教師資格考試中學(xué)教育知識(shí)(習(xí)題卷12)

試卷科目：教師資格考試中學(xué)教育知識(shí)教師資格考試中學(xué)教育知識(shí)(習(xí)題卷12)PAGE"pagenumber"pagenumber/SECTIONPAGES"numberofpages"numberofpages教師資格考試中學(xué)教育知識(shí)第1部分：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題，共74題，每題只有一個(gè)正確答案,多選或少選均不得分。[單選題]1.多多由于中考沒(méi)考好受到了父母的責(zé)備，之后只要一提起考試就覺(jué)得很煩，這是一種()。A)認(rèn)知失調(diào)B)態(tài)度定勢(shì)C)道德認(rèn)知D)刻板印象答案:B解析:態(tài)度定勢(shì)是指?jìng)€(gè)體由于過(guò)去的經(jīng)歷而對(duì)面臨的人或事具有某種說(shuō)不出多大理由而較執(zhí)著的肯定或否定的內(nèi)心傾向。如好感或厭惡、贊成或反對(duì)、趨向或回避等心理準(zhǔn)備狀態(tài)。題干中多多的表現(xiàn)正是一種態(tài)度定勢(shì)。[單選題]2.柯爾伯格采用()研究個(gè)體的道德判斷能力發(fā)展，并將個(gè)體道德的發(fā)展劃分為()個(gè)水平。A)對(duì)偶故事法四B)兩難故事法三C)兩難故事法四D)對(duì)偶故事法三答案:B解析:柯爾伯格采用兩難故事法研究個(gè)體的道德判斷能力發(fā)展，并將個(gè)體道德的發(fā)展劃分為三個(gè)水平。[單選題]3.柏克赫斯特創(chuàng)立的學(xué)制是()。A)個(gè)別教學(xué)制B)班級(jí)授課制C)特朗普制D)道爾頓制答案:D解析:道爾頓制是由美國(guó)教育家柏克赫斯特創(chuàng)建的一種新的教學(xué)組織形式。[單選題]4.張老師在生字教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生有丟筆少劃的現(xiàn)象，于是把?中學(xué)生丟筆少劃現(xiàn)象的原因及對(duì)策研究?作為自己的研究課題，根據(jù)工作中收集整理的資料提出可能的假設(shè)，根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)措施，并根據(jù)反饋信息進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)行動(dòng)方案，這種研究方法屬于()。A)教育實(shí)驗(yàn)法B)教育行動(dòng)研究C)教育敘事研究D)個(gè)案研究法答案:B解析:教育行動(dòng)研究是指在教育情境中，由教育實(shí)踐者(通常指教師)進(jìn)行，目的在于改善教育專業(yè)的實(shí)踐，采取批判、自省、質(zhì)疑的研究精神，借以實(shí)踐其教育理想并獲得專業(yè)成長(zhǎng)與提升的一種研究。[單選題]5.俗語(yǔ)說(shuō)，?人逢喜事精神爽?。這說(shuō)的是一種（）。A)激情B)心境C)應(yīng)激D)熱情答案:B解析:心境是一種比較微弱、持久、具有渲染性的情緒狀態(tài)。?人逢喜事?所引起的?精神爽?按其強(qiáng)度來(lái)說(shuō)并不強(qiáng)烈，但該狀態(tài)并不在事過(guò)之后立即消失，往往會(huì)持續(xù)一段時(shí)間。[單選題]6.技能達(dá)到操作熟練階段時(shí)，動(dòng)作的特點(diǎn)是()。A)穩(wěn)定但不夠靈活B)流暢而協(xié)調(diào)C)仍需視覺(jué)專門監(jiān)控D)體力消耗沒(méi)有降低答案:B解析:技能達(dá)到操作熟練階段時(shí)，動(dòng)作特點(diǎn)是流暢而協(xié)調(diào)，多余動(dòng)作消失。[單選題]7.?元素周期表?的學(xué)習(xí)深化了學(xué)生對(duì)以前所學(xué)的?元素化合物?等知識(shí)的理解．這種遷移屬于()。A)順向、正遷移B)順向、負(fù)遷移C)逆向、負(fù)遷移D)逆向、正遷移答案:D解析:順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。后來(lái)學(xué)習(xí)的?元素周期表?對(duì)先前學(xué)習(xí)的?元素化合物?的影響為逆向遷移。正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響．負(fù)遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極影響。后學(xué)習(xí)的內(nèi)容?深化?了先前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，屬于正遷移。因此，這種遷移為逆向、正遷移。[單選題]8.當(dāng)學(xué)生改正了做事不認(rèn)真的行為后，教師就撤銷了不讓其參加課外活動(dòng)的決定。這種教育措施屬于()。A)正強(qiáng)化B)替代強(qiáng)化C)負(fù)強(qiáng)化D)自我強(qiáng)化答案:C解析:負(fù)強(qiáng)化是指擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。正強(qiáng)化是給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。替代性強(qiáng)化指學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察他人行為所帶來(lái)的獎(jiǎng)勵(lì)性后果而受到強(qiáng)化。自我強(qiáng)化指人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，由此強(qiáng)化或處罰自己。教師撤銷了不讓其參加課外活動(dòng)的決定，讓學(xué)生以后做事認(rèn)真，屬于負(fù)強(qiáng)化。[單選題]9.（）認(rèn)為，個(gè)體對(duì)環(huán)境做出的適應(yīng)性變化是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)的積極建構(gòu)過(guò)程。A)維果茨基B)埃里克森C)弗洛伊德D)皮亞杰答案:D解析:[單選題]10.小明是一位沉默寡言的孩子，有很強(qiáng)的自制力，每天一個(gè)人刻苦練球；小虎是一位話多勞神的孩子，自制力較差而敏感，喜歡與人交流，喜歡寫作。對(duì)他們二人認(rèn)知風(fēng)格的表述，正確的是()。A)小明是典型的沉思型，小虎是沖動(dòng)型B)小明更適合學(xué)習(xí)文學(xué)等人文學(xué)科C)小虎更喜歡結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué)D)小虎在數(shù)學(xué)等自然科學(xué)將會(huì)有很好的發(fā)展答案:C解析:通過(guò)題干描述，小明屬于場(chǎng)獨(dú)立型，小虎屬于場(chǎng)依存型。場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生長(zhǎng)于自然科學(xué)，獨(dú)立性強(qiáng)，喜歡結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)；場(chǎng)依存型長(zhǎng)于社會(huì)科學(xué)，敏感容易受暗示，喜歡結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué)。[單選題]11.赫爾巴特指出：?我想不到有任何無(wú)教學(xué)的教育，正如在相反的方面，我不承認(rèn)有任何無(wú)教育的教學(xué)。?這說(shuō)明了教學(xué)過(guò)程具有什么特點(diǎn)()A)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一B)掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一C)教學(xué)過(guò)程中知、情、意的統(tǒng)一D)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)作用相結(jié)合答案:C解析:赫爾巴特這句話體現(xiàn)的是傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律，即教學(xué)過(guò)程中知、情、意的統(tǒng)一。[單選題]12.從遷移的觀點(diǎn)來(lái)看，?溫故而知新?屬于()A)順向負(fù)遷移B)逆向負(fù)遷移C)逆向正遷移D)順向正遷移答案:D解析:?溫故而知新?是先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，屬于順向正遷移。[單選題]13.下列關(guān)于問(wèn)題情境與問(wèn)題解決關(guān)系表述正確的一項(xiàng)是（）。A)問(wèn)題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問(wèn)題解決B)問(wèn)題情境中的刺激模式與個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)是否接近對(duì)問(wèn)題解決沒(méi)有影響C)問(wèn)題情境中事物的空間安排與問(wèn)題解決沒(méi)有關(guān)系D)?心理眩感?有助于問(wèn)題解決答案:A解析:問(wèn)題情境與問(wèn)題的解決密切相關(guān)。問(wèn)題情境中所包含的事物太多或太少、?心理?；?等情況都不利于問(wèn)題的解決。問(wèn)題情境中的刺激模式與個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)是否接近、問(wèn)題情境中事物的空間安排都影響問(wèn)題的解決。[單選題]14.張老師新接手三年級(jí)二班，并成為這個(gè)班的班主任，他了解到該班是學(xué)校當(dāng)中教育基礎(chǔ)相對(duì)比較差的班級(jí)，那么首先要做好的工作是()。