四年級(jí)下冊(cè)《全神貫注》語(yǔ)文教案一等獎(jiǎng)

四年級(jí)下冊(cè)《全神貫注》語(yǔ)文教案一等獎(jiǎng)

1、四年級(jí)下冊(cè)《全神貫注》語(yǔ)文教案一等獎(jiǎng)

作為一位出色的教師，總歸要編寫(xiě)教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的四年級(jí)下冊(cè)《全神貫注》語(yǔ)文教案，供大家參考借鑒，盼望可以幫忙到有需要的朋友。

教學(xué)目標(biāo)

1、熟悉本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體會(huì)新聞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度，及通過(guò)詳細(xì)事情的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物全神貫注的寫(xiě)法。

課前預(yù)備

名人名言投影片。

課時(shí)

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、名言導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

1、師生共同背誦名人名言。如：

天才就是這樣，終身努力，便成天才?！T(mén)捷列夫

天才免不了有障礙，由于障礙會(huì)制造天才。———羅曼·羅蘭

天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水?！獝?ài)迪生

2、出示名言，請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真讀并提出疑問(wèn)。

那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。由于從那時(shí)起，我知道人類(lèi)的一切工作，假如值得去做，而且要做得好，就應(yīng)當(dāng)全神貫注。

二、帶著問(wèn)題讀書(shū)，并把問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

1、檢查識(shí)字，用生字卡片了解并穩(wěn)固識(shí)記，多筆畫(huà)字可辨形認(rèn)讀。（如，邀摯癡鎖）

3、默讀，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫(huà)下來(lái)，并做一些批注。

4、放聲練習(xí)朗讀，結(jié)合插圖，把自己的感受讀出來(lái)。

三、以誦讀為重點(diǎn)，感受全神貫注

1、同一段落競(jìng)賽讀，結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，從而使學(xué)生能體會(huì)得深刻，讀得動(dòng)情。

（如，第一自然段，通過(guò)羅丹語(yǔ)言中的”“偏了點(diǎn)兒，等一等“等詡，說(shuō)明在朋友認(rèn)為是杰作的狀況下，羅丹仍能找到瑕疵，并“立即“修改，說(shuō)明他精益求精、嚴(yán)厲仔細(xì)的工作態(tài)度。讀時(shí)應(yīng)能領(lǐng)悟到這一點(diǎn)。

2、其次自然段作為重點(diǎn)段落，要讀出羅丹動(dòng)作神態(tài)的變化，讞出工作的時(shí)間長(zhǎng)和如癡如醉的狀態(tài)，讞出羅丹全神貫注的工作情景。可通過(guò)多名學(xué)生競(jìng)賽讀、教師范讀、看插圖想象情境讀多種開(kāi)工，將這一段讀充分，在評(píng)讀中逐步深入體會(huì)羅丹工作時(shí)全身心的投入。）

3、再次出示最終一段話(huà)，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活談感受，加深對(duì)“全神貫注“一詞的理解。

四、體會(huì)寫(xiě)法，積存語(yǔ)言

1、再次速讀課文，是怎樣寫(xiě)出羅丹全神貫注的工作態(tài)度的，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)覺(jué)。（對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)）

2、選擇你認(rèn)為描寫(xiě)最精彩的句子摘抄下來(lái)。

2、四年級(jí)下冊(cè)《全神貫注》語(yǔ)文教案一等獎(jiǎng)

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟悉本課6個(gè)生字，能?chē)L試用各種方法體會(huì)新詞的意思。

2、抓住關(guān)鍵的句子或詞語(yǔ)體會(huì)羅丹忘我的工作精神，理解“全神貫注”的含義。

3、學(xué)習(xí)通過(guò)詳細(xì)事例的描寫(xiě)，從神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言等方面來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

教學(xué)重點(diǎn)：

抓住關(guān)鍵的句子或詞語(yǔ)體會(huì)羅丹忘我的工作精神，理解“全神貫注”的含義。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)通過(guò)詳細(xì)事例的描寫(xiě)，從神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言等方面來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)。

課前預(yù)備：

1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，把課文讀通、讀順。

2、完成課前導(dǎo)學(xué)材料。

一、談話(huà)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1、板書(shū)“全神貫注”

