高職環(huán)保專業(yè)教學和教學管理的現(xiàn)狀

高職院校把培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的人才作為教育目標，而行業(yè)的發(fā)展是否和環(huán)境相適應、是否可持續(xù)發(fā)展，則是由行業(yè)人才的環(huán)境素養(yǎng)決定的。大學生作為社會建設與發(fā)展的中流砥柱，他們的環(huán)保意識與環(huán)保素質(zhì)將對我國社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生直接影響，對此，積極探索和加強高職環(huán)保專業(yè)教學工作的重視程度、提高學生的環(huán)保素質(zhì)有著十分重要的價值及現(xiàn)實意義。一、高職院校中開設環(huán)保專業(yè)課程的現(xiàn)實意義（一）與國家低碳經(jīng)濟發(fā)展的要求相適應目前，我國提倡低碳經(jīng)濟發(fā)展。高職生畢業(yè)之后，大部分會去企業(yè)生產(chǎn)的第一線工作，成為生產(chǎn)的直接操作者與決策者。對此，高職生的個人素質(zhì)對我國一線勞動者的素質(zhì)起到了決定性作用?，F(xiàn)如今，在綠色環(huán)保經(jīng)濟的時代背景下，除了要求高職生必須具備科學文化素質(zhì)以外，還要求其具備環(huán)境工程、環(huán)境監(jiān)測等相關技術(shù)，從而培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的環(huán)保專業(yè)的應用型技術(shù)人才。對此，在高職院校環(huán)保專業(yè)教學過程中，讓學生形成良好的低碳環(huán)保生活理念也是我國提倡低碳經(jīng)濟發(fā)展的必經(jīng)之路。另外，該課程的開設還可以提高學生環(huán)保意識，加深學生對資源危機的理解，從而提升自身的社會責任感和使命感。（二）與高職院校低碳運行的要求相適應在現(xiàn)實生活中，高職學生仍有諸多行為習慣不夠低碳環(huán)保。例如，離開教室或?qū)嬍視r沒有隨手關燈，這并不是一件小事，假如學校百余個教室均多開燈一小時，那么加在一起定會損耗大量電能，折算成碳排量可想而知，無形中也加大了學校的經(jīng)濟支出。而大部分院校的宣傳方式則是在櫥窗里張貼一些畫報，僅此而已。使得學生的低碳環(huán)保生活理念并未真正意義上構(gòu)建起來，對此，開設環(huán)保專業(yè)課非常符合高職院校低碳運行的要求。二、高職環(huán)保專業(yè)教學管理現(xiàn)狀分析當前，有些高職院校的領導對環(huán)保專業(yè)教學認知不足，基于招生和就業(yè)的雙重壓力及功利主義的教育思想使得領導層普遍認為傳授給學生求職本領及一技之長才是最重要的，而環(huán)保教學對那些不是環(huán)境科學專業(yè)的學生而言并不重要。對此，有些院校對環(huán)保專業(yè)教學的投資力度不足，具體的教學管理現(xiàn)狀如下。其一，高職環(huán)保專業(yè)教學師資力量短缺。多數(shù)擔任環(huán)保專業(yè)教學的教師并不具備專業(yè)背景知識。其二，高職環(huán)保專業(yè)教學課程不夠完善。一些高職院校甚至并未創(chuàng)設環(huán)境科學層面的專業(yè)院系，環(huán)保專業(yè)教學甚少，全校性的環(huán)保教學公共課程更是無從談起。其三，環(huán)保專業(yè)教學資金投入不足。俗話說：“巧婦難為無米之炊?！备呗毉h(huán)保專業(yè)教學對師資的招聘和培訓、課程體系的規(guī)劃和構(gòu)建等，均離不開資金支持，大部分高職院校并未專設環(huán)保專業(yè)教學的經(jīng)費列支。三、高職環(huán)保專業(yè)教學存在的一些問題（一）高職學生的基礎環(huán)境教育較為欠缺在中小學階段，學生文化課的學習負擔較重，以升學為目標，即便我國早已提出強化學生的素質(zhì)教育，現(xiàn)實中，針對環(huán)境的教育還是甚少。本該在此階段學習的環(huán)保知識而未掌握，本該在這一時期建立的環(huán)保意識也未形成。