大單元教學在初中語文教材自學中的應用

對初中教育而言，語文學科無疑在這其中占據(jù)著至關重要的地位，而在新時代教育中培養(yǎng)學生自主學習能力逐漸成為教育發(fā)展的主流趨勢。因為在這個信息爆炸的時代里，知識更新速度越來越快，學生對新知識的接收能力與學習能力顯得十分關鍵，因此對語文這樣的人文性學科而言，培養(yǎng)學生的學習能力成了語文教育的重要方向。大單元教學法近些年來廣受教育領域各界人士的關注，將大單元教學法與教材自主指導設計相互結合，以促進現(xiàn)階段語文教學質(zhì)量的進一步提升，是本文研究的重要目的。一、初中語文教材自學中所存在的主要問題分析在新課改的不斷推進中，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)已然成為語文教育的重要目的，提升學生的自主學習能力，保障教學的高質(zhì)量、高效率，是現(xiàn)階段語文教學的重點目標。然而在尊重學生課堂教學主體地位、引導學生進行自主學習的教學過程中，需要重視傳統(tǒng)教學中所存在的局限性問題。比如，一部分學生群體，他們沒有清晰明確的自主學習目標，加上教師對自主學習缺乏一定的系統(tǒng)性研究和認識，未能針對新教學模式進行深入研究與探索，導致現(xiàn)有的教學方式不科學、教學不規(guī)范。此外，學生時常將自主學習與自己學習混淆，完全根據(jù)教師所設計的問題進行自學，缺乏規(guī)范性的自主學習，導致實際學習效果未能令人滿意。另外在傳統(tǒng)的教學中，由于教師過于依賴講解式教學，導致學生多以被動學習為主。即便在嘗試自主學習的初期階段，由于很多教師不注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，導致學生普遍缺乏自主學習能力，在自主學習的過程中即使存在困惑，也會直接采取詢問教師的方式解決問題而不嘗試通過自主探究解決問題。長此以往，學生會逐漸失去自主學習能力與思考探究的積極性，無法主動提升自主學習的積極性，使實際自主學習逐漸偏離了正常的軌道。二、大單元教學法的內(nèi)涵及對語文教學的作用一般來說，單元教學指的是在整體統(tǒng)籌的角度上對多個語文教學單元開展教學設計，以充分發(fā)揮單元教學效果，使傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)變得更具有靈活性，并通過有組織的設計形成整體性教學體系。單元教學往往需要多個課時來完成教學，這是傳統(tǒng)單元教學的典型特征。大單元教學指的是能將不同的課文學習作為一個整體進行學習與理解，從而充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用。教師能否在這其中兼顧大單元教學策略的合理性尤為重要。此外，教師要基于實際學情制訂系統(tǒng)性的單元學習框架，使學生學會在大單元教學框架下進行自主學習，從而有效端正學生的學習態(tài)度、促進其自學能力的顯著提升。從該角度來看，大單元教學法與語文學科教學具有較高的契合度，因為語文學科終究屬于一種人文性學科，在語文學習中許多學生往往會面臨著知識煩瑣化、理解多維化等問題，這就要求學生在語文學習中具備一定的知識積累基礎。課堂教學往往就成為學生新、舊知識整合與深化的動態(tài)性過程。因此在針對語文學科進行教學時，教師不能過于依賴傳統(tǒng)的講解式教學方法，而應在不斷強化學生語文理解能力的同時，引導學生嘗試運用自主學習能力，從個人角度深化理解教學內(nèi)容，以取得更好的教學效果。但是從目前的初中語文教學中可以看出，由于教師并沒有注重提升學生的學習能力，尤其是在一些知識的整合記憶過程中，往往由教師走馬觀花式地進行講解，學生能真正獨立思考、理解的時機并不多，思考過程成了一種普通的記憶過程，完全不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此，從這些方面來看，將大單元教學法應用于初中語文教學中，并融入教材自學指導設計，對提升初中語文教學質(zhì)量具有十分重要的意義。三、大單元教學法應用于初中語文教材自學策略（一）通過整合單元教學目標設計自學任務為了能在初中語文教學中提升大單元教學應用效果，教師首先應當重視學生的自主學習過程，并為學生的自主學習提供必要的自學指導設計方案。教師要能及時改變以往的教學觀念，結合學生的學情、教學目標設計自學指導活動，即在確定學生的單元自主學習目標中完成相應的自學指導設計過程。這樣的學習目標需要涵蓋在單元學習中的方方面面，如針對基礎字詞的學習、課文的閱讀理解、寫作練習的成效等，結合這些重要指標來確定單元教學目標。此外，教師還要能結合實際教材內(nèi)容來明確大單元教學主題，結合單元教學主題為學生提供教材以外的相關文章，將這些文章合并成為一個統(tǒng)一的整體教學單元，也可以根據(jù)課文體裁特征明確單元教學主題，收集與課文在表達手法、體裁上較為相似的文章，甚至可以直接收集那些與課文有著一定聯(lián)系的文章，將其一并納入單元教學主題，之后便可以結合整體單元教學主題制訂相應的單元自學任務并引導學生完成自主學習任務，這樣往往可以取得更為顯著的教學成效。