學(xué)習(xí)遷移理論在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)中，很多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有自己的學(xué)習(xí)方式，將化學(xué)學(xué)科當(dāng)成文科學(xué)科來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中死記硬背，不能將知識(shí)活學(xué)活用，不能進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和知識(shí)的遷移，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的困擾。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，能根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，有目的地幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)遷移的能力，這樣才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提升課堂的教學(xué)效果。那么在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力呢？一、影響學(xué)習(xí)遷移的因素（一）化學(xué)知識(shí)技能化學(xué)知識(shí)技能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的形成有著比較大的影響，化學(xué)知識(shí)技能主要是由化學(xué)知識(shí)和化學(xué)思想兩個(gè)方面組成。在高中階段，化學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)非常多，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系非常密切，并且化學(xué)學(xué)科中的很多知識(shí)板塊都能通過(guò)舉一反三進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，如果沒有知識(shí)遷移的能力，學(xué)習(xí)起來(lái)將十分困難?；瘜W(xué)思想將貫穿整個(gè)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞與化學(xué)學(xué)習(xí)思想有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，化學(xué)學(xué)習(xí)思想主要幫助學(xué)生形成在面對(duì)化學(xué)知識(shí)或者化學(xué)題目時(shí)，有切入角度的能力，這不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，還要求學(xué)生形成良好的遷移能力，能將過(guò)往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而避免形成題海戰(zhàn)術(shù)。（二）學(xué)生自身因素學(xué)生自身因素對(duì)遷移能力的形成有著決定性影響，學(xué)生自身因素包括很多內(nèi)容，其中最主要的是對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的良好的學(xué)習(xí)方法等，這對(duì)學(xué)生遷移能力的形成有著很大的影響。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)無(wú)法產(chǎn)生興趣，無(wú)法用非常積極的態(tài)度看待當(dāng)前的學(xué)習(xí)，無(wú)法在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)將成為一種奢侈。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生正視自身的學(xué)習(xí)漏洞，為幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)遷移能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）教師的課堂教學(xué)和指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)與指導(dǎo)對(duì)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)遷移能力有著關(guān)鍵性作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師并沒有注重學(xué)生遷移能力的形成，并且在教學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常使用一些不利于提升課堂教學(xué)效果的教學(xué)方法和教學(xué)策略，這就使得很多學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抵觸心理，這對(duì)學(xué)生形成良好的知識(shí)遷移能力形成很大的打擊。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行一定的改進(jìn)與創(chuàng)新，這樣才能更好地幫助學(xué)生形成知識(shí)遷移能力。二、基于學(xué)習(xí)遷移理論的高中化學(xué)教學(xué)探究學(xué)習(xí)遷移理論已經(jīng)被提出很多年了，很多教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中希望學(xué)生能有一定的學(xué)習(xí)遷移能力，這樣就能更好地形成化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的氛圍，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力并不是一朝一夕形成的，而是需要學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)中不斷提升學(xué)習(xí)興趣，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，對(duì)化學(xué)知識(shí)有一定的理解，能在教師的指導(dǎo)下形成對(duì)化學(xué)學(xué)科整體的認(rèn)識(shí)，這樣才能更好地形成學(xué)習(xí)遷移的能力。（一）培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)遷移動(dòng)機(jī)正所謂“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)也不例外，高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是枯燥的，學(xué)生不僅要記憶很多零散的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還要將這些知識(shí)點(diǎn)形成體系，并且在應(yīng)用的過(guò)程中做到游刃有余，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度是很大的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒有足夠的興趣，學(xué)生的遷移能力的形成會(huì)是一種奢望。