A)建立班集體的正常秩序B)建立班集體的核心隊(duì)伍C)組織形式多樣的集體活動(dòng)D)確定班集體的發(fā)展目標(biāo)答案:A解析:教師在班集體的組建階段，首先要做好的便是建立班集體的正常秩序。[單選題]15.教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性規(guī)律，應(yīng)做到（）。A)循序漸進(jìn)B)因材施教C)教學(xué)相長(zhǎng)D)防微杜漸答案:A解析:【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是?人的身心發(fā)展的規(guī)律??！久麕熢斀狻拷逃驖u進(jìn)地施行，以適應(yīng)人身心發(fā)展的順序性規(guī)律。[單選題]16.在知覺(jué)過(guò)程中，人們力求根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)知覺(jué)對(duì)象做出某種解釋，使其具有一定意義，即知道它?是什么?，并能用語(yǔ)詞把它表示出來(lái)。這叫作()A)知覺(jué)的選擇性B)知覺(jué)的理解性C)知覺(jué)的整體性D)知覺(jué)的恒常性答案:B解析:題干所述為知覺(jué)的理解性的概念。[單選題]17.教育實(shí)踐中的?陵節(jié)而施?現(xiàn)象違背了人發(fā)展的（）。A)順序性規(guī)律B)互補(bǔ)性規(guī)律C)不平衡性規(guī)律D)個(gè)別差異性規(guī)律答案:A解析:【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是?人的身心發(fā)展的規(guī)律?，這部分知識(shí)需要考生了解?！久麕熢斀狻?陵節(jié)而施?出自《禮記.學(xué)記》中的?不陵節(jié)而施之謂孫?。這句話的意思是：不超過(guò)學(xué)的人的接受能力而進(jìn)行（教育）叫做合乎順序，指教育中要遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。由此可知，教育實(shí)踐中的?陵節(jié)而施?現(xiàn)象違背了人發(fā)展的順序性規(guī)律。所以，本題的正確答案為A。[單選題]18.德育在人的全面發(fā)展教育中起著（）作用。A)導(dǎo)向和動(dòng)力B)關(guān)鍵C)基礎(chǔ)D)物質(zhì)基礎(chǔ)答案:A解析:德育在人的全面發(fā)展教育中起著導(dǎo)向和動(dòng)力作用。[單選題]19.教師對(duì)教學(xué)工作采取冷漠的態(tài)度，在自身與工作對(duì)象間保持距離．這是教師職業(yè)倦怠的()特征。A)挫折感B)耗竭感C)去個(gè)性化D)低個(gè)人成就感答案:C解析:馬勒斯等人認(rèn)為職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：情緒耗竭、去個(gè)性化和低個(gè)人成就感。情緒耗竭指?jìng)€(gè)體情緒情感處于極度的疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失；去個(gè)性化是指刻意在自身與工作對(duì)象問(wèn)保持距離，對(duì)工作對(duì)象和環(huán)境采取冷漠的態(tài)度；低個(gè)人成就感表現(xiàn)為消極地評(píng)價(jià)自己，貶低工作的意義和價(jià)值。@##[單選題]20.借用古希臘神話中的典故，將教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)的是()。A)賈德B)漢斯·塞里C)加涅D)羅森塔爾答案:D解析:借用古希臘神話中的典故，將教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)的是羅森塔爾。皮格馬利翁效應(yīng)也稱為羅森塔爾效應(yīng)，即人們基于對(duì)某種情境的知覺(jué)而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。[單選題]21.下列關(guān)于課程的說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）。A)?課程?一詞含有學(xué)習(xí)的范圍和進(jìn)程的意思B)課程與教材、學(xué)科的涵義相同C)課程隨社會(huì)的發(fā)展而演變，反映一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)要求D)狹義的課程概念是指某一門學(xué)科，如數(shù)學(xué)課程，歷史課程答案:B解析:課程與教材、學(xué)科的涵義不相同。廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義的課程特指某一門學(xué)科，所以說(shuō)，學(xué)科只是課程的一種狹義的概念。教材又稱教科書，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是課程內(nèi)容的主要表現(xiàn)之一。[單選題]22.學(xué)生品德是由知、情、意、行四個(gè)基本要素構(gòu)成，這四個(gè)要素是相互作用、缺一不可的，其中關(guān)鍵的因素是（）。A)知B)情C)意D)行答案:A解析:【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是?學(xué)生品德的發(fā)展??！久麕熢斀狻恳粋€(gè)人的品德是由思想品德方面的知、情、意、行四個(gè)心理要素構(gòu)成，德育就是培養(yǎng)學(xué)生的知、情、意、行的過(guò)程。一般說(shuō)，知是情的基礎(chǔ)，情又影響知的提高，行是知、情、意的外部表現(xiàn)，知是行的先導(dǎo)，行是知的目的。因此，我們實(shí)施德育要知行統(tǒng)一，曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒。[單選題]23.當(dāng)代基礎(chǔ)教育課程改革的核心問(wèn)題是()。A)教育內(nèi)容改革B)課程改革C)教育方法改革D)教育結(jié)構(gòu)改革答案:B解析:課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，課程改革是當(dāng)代教育改革的核心。[單選題]24.德育的價(jià)值屬性和對(duì)平行教育子系統(tǒng)的作用是德育的（）功能的兩大含義。A)社會(huì)性B)個(gè)體性C)教育性D)享用性答案:C解析:【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是?教育的功能??！久麕熢斀狻康掠慕逃怨δ埽喊ǖ掠哂?教育?或價(jià)值屬性，發(fā)揮著對(duì)學(xué)生價(jià)值追求的引導(dǎo)作用；同時(shí)作為教育子系統(tǒng)發(fā)揮著平衡系統(tǒng)的作用，對(duì)智育、體育和美育等方面具有促進(jìn)作用，其作用包含動(dòng)機(jī)作用、方向作用及習(xí)慣和方法上的支持等三個(gè)方面。[單選題]25.低年級(jí)學(xué)生擅自離開座位時(shí)，教師忽略了他們，轉(zhuǎn)而表?yè)P(yáng)那些保持不動(dòng)的學(xué)生，離座率會(huì)下降。這是因?yàn)殡x座的學(xué)生受到了()。A)直接強(qiáng)化B)自我強(qiáng)化C)替代強(qiáng)化D)間隔強(qiáng)化答案:C解析:[單選題]26.個(gè)體品德的核心部分是()。A)道德認(rèn)識(shí)B)道德情感C)道德行為D)道德形象答案:A解析:道德認(rèn)識(shí)也稱為道德觀念，是指?jìng)€(gè)體對(duì)于行為規(guī)范及其意義的認(rèn)識(shí)，是人的認(rèn)識(shí)過(guò)程在品德上的表現(xiàn)。道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的基礎(chǔ)，是道德情感、道德意志產(chǎn)生的依據(jù)，對(duì)道德行為具有定向的意義。是行為的調(diào)節(jié)機(jī)制。道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的核心部分。因此，本題選A。[單選題]27.以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為基本特征的練習(xí)法，屬于()。A)以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法B)以直接感知為主的方法C)以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法D)以引導(dǎo)探究為主的方法答案:C解析:以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法包括講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法；以直觀感知為主的教學(xué)方法包括演示法、參觀教學(xué)法；以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、實(shí)踐活動(dòng)法；以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法又稱為發(fā)現(xiàn)法。題干中?以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為基本特征的練習(xí)法?符合以實(shí)際訓(xùn)練為主的練習(xí)法。[單選題]28.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論強(qiáng)調(diào)（）在學(xué)習(xí)遷移中的作用。