（二）高職學生在校接受的環(huán)境教育較為匱乏多數(shù)高職院校并未創(chuàng)設環(huán)保專業(yè)，即便存在環(huán)保專業(yè)，在校內(nèi)開展環(huán)保教學的活動也是少之又少。從辦學成本的角度來看，民辦高職院校中設立環(huán)保專業(yè)的院校屈指可數(shù)，例如，江蘇省民辦高職院校中，僅有江海職業(yè)技術(shù)學院創(chuàng)立了環(huán)保專業(yè)。（三）高職學生的環(huán)保意識薄弱多數(shù)高職環(huán)保專業(yè)學生在實際生活中很少踐行，如不會隨手關燈、未用完的作業(yè)本便直接丟棄、就餐時普遍使用一次性餐具等。上述行為均說明了學生的自我約束力不足，低碳環(huán)保的生活意識十分薄弱。四、高職環(huán)保專業(yè)教學策略分析（一）將環(huán)保專業(yè)教學和社會實踐相結(jié)合高職院校應該積極開展內(nèi)容豐富、形式多樣的教學活動，讓學生把環(huán)保知識應用于現(xiàn)實生活中。例如，定期組織與環(huán)保相關的文化活動、舉辦環(huán)保知識大賽、創(chuàng)建社會基礎單位的參觀交流活動等。高職學生不僅要合理利用在校時間，而且要充分利用好假期積極開展實踐活動。并且社會職能單位應把環(huán)保內(nèi)容納入學生的考核當中，使更多的學生投身于環(huán)保工作中。社會環(huán)保實踐活動的開展，能加強學生的環(huán)保專業(yè)知識，進而提升其職業(yè)修養(yǎng)。高職學生的學習水平與思想理念在一定程度上和本科生存有差別。對此，學校與教師應當加強社會實踐，以這種方法來提升職業(yè)教育學生的整體實踐水平。此外，教師不可用單純的形式開展環(huán)保專業(yè)教學，除社會實踐外，還可通過張貼環(huán)保海報宣傳等形式，不斷提高學生的專業(yè)水平，從而提升環(huán)保專業(yè)教學整體質(zhì)量。高職院校和普遍本科院校在培育人才層面上也存在差距，學生就業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃間有著較大的差距。對此，高職環(huán)保專業(yè)教學工作的開展，應當重視實踐教學，發(fā)揮出實踐教學的最大優(yōu)勢及價值，從而提升高職學生的環(huán)保綜合素養(yǎng)。（二）培養(yǎng)高職學生低碳環(huán)保意識1.借助媒體平臺宣傳隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，高職院校合理利用受到學生一致肯定的互聯(lián)網(wǎng)平臺，借助院校的官網(wǎng)、微信和微博等平臺，發(fā)布與環(huán)保有關的知識內(nèi)容，促使學生更好地開展自學活動。另外，學校以微信、QQ群等形式，構(gòu)建學生探討環(huán)保專業(yè)問題的交流互動平臺，提高環(huán)保專業(yè)教學成效。2.創(chuàng)辦環(huán)保主題活動，促使學生身體力行高職院校創(chuàng)辦環(huán)保主題活動讓學生參與其中，不僅可以提高環(huán)保專業(yè)知識水平，還可以做到身體力行，提升學生的組織水平，多次在校內(nèi)創(chuàng)辦以低碳環(huán)保為主題的宣傳活動，例如，鼓勵學生使用便攜式的金屬筷子，降低一次性筷子的使用率。通過宣傳活動的開展，學生紛紛使用便攜式金屬筷子，并勸導自己身邊的學生和朋友減少一次性餐具的使用，取得了良好的教學成果。3.優(yōu)化低碳育人環(huán)境高職院校應當為學生打造一個良好的學習氣氛，構(gòu)建低碳化的學習環(huán)境，起到應有的示范作用。對此，院校在建設項目時，應當一直把環(huán)保低碳放在首位。例如，在校內(nèi)建筑物上張貼節(jié)約水電的標志，學校應選用環(huán)保節(jié)能型的照明燈具，鼓勵學生在環(huán)保工作上進行大膽的藝術(shù)創(chuàng)作，然后在校內(nèi)的公示欄里張貼展示，逐步提高學生的環(huán)保專業(yè)知識水平，讓學生在日常的學習生活中更好地踐行環(huán)保理念。