學習《核心素養(yǎng)下創(chuàng)新教學設計及其案例分析》感悟

學習《核心素養(yǎng)下創(chuàng)新教學設計及其案例分析》感悟時間2023-06-1906:53:30至2023-06-2107:40:22發(fā)起人高翔主題2023年上午學習劉健智教授主講《核心素養(yǎng)下創(chuàng)新教學設計及其案例分析》，請您將學習感悟和反思與我們分享。發(fā)言記錄發(fā)言人發(fā)言紀要馬海洋(1#)今天有幸聽到教育部國培專家、課程與教學論《物理》專業(yè)教育學博士劉健智給我們帶來的精彩講授《核心素養(yǎng)下創(chuàng)新性數學設計及其案例分析》劉健智專家演繹了精彩而又生動的課堂，為我們今后的教學設計，注入了清泉.課堂的精心設計，授課者激情投入，給我們與會教師頗多感觸：

首先：劉健智教授課堂上簡練流利的課堂用語.瀟灑自如的教態(tài).新穎獨特的教學設計，豐富形象的肢體語言.精美的課件制作，良好的心理素質以及駕馭課黨的隨機應變的能力，都給我們留下了深刻的印象.

其次：《核心素養(yǎng)下創(chuàng)新性教學設計及條例分析》給出了獨到的見解.值得我們學習：

1.教學設計包括九個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)怎樣設進行了逐步的解讀，具有邏輯性.不能顛倒順序。