A)個(gè)體對(duì)各要素之間關(guān)系的理解B)學(xué)習(xí)任務(wù)之間的共同要素C)不同學(xué)習(xí)活動(dòng)所具有的共同的原理和概括化的經(jīng)驗(yàn)D)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的特性答案:A解析:【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是?關(guān)系轉(zhuǎn)換理論的基本內(nèi)容?，這部分知識(shí)需要考生理解?！久麕熢斀狻吭摾碚撜J(rèn)為遷移產(chǎn)生的是個(gè)體對(duì)各要素之間關(guān)系的理解。習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁w移，取決于能否理解各個(gè)要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實(shí)際事物之間的關(guān)系。個(gè)體越能發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系，則越能加以概括、推廣，遷移也就越普遍。由此可知，關(guān)系轉(zhuǎn)換理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)各要素之間關(guān)系的理解在學(xué)習(xí)遷移中的作用。[單選題]29.視覺(jué)適應(yīng)表現(xiàn)為感受性（）。A)提高B)降低C)有時(shí)提高有時(shí)降低D)既不提高也不降低答案:C解析:視覺(jué)的明適應(yīng)是感受性逐漸下降的過(guò)程，視覺(jué)的暗適應(yīng)是感受性逐漸升高的過(guò)程。[單選題]30.（）狀態(tài)下，人往往會(huì)出現(xiàn)?意識(shí)狹窄?現(xiàn)象。A)熱情B)應(yīng)激C)激情D)心境答案:C解析:激情狀況下人往往出現(xiàn)意識(shí)狹窄現(xiàn)象，易感情用事，不考慮后果。[單選題]31.?以僧為師??以吏(書)為師?是（）教育的一大特征。A)古代埃及B)古代印度C)古代巴比倫D)古代中國(guó)答案:A解析:[單選題]32.下列選項(xiàng)中，不是專家教師與新教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的差異的一項(xiàng)是（）。A)課堂規(guī)則的制訂與執(zhí)行B)教材的呈現(xiàn)C)課時(shí)計(jì)劃的安排D)課堂練習(xí)答案:C解析:A、B、D三項(xiàng)均屬于專家教師與新教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的差異，C項(xiàng)中課時(shí)計(jì)劃發(fā)生在課堂教學(xué)之前，故選C。[單選題]33.下列屬于遷移理論的是()。①形式訓(xùn)練②相同要素說(shuō)③概括化理論④多元智力理論A)①②③B)①②④C)①③④D)②③④答案:A解析:多元智力理論屬于智力理論，不是遷移理論。①②③屬于遷移理論。[單選題]34.學(xué)生已經(jīng)有了?鳥?的概念，再來(lái)學(xué)習(xí)?畫眉鳥?這種動(dòng)物，這種學(xué)習(xí)是()。A)上位學(xué)習(xí)B)下位學(xué)習(xí)C)命題學(xué)習(xí)D)并列組合學(xué)習(xí)答案:B解析:下位學(xué)習(xí)指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。新學(xué)習(xí)的內(nèi)容?畫眉鳥?是概括程度較低的命題，而?鳥?是概括程度較高的命題，故這種學(xué)習(xí)是下位學(xué)習(xí)。[單選題]35.小雨害怕在社交場(chǎng)合講話，與同學(xué)交流過(guò)程中感到惶恐不安，并出現(xiàn)臉紅、出汗、心跳加快、說(shuō)話結(jié)巴和手足無(wú)措等現(xiàn)象。這種心理癥狀屬于()。A)抑郁癥B)恐懼癥C)焦慮癥D)強(qiáng)迫癥答案:B解析:恐懼癥是對(duì)特定的、無(wú)實(shí)際危害的事物與場(chǎng)景的非理性的懼怕。小雨的癥狀屬于社交恐懼癥。[單選題]36.對(duì)正常發(fā)育的兒童來(lái)說(shuō)，遺傳素質(zhì)對(duì)其身心發(fā)展起（）。A)前提作用B)決定作用C)促進(jìn)作用D)導(dǎo)向作用答案:A解析:遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。教師資格考前黑鉆密押題，考前一周更新，[單選題]37.德育過(guò)程的基本矛盾是()。A)教育者與受教育者的矛盾B)教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C)受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D)社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案:D解析:德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這個(gè)矛盾需要通過(guò)向?qū)W生傳授一定的社會(huì)思想和道德規(guī)范，引導(dǎo)他們進(jìn)行道德實(shí)踐，把他們從原有的品德水平提高到教師所要求的新的品德水平上來(lái)解決。[單選題]38.教育目的的評(píng)價(jià)作用不包括()。A)評(píng)價(jià)學(xué)校的辦學(xué)方向B)指明受教育者的發(fā)展方向C)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量D)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量答案:B解析:教育目的是衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)學(xué)校的辦學(xué)方向、辦學(xué)水平和辦學(xué)效益，檢查教育教學(xué)工作的質(zhì)量，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量和工作效果，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展程度，都必須以教育目的為根本標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。[單選題]39.教育者重視在兒童發(fā)展的某一關(guān)鍵時(shí)期對(duì)兒童施以相應(yīng)的教育，這是因?yàn)閮和陌l(fā)展具有()A)順序性B)不平衡性C)階段性D)差異性答案:B解析:學(xué)生在某個(gè)時(shí)期內(nèi)表現(xiàn)出某種機(jī)能的快速發(fā)展，體現(xiàn)了不平衡性的特點(diǎn)，這要求教師對(duì)處于關(guān)鍵時(shí)期的兒童施以相應(yīng)的教育。[單選題]40.態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷的第二階段是()。A)依從B)接受C)認(rèn)同D)內(nèi)化答案:C解析:一般說(shuō)來(lái)，態(tài)度和品德的形成過(guò)程經(jīng)歷三個(gè)階級(jí)，即依從、認(rèn)同和內(nèi)化。依從包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。服從是指在權(quán)威命令、社會(huì)輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上自覺(jué)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。因此，第二個(gè)階段是認(rèn)同階段。[單選題]41.關(guān)于考試焦慮的處理，以下哪種說(shuō)法是不正確的?()A)考試焦慮必要時(shí)可用心理治療配合抗焦慮的藥物來(lái)處理B)學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會(huì)形成惡性循環(huán)，令考試焦慮越來(lái)越嚴(yán)重C)考試焦慮的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念就可以D)系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一答案:C解析:考試焦慮的形成是多方面的，單純處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。[單選題]42.讓校園的每一塊墻壁都會(huì)?說(shuō)話?，體驗(yàn)了()的重要性。A)必修課程B)選修課程C)顯性課程D)隱性課程答案:D解析:隱性課程亦稱潛在課程，包括以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境。第二，學(xué)校班級(jí)中長(zhǎng)期形成的制度與非制度文化。主要包括學(xué)校的傳統(tǒng)、輿論、風(fēng)氣、儀式、制度等。第三，學(xué)校中的人際關(guān)系。主要指師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)生團(tuán)體文化等。讓校園的每一塊墻壁都會(huì)?說(shuō)話?體現(xiàn)的正是學(xué)校物質(zhì)環(huán)境，屬于隱性課程。[單選題]43.學(xué)生回答時(shí)所使用的記憶過(guò)程主要是（）。A)識(shí)記B)保持C)再認(rèn)D)回憶答案:C解析:學(xué)生回答選擇題的記憶活動(dòng)是再認(rèn)，回答填空和問(wèn)答題時(shí)候的記憶活動(dòng)是回憶。[單選題]44.有些身患重病或有殘缺的人。憑著頑強(qiáng)的意志和戰(zhàn)勝疾病的信心，身心依然得到發(fā)展。這表明身心發(fā)展具有()。A)順序性B)階段性C)不平衡性D)互補(bǔ)性答案:D解析:互補(bǔ)性反映出個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。