2、同學(xué)們，你知道這個(gè)成語(yǔ)的意思嗎？你是用什么方法理解它的？

3、我們身邊有沒(méi)有同學(xué)具備“全神貫注”的品質(zhì)的呢？請(qǐng)你用它說(shuō)一個(gè)句子夸夸他們。

4、是啊，做人做事、學(xué)習(xí)都要全神貫注，我們今日要來(lái)學(xué)習(xí)的課文就與這個(gè)成語(yǔ)有關(guān)，（板書(shū)：26*）你看到這個(gè)題目有什么問(wèn)題想問(wèn)呢？

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，整體把握課文內(nèi)容。

2、檢查自讀狀況

這是一篇略讀課文，生字詞也不多，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你會(huì)讀哪些生字詞？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)理解了哪個(gè)生字詞的意思？

3、還記得我們概括文章內(nèi)容的.方法有哪些嗎？我們今日就來(lái)試試最簡(jiǎn)潔的這一種。

你們看，有時(shí)候，在題目的前后補(bǔ)上一些內(nèi)容，連成一句話(huà)，就能了解文章的主要內(nèi)容了，這種方法叫“題目擴(kuò)展法”。不僅這樣，還解決了我們剛剛提出的問(wèn)題。（擦掉兩個(gè)個(gè)“？”）主角是？他干什么？他做這件事時(shí)具有什么品質(zhì)？

三、默讀課文，體會(huì)品質(zhì)

1、我們知道要表現(xiàn)人物品質(zhì)，描寫(xiě)人物有許多方法，你知道有哪些嗎？

2、那么是通過(guò)什么描寫(xiě)把羅丹的這種品質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)的呢？請(qǐng)你默讀課文，劃出羅丹怎樣全神貫注工作的句子，在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)你的體會(huì)。

5、再讀課文其次自然段，體會(huì)寫(xiě)法：一個(gè)什么樣的羅丹躍然紙上。

6、那我明白了，在以后寫(xiě)人的文章里，我可以……

7、播放圖片：正是由于羅丹的這種忘我工作，全神貫注的品質(zhì)使得他創(chuàng)作出了很多神態(tài)生動(dòng)、內(nèi)涵豐富、著名世界的人物雕塑。

四、拓展訓(xùn)練、讀寫(xiě)感悟

1、出示茨威格的話(huà)

2、請(qǐng)你用聯(lián)系上下文或者生活實(shí)際等方法寫(xiě)一寫(xiě)你對(duì)這句話(huà)的理解。

4、其實(shí)，并不只是羅丹具有這樣的品質(zhì)，許多名師大家之所以會(huì)勝利，也離不開(kāi)全神貫注。你還知道哪些與“全神貫注”有關(guān)的小故事，來(lái)跟大家共享一下。

五、作業(yè)布置

1、把你認(rèn)為描寫(xiě)得精彩的句子摘抄下來(lái)。

2、仿照文中描寫(xiě)人物的方法，發(fā)揮你的想象力，寫(xiě)一寫(xiě)羅丹在全神貫注工作時(shí)，茨威格在做些什么。

3、四年級(jí)下冊(cè)《全神貫注》語(yǔ)文教案一等獎(jiǎng)

教材分析：

《全神貫注》是四年級(jí)下第七組內(nèi)一篇課文。這是一篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國(guó)聞名雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬。茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全遺忘了客人的事。課文并沒(méi)有直接盛贊羅丹的全神貫注，而是抓住羅丹精雕細(xì)刻一座女像時(shí)的言行舉止、神情動(dòng)態(tài)來(lái)表現(xiàn)他的全神貫注。于無(wú)聲處極至渲染羅丹的專(zhuān)注、投入以及對(duì)藝術(shù)的精益求精。文中對(duì)羅丹的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)極其生動(dòng)傳神，為我們生動(dòng)地呈現(xiàn)了一個(gè)工作時(shí)全神貫注、對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的大雕塑家的形象。

學(xué)情分析：

對(duì)于四年級(jí)學(xué)生，對(duì)記敘一個(gè)人的寫(xiě)作方法可能有初步的了解但不深入。因此，在本課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)要抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面才能把人物寫(xiě)得飽滿(mǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