比如，在七年級上冊第六單元中，這一單元主要以童話、神話、寓言等體裁為主，每一篇課文都體現(xiàn)出了極其豐富的想象力，需要學生在閱讀中學會用另外一種眼光去看待世界。在這一單元的課堂教學過程中，教師應先確定本單元教學目標，即能在課文的快速閱讀中提升自己的閱讀能力與閱讀體驗，充分發(fā)揮想象力進行閱讀聯(lián)想，并深入理解課文內(nèi)容，感悟課文作者所要表達的思想感情。在這樣的教學目標引導下，教師可以先針對學生的自主學習設計相應的指導任務，即在全方位考慮中給學生提供更加清晰的自主學習思路。比如，對課文的體裁、作者以及寫作特征等進行了解與學習，學生能對童話、神話等體裁有更加充分的了解，能準確把握住文章的體裁。繼而，教師能結合課文的生僻字詞，為學生設計相應的語文字詞練習題，使學生能在閱讀過程中注重積累字詞知識，提升自己的字詞理解水平。同時教師可以結合課文向學生提出一些具有一定思考深度的問題，使學生在回答問題前學會自主思考問題，注意問題要體現(xiàn)出與課文體裁有關的特征。比如，教師可以結合《皇帝的新裝》給學生提出這樣三個問題：（1）為什么騙子需要用編制新衣的方法來欺騙皇帝？（2）皇帝非常想看新衣織的怎樣，但是他不敢親自去看，而作者在這一過程中詳細地描述了皇帝的心理活動，請問這些心理活動告訴我們什么？（3）這樣一個荒唐的騙局，最終由一個小孩子來說出真相，這一現(xiàn)象說明了什么樣的問題？學生在思考這些問題時，可以聯(lián)系課文體裁、主題思想進行分析，這樣能在問題解決中更加深入地感悟課文中心思想與作品的現(xiàn)實意義。另外，教師還可以通過引入教材以外的文章來幫助學生對單元主題進行更加深入的理解。比如，在講解《女媧造人》這一篇課文時，教師可以引入《精衛(wèi)填?！贰堕_天辟地》等傳統(tǒng)神話故事，引導學生借助《女媧補天》這一課文的學習思路，在閱讀神話故事時學會給他人講解課文。這樣教師能了解學生在這類體裁文章上的閱讀狀況，從而對學生進行更為客觀的評價，達到預期的自主學習目標。（二）在整體性閱讀中為之創(chuàng)造自學探究條件教師在語文教材自學指導設計中，不僅需要明確基本的教學目標以及單元教學主題，更需要針對學生的自主學習、閱讀過程進行合理規(guī)劃，以充分提升大單元教學在學生自主學習過程中的應用價值。這其中最為關鍵的地方在于有效整合教材內(nèi)容，由于初中語文學習的重心在于對教材內(nèi)容的理解與掌握，因此學生在自主學習中必須體現(xiàn)出對教材內(nèi)容的重視。因為對大單元教學來講，整體性閱讀發(fā)揮著相當重要的作用，在學生的自主學習過程中會衍生一系列難題。因為即使同一單元中的課文，背景、風格、體裁也有著一定的差異，所以部分學生在閱讀過程中無法正確理解課文，這就需要教師在自學指導設計過程中為學生創(chuàng)造良好的自主學習探究條件，促進自學指導質(zhì)量的有效提升。比如，在八年級下冊第五單元中，這一單元課文主要為游記作品，通過作者的游覽見聞描述壯麗山河風光，在景物描寫過程中抒發(fā)了作者的思想感情，同時對拓展學生的眼界有重要的價值。在閱讀這些作品的過程中，教師可以通過多媒體課件、音像動畫來為學生創(chuàng)設較為完善的故事情境，使學生在故事情境中進行閱讀，對作者的景物描寫有感同身受的理解。教師還可以結合一些課外作品來加深學生的感悟。比如，在《壺口瀑布》閱讀中，教師可以利用郁達夫的《西溪的晴雨》、徐遲的《黃山記》等作品，幫助學生在自主閱讀過程中體會這些作品在選材、構思以及語言運用上的主要特征，從而有效強化學生在游記作品中的閱讀技巧。（三）結合單元主題設計學習步驟在大單元教學法應用過程中，教師必須明確基本的實施步驟，以保障自學指導設計具備應有的合理性和科學性。教師需要結合教材結構、文章編排設計以及單元主題確定單元寫作特點。一般在單元教學內(nèi)容中普遍有核心概念、派生概念以及相關概念所共同構建而成的概念體系，在問題、問題鏈以及問題網(wǎng)絡的組成下形成問題系統(tǒng)，這些問題多從學科基本問題中所提出，而單元內(nèi)容一般包括對所學習知識內(nèi)容的實踐應用過程，甚至在這其中往往會滲透道德教育內(nèi)容。所以，教師要結合單元教學內(nèi)容的背景知識以及課文風格，通過引導學生進行拓展性閱讀，使學生明確在拓展性閱讀中的基本要求，幫助學生不斷積累相關背景知識，掌握課文的基本體裁。與此同時，教師還要將課文中的生僻字詞進行整合，結合這些內(nèi)容設計練習題，使學生在練習過程中加強對基礎知識的鞏固練習。此外，教師還要引導學生在默讀中掌握基本閱讀技巧，使學生在分析課文內(nèi)容時了解作者所用到的寫作手法以及情感表達方式，通過模仿練習提高學生的寫作應用能力。另外，在大單元教學中，教師還要善于結合單元課文主題提出相應的問題，這些問題既可以是綜合性問題，也可以是細節(jié)性問題，以幫助學生不斷提升自主思考能力與自主探索能力，使學生在解答問題的過程中提高對本單元教學知識的掌握程度。最后，值得一提的是，在學生的自主閱讀過程中，教師還要適時地引入與課