一方面是指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償；另一方面，互補(bǔ)性也存在于心理機(jī)能和生理機(jī)能之間。[單選題]45.兒童在知道?菠菜??蘿卜?和?洋蔥?等概念之后，再學(xué)習(xí)?蔬菜?概念，這種學(xué)習(xí)是()。A)上位學(xué)習(xí)B)下位學(xué)習(xí)C)組合學(xué)習(xí)D)歸屬學(xué)習(xí)答案:A解析:上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過(guò)把一系列已有觀念包含于其下面獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。兒童在知道?菠菜??蘿卜?和?洋蔥?等概念之后。再學(xué)習(xí)?蔬菜?概念，這種學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。當(dāng)學(xué)生的新概念或新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系。又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只憑組合關(guān)系來(lái)理解意義的學(xué)習(xí)就是組合學(xué)習(xí)。[單選題]46.在頭腦中提煉出各種事物與現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征，舍棄其個(gè)別的、非本質(zhì)的特征的過(guò)程稱作（）A)分類B)概括C)抽象D)比較答案:C解析:題干描述的是抽象的概念。[單選題]47.按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平進(jìn)行劃分，遷移可以分為()。A)水平遷移與垂直遷移B)正遷移與負(fù)遷移C)普通遷移與特殊遷移D)順向遷移與逆向遷移答案:A解析:按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平進(jìn)行劃分，遷移可以分為水平遷移與垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括化水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容在難度、復(fù)雜程度上屬于同一水平層次，學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的，如直角、鈍角、銳角、平角等概念之間的關(guān)系是并列的，都處于同一抽象和概括化水平。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象和概括化水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。從學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯關(guān)系上來(lái)看，有的學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性和概括性較高，形成了認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的上位概念;有的學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性和概括性較低，形成了認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的下位概念。[單選題]48.下列教學(xué)模式中，與翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念和組織形式最相似的是()。A)復(fù)式教學(xué)B)合作教學(xué)C)貝爾-蘭卡斯特制D)道爾頓制答案:D解析:翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)新學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。道爾頓制是指教師不再通過(guò)上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)。學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。故與?翻轉(zhuǎn)課堂?的學(xué)習(xí)類似的方案是道爾頓制。[單選題]49.?教育即生長(zhǎng)?是教育哲學(xué)家()的觀點(diǎn)。A)赫爾巴特B)皮亞杰C)杜威D)瓦根舍因答案:C解析:杜威提出?教育即生活，教育即生長(zhǎng)，教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造?的著名觀點(diǎn)。[單選題]50.元認(rèn)知策略一般不包括()。A)計(jì)劃策略B)監(jiān)控策略C)調(diào)節(jié)策略D)復(fù)述策略答案:D解析:元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略及調(diào)節(jié)策略。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。D項(xiàng)復(fù)述策略屬于認(rèn)知策略。[單選題]51.1882年，()率先以法令的形式把?道德課?列入學(xué)校的正式課程。A)美國(guó)B)日本C)法國(guó)D)英國(guó)答案:C解析:1882年，法國(guó)率先以法令的形式把?道德課?列入學(xué)校的正式課程。[單選題]52.當(dāng)教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時(shí)，此教師處于成長(zhǎng)過(guò)程中的（）階段。A)關(guān)注發(fā)展B)關(guān)注學(xué)生C)關(guān)注情境D)關(guān)注生存答案:D解析:【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是?教師成長(zhǎng)階段理論?，這部分知識(shí)需要考生了解?！久麕熢斀狻扛＠蘸筒祭矢鶕?jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。處于關(guān)注生存階段的教師，非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，他們經(jīng)常關(guān)心的問(wèn)題是：學(xué)生喜歡我嗎？同事們?cè)趺纯次?？領(lǐng)導(dǎo)是否覺(jué)得我干得不錯(cuò)等。[單選題]53.教師在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性探索，并以解決工作情景中特定的實(shí)際問(wèn)題為主要目的，強(qiáng)調(diào)研究與活動(dòng)一體化，使教師從工作過(guò)程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問(wèn)題的研究方法是()。A)參與觀察法B)行動(dòng)研究法C)調(diào)查研究法D)非參與觀察法答案:B解析:教育行動(dòng)研究亦稱教師行動(dòng)研究，是指教師在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實(shí)際問(wèn)題為主要目的，強(qiáng)調(diào)研究與活動(dòng)一體化，使教師從工作過(guò)程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問(wèn)題。[單選題]54.孔子曰：?上好禮，則民莫敢不敬；上好義，則民莫敢不服；上好信，則民莫敢不用情。?這段話表明孔子施教內(nèi)容（）。A)責(zé)任性B)脫離社會(huì)生產(chǎn)C)具有全面性D)結(jié)合社會(huì)生產(chǎn)答案:B解析:這句話的意思是說(shuō)?在上位者只要重視禮，老百姓就不敢不敬畏；在上位者只要重視義，老百姓就不敢不服從；在上位的人只要重視信，老百姓就不敢不用真心實(shí)情來(lái)對(duì)待你。?這句話強(qiáng)調(diào)了把?禮?、?義?、?信?這一儒家思想作為教育的主要內(nèi)容，忽視了與生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合，脫離了社會(huì)生產(chǎn)。[單選題]55.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確規(guī)定了實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制，它是于()年頒布的。A)2000B)2004C)2001D)2002答案:C解析:《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》于2001年頒布施行。[單選題]56.馬卡連柯說(shuō)：?要盡量多地要求一個(gè)人，也盡可能地尊重一個(gè)人。?這體現(xiàn)了德育的()原則。A)正面教育B)尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合C)導(dǎo)向性D)教育一致性與連貫性答案:B解析:尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。?要盡量多地要求一個(gè)人?體現(xiàn)了嚴(yán)格要求的德育原則，?盡可能地尊重一個(gè)人?體現(xiàn)了尊重學(xué)生的德育原則。[單選題]57.?憂者見之則憂，喜者見之則喜?，這是受一個(gè)人的（）影響所致。A)激情B)心境C)熱情D)應(yīng)激答案:B解析:心境是指?jìng)€(gè)體一種微弱、平靜、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)而且?guī)в懈腥咀饔玫那榫w狀態(tài)。心境體驗(yàn)會(huì)使人的情緒在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)，染上同樣的情緒色彩，它具有長(zhǎng)期性、彌散性的特點(diǎn)。