情感目標(biāo)：

懂得做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培育一絲不茍的作風(fēng)。

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

1、熟悉本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思。

2、了解文章通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

力量目標(biāo)：

1、學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，把握借助自讀提示自主學(xué)習(xí)的方法。

2、在感情朗讀中感受人物形象和品質(zhì)，領(lǐng)悟“全神貫注”的含義。

3、學(xué)會(huì)抓住人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作體會(huì)人物精神。

教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)人物言行體會(huì)“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法；聯(lián)系實(shí)際體會(huì)課文最終一段話(huà)的含義。

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

課前預(yù)備：多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一、名言導(dǎo)入，引出人物精神

（一）名言導(dǎo)入，提醒課題

1、教師知道同學(xué)們平常很喜愛(ài)積存名人名言。今日教師帶來(lái)了一句名言。（出示：人類(lèi)的一切工作，假如值得去做，而且要做得好，就應(yīng)當(dāng)全神貫注。）指名讀。

2、讀了這句名言，有什么疑問(wèn)嗎？（預(yù)設(shè)：這是誰(shuí)說(shuō)的？他是在什么時(shí)候說(shuō)的？）今日，就讓我們一起走進(jìn)這句名言背后發(fā)生的故事中——（板書(shū)課題：全神貫注）

（二）讀準(zhǔn)字詞，了解內(nèi)容

1、出聲自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

2、課件出示生詞：邀請(qǐng)摯友斯帝芬·茨威格

儀態(tài)端莊打量

嘰里咕嚕吱吱響癡癡地笑哎喲徑直

學(xué)生讀準(zhǔn)讀音。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)外國(guó)人的名字，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己理解了的詞語(yǔ)。

3、再讀課文，用上“全神貫注”說(shuō)一說(shuō)文章的主要內(nèi)容。

4、簡(jiǎn)介羅丹和斯帝芬·茨威格

二、引導(dǎo)自學(xué)，感知人物精神

（一）這是一篇略讀課文，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀導(dǎo)語(yǔ)局部，找到閱讀提示里提示我們解決的問(wèn)題。

建議圍繞閱讀提示默讀課文，劃出文中最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子，讀一讀，可以在旁邊寫(xiě)下自己的理解。

（二）學(xué)生默讀課文，自學(xué)。

三、研讀溝通，體會(huì)人物精神

（一）課文寫(xiě)了羅丹全神貫注地修改女像，以至忘了朋友斯帝芬·茨威格。你從哪里體會(huì)到他的全神貫注？

（二）全班溝通，教師適時(shí)點(diǎn)撥

1、出示（只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，似乎跟誰(shuí)在說(shuō)靜靜話(huà)。）

①點(diǎn)撥：你從哪些地方體會(huì)到？（一會(huì)兒上前一會(huì)兒退后——體會(huì)到他在認(rèn)真觀看，仔細(xì)思索。）嘴里嘰里咕嚕的會(huì)說(shuō)些什么？

②羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，從不同角度反復(fù)琢磨如何修改，一邊看，還一邊念念有詞地說(shuō)著該怎樣修改，可見(jiàn)他是多么投入?！R讀。

2、出示（突然眼睛閃著異樣的光，好像在跟誰(shuí)劇烈地爭(zhēng)吵。）

引導(dǎo)學(xué)生抓住“異樣、劇烈”加以體會(huì)，指導(dǎo)朗讀。（感動(dòng)）

3、出示（他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……）

他在干嘛？讓你感受到什么？

4、出示（他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講似乎已經(jīng)消逝了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。）

①聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)喝醉酒是怎樣的？“整個(gè)世界”指什么？他什么都忘了嗎？用上“他忘了，忘了，也忘了，眼里只有，心里只有。”說(shuō)話(huà)。

說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句的理解。

②是呀，此時(shí)的羅丹已經(jīng)全身心地投入到修改女像的工作中，其他什么也不顧不管。他處于沉迷狀態(tài)，已經(jīng)到達(dá)了怎樣的狀況？用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括（依據(jù)學(xué)生答復(fù)，板書(shū)如癡如醉）

