所以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)整合的教學(xué)方式分類(lèi)要復(fù)雜一些。例如，假設(shè)按學(xué)科劃分，有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、語(yǔ)文、歷史、地理等不同窗科的課內(nèi)整合教學(xué)方式；假設(shè)按教學(xué)戰(zhàn)略劃分，有自主探求、協(xié)作學(xué)習(xí)、演示、講