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文檔簡介
第第頁人教版四年級數學下《小數產生和意義》評課稿
《小數的產生和意義》評課稿
鐘海英
《小數的產生和意義》人教版課程標準試驗教材四班級下冊的內容。這一內容是在三班級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學的,既是同學對前面知識概念的歸納,也是系統(tǒng)學習小數的開始。本課要求同學明確小數的產生和意義,小數與分數的聯(lián)系,掌控小數的計數單位及相鄰兩個計數單位之間的進率,從而對小數的概念有更清晰的認識?!墩n標》中指出:同學的數學學習應當是一個生動活潑、主動而富有性格的過程,要讓同學經受數學知識的形成過程。周勇根老師教學時,著重聯(lián)系生活,聯(lián)系身邊的事物,充分利用有效的資源,讓同學經受數學知識的探究與發(fā)覺的過程,使他們在動手、動腦、動口中理解知識,掌控方法,學會思索,獲得積極的情感體驗,促進自身的全面和諧進展。
1、創(chuàng)設情境,激發(fā)了同學探究的欲望。
愛好是兒童最活躍的心理成分,當同學對某種事物產生愛好時,他們就會主動、積極、執(zhí)著地探究。課始,周老師讓同學選擇自己感愛好的物體進行測量,并記錄自己的測量結果。同學的心情一下被調動起來,利用米尺測量課桌、凳子、課本、文具等物體的長度,極大激發(fā)了同學的學習熱忱。當李老師要求用米作單位匯報自己的測量結果時,同學心理產生沖突,由于許多的測量結果不夠1米,無法得到整數的結果。這時,老師引出不夠1米的部分假如用米作單位,就要用小數來表示。同學通過實際測量,親自證明了小數產生的須要性,從而喜愛上小數,對什么是小數,即小數的意義產生神奇感,激發(fā)了同學探究的欲望
2、積極組織有效的數學活動,從直觀思維過度到抽象思維。
新課程理念下,在概念的教學中,老師要防止重結論、輕過程的做法,積極組織有效的數學活動,確立同學在數學活動中的主體地位,讓同學在數學活動中去體驗、去思索、去構建數學概念。小數的意義是一個非常抽象的概念,學校生理解起來比較困難。周老師引導同學在測量、觀測等操作的基礎上,從直觀的把1米平均分成10份、100份、1000份,到一位小數、兩位小數、三位小數的意義的形成;從把1米的尺子看成一條線段,到同學感悟這條線段可以表示許多事物,步步清楚,層層深入。同學始終參加到概念的探究過程中,通過比較、歸納、分析和綜合,最末抽象、概括出小數的意義。在這一教學環(huán)節(jié)中,同學很順當地從直觀思維過度到抽象思維,并逐步形成小數的意義這一概念。
3、從同學的閱歷和已有的知識出發(fā),創(chuàng)設有助于同學自主學習、合作溝通的情境。
概念是思維的出發(fā)點。同學對數學概念掌控得是否精確、完整,將徑直影響到各種性質、法那么等基礎知識的掌控,影響著各種數學技能的形成與提高,同時也影響著同學思維的進展?!墩n標》中指出:數學教學要緊密聯(lián)系同學的生活環(huán)境,從同學的閱歷和已有的知識出發(fā),創(chuàng)設有助于同學自主學習、合作溝通的情境。周老師組織同學選擇自己感愛好的物體進行實際測量,貼近同學的生活,簡捷有效地利用同學身邊的資源。一方面調動了同學的學習熱忱,激發(fā)了同學學習的愛好,另一方面使同學借助動作思維,加深對小數產生的須要
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