③指導(dǎo)朗讀這句話(huà)。

羅丹對(duì)自己的作品完全到了沉迷、沉醉的程度——讀

在他面前的哪里是一尊塑像，清楚是他深深?lèi)?ài)戀著的非常動(dòng)人的情人——讀，讀出那份癡迷。

5、感情朗讀其次自然段。

（三）探究“修改”緣由

1、“一刻鐘過(guò)去了，半個(gè)小時(shí)過(guò)去了”、“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)”這些描述時(shí)間的詞讓我們體會(huì)到羅丹修改女像花的時(shí)間久。那么在修改前的女像是怎樣的？讀讀第一自然段，找出相應(yīng)的語(yǔ)句。

2、溝通。出示：

①茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹慶賀，慶賀又一件杰作的誕生。（理解“杰作”，領(lǐng)悟課文從茨威格的贊美側(cè)面寫(xiě)出羅丹的作品好。）

②羅丹自己打量一陣，，卻皺著眉頭，說(shuō)：“??！不，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……”（抓住“打量”、“偏了點(diǎn)兒”體會(huì)羅丹精益求精、一絲不茍的精神。板書(shū)：一絲不茍）

四、說(shuō)話(huà)練習(xí)，升華人物精神

1、在別人眼里是一件特別完善的杰作，而羅丹卻花了那么多時(shí)間全身心地進(jìn)展修改，正由于他這種一絲不茍、全神貫注的精神，才使他創(chuàng)作了那么多不朽之作。播放課件，觀賞羅丹的作品。

2、面對(duì)這些巧奪天工的塑像，面對(duì)全神貫注的羅丹，你想對(duì)他說(shuō)什么？

3、是呀！難怪斯帝芬·茨威格對(duì)這件事有那么深的感受。（再次出示：人類(lèi)的一切工作，假如值得去做，而且要做得好，就應(yīng)當(dāng)全神貫注。）我們一起來(lái)讀一讀。

4、你覺(jué)得有哪些事值得你去做？讀了課文后讓你想到了什么？你將怎樣去做值得做的事？你可以學(xué)著茨威格的話(huà)，將自己的感受寫(xiě)成你的名言，你也可以結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

五、課外延長(zhǎng)，弘揚(yáng)人物精神

同學(xué)們，確實(shí)，人類(lèi)的一切工作，假如值得去做，而且要做得好，就應(yīng)當(dāng)全神貫注。大凡有成就的”人無(wú)不不是這樣的。教師盼望同學(xué)們課外好好讀一讀《中外名人故事》，了解名人精神，學(xué)習(xí)名人的精神，在自己的學(xué)習(xí)、生活中發(fā)揚(yáng)他們的精神。

六，作業(yè)

寫(xiě)一位你最熟識(shí)的人（用上本課學(xué)到的描寫(xiě)人物的方法）

（附板書(shū)）

4、四年級(jí)下冊(cè)《全神貫注》語(yǔ)文教案一等獎(jiǎng)

教學(xué)要求：

學(xué)問(wèn)與技能

1、熟悉本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體新詞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解故事的始末。

3、體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)詳細(xì)事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

過(guò)程與方法

1、結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思，體會(huì)最終一個(gè)自然段茨威格講的話(huà)的含義。

2、抓住羅丹工作時(shí)的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作，通過(guò)爭(zhēng)論感受和反復(fù)有感情的朗讀來(lái)感受人物的形象與品質(zhì)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、激發(fā)學(xué)生對(duì)這位的雕塑家產(chǎn)生仰慕之情。

2、教育學(xué)生做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培育一絲不茍的作風(fēng)。

教學(xué)重點(diǎn)：

抓住重點(diǎn)詞、句、段理解課文內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)描寫(xiě)人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子所要說(shuō)明的意思。

教學(xué)預(yù)備：

多媒體課件

教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了伽俐略在探求科學(xué)真理的過(guò)程中，表現(xiàn)出了執(zhí)著、求實(shí)的精神。今日林教師要給同學(xué)們介紹另一位出名的人物。他就是法國(guó)的雕塑家羅丹。請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)本的126頁(yè)，看看羅丹的資料。

羅丹是一位特別有成就的雕塑家，那么他在藝術(shù)創(chuàng)作中又表現(xiàn)出怎樣的精神呢？下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)26課全神貫注。板書(shū)：全神貫注

1、齊讀課題。

2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找“全神貫注”的同義詞來(lái)理解“全神貫注”的意思。

