高一地球結(jié)構(gòu)地理說課稿

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高一地球的結(jié)構(gòu)地理說課稿

地球的結(jié)構(gòu)地理說課稿各位老師，各位同學(xué)大家上午好，我是來自，今日，我說課的內(nèi)容是：地球的結(jié)構(gòu)本節(jié)課選自湘教版高中地理新課標(biāo)地理必修一，第一章第四節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課我估計安排一課時的內(nèi)容，教學(xué)對象為高中一班級的同學(xué)。

這個時期的同學(xué)在中學(xué)的科學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了自然地理中關(guān)于地球結(jié)構(gòu)的劃分，在物理學(xué)科中同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了波長的相關(guān)知識，在化學(xué)科目中也學(xué)習(xí)了組成地球的元素，在必修一第一章前面三節(jié)的內(nèi)容中，也學(xué)習(xí)了地球的外部環(huán)境，這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了很好的知識鋪墊。高中生正處于青春期，這個時期的同學(xué)新奇心強，求知欲望和主觀學(xué)習(xí)的意愿比較強。但是同學(xué)在學(xué)習(xí)地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的時候，由于離我們的生活比較遠，沒有方法舉誕生活的例子，對于地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)中提到的專出名詞，同學(xué)一下子無法接受，也很難理解。

新課標(biāo)中對本節(jié)課的要求是說出地球的圈層結(jié)構(gòu)，概括出各圈層的特點。依據(jù)新課標(biāo)和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：1同學(xué)能夠說出地球的圈層結(jié)構(gòu)，概括出各圈層的結(jié)構(gòu)特點

2同學(xué)能夠借助物理和化學(xué)知識說明內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)及特點，學(xué)會思維遷移3同學(xué)能夠體會到小組爭論和團結(jié)合作的意識

有了目標(biāo)就應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的方法與之對應(yīng)，依據(jù)同學(xué)的認知水平和本節(jié)課的知識體系，我制定了這樣一種教學(xué)策略。

就是既留意基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)理論，又留意在原有知識的基礎(chǔ)上，多角度，多層次的豐富理解知識，留意知識的實踐性。

本節(jié)課我采納的教學(xué)方法有案例例舉法小組爭論法知識遷移法

我的整個教學(xué)過程可以分為以下四個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課知識遷移，鞏固提高類比情景，知識回憶問題定制，挖掘潛力。

首先我們來看一下第一個環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課首先我會拿出一個熟雞蛋，切半后讓同學(xué)們觀測它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，說出它是由哪幾部分構(gòu)成的，與課本有關(guān)地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的知識進行對比。

為什么要選擇一個熟雞蛋呢?設(shè)計一些比較貼近同學(xué)生活的，有親合力的話題，讓同學(xué)開展?fàn)幷?，調(diào)動他們的生活積累，引發(fā)共鳴，由已知引出未知。而且這樣的例子更簡單讓同學(xué)們所接受。

第二個環(huán)節(jié)是知識遷移，鞏固提高

我會向同學(xué)們提出"剛剛我們指導(dǎo)了地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的劃分，但是你們知道劃分的依據(jù)是什么嗎?從而聯(lián)想到物理中地震波的傳播速度，橫波和縱波的特點。這也就解決了本節(jié)課的你那點問題。這也就解決了本節(jié)課的你那點問題。

其實許多知識的獲得都是遵循著這樣一種思維過程，我主要是把這種學(xué)習(xí)方法交給同學(xué)，這樣同學(xué)就可以舉一反三進行思維的遷移，讓同學(xué)掌控了學(xué)習(xí)的方法，也就使同學(xué)學(xué)會了學(xué)習(xí)，其實老師交給同學(xué)的不在于知識的多少，而在于教會同學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

下面一個環(huán)節(jié)是類比情景，知識回憶

列出這樣一個表格，類比地殼、地幔和地核的相關(guān)知識點

圈層名稱不連續(xù)面特征地殼

地幔上地幔下地幔地核

外核內(nèi)核

回憶已經(jīng)學(xué)習(xí)過的地球的大氣循環(huán)，水循環(huán)和生物的新陳代謝循環(huán)，并閱讀課本相關(guān)知識，完成下面的圖(地球外部圈層的示意圖)

這些是通過小組爭論形式完成的，為什么要提倡進行小組爭論呢?我在這里給大家舉一個例子啊

假如你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下還是一個蘋果：但假如你有一具思想，我有一個思想，彼此交換時有兩個甚至更多的思想。'這充分說明白同學(xué)以小組合作學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)過程中老師要著重培育同學(xué)的合作學(xué)習(xí)技能，讓每一名同學(xué)在爭論都占有一個角色，都有一個責(zé)任和分工，讓他們在合作學(xué)習(xí)中享受到學(xué)習(xí)地理的樂趣，同時使他們在合作學(xué)習(xí)中碰撞出思想火花。

傳統(tǒng)地理教學(xué)形式是"老師教課本，同學(xué)記課本，考試考課本'的教學(xué)模式，使同學(xué)對課本以外的東西不想學(xué)、不會學(xué);把課本知識當(dāng)作絕對真理，沒有自己的觀點和理解，因而難以形成創(chuàng)新思維技能。

在最末一個環(huán)節(jié)：問題制定，挖掘潛能中為同學(xué)們布置了一些課外討論性課題。本節(jié)課為完成上面的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定了不同的教學(xué)模塊，在整個教學(xué)過程中，我扮演的是同學(xué)的助學(xué)者，任務(wù)的設(shè)計者和組織者，完成任務(wù)的監(jiān)督者，同學(xué)學(xué)習(xí)過程中的伙伴，實現(xiàn)了教與學(xué)的