[單選題]58.從蒲公英的輕輕飄飛受到啟發(fā)發(fā)明出降落傘，這是()。A)原型啟發(fā)B)醞釀效應(yīng)C)近因效應(yīng)D)寬大效應(yīng)答案:A解析:原型啟發(fā)是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。[單選題]59.個(gè)體無(wú)法應(yīng)付外界超出個(gè)人能力、精力和體力的過(guò)度要求而產(chǎn)生的身心耗竭的狀態(tài)是()A)心理氣氛B)職業(yè)倦怠C)人格取向D)自居作用答案:B解析:職業(yè)倦怠是個(gè)體在長(zhǎng)期的職業(yè)壓力下，缺乏應(yīng)對(duì)資源和應(yīng)對(duì)能力而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。[單選題]60.喧囂的鬧市中，大聲地叫賣未必能引起人的注意，但在安靜的閱覽室中小聲交談就可能引起人的注意，這是因?yàn)椋ǎ?。A)刺激物的相對(duì)強(qiáng)度對(duì)注意產(chǎn)生的影響B(tài))刺激物的新穎性對(duì)注意產(chǎn)生的影響C)人的感覺(jué)閾限在不同環(huán)境中是不同的D)注意具有集中性的結(jié)果答案:A解析:任何相當(dāng)強(qiáng)烈的刺激都會(huì)使我們不由自主地引起注意。就刺激物的強(qiáng)度而言，固然強(qiáng)烈的刺激物能引起人們的注意。但是刺激物的相對(duì)強(qiáng)度在引起無(wú)意注意時(shí)更具有重要的意義。所謂刺激物的相對(duì)強(qiáng)度，是指這個(gè)刺激物與英他刺激物的強(qiáng)度相對(duì)比較而言。一個(gè)強(qiáng)烈的刺激物如果在其他強(qiáng)烈刺激物構(gòu)成的背景上出現(xiàn)，就可能不會(huì)引起人們的注意；相反，一個(gè)不甚強(qiáng)烈的刺激物，如果在沒(méi)有其他刺激物的背景上出現(xiàn)，則可能引起人們的注意。[單選題]61.?如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人。?烏申斯基的這段話告訴我們，要做好班主任工作必須()。A)尊重和關(guān)愛學(xué)生B)了解和研究學(xué)生C)做好個(gè)別學(xué)生的教育工作D)遵循因材施教的原則答案:B解析:了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。題干中點(diǎn)明的也是要想教育學(xué)生，需要先了解學(xué)生。[單選題]62.以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的綜合功能為目的的評(píng)價(jià)是()A)綜合性評(píng)價(jià)B)發(fā)展性評(píng)價(jià)C)外部評(píng)價(jià)D)內(nèi)部評(píng)價(jià)答案:B解析:一般把以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的綜合功能為目的的評(píng)價(jià)稱為?發(fā)展性評(píng)價(jià)?，并把評(píng)價(jià)的綜合功能稱為?發(fā)展功能?。[單選題]63.在知、情、意、行四個(gè)德育環(huán)節(jié)中，()是基礎(chǔ)，()是關(guān)鍵。A)知；情B)知；行C)意；行D)知：意答案:B解析:在知、情、意、行四個(gè)德育環(huán)節(jié)中，知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。[單選題]64.下列情形中，運(yùn)用了品德評(píng)價(jià)法的是()。A)獎(jiǎng)勵(lì)助人為樂(lè)的學(xué)生，懲罰違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生B)鼓勵(lì)學(xué)生向優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)C)帶領(lǐng)學(xué)生參加志愿活動(dòng)D)讓學(xué)生通過(guò)欣賞藝術(shù)品陶冶情趣答案:A解析:品德評(píng)價(jià)法指通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。它包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定。[單選題]65.問(wèn)題解決的關(guān)鍵階段是（）A)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B)理解問(wèn)題C)提出假設(shè)D)驗(yàn)證假設(shè)答案:C解析:提出假設(shè)是問(wèn)題解決的關(guān)鍵階段：[單選題]66.（）提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。A)科頓B)波斯納C)布魯納D)布魯巴奇答案:B解析:波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。[單選題]67.()是以教育目的為指導(dǎo)思想，以?學(xué)生守則?為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等方面的小結(jié)與評(píng)價(jià)。A)教學(xué)評(píng)價(jià)B)操行評(píng)定C)道德評(píng)價(jià)D)德育評(píng)價(jià)答案:B解析:題干描述的是操行評(píng)定的概念。[單選題]68.有的人善于言辭，有的人長(zhǎng)于數(shù)理運(yùn)算。上述現(xiàn)象表明，人的心理發(fā)展具有()。A)順序性B)連續(xù)性C)不均衡性D)差異性答案:D解析:善于言辭和長(zhǎng)于數(shù)理運(yùn)算是能力類型的差異，這些都是人身心發(fā)展差異性的表現(xiàn)。[單選題]69.各學(xué)科教材的編寫都要以?三個(gè)面向??三個(gè)代表?和?科學(xué)發(fā)展觀?重要思想為指導(dǎo)，寓思想政治教育于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容之中。這體現(xiàn)了編寫教科書要遵循（）的原則。A)科學(xué)性與思想性統(tǒng)一B)理論與實(shí)踐統(tǒng)一C)知識(shí)內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求統(tǒng)一D)知識(shí)與能力統(tǒng)一答案:A解析:[單選題]70.走進(jìn)某校園，我們看到學(xué)生的藝術(shù)作品掛在走廊的墻壁上，制作的手工作品放置在展覽區(qū)，嘉獎(jiǎng)優(yōu)秀學(xué)生的信息張貼在顯眼的位置。這主要體現(xiàn)了道德教育的()。A)環(huán)境陶冶法B)獎(jiǎng)懲結(jié)合法C)實(shí)際鍛煉法D)品德評(píng)價(jià)法答案:A解析:情感陶冶法的種類有：人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)熏陶三種形式。環(huán)境陶冶法即通過(guò)學(xué)校的物質(zhì)文化和精神文化環(huán)境使學(xué)生受到熏陶和感染。題干中，某校園中把學(xué)生的藝術(shù)作品掛在走廊的墻壁上，制作的手工作品放置在展覽區(qū)，嘉獎(jiǎng)優(yōu)秀學(xué)生的信息張貼在顯眼的位置的做法意在營(yíng)造美好的校園環(huán)境，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，體現(xiàn)了德育的環(huán)境陶冶法。[單選題]71.教學(xué)的教育性主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的哪一條基本規(guī)律中（）A)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律B)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律C)掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律D)傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律答案:D解析:[單選題]72.閱讀障礙是青少年在校期間容易爆發(fā)的一種心理問(wèn)題，表現(xiàn)為無(wú)法專心去讀，在讀的過(guò)程中很關(guān)注自己是否能讀得懂或理解句子的意思。實(shí)際上，閱讀障礙是一種()。A)抑郁癥B)焦慮癥C)強(qiáng)迫癥D)恐懼癥答案:C解析:閱讀障礙是指有些人看書，無(wú)法專心去讀，總是莫名的不安及煩躁，在讀的過(guò)程中很關(guān)注自己是否能讀得懂或是否能理解句子的意思。閱讀障礙者有的會(huì)一個(gè)一個(gè)字地看，看的過(guò)程很累，過(guò)度用力，反而看了以后，害怕自己不能記住這些句子，不知道看了什么。閱讀的速度很慢，會(huì)反復(fù)看，只要看到文字多一些的書就會(huì)眼花，有時(shí)會(huì)頭腦一片空白，這實(shí)際上是一種強(qiáng)迫癥的行為表現(xiàn)。[單選題]73.短時(shí)記憶的容量是（）。A)3～6個(gè)組塊B)5～9個(gè)組塊C)6～8個(gè)組塊D)7個(gè)組塊答案:B解析:本題考查短時(shí)記憶的容量。短時(shí)記憶容量是7±2個(gè)組塊，就是5～9個(gè)組塊。[單選題]74.高一(2)班班主任王老師在班主任教育教學(xué)過(guò)程中，從來(lái)不采取?一刀切?的辦法，因?yàn)樗羁痰卣J(rèn)識(shí)到人的身心發(fā)展具有（）。