2023年《竹石》的教學(xué)反思

2023年《竹石》的教學(xué)反思《竹石》的教學(xué)反思1

《竹石》是一首詠物詩，借贊美竹石來歌頌詩人在逆境中不屈不撓的精神。本詩淺顯易懂，學(xué)生不難理解，我放手讓學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生讀、悟，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

當(dāng)我看到《竹石》這首詩時(shí)，我首先想到的是如何把這首詩由淺入深完成“敬重文本”到“超越文本”的過程，如何把文本拓展到學(xué)生的生活世界，如何培育學(xué)生的想象力、思維實(shí)力。教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟：“原境之讀”、“意境之讀”、“心境之讀”。我想讓孩子們由讀懂原意到讀出想象的意境，再聯(lián)系自己的生活說說身邊似“竹”的人，最終學(xué)會(huì)借物喻人的寫作方法。

孩子們通過自由讀、指名讀、挑戰(zhàn)讀、齊讀等不同方式對(duì)詩歌有了也許了解。學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上相互探討，通過抓重點(diǎn)詞等方法，專心感受、很快就體會(huì)了詩意。這樣教學(xué)，老師不用一字一句肢解詩意，在整體把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生多讀、探討，便能很快自悟出詩意。

整堂課的.教學(xué)循著：知詩人，解詩題；抓字眼，曉詩意；入意境，悟詩情的教學(xué)思路進(jìn)行，按部就班，逐層深化。在理解古詩時(shí)抓住學(xué)生不理解的字詞，讓學(xué)生理解，掃除學(xué)習(xí)障礙，如在教學(xué)《竹石》，我抓住“咬定”這里形容竹根牢牢扎根在青山上，猶如咬住一般?！捌茙r”山巖的裂縫處?！扒уN百煉”“堅(jiān)勁”等詞把握理解。在引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，想一想，議一議中把古詩的解讀引向深化。最終再體會(huì)作者的思路：前兩句狀物、后兩句抒情。對(duì)詩意的解讀中，我摒棄了傳統(tǒng)古詩教學(xué)中字字求解、句句設(shè)問、逐句串講的方式，采納的是突出重點(diǎn)、整體感悟的教學(xué)方式，既節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，又使詩意的解讀不支離破裂。

語文課堂如一片云彩，千姿百態(tài)，變化莫測(cè)。我們老師要眼觀六路，耳聽八方，心中不變的是關(guān)注學(xué)生。這樣，我們才能點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花。不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷提高，讓課堂像云一樣輕快愉快，像紗衣一樣五彩斑斕，任學(xué)生思維自由馳騁，任學(xué)生的精神自由伸展！

《竹石》的教學(xué)反思2

我覺得學(xué)古詩重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法，讓學(xué)生以此拓綻開，學(xué)習(xí)更多的古代詩詞。

本文的兩首古詩總的來說，意思還是很好理解的，那么對(duì)于這種通俗易懂的古詩該怎么教呢？我首先設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)約的教學(xué)思路：

整堂課的.教學(xué)循著：知詩人，解詩題；抓字眼，曉詩意；入意境，悟詩情的教學(xué)思路進(jìn)行，按部就班，逐層深化。在理解古詩時(shí)抓住學(xué)生不理解的字詞，讓學(xué)生理解，掃除學(xué)習(xí)障礙，如在教學(xué)《竹石》，我抓住“咬定”這里形容竹根牢牢扎根在青山上，猶如咬住一般?！捌茙r”山巖的裂縫處?！扒уN百煉”“堅(jiān)勁”等詞把握理解。在引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，想一想，議一議中把古詩的解讀引向深化。最終再體會(huì)作者的思路：前兩句狀物、后兩句抒情。對(duì)詩意的解讀中，我摒棄了傳統(tǒng)古詩教學(xué)中字字求解、句句設(shè)問、逐句串講的方式，采納的是突出重點(diǎn)、整體感悟的教學(xué)方式，既節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，又使詩意的解讀不支離破裂。

《竹石》、《石灰吟》這兩首七言絕句都是詠物詩，把這兩首詩編排在一起，正是從它們相像的主題角度來支配的。第一首古詩學(xué)完，我采納由扶到放，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)法：知詩人，解詩題；抓字眼，曉詩意；入意境，悟詩情。然后四人小組合作學(xué)習(xí)《石灰吟》，最終溝通反饋中引向深化，了解學(xué)生的合作學(xué)習(xí)狀況。

