簡筆畫在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

簡筆畫能輔助提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。年齡較小的學(xué)生不易理解抽象的數(shù)學(xué)知識，如果能采用簡筆畫的方式，直接有效地刺激小學(xué)生的感官活動，吸引小學(xué)生的注意力，就能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。將簡筆畫教學(xué)方式運用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有利于小學(xué)生打破固有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化數(shù)學(xué)記憶，使小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。一、簡筆畫在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀由于各類數(shù)學(xué)教學(xué)實踐采用簡筆畫的方式極少，且相關(guān)的教學(xué)理論研究不足，簡筆畫在數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。教師在開展日常教學(xué)活動時，也極少采用簡筆畫的方式進(jìn)行授課，在對數(shù)學(xué)學(xué)科具體事物或抽象概念進(jìn)行表述時，教師普遍采用較為傳統(tǒng)的理論教學(xué)法對學(xué)科相關(guān)知識進(jìn)行概述，直接傳輸至小學(xué)生的頭腦當(dāng)中。二、影響簡筆畫在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的因素（一）教師缺乏簡筆畫技術(shù)運用經(jīng)驗教師在開展課堂活動時，很少會采用繪制簡筆畫的方式呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容。究其原因，主要是因為大多數(shù)教師缺乏運用簡筆畫的技能，沒有接受過系統(tǒng)的簡筆畫訓(xùn)練，以至于大多數(shù)教師不具備利用簡筆畫開展教學(xué)活動能力，能采用簡筆畫進(jìn)行教學(xué)的教師，需要利用課后時間自行學(xué)習(xí)、積累。（二）教師對簡筆畫的輔助功能認(rèn)識不充分教師對簡筆畫在教學(xué)當(dāng)中的輔助作用認(rèn)識不全，無法理解如何采用簡筆畫的教學(xué)方式充分調(diào)動小學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性與主動性。雖然教師一直在努力創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，但是由于對簡筆畫的輔助功能認(rèn)識不充分，其在課堂教學(xué)中很少利用簡筆畫進(jìn)行教學(xué)。此外，師范類高等院校同樣缺少對簡筆畫教學(xué)的推廣宣傳，這也直接影響了教師對簡筆畫教學(xué)的認(rèn)知。久而久之，大多教師就放棄了運用簡筆畫進(jìn)行教學(xué)的方法。三、簡筆畫在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用技巧探析（一）豐富資源，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式伴隨著科技水平的進(jìn)一步發(fā)展，教師在日常授課當(dāng)中可以采用新媒體技術(shù)與簡筆畫相結(jié)合的方式，豐富教學(xué)資源，盡可能地避免因不具備繪畫能力，而不開展簡筆畫課堂教學(xué)。簡筆畫作為日常教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，仍然需要不斷普及，因此提升教師對簡筆畫教學(xué)的認(rèn)識，鍛煉其日常繪畫能力還是十分有必要的。簡筆畫教學(xué)的輔助作用可以為數(shù)學(xué)教學(xué)錦上添花，從而不斷豐富數(shù)學(xué)教學(xué)課程資源。（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣簡筆畫教學(xué)可以協(xié)助教師創(chuàng)造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。教師在課堂上應(yīng)用簡筆畫進(jìn)行的教學(xué)方式，可以更好地將數(shù)學(xué)與生活實際相結(jié)合，有利于引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)問題。利用簡筆畫進(jìn)行的方式可以將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體的圖畫信息，讓學(xué)生通過情境可以更為直觀有效地探索，從而將理論與實際聯(lián)系起來，形成良好的邏輯思維習(xí)慣。例如，在教授《認(rèn)識三角形的底和高》時，教師可借助簡筆畫的教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師創(chuàng)設(shè)情境：“長頸鹿和綿羊在為自己蓋房子，它們兩個已經(jīng)提前打好了地基，可是，它們不知道應(yīng)該怎么去設(shè)計自己的房子，有沒有學(xué)生想要幫助長頸鹿和綿羊設(shè)計一個合理的三角形房子呢？”此時教師可以從學(xué)生的構(gòu)圖中選取一定的案例進(jìn)行解釋，比如，為什么長頸鹿的直線畫得特別長，而綿羊的直線畫得比較短（如圖1-甲），以此來分析三角形的構(gòu)圖原理。即構(gòu)建三角形需要從它的頂點與對邊做一條垂線，這條垂線就是三角形的高，垂足所在的邊就是三角形的底，根據(jù)情境導(dǎo)出三角形的基本概念，并畫出相應(yīng)三角形（如圖1-乙），給予學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)體驗。圖1長頸鹿和綿羊蓋房子（三）觀察推理，提升學(xué)生思考能力運用簡筆畫的教學(xué)模式，不僅可以讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，還能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使其積極參與到學(xué)習(xí)活動中。清晰且形象生動的簡筆畫教學(xué)模式更符合小學(xué)生的思維發(fā)展特點，有助于小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接受和理解。例如，教師在課堂上需要學(xué)生找出相應(yīng)圖示的規(guī)律，并正確填寫相應(yīng)數(shù)字，此時如果能把教學(xué)內(nèi)容、板書設(shè)計與簡筆畫巧妙地結(jié)合起來，便能直觀地向?qū)W生表達(dá)出教師所要提出的問題，讓學(xué)生更為直觀地建立起具象的思維，幫助學(xué)生認(rèn)識圖像特征，找到相應(yīng)規(guī)律。相較于采用語言陳述，簡筆畫教學(xué)更具優(yōu)越性（如圖2）。圖2“找規(guī)律，填數(shù)字”如果教師利用口頭表達(dá)“桌面上放置了4組杯子，第一組杯子有兩排，第一排有兩個杯子，第二排有三個杯子，其他組的杯子和第一組的杯子放置位置一樣，且數(shù)量一致，那么第四組有多少個杯子？”對低年級的小學(xué)生而言，他們僅憑單純的文字?jǐn)⑹觯y以在頭腦中構(gòu)思出四組杯子模型，而簡筆畫的使用則能將例題直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過圖示進(jìn)行表達(dá)極大地擴(kuò)展了小學(xué)生的思維，便于小學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律，找出正確答案。（四）融會貫通，深入教學(xué)評價體系作為一種輔助的數(shù)學(xué)教學(xué)手段，簡筆畫在設(shè)計過程中可以同課堂教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合。在開展課堂評價時，簡筆畫可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。簡筆畫自身具備生動有趣的特點，能吸引學(xué)生的注意力，教師在課堂教學(xué)前可以與學(xué)生預(yù)先設(shè)置好繪畫評價環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與互動。通過師生共同參與的方式，繪畫內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識相互融會貫通，在此基礎(chǔ)上，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生參與到繪畫制作的過程當(dāng)中。學(xué)生在有趣的課堂環(huán)境下更愿意積極主動地思考數(shù)學(xué)問題。在實施教學(xué)評價時，教師可以利用簡筆畫內(nèi)容作為課堂獎勵。這樣不但能提升小學(xué)生獲得課程評價的成就感，還能充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。四、結(jié)語雖然現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展迅速，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時大多會利用新媒體課件進(jìn)行教學(xué)，但是簡筆畫這種更為直觀有效的教學(xué)方式也不應(yīng)當(dāng)被忽視或直接取代。簡筆畫作為直觀教學(xué)的重要方法，具備生動靈活的顯著特征，不但可以作為小學(xué)數(shù)學(xué)的輔助教學(xué)方法，還能調(diào)動小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科時的積極性，有利于幫助小學(xué)生理解和掌握數(shù)