3、倒敘質(zhì)疑。

二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。

1、根據(jù)自己喜愛(ài)的方式朗讀課文。

2、檢查讀書(shū)狀況。指名分段朗讀課文并加以訂正。

3、以指名讀、開(kāi)火車(chē)、小組讀等方式認(rèn)讀生詞。

三、精讀品嘗，爭(zhēng)論解疑。

1、默讀課文，思索課文主要講了一件什么事，并劃出最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子。

2、指名分段讀課文，訂正讀音

3、談?wù)勛x后的收獲。

4、提出不懂的問(wèn)題。教師收集各組提出的問(wèn)題，并進(jìn)展歸類(lèi)，組織學(xué)生溝通。

四、讀議結(jié)合，賞析語(yǔ)句。

1、讀議有關(guān)描寫(xiě)羅丹修改女像時(shí)的句子。（出示投影）

（1）羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，似乎跟誰(shuí)說(shuō)靜靜話(huà)。（抓住了羅丹的動(dòng)作和語(yǔ)言并善用比方和想象來(lái)說(shuō)明他在認(rèn)真觀看，仔細(xì)思索。）

（2）突然，他眼睛閃著異樣的光，好像在跟誰(shuí)劇烈地爭(zhēng)吵。（抓住了羅丹的神態(tài)來(lái)說(shuō)明他想出了比擬滿(mǎn)足的修改方案）

假如改成“眼睛閃著光，好像在跟誰(shuí)爭(zhēng)吵”那一句好，為什么？

（3）他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)。（動(dòng)作描寫(xiě)，說(shuō)明羅丹工作緊急勞碌）

（4）他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界好象已經(jīng)消逝了。（神態(tài)描寫(xiě)，說(shuō)明羅丹完全進(jìn)入了藝術(shù)創(chuàng)作的境地，到了如醉如癡的程度。）

2、讀讀議議羅丹修改完女像后又發(fā)生了什么事呢？

（1）讓兩個(gè)學(xué)生分別讀第3、4自然段中表現(xiàn)羅丹和茨威格行動(dòng)、語(yǔ)言的句子。

（2）聯(lián)系上、下文爭(zhēng)論下面句子的意思

羅丹這才猛然想起他的客人，他推開(kāi)門(mén)，很愧疚地對(duì)茨威格說(shuō)：“哎呦！你看我，簡(jiǎn)直把你忘了。對(duì)不起，請(qǐng)不要見(jiàn)怪。”

（“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創(chuàng)作情境中解脫出來(lái)?！皩?duì)不起，請(qǐng)不要見(jiàn)怪”說(shuō)明他對(duì)摯友的一片真情。從把朋友無(wú)意關(guān)在工作室這件事，進(jìn)一步說(shuō)明羅丹全神貫注地工作。要求讀出愧疚的語(yǔ)氣。）

3、引導(dǎo)屢次朗讀最終一段。思索：你怎樣理解茨威格的話(huà)？（這兩句話(huà)是茨威格對(duì)這件事的感受。他親眼目睹了羅丹對(duì)藝術(shù)的執(zhí)著和渾然忘我的工作態(tài)度，深受啟發(fā)，進(jìn)而明白了人類(lèi)的一切工作要想做好，都應(yīng)當(dāng)像羅丹一樣全神貫注。在學(xué)?？梢詫W(xué)到許多學(xué)問(wèn)，但要想把工作做好，獲得勝利，還要靠這種持之以恒，不懈追求的精神。所以茨威格說(shuō)比很多年在學(xué)校學(xué)到的還要多。）

五、升華情感受，課外延長(zhǎng)。

1、小組溝通：你從羅丹身上體會(huì)到什么呢？

2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對(duì)你有什么幫忙。

六、總結(jié)全文，指導(dǎo)小練筆。

1、教師總結(jié)并讓學(xué)生談自己的收獲。

2、仿照課文的其次段，通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)來(lái)刻畫(huà)一個(gè)人物形象。

3、展現(xiàn)小練筆。

5、四年級(jí)下冊(cè)《全神貫注》語(yǔ)文教案一等獎(jiǎng)