A)階段性B)連續(xù)性C)差異性D)順序性答案:A解析:人的發(fā)展的階段性是指?jìng)€(gè)體在不同年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征，這就要求教育工作必須從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，采用不同的教育內(nèi)容和方法。第2部分：?jiǎn)柎痤}，共26題，請(qǐng)?jiān)诳瞻滋幪顚懻_答案。[問(wèn)答題]75.教育對(duì)受教育者和社會(huì)的影響和作用只有正向的促進(jìn)，沒(méi)有負(fù)向的阻礙。答案:這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。教育對(duì)受教育者的影響和作用既有正向功能也有負(fù)向功能。教育的正向功能即積極功能，是指教育有助于社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的積極影響和作用；教育的負(fù)向功能即消極功能，是指阻礙社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的消極影響和作用。故這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。解析:[問(wèn)答題]76.答案:解析:[問(wèn)答題]77.材料：初三學(xué)生小然由于父母工作變動(dòng)，經(jīng)常轉(zhuǎn)校。這次轉(zhuǎn)校后，教她的有一位博學(xué)多才、風(fēng)趣幽默、風(fēng)度翩翩的男老師。小然對(duì)老師產(chǎn)生了愛慕之情，心想遇見這么好的老師不好好學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)不起老師的，于是她在這位老師所教的科目上狠下功夫，但是成績(jī)并不理想。之后小然見到這位老師就緊張，但又總是想見這位老師，最終陷入了不能自拔的地步，荒廢了學(xué)業(yè)。問(wèn)題：(1)結(jié)合案例分析小然出現(xiàn)這種情況的原因。(2)針對(duì)小然出現(xiàn)的問(wèn)題提出解決方案。答案:(1)作為初三學(xué)生的小然，正處于青春期，這一期間的學(xué)生心理發(fā)展主要有兩個(gè)基本特點(diǎn)：①生理發(fā)展與心理發(fā)展之間不平衡。他們的價(jià)值觀、交往能力和策略、思考問(wèn)題的方式和水平、把握社會(huì)規(guī)范的能力和經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)付自己的心理問(wèn)題的知識(shí)和技巧等方面仍停留在一個(gè)相對(duì)幼稚的階段。②成人感與幼稚感的矛盾性。初中生的成人感往往只是在生活照顧和情感依賴方面比小時(shí)候更獨(dú)立，更希望成人放手，與此同時(shí)，他們?cè)诰竦睦斫?、支持和保護(hù)方面對(duì)成年人卻是十分依賴的。(2)首先，針對(duì)初中生的特點(diǎn)，心理健康輔導(dǎo)老師要把小然當(dāng)作?成年人?．與小然溝通，讓小然了解到她對(duì)男老師產(chǎn)生這樣的愛慕之情是正?，F(xiàn)象，但不合時(shí)宜。鼓勵(lì)小然多與同學(xué)交流，盡快融入新的班集體。其次，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生是在需要的基礎(chǔ)上被激發(fā)出來(lái)的，小然的父母經(jīng)常換工作，小然經(jīng)常轉(zhuǎn)學(xué)，造成她的安全需要、歸屬與愛的需要沒(méi)有得到滿足。她渴求從老師的身上獲得這種滿足感，因此她努力學(xué)習(xí)該老師所教授的科目．但因動(dòng)機(jī)的不正確造成了成績(jī)并不理想。針對(duì)動(dòng)機(jī)的不正確，老師要培養(yǎng)小然的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，即對(duì)知識(shí)、學(xué)習(xí)本身感興趣，同時(shí)，可以布置一些符合小然學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高她的自我效能感，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好的情緒體驗(yàn)。最終把為別人學(xué)或?yàn)橐饎e人注意的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。轉(zhuǎn)變成為自己學(xué)習(xí)、為滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要而學(xué)習(xí)。解析:[問(wèn)答題]78.閱讀下列材料，回答問(wèn)題。小楊在數(shù)學(xué)課上的表現(xiàn)一直不佳。當(dāng)老師在課上布置練習(xí)題的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)小楊對(duì)應(yīng)用題的理解毫無(wú)進(jìn)展。?加油，小楊。我知道你能做出這道題的。?老師在小楊耳邊低語(yǔ)，?好好花上幾分鐘仔細(xì)閱讀題目，然后把題目分解成幾部分，等一下我會(huì)過(guò)來(lái)看看你做得怎么樣。?幾分鐘后，老師回來(lái)問(wèn)道：?怎么樣??小楊還是不太清楚，但是顯然他已經(jīng)開始找到了問(wèn)題的關(guān)鍵，并開始動(dòng)手解答，他說(shuō)：?他們想知道這單價(jià)降低的百分比。??很好，你還知道了些什么??老師笑著說(shuō)。當(dāng)小楊開始解釋他對(duì)問(wèn)題的理解時(shí)，老師不斷地問(wèn)相關(guān)的問(wèn)題讓他回到合適的思路上來(lái)。當(dāng)他終于解決了問(wèn)題后，老師笑著說(shuō)：?太棒了，我知道你很努力，你現(xiàn)在再重新看看我們是怎么一步步地解決這個(gè)問(wèn)題的，過(guò)幾分鐘，我會(huì)再來(lái)看看你最終的解答，好嗎??最后，小楊自己解出了這道題。請(qǐng)分析教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。答案:在這個(gè)案例中，老師首先鼓勵(lì)小楊自己解決問(wèn)題，然后他采用引導(dǎo)的方式讓小楊自己努力解決問(wèn)題，更重要的是，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解題，提供了明確的證據(jù)證明學(xué)生在自己的努力下，可以取得不小的進(jìn)步，并最終把問(wèn)題解決。由此可以看出，老師對(duì)學(xué)生的自我效能感具有很強(qiáng)的影響力。具體表現(xiàn)在：(1)表?yè)P(yáng)和批評(píng)。適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和批評(píng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)予以肯定或否定的強(qiáng)化，從而鞏固發(fā)展正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)比批評(píng)、指責(zé)能更有效地激勵(lì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生產(chǎn)生成就感，后者則會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。案例中，老師鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效果。(2)歸因表述。歸因表述是老師對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)虻囊粋€(gè)評(píng)述，它將影響學(xué)生對(duì)自己能力的信念。當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)者剛剛?cè)〉媚撤N進(jìn)步時(shí)，把進(jìn)步歸因于努力是必需的，這能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心。案例中的老師把學(xué)生的進(jìn)步歸因于努力，對(duì)學(xué)生的自我效能感有很大影響，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。解析:[問(wèn)答題]79.簡(jiǎn)述意志行動(dòng)中的動(dòng)機(jī)沖突類型。答案:(1)接近-接近型沖突，也稱雙趨沖突。指當(dāng)個(gè)體以同等程度的兩個(gè)動(dòng)機(jī)去追求兩個(gè)有價(jià)值的目標(biāo)時(shí)，因不能同時(shí)獲得而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突。(2)回避-回避型沖突，也稱雙避沖突，指?jìng)€(gè)體以同等程度的兩個(gè)動(dòng)機(jī)去躲避兩個(gè)具有威脅性的事件或情境時(shí)，因不能同時(shí)避開而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突。(3)接近-回避型沖突，也稱趨避沖突，指?jìng)€(gè)體對(duì)一個(gè)事物同時(shí)產(chǎn)生兩種相反的態(tài)度取向時(shí)內(nèi)部的動(dòng)機(jī)沖突。(4)多重接近-回避型沖突，也稱多重趨避沖突。人們面對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的目標(biāo)，而每個(gè)目標(biāo)都對(duì)人們既具有吸引力又具有排斥力，人們需要進(jìn)行多種選擇，審慎地權(quán)衡利弊，這時(shí)產(chǎn)生的沖突就是多重趨避沖突。解析:[問(wèn)答題]80.材料：上課伊始，教師問(wèn)：?同學(xué)們，咱們班最近參加了拔河比賽，你們說(shuō)，拔河，從拉繩來(lái)看，贏方一端的拉力大，還是輸方一端的拉力大??學(xué)生們先是一愣，接著爭(zhēng)先恐后地回答：?