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，要在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，通過(guò)多種方式提升學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也為學(xué)生遷移能力的形成打下基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”的時(shí)候，教師可以在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)不斷埋下伏筆來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多反應(yīng)都能歸結(jié)到氧化還原反應(yīng)中，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就可以根據(jù)這一情況，將很多不常見的反應(yīng)講給學(xué)生聽，從而更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這一知識(shí)。筆者在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，會(huì)先提問學(xué)生：“同學(xué)們，金屬于貴金屬，其化學(xué)性質(zhì)不是很活潑，除了自然界中的金單質(zhì)，含有金的化合物如何去提煉出金呢？”很多學(xué)生在教師提出這個(gè)問題之后都會(huì)眼前一亮，滿心期待著答案，此時(shí)教師帶著這個(gè)問題展開教學(xué)。在教學(xué)的最后，因?yàn)閺幕衔镏刑崛〗鹗欠浅?fù)雜的，涉及的化學(xué)知識(shí)非常多，教師會(huì)將其中涉及氧化還原的部分進(jìn)行講解，并且將一些學(xué)生還不能理解的內(nèi)容也進(jìn)行淺顯的講解，這樣就可以吊足學(xué)生的胃口，為以后其他知識(shí)點(diǎn)的講解打下一定的基礎(chǔ)。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出足夠的興趣，不僅能在實(shí)際場(chǎng)景中學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)，還能在以后解題的時(shí)候?qū)⒄n堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法遷移過(guò)去，讓學(xué)生有遷移的動(dòng)機(jī)。（二）合理編排教學(xué)，創(chuàng)造遷移環(huán)境合理的教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移的環(huán)境，學(xué)習(xí)遷移并不是學(xué)生天然就能掌握的能力，學(xué)生需要在不斷的訓(xùn)練中才能有遷移的能力。很多教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，為了追求教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，并沒有將學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)放在教學(xué)首位，沒有給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的環(huán)境，這就使得很多學(xué)生在面對(duì)自己熟悉的化學(xué)知識(shí)時(shí)能有很好的表現(xiàn)，而在面對(duì)陌生的知識(shí)點(diǎn)和題目時(shí)則表現(xiàn)得很迷茫。創(chuàng)造遷移環(huán)境，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行情境再現(xiàn)，也需要教師在情境再現(xiàn)時(shí)不斷加入新的知識(shí)點(diǎn)，以此提升學(xué)生的遷移能力。例如，在教學(xué)“鐵及其化合物”的時(shí)候，教師可以先講解三氧化二鐵的形成以及性質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)鐵的化合物有初步認(rèn)識(shí)，然后教師可以通過(guò)題目讓學(xué)生去練習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在題目的題干上，可以將鐵的得失電子情況做進(jìn)一步的說(shuō)明，從而在新題目中引出四氧化三鐵，以此創(chuàng)造遷移環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。（三）重視課堂引導(dǎo)，培養(yǎng)遷移能力課堂引導(dǎo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力是至關(guān)重要的，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有進(jìn)行知識(shí)遷移的意識(shí)，并且在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的引導(dǎo)后能有效提升學(xué)習(xí)遷移能力，最終形成潛意識(shí)中的學(xué)習(xí)遷移意識(shí)。例如，在進(jìn)行“鐵及其化合物”的教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)造了進(jìn)行知識(shí)遷移的環(huán)境，但是很多學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候并沒有在第一時(shí)間通過(guò)題目中的提升想到四氧化三鐵，教師在這個(gè)時(shí)候就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生從氧化鐵和三氧化二鐵來(lái)進(jìn)行考慮，這樣就能幫助學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)遷移到新題目中，并形成新的認(rèn)知。（四）評(píng)價(jià)教學(xué)效果，完善教學(xué)方法評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果就是對(duì)教學(xué)的反思，需要從實(shí)際教學(xué)中尋找長(zhǎng)處和缺點(diǎn)，這樣才能不斷完善教學(xué)方法，不斷提升學(xué)生的遷移能力。例如，教師在一堂課快要結(jié)束的時(shí)候，可以通過(guò)一道題目來(lái)考查學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，這道題目需要與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容有一定的聯(lián)系，并且要有一定的擴(kuò)展，從而能在學(xué)生的答題情況中找到教學(xué)中的短板。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要發(fā)揮改革和創(chuàng)新的精神，在實(shí)際教學(xué)中提