【教材分析】

《全神貫注》是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下學(xué)期的一篇課文。課文以學(xué)生寵愛(ài)的故事形式消失，通過(guò)法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)他的朋友茨威格到家里做客，卻因全神貫注修改女像把朋友忘在一邊的事教育學(xué)生做任何事情都要全神貫注。

【學(xué)生分析】

班級(jí)學(xué)生大多數(shù)活潑、大膽且獨(dú)立，他們特別喜愛(ài)讀書(shū)。他們的學(xué)問(wèn)面很廣，對(duì)很多事情布滿(mǎn)奇怪。經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的培育和訓(xùn)練，他們已經(jīng)把握了學(xué)習(xí)的方法。

【設(shè)計(jì)理念】

學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)以學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)為根底，大力提倡自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式。充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和制造性。四年級(jí)學(xué)生正處在這一階段。使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氣氛中學(xué)習(xí)，自主讀書(shū)、說(shuō)；在自讀字悟中學(xué)習(xí)，受到教育。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、學(xué)習(xí)大雕塑家羅丹工作時(shí)全神貫注的態(tài)度。

２、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。

３、講讀課文時(shí)，留意段與段的聯(lián)系，在訓(xùn)練讀寫(xiě)的同時(shí)，受到思想教育。

４、有感情朗讀課文。

【教學(xué)流程】

一、激情導(dǎo)入

今日教師給大家講一個(gè)故事，你們想聽(tīng)嗎？（同學(xué)們齊聲答復(fù)“是”）。

二、讀文自學(xué)

１、自讀課文，邊讀邊畫(huà)出不懂的地方。（自讀課文，話(huà)出不懂的地方，為下一步學(xué)生質(zhì)疑做預(yù)備。）

２、質(zhì)疑：

（依據(jù)讀文提出不懂的問(wèn)提，大家一起討論、爭(zhēng)論）

３、探疑、議疑：

（同學(xué)們把自己的意見(jiàn)帶到小組內(nèi)爭(zhēng)論，解決問(wèn)題）

４、解疑：

（通過(guò)爭(zhēng)論，同學(xué)們把自己的意見(jiàn)和還有不懂的地方提出來(lái)，請(qǐng)其他同學(xué)幫忙解決）

三、拓展與穩(wěn)固

你還能說(shuō)出做什么事時(shí)需要全神貫注。（請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出做一切值得做的事時(shí)都要全神貫注，只有這樣才能勝利。）

四、總結(jié)談話(huà)

同學(xué)們，你們說(shuō)得真好，作為教師，也同樣，我要把教育工作做好，也要全神貫注，讓我們一起努力，把我們的事業(yè)做好！

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

努力把課文讀得更好。朗讀給全家人聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)自己學(xué)到的新學(xué)問(wèn)。

評(píng)析的一開(kāi)頭，就把同學(xué)的留意力吸引住了，是一個(gè)比擬勝利的開(kāi)頭。

全文利用解疑四步法的教學(xué)模式進(jìn)展教學(xué)，思路清楚，環(huán)節(jié)嚴(yán)密，表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)課本踐性。所以學(xué)習(xí)效果很好。

總之，教學(xué)必需嚴(yán)密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使他們感受到學(xué)習(xí)的“個(gè)人意義和價(jià)值”，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣盎然，樂(lè)于探究學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)始終關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積存，

幫忙他們架設(shè)并構(gòu)建新的學(xué)問(wèn)平臺(tái)。這些是教學(xué)勝利的根底和前提。

6、四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思

口語(yǔ)交際

“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)懷。”本次口語(yǔ)交際訓(xùn)練的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，了解和收集天下大小事，是訓(xùn)練搜集材料力量的連續(xù)；二是培育學(xué)生整理信息的力量；三是通過(guò)組織公布新聞和評(píng)議新聞的活動(dòng)，提高口語(yǔ)交際力量。本次口語(yǔ)交際的內(nèi)容特別廣泛，為學(xué)生供應(yīng)了更多的有話(huà)可說(shuō)的時(shí)機(jī)。教學(xué)時(shí)，可先布置學(xué)生去廣泛搜集新聞，然后創(chuàng)設(shè)情景，召開(kāi)“新聞公布會(huì)”。學(xué)生公布新聞時(shí)，一是要幫忙學(xué)生把新聞講清晰、講明白，二是要組織學(xué)生互聽(tīng)、互問(wèn)、互評(píng)。最終，評(píng)出“頭條新聞”、“最正確新聞”、“熱點(diǎn)新聞”……評(píng)價(jià)時(shí)，要從兒童關(guān)注的熱點(diǎn)，從他們的興趣動(dòng)身，充分敬重學(xué)生的意見(jiàn)，評(píng)出他們真正寵愛(ài)的新聞。

