人教版四年級數學下《小數產生和意義》評課稿

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《小數的產生和意義》評課稿

鐘海英

《小數的產生和意義》人教版課程標準試驗教材四班級下冊的內容。這一內容是在三班級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學的，既是同學對前面知識概念的歸納，也是系統(tǒng)學習小數的開始。本課要求同學明確小數的產生和意義，小數與分數的聯(lián)系，掌控小數的計數單位及相鄰兩個計數單位之間的進率，從而對小數的概念有更清晰的認識?！墩n標》中指出：同學的數學學習應當是一個生動活潑、主動而富有性格的過程，要讓同學經受數學知識的形成過程。周勇根老師教學時，著重聯(lián)系生活，聯(lián)系身邊的事物，充分利用有效的資源，讓同學經受數學知識的探究與發(fā)覺的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌控方法，學會思索，獲得積極的情感體驗，促進自身的全面和諧進展。

１、創(chuàng)設情境，激發(fā)了同學探究的欲望。

愛好是兒童最活躍的心理成分，當同學對某種事物產生愛好時，他們就會主動、積極、執(zhí)著地探究。課始，周老師讓同學選擇自己感愛好的物體進行測量，并記錄自己的測量結果。同學的心情一下被調動起來，利用米尺測量課桌、凳子、課本、文具等物體的長度，極大激發(fā)了同學的學習熱忱。當李老師要求用米作單位匯報自己的測量結果時，同學心理產生沖突，由于許多的測量結果不夠1米，無法得到整數的結果。這時，老師引出不夠1米的部分假如用米作單位，就要用小數來表示。同學通過實際測量，親自證明了小數產生的須要性，從而喜愛上小數，對什么是小數，即小數的意義產生神奇感，激發(fā)了同學探究的欲望

２、積極組織有效的數學活動，從直觀思維過度到抽象思維。

新課程理念下，在概念的教學中，老師要防止重結論、輕過程的做法，積極組織有效的數學活動，確立同學在數學活動中的主體地位，讓同學在數學活動中去體驗、去思索、去構建數學概念。小數的意義是一個非常抽象的概念，學校生理解起來比較困難。周老師引導同學在測量、觀測等操作的基礎上，從直觀的把1米平均分成10份、100份、1000份，到一位小數、兩位小數、三位小數的意義的形成；從把1米的尺子看成一條線段，到同學感悟這條線段可以表示許多事物，步步清楚，層層深入。同學始終參加到概念的探究過程中，通過比較、歸納、分析和綜合，最末抽象、概括出小數的意義。在這一教學環(huán)節(jié)中，同學很順當地從直觀思維過度到抽象思維，并逐步形成小數的意義這一概念。

３、從同學的閱歷和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于同學自主學習、合作溝通的情境。

概念是思維的出發(fā)點。同學對數學概念掌控得是否精確、完整，將徑直影響到各種性質、法那么等基礎知識的掌控，影響著各種數學技能的形成與提高，同時也影響著同學思維的進展?！墩n標》中指出：數學教學要緊密聯(lián)系同學的生活環(huán)境，從同學的閱歷和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于同學自主學習、合作溝通的情境。周老師組織同學選擇自己感愛好的物體進行實際測量，貼近同學的生活，簡捷有效地利用同學身邊的資源。一方面調動了同學的學習熱忱，激發(fā)了同學學習的愛好，另一方面使同學借助動作思維，加深對小數產生的須要