2.展示了優(yōu)秀的教學設計案例提出了自己的觀點(用教材教，而不是教教材)理論。

3.教學設計的創(chuàng)新路徑，給我們提供了全新的教學設計，在以后的教學中學以致用。高翔(2#)片段教學是在一個較短的時間內（例如15分鐘）完成一個教學重點或難點的教學過程，類似于微課或精品課。它的設計過程是一個完整的教學設計過程，包含教材分析、學情分析、教學目標確定、教學重難點確定、教學方法選擇、教學流程設計、板書設計和教學反思的全部內容。但是由于時間短，在重難點教學過程的設計要精心設計和安排，要下大功夫。在課程標準的指引下，充分考慮授課對象學習的障礙、教材內容的基礎上，從知識層面、思維層面、能力方面等進行合理設計，確保在短時間內完成教學任務。重難點的教學設計重在教材的批判與內容重構、教學內容與流程的創(chuàng)新、概念教學的合理設計、規(guī)律教學的邏輯與主線、實驗儀器的改進和創(chuàng)新、教學方法或手段的創(chuàng)新等。陳龍(3#)教育部國培專家、課程與教學論（物理）專業(yè)教育學博士，湖南師范大學物理與電子科學學院教授劉健智教授，給我們講授了《核心素養(yǎng)下創(chuàng)新性數學設計及其案例分析》。劉教授精彩而又生動的課堂，為我們今后的教學設計，打開了新的窗口。讓我們看到了課堂教學設計的藍海。給我感觸頗多：首先，劉健智教授課堂上簡練流利的課堂用語.瀟灑自如的教態(tài).新穎獨特的教學設計，豐富形象的肢體語言.精美的課件制作，良好的心理素質以及駕馭課黨的隨機應變的能力，都給我們留下了深刻的印象.其次，《核心素養(yǎng)下創(chuàng)新性教學設計及條例分析》給出了很多關于教學設計的見解.值得我們學習：教學設計包括九個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)怎樣設進行了逐步的解讀，具有邏輯性.不能顛倒順序；展示了優(yōu)秀的教學設計案例提出了自己的觀點(用教材教，而不是教教材)理論；教學設計的創(chuàng)新路徑，給我們提供了全新的教學設計，在以后的教學中學以致用；并指導了片段教學設計的具體方法。龔杰(4#)今天聆聽了湖南師范大學物理與電子科學學院教授劉健智教授所講授的《核心素養(yǎng)下創(chuàng)新性數學設計及其案例分析》。整個講座接地氣，沒有高深的理論，案例也是實際教育教學過程中的真實案例，這正是我們所需要的。通過劉教授的講解，為我在教學設計類的論文撰寫方面提供了“套路”，教學設計包括九個環(huán)節(jié)：教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學流程、教學過程、板書設計和教學反思，各個環(huán)節(jié)讀具有邏輯性，不能顛倒順序。另外，劉教授提供了一個重要的信息，那就是一定要堅持“課標導向”，不能偏離，沒了課標做依據就相當于“水中花、鏡中月”。教而不研則淺，研而不教則空，劉教授的講座實際上為我們提供了一種最實用、最常見、也最易于被一線教師接受的教學研究方法——實實在在的對一堂課進行設計，一堂好課源于一個好的教學設計，教學設計過關了，我想，常規(guī)課也會逐步的變?yōu)閮?yōu)質課、高效課。景微安(5#)通過聆聽劉教授這次講座，我深刻反思了自己的教學實踐。我意識到，在傳授知識的同時，我需要更注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。要更加關注學生的思維能力和解決問題的能力，讓他們學會思考、學會合作。我要更注重學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，讓他們能夠將所學知識應用到實際生活中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識。為了達成這重目標，就要在教學設計上下功夫，創(chuàng)新教學設計需要不斷地學習和探索。要不斷更新自己的教學理念和教學方法，不斷嘗試新的教學策略和形式。我要與同事們分享教學經驗，相互學習、相互幫助，共同提高教學水平。總之，這次講座給我?guī)砹撕艽蟮膯l(fā)和思考。我將會將所學所悟轉化為實際行動，更好地指導學生，提高他們的核心素養(yǎng)，為他們的未來發(fā)展做出更大的貢獻。高鳳蓮(6#)2023年6月19日上午，有幸聆聽了教育部國培專家、課程與教學論（物理）專業(yè)教育學博士，湖南師范大學物理與電子科學學院劉健智教授為我們帶來的關于《核心素養(yǎng)下創(chuàng)新性教學設計及其案例分析》的精彩講座。課程伊始，劉教授引用數學表達式：【教案（教什么，怎么教？）+為什么？=教學設計】形象的展示了什么是教學設計。通過九個環(huán)節(jié)一一解讀了如何去設計教學設計。這九個教學環(huán)節(jié)分別是教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學流程圖、教學過程、板書設計和教學反思。教學環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，具有嚴密的邏輯性。劉教授強調要對照課標看教材，教學目標要分析精準寧多但不能貪多，盡量可評價可檢驗，要針對教學重難點確定教學方法。在兩個多小時的講座中，我們既領略了劉教授的學時淵博，又感受到了劉教授的風趣幽默，收獲滿滿。在以后的教育教學中，要緊密結合核心素養(yǎng)的要求，創(chuàng)新教學設計，創(chuàng)新教學思路，逐步提高自己的教育教學能力。趙寧(7#)今天聽了劉教授的講座，深有體會。他結合學生的比賽輔導為我們教授了片段教學的設計理念和過程。片段教學是相對于一節(jié)完整的課堂教學而言。一般說來，截取某節(jié)課的某個局部的教學內容，讓教師進行教學，時問大致限定在十來分鐘。也就是說，片段教學只是教學實施過程中的個斷面，執(zhí)教者通過完成指定的教學任務，來表現白己的教學思想、教學能力和教學基本功。片段教學與正常的課堂教學不同，前者是局部的、虛擬的，主要用于教研或評價，聽課者是領導、同行或專家、評委；而后者是整體的、實際的，功能是是“傳道授業(yè)解惑〞，聽課者是學生。片段教學也不同于教學片段，前者是根據指定的“片段〞進行教學，教學設計和實施過程都是獨立的。而后者只是課后從完整的課堂教學過程中截取某一部分記錄罷了。片段教學更不同于“說課”，前者是模擬課堂教而后者只是談論課堂