習(xí)作

經(jīng)過(guò)了本組課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“戰(zhàn)斗與和平”已有了肯定的理解和熟悉，本次習(xí)作訓(xùn)練，緊扣本組的專(zhuān)題，編排了一次看圖寫(xiě)文。

指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，可先指導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)的課文，回憶了解到的戰(zhàn)斗情景，有條件的還可以通過(guò)影視等傳媒，把學(xué)生引入戰(zhàn)火紛飛的年月。然后出示照片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看并綻開(kāi)想象，整體感知圖中的景和人。接著以圖中廢墟中的孩子為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)觀看并想象：這個(gè)小孩的外貌、年齡，為什么哭？他的父母在哪里？當(dāng)時(shí)可能發(fā)生了什么事？孩子將來(lái)的命運(yùn)等。最終，在說(shuō)的根底上，幫忙學(xué)生把看到的和想到的寫(xiě)下來(lái)。

我的發(fā)覺(jué)

這次“我的`發(fā)覺(jué)”安排了4個(gè)比方句，要求學(xué)生理解句子意思，體會(huì)帶點(diǎn)的局部所表達(dá)的思想感情。編排的意圖，一是照顧本組的語(yǔ)文訓(xùn)練重點(diǎn)—理解含義深刻句子的意思，體會(huì)句子表達(dá)的思想感情；二是了解比方句的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生讀一讀，感受一下帶點(diǎn)局部表達(dá)的不憐憫感。再由此發(fā)散開(kāi)去，從課內(nèi)外的閱讀材料中，找一找類(lèi)似的句子，談一談自己的理解，也可溝通一下理解這些句子的方法。

關(guān)于比方這種修辭手法，教師點(diǎn)到即可，不要過(guò)多講解。

日積月累

本次“日積月累”安排了一組與戰(zhàn)斗有關(guān)的成語(yǔ)，有的成語(yǔ)還包含著一個(gè)故事?？上茸寣W(xué)生查找這些成語(yǔ)故事，再召開(kāi)一次有關(guān)戰(zhàn)斗的成語(yǔ)故事會(huì)，讓學(xué)生在講故事中理解和記住這些成語(yǔ)。

知己知彼：《孫子兵法·謀攻》“知彼知己，百戰(zhàn)不殆?！币话愣颊f(shuō)“知己知彼”，指對(duì)自己的狀況和敵人的狀況都有透徹的了解。

百戰(zhàn)百勝：屢次打仗都能取得成功。

運(yùn)籌帷幄：《漢書(shū)·高帝記》“上（劉邦）曰：夫運(yùn)籌帷幄之中，決勝于千里之外，吾不如子房（張良）?！焙蠓Q(chēng)在前方打算作戰(zhàn)策略。

決勝千里：在千里之外就能打算最終的勝敗，比方才智超群。

出其不意：趁對(duì)方?jīng)]有料到（就實(shí)行行動(dòng)）。

攻其不備：趁敵人沒(méi)有防范的時(shí)候進(jìn)攻。

圍魏救趙：公元前353年，魏國(guó)圍攻趙國(guó)都城邯鄲。齊國(guó)派田忌率軍救趙。田忌用軍師孫臏的計(jì)謀，乘魏國(guó)內(nèi)部空虛而引兵攻魏，魏軍回救本國(guó)，齊軍乘其疲乏，在桂陵（今山東菏澤）大敗魏軍，趙國(guó)因而解圍。后來(lái)用“圍魏救趙”來(lái)指類(lèi)似的作戰(zhàn)方法。

聲東擊西：聲，聲張，宣布出來(lái)。軍事上特別制勝使對(duì)方產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)的一種戰(zhàn)術(shù)，即外表上或口頭嚷著攻打這邊，實(shí)際上卻攻打那邊。唐·杜佑《通典·兵典六》：“聲言擊東，其實(shí)擊西?！?/p>