贏方一端的拉力大!?教師：?不對(duì)!拉繩上兩端的拉力一樣大!?學(xué)生：?為什么?為什么??(同學(xué)們睜大眼睛驚奇地問(wèn)道。)教師：?因?yàn)榕ｎD第三定律告訴我們：作用力和反作用力相等，今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)這一定律。?問(wèn)題：(1)材料中，該教師的課堂導(dǎo)入運(yùn)用了什么教學(xué)原則?(2)試分析如何在教學(xué)中貫徹該教學(xué)原則。答案:(1)教師在課堂導(dǎo)入的過(guò)程中，運(yùn)用的是理論聯(lián)系實(shí)際原則。(2)理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會(huì)、學(xué)以致用的目的。貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則要注意以下幾點(diǎn)：首先，書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。其次，重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。再次，正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。最后，補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。教師應(yīng)注意理論聯(lián)系實(shí)際。正確處理好教學(xué)中的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)、感性知識(shí)與理性知識(shí)、講與練、學(xué)與用的關(guān)系，使學(xué)生掌握比較全面的科學(xué)知識(shí)，發(fā)展能解決實(shí)際問(wèn)題的技能與技巧。解析:[問(wèn)答題]81.學(xué)習(xí)的材料的難度越大，越難以產(chǎn)生遷移。答案:參考解析：此觀點(diǎn)錯(cuò)誤，題干中所述的學(xué)習(xí)材料難度越大，就很難產(chǎn)生遷移的說(shuō)法是不正確的，學(xué)習(xí)遷移是指一種知識(shí)對(duì)另一種知識(shí)所產(chǎn)生的影響，與學(xué)習(xí)材料本身的難度是沒(méi)有關(guān)系的，只要兩知識(shí)之間能夠產(chǎn)生影響就能發(fā)生學(xué)習(xí)遷移。解析:[問(wèn)答題]82.教育現(xiàn)代化就是指學(xué)校設(shè)施的現(xiàn)代化。答案:【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是?教育的現(xiàn)代化?，這部分知識(shí)需要考生了解?！緟⒖即鸢浮垮e(cuò)誤。因?yàn)榻逃F(xiàn)代化不但包括學(xué)校設(shè)施的現(xiàn)代化，還包括教育觀念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法手段、教師隊(duì)伍、教育制度等方面的現(xiàn)代化。認(rèn)為教育現(xiàn)代化就是指學(xué)校教育設(shè)施現(xiàn)代化的觀點(diǎn)是片面的。解析:[問(wèn)答題]83.簡(jiǎn)還知覺(jué)的基本特征。答案:(1)知覺(jué)的選擇性。知覺(jué)的選擇性是指當(dāng)面對(duì)眾多的客體時(shí)，知覺(jué)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)地將刺激分為對(duì)象和背景，并把知覺(jué)對(duì)象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來(lái)。(2)知覺(jué)的理解性。知覺(jué)的理解性是指人以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)感知的事物加工處理，并用語(yǔ)詞加以概括、賦予說(shuō)明的加工過(guò)程。(3)知覺(jué)的整體性。知覺(jué)的整體性是指人根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過(guò)程。(4)知覺(jué)的恒常性。知覺(jué)的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺(jué)條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺(jué)映像仍相對(duì)不變。解析:[問(wèn)答題]84.簡(jiǎn)述我國(guó)教育目的的基本精神。答案:(1)堅(jiān)持社會(huì)主義方向性；(2)堅(jiān)持全面發(fā)展；(3)培養(yǎng)獨(dú)立個(gè)性；(4)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目的的根本途徑；(5)注重提高全民族素質(zhì)。解析:[問(wèn)答題]85.多種感官參與學(xué)習(xí)能有效地增強(qiáng)記憶。答案:正確。在進(jìn)行識(shí)記時(shí)，要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種感覺(jué)通道，例如，眼睛看、耳朵聽、嘴巴讀、動(dòng)手寫等。如果能夠充分利用各種感覺(jué)通道針對(duì)同一記憶內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅有利于排除外界的干擾，還可以為短時(shí)記憶提供更為豐富的信息和線索，促進(jìn)向長(zhǎng)時(shí)記憶的轉(zhuǎn)化。解析:[問(wèn)答題]86.尼克．胡哲1982年出生于澳大利亞墨爾本，他天生沒(méi)有四肢，這種罕見的現(xiàn)象醫(yī)學(xué)上稱為海豹肢癥，在尼克的成長(zhǎng)過(guò)程中，他不僅要面對(duì)來(lái)自學(xué)習(xí)和生活的各種挑戰(zhàn)，而且還要與自卑和孤獨(dú)作斗爭(zhēng)。他會(huì)問(wèn)，為什么我與周圍其他孩子不同為什么我一出生就沒(méi)有手足隨著尼克的成長(zhǎng)，在學(xué)校老師和父母的教育和指導(dǎo)下，他逐漸學(xué)會(huì)了怎樣應(yīng)付自身的不足，而且開始獨(dú)立去做越來(lái)越多的事情。他開始適應(yīng)他的生存環(huán)境，找到方法完成其他人必須要用手足才可以完成的事情。隨著時(shí)間的推移，尼克開始熱愛他的生活環(huán)境并能夠從事更偉大的事情。在七年級(jí)的時(shí)候，他被選為學(xué)生會(huì)主席，與學(xué)生會(huì)其他人一起工作，處理地方慈善機(jī)構(gòu)和殘疾組織的各種事情。中學(xué)畢業(yè)后，尼克繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，獲得了會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)策劃的雙學(xué)士學(xué)位。19歲的時(shí)候，尼克開始實(shí)現(xiàn)他的夢(mèng)想，他通過(guò)自己充滿激情的演講和自己的親身經(jīng)歷去鼓舞其他人，給他們帶去希望。2005年尼克被授予?澳大利亞年度青年?榮譽(yù)稱號(hào)。現(xiàn)在，他的足跡遍布全世界，并且與數(shù)千萬(wàn)人分享了他的故事和經(jīng)歷。請(qǐng)結(jié)合材料分析影響人身心發(fā)展的主要因素及其作用。答案:個(gè)體的主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，也是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。尼克·胡哲盡管天生沒(méi)有四肢，但是他有一種尋求發(fā)展的積極動(dòng)機(jī)和渴望，他憑借頑強(qiáng)的毅力逐漸適應(yīng)生存環(huán)境并挑戰(zhàn)各種困難最終實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想。尼克·胡哲的成功正是因?yàn)槠涑浞职l(fā)揮了個(gè)體的主觀能動(dòng)性。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了可能性。天生?海豹肢癥?的尼克無(wú)法享受正常孩子的生活，但這種天生的缺陷并沒(méi)有決定他的人生一事無(wú)成。遺傳素質(zhì)具有可塑性，尼克通過(guò)自己的努力獲得了極大的發(fā)展。學(xué)校教育在個(gè)體身心發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。尼克，胡哲在學(xué)校接受教育的過(guò)程中，在老師的指導(dǎo)下，逐漸學(xué)會(huì)了應(yīng)付自身的不足，并逐漸能夠獨(dú)立做事情，正是學(xué)校教育對(duì)人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)。環(huán)境為人的身心發(fā)展提供了多種可能，是人身心發(fā)展不可缺少的外部條件。尼克．胡哲的成長(zhǎng)經(jīng)歷恰恰就是利用外界環(huán)境并與環(huán)境相適應(yīng)的過(guò)程?？傊?，影響人身心發(fā)展的主要因素包括個(gè)體主觀能動(dòng)性、遺傳素質(zhì)、學(xué)校教育以及環(huán)境。解析:[問(wèn)答題]87.教育可以改變政治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展方向。答案:錯(cuò)誤。首先，政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育具有制約作用，它決定著教育目的的性質(zhì)、教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利、部分教育內(nèi)容。