但整堂課下來，本人總覺得在引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩意境的環(huán)節(jié)中，沒能把“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”作者那種借石灰之口——那種堅(jiān)決意志沒有在朗讀中引悟給學(xué)生們，所以學(xué)生對(duì)于這兩句詩的意境感悟不夠深刻。還有在整堂課教學(xué)中沒有全體學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)的氛圍中。古詩教學(xué)還須進(jìn)一步的實(shí)踐學(xué)習(xí)，努力使自己的教學(xué)得心應(yīng)手，盡善盡美。

《竹石》的教學(xué)反思3

《竹石》是一首詠物詩，借贊美竹石來歌頌詩人在逆境中不屈不撓的精神。本詩淺顯易懂，學(xué)生不難理解，我放手讓學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生讀、悟，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

上課伊始，說到詩人鄭燮，有些學(xué)生很生疏，但課前做了充分打算的學(xué)生知道鄭燮就是聞名的“揚(yáng)州八怪之一”鄭板橋，他素有“詩書畫”三絕。詩人非常寵愛竹，所以寫下這首喜聞樂見的《竹石》。學(xué)生在了解了詩人和創(chuàng)作背景后，自由讀詩，抓住關(guān)鍵詞語“咬定”“千錘百煉”等詞感受竹石的`高尚品質(zhì)。開頭用“咬定”二字，把竹擬人化，已傳達(dá)出它的神韻；后兩句進(jìn)一步寫巖竹的品行，它經(jīng)過了多數(shù)次的磨難，長(zhǎng)就了一身特殊挺立的姿態(tài)，從來不懼怕來自東西南北的狂風(fēng)。鄭燮不但寫詠竹詩美，而且畫出的竹子也活靈活現(xiàn)，用他也的話說是“畫竹子以慰天下勞人”。所以這首詩表面上寫竹，其實(shí)是寫人，寫作者自己那種正直倔強(qiáng)的性格，決不向任何邪惡勢(shì)力低頭的傲岸風(fēng)骨。同時(shí)，這首詩也能給我們以生命的感動(dòng)，曲折惡劣的環(huán)境中，戰(zhàn)勝困難，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，像巖竹一樣剛毅英勇，體現(xiàn)了愛國(guó)者的情懷。領(lǐng)悟了古詩表達(dá)的思想感情后，再引導(dǎo)學(xué)生讀詩，以誦讀加深對(duì)詩歌的理解。

《竹石》的教學(xué)反思4

教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟：“原境之讀”、“意境之讀”、“心境之讀”。我想讓孩子們由讀懂原意到讀出想象的意境，再聯(lián)系自己的生活說說身邊似“竹”的人，最終學(xué)會(huì)借物喻人的寫作方法?！霸持x”時(shí)，孩子們通過自由讀、指名讀、挑戰(zhàn)讀、齊讀等不同方式對(duì)詩歌有了也許了解。這樣教學(xué)，老師不用一字一句肢解詩意，在整體把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生多讀、探討，便能很快自悟出詩意?！耙饩持x”、“心境之讀”時(shí)我想讓學(xué)生深挖教材，讓學(xué)生充溢想象，讓課堂充溢才智……于是我設(shè)計(jì)了“假如你是那棵竹子，你會(huì)對(duì)青山或巖石說什么？”“你是巖石縫中的竹子，面對(duì)風(fēng)雨你又會(huì)說什么？”“我們身邊有沒有像竹子似的人，你能說說嗎？”這三個(gè)問題。或許我的問題問的太突然；或許是學(xué)生們對(duì)學(xué)問理解的不深，這些問題太難；或許是學(xué)生們還沒放松，不敢說……真是“落花有意，流水無情”，我調(diào)整好心態(tài)，不斷啟發(fā)，不斷激勵(lì)，效果還是不太好。我想：其實(shí)，公開課的效果，除了取決于執(zhí)教者的設(shè)計(jì)和水平，更多的精彩應(yīng)當(dāng)是來自學(xué)生的學(xué)識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；公開課的精彩應(yīng)是學(xué)生的精彩、平常訓(xùn)練的精彩。細(xì)致想來，課堂效果是由多種因素制約。其實(shí)，這堂課上我想把我的教化思想完全體現(xiàn)出來，最終顧此失彼。一堂設(shè)計(jì)比較精彩的課，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生有些驚慌，因?yàn)槲夷懬?沒有新意，而成了易碎的課堂。

語文是語言文字，文字是有呼吸的.，有情感的，有體溫的。文字應(yīng)專心吟誦?！霸持x”時(shí)，讓學(xué)生讀了，但還是讀的太少。“誦讀”是語文學(xué)習(xí)之本，“誦到極致就是說”，誦讀理解之后自然有話可說了