同時，在規(guī)劃建設院校時可以融入低碳綠色校園文化，引導大學生過低碳生活，推動綠色校園文化建設。校園文化作為一種隱性文化，可以營造良好的校園氛圍，潛移默化地向?qū)W生滲透低碳、環(huán)保、綠色的生活理念。4.低碳環(huán)保走進高職課堂課堂作為學生學習低碳環(huán)保知識的重要場所，教師應當根據(jù)教學目標和現(xiàn)實需要，在課堂上科學合理地開展低碳環(huán)保教學活動。讓學生養(yǎng)成低碳環(huán)保的好習慣。例如，在平時生活中把用過的茶葉渣放在太陽下暴曬，然后做成一個茶葉枕頭，既舒適又清香；外出購物時，自己配帶環(huán)保購物袋，減少對塑料袋的使用；外出就餐時，盡量不要使用一次性筷子和餐盒；養(yǎng)成隨手關燈、關電源的好習慣，減少電量的消耗。通過上述教育，可讓學生充分意識到低碳環(huán)保要從生活中的小事做起，減少資源的損耗，促進人類社會可持續(xù)發(fā)展。為了高職學生的身心健康并實現(xiàn)全面發(fā)展，應倡導合理的生活方式，在低碳環(huán)保的理念下，去衡量每個學生的行為舉止，并將這種衡量標準嚴格落實到各種校內(nèi)教學活動中，最終保障低碳環(huán)保理念給高職學生帶來積極影響，帶動高職學生全面、健康地發(fā)展。而如何引導高職學生開啟低碳環(huán)保的生活方式，首先要構(gòu)建完善的教育體系。教師可以將思想政治課作為依托，將馬克思主義當作理論指導，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，自覺抵御各類給環(huán)境帶來破壞的行為。讓學生全面了解我國基本形勢和社會情況，加強高職學生的使命感和責任感。同時，學校應設置有與低碳經(jīng)濟和低碳生活方式有關的專業(yè)課程，將低碳的生活理念和可持續(xù)發(fā)展等專業(yè)知識作為依托，在教學中給學生滲透低碳經(jīng)濟和低碳生活理念。不僅如此，需要將環(huán)境學科作為教學重點，圍繞低碳環(huán)保的教學理念，設置生態(tài)環(huán)保專業(yè)必修課程，組織學生參與和低碳環(huán)保生活方式有關的公開課，調(diào)動學生學習低碳環(huán)保知識的積極性，更好地在高校思想政治專業(yè)教學中給學生滲透低碳環(huán)保的生活理念。除此之外，還應將本科生和研究生與低碳有關的課程緊密聯(lián)合起來，挖掘出各專業(yè)學科中的相關理論知識，收集、整合教學資源，進一步提升大學生對低碳環(huán)保理論知識的學習效率，不斷完善環(huán)境專業(yè)理論知識體系，為實現(xiàn)全面開展低碳教育奠定良好的基礎，力爭通過開展實踐培訓，加強學生的低碳環(huán)保意識、健康消費意識，滲透可持續(xù)發(fā)展思想和綠色消費觀念。5.結(jié)合家庭教育引導學生低碳生活方式家庭教育在引導學生開展低碳環(huán)保的生活方式上占據(jù)了重要地位，所以學校教育應與家庭教育相融合，促使家庭教育積極配合。都說父母是孩子最好的老師，家庭教育方式會給學生帶來很大影響，主要包括思維觀念、行為舉止等，而且這些都將會跟隨子女終生，因此需要重視家庭教育方式所發(fā)揮的作用，父母應保持低碳環(huán)保意識，在實際生活中慢慢地給子女滲透。調(diào)查研究表明，要讓整個家庭都養(yǎng)成低碳環(huán)保的生活方式，首先父母要充分發(fā)揮榜樣作用；其次要引導家庭成員進行健康消費。父母應側(cè)重于“綠色消費”，同時在生活中要關注與低碳環(huán)保相關的細節(jié)，如節(jié)約用水、用電，將垃圾進行分類處理，在出行時盡量選擇公共交通等綠色出行方式，以減少二氧化碳的排放量。在日常生活中的各個方面都融入低碳環(huán)保理念，使家庭教育能長遠地對子女產(chǎn)生影響，從思想上和行為上進行潛移默化的灌輸，讓子女養(yǎng)成低碳環(huán)保的生活方式；同時，應建立低碳環(huán)保家庭和低碳環(huán)保社區(qū)。父母需要有意識地為學生打造一個低碳環(huán)保生活氛圍，讓自己的家庭成為低碳環(huán)保家庭。創(chuàng)建健康消費家庭主要從以下幾方面著手：基礎生活消費、文化娛樂性消費等。在日常購物中，應保持理性消費，積極參與到低碳環(huán)保產(chǎn)品的消