其次，教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度具有影響作用，但不能夠改變政治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展方向。解析:[問(wèn)答題]88.答案:解析:[問(wèn)答題]89.衡量一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)是教師教得怎么樣。答案:這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。教師上好一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)包括：①目標(biāo)明確；②內(nèi)容正確；③方法得當(dāng)；④結(jié)構(gòu)合理；⑤語(yǔ)言藝術(shù)；⑥板書有序；⑦態(tài)度從容；⑧氣氛熱烈：充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。可見，衡量一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)不是教師教得怎么樣，而是學(xué)生學(xué)得怎么樣。上好課最根本的要求是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，離開了這一點(diǎn)，就不能稱為好課。解析:[問(wèn)答題]90.答案:解析:[問(wèn)答題]91.材料：林溪是班上有名的搗蛋包，有些不良習(xí)慣積習(xí)難改。班主任徐老師請(qǐng)她選擇自己最敬佩、最喜歡的同學(xué)做同桌和前后桌同學(xué)來(lái)幫助他；另外，堅(jiān)持和林溪的家長(zhǎng)每周末電話交流一次，就林溪養(yǎng)成了哪些好習(xí)慣，還有哪些問(wèn)題需要關(guān)注等內(nèi)容進(jìn)行溝通，通過(guò)半年努力大家獲得了成功。問(wèn)題：該案例體現(xiàn)了哪些德育原則和德育方法?請(qǐng)加以評(píng)析。答案:首先，榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。這位教師請(qǐng)學(xué)生選擇自己最敬佩、最喜歡的同學(xué)做同桌和前后桌同學(xué)來(lái)幫助她，利用了榜樣示范法。其次，教育影響的一致性與連貫性原則指的是德育工作中應(yīng)主動(dòng)協(xié)調(diào)多方面的教育力量，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和步調(diào)，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地發(fā)揮教育的整體功能，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想品德。材料中，這位教師堅(jiān)持和林溪的家長(zhǎng)每周末電話交流一次，就林溪養(yǎng)成了哪些好習(xí)慣，還有哪些問(wèn)題需要關(guān)注等內(nèi)容進(jìn)行溝通交流。幫助林溪得到明顯的成功，形成了教育合力。最后，因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到更好的發(fā)展。這位老師針對(duì)林溪的德育發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的教育，取得了良好的德育效果。另外，這位班主任積極協(xié)調(diào)了學(xué)校、社會(huì)、家庭的教育影響，履行了一個(gè)班主任該做的職責(zé)。解析:[問(wèn)答題]92.廣義的教育包括家庭教育、學(xué)校教育和社區(qū)教育。答案:(1)這種說(shuō)法是不正確的。(2)廣義的教育，指增進(jìn)人的知識(shí)與技能、發(fā)展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動(dòng)。廣義的教育可能是無(wú)組織的、自發(fā)的或零散的，也可能是有組織的、自覺(jué)的或系統(tǒng)的。它包括社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育。解析:[問(wèn)答題]93.學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境。答案:錯(cuò)誤。學(xué)生的學(xué)習(xí)與人類的學(xué)習(xí)一樣，是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。但是，他們的學(xué)習(xí)不是為了適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境，而是為了適應(yīng)將來(lái)的環(huán)境要求。當(dāng)學(xué)生意識(shí)不到他當(dāng)前的學(xué)習(xí)與將來(lái)的生活實(shí)踐的關(guān)系時(shí)，就難以認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的必要性，因?yàn)槿狈?dòng)力。解析:[問(wèn)答題]94.一初中女生把一個(gè)男生寫給她的情書交給了班主任。為了嚴(yán)厲教育學(xué)生，班主任對(duì)這個(gè)男生進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)：為了?殺一儆百?，班主任在班會(huì)課上公開了情書，導(dǎo)致該男生最終退學(xué)。問(wèn)題：請(qǐng)用德育原則對(duì)該材料進(jìn)行分析。答案:德育過(guò)程要堅(jiān)持尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。(1)尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指在德育過(guò)程中，教育者既要尊重信任學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。(2)貫徹這一原則的基本要求：教育者要有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感以及尊重?zé)釔蹖W(xué)生的態(tài)度；教育者應(yīng)根據(jù)教育目的和德育目標(biāo)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，認(rèn)真管理；教育者要從學(xué)生的年齡特征和品德發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，提出適度的要求，并堅(jiān)定不渝地貫徹到底。材料中的班主任在班會(huì)上公開學(xué)生寫的情書，是不尊重、不熱愛學(xué)生的表現(xiàn)。在德育的過(guò)程中，只有把尊重與嚴(yán)格要求學(xué)生緊密結(jié)合在一起，才能取得最佳教育效果。解析:[問(wèn)答題]95.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類。答案:(1)根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來(lái)源，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(2)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為高尚動(dòng)機(jī)和低級(jí)動(dòng)機(jī)。(3)根據(jù)動(dòng)機(jī)起作用的時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)劃分，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和近景性動(dòng)機(jī)。(4)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)。解析:[問(wèn)答題]96.簡(jiǎn)述埃里克森的人格發(fā)展階段論。答案:埃里克森認(rèn)為人格的發(fā)展過(guò)程中，要經(jīng)歷順序不變又相互聯(lián)系的八個(gè)階段。每個(gè)階段都有一個(gè)普遍的發(fā)展任務(wù)，這些任務(wù)都是由個(gè)體成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望間不斷產(chǎn)生的沖突或矛盾所規(guī)定的。在任何一個(gè)階段，如果個(gè)體解決了沖突，完成了該階段所要求的任務(wù)，就能形成積極的人格品質(zhì)，相反則會(huì)形成消極的品質(zhì)。個(gè)體就是這樣在不斷的解決沖突、克服心理社會(huì)危機(jī)、完成發(fā)展任務(wù)的過(guò)程中從一個(gè)階段向下一個(gè)階段過(guò)渡。如果個(gè)體在某一階段未能很好地解決發(fā)展任務(wù)，他還可以通過(guò)教育等措施在下一個(gè)階段得到補(bǔ)償。埃里克森所指的心理社會(huì)發(fā)展階段包括：(I)嬰兒期(0～1．5歲)，此階段的發(fā)展任務(wù)是獲得信任感，克服不信任感。(2)兒童早期(1．5～3歲)，此階段的發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服懷疑與羞怯感。(3)學(xué)前期(3～6歲)，此階段的發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感。(4)學(xué)齡期(6～12歲)，此階段的發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感。(5)青春期(12～l8歲)，此階段的發(fā)展任務(wù)是建立自我同一性，防止角色混亂。(6)成年早期(18～25歲)，戀愛與婚姻是這一階段的主要特征，所以發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，避免孤獨(dú)感，體驗(yàn)著愛情