四周楚歌：《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》記載，楚霸王項(xiàng)羽被劉邦圍困在垓下，“夜聞漢軍四周皆楚歌，項(xiàng)王乃大驚，曰：‘漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！’”后來(lái)用以比方孤立無(wú)援、四周受敵的境況。

腹背受敵：前后都受到敵人的攻擊。

草木皆兵：一草一木都像是兵一樣?！稌x書(shū)·苻堅(jiān)載記》記載，公元383年，苻堅(jiān)率軍南下，攻打東晉，觀察東晉軍隊(duì)布陣整齊，“望八公山，草木皆人形”，特別懼怕。后來(lái)就用“草木皆兵”形容人在極度驚慌時(shí)，神經(jīng)過(guò)敏，發(fā)生錯(cuò)覺(jué)，稍有一點(diǎn)動(dòng)靜，就特別緊急。

風(fēng)聲鶴唳：唳：鶴叫?！稌x書(shū)·謝玄傳》記載，北方的秦王苻堅(jiān)帶兵來(lái)攻打東晉王朝，在安徽淝水一帶，被晉軍打得大敗，往回逃的路上聽(tīng)到風(fēng)聲鶴叫，都以為是晉軍來(lái)追擊他們。后來(lái)就用“風(fēng)聲鶴唳”形容慌張失措或自相驚擾。

7、四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思

本次口語(yǔ)交際和習(xí)作是本組教材的重要組成局部，也是本組教學(xué)的延長(zhǎng)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)本組課文所獲得的學(xué)問(wèn)和力量進(jìn)展遷移，連續(xù)深化他們對(duì)生命的理解和熟悉，同時(shí)培育他們搜集處理信息的力量。

口語(yǔ)交際和習(xí)作的內(nèi)容比擬廣泛，既可以談自己了解到的生命現(xiàn)象，也可以談身邊發(fā)生的喜愛(ài)生命的故事，還可以談自己獲得的感受和啟發(fā)。教學(xué)中要拓寬學(xué)生的思路，廣開(kāi)言路，允許學(xué)生既可以就某一方面內(nèi)容來(lái)談，也可以把幾方面內(nèi)容綜合起來(lái)談。

教師可以依據(jù)以下思路綻開(kāi)教學(xué)。

1、利用課文導(dǎo)入。我們學(xué)習(xí)了幾篇抒寫(xiě)對(duì)生命感悟的文章，那專(zhuān)心去感受春光的盲姑娘，那以幫忙別人為歡樂(lè)的祖孫三代人，以及那些磚縫里堅(jiān)韌生長(zhǎng)的小苗、絕境中奮力求生的飛蛾和在冷風(fēng)冷雨中傲然直立的小花，無(wú)不展現(xiàn)著他們對(duì)生命的喜愛(ài)。同學(xué)們課下還搜集了很多喜愛(ài)生命的感人故事，信任你們對(duì)生命也肯定有著自己的解讀。下面我們就來(lái)圍繞“生命”這一永恒的話(huà)題暢所欲言。

2、學(xué)生默讀提示和資料，明確內(nèi)容及要求。教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中供應(yīng)的三段資料，搞清晰每一段資料所立足的角度，提示學(xué)生既可以參考資料中某一個(gè)內(nèi)容來(lái)談，也可以利用自己搜集的資料，另選角度來(lái)談。

3、給學(xué)生充分的”思索時(shí)間，確定角度、選擇內(nèi)容、組織語(yǔ)言。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自由組合，互說(shuō)互評(píng)。然后再選出代表在全班進(jìn)展溝通，在聽(tīng)、說(shuō)、評(píng)中進(jìn)展生生、師生互動(dòng)溝通。教師要特殊留意鼓舞學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。為了增加口語(yǔ)交際的趣味性和目的性，教師要努力創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)活潑的溝通形式，如采訪(fǎng)、辯論等，以到達(dá)活動(dòng)的多重目的。

4、在充分溝通的根底上，引導(dǎo)學(xué)生想一想：在口語(yǔ)交際中哪些同學(xué)的哪些內(nèi)容、觀點(diǎn)給自己留下的印象深刻，然后幫忙學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際從中選擇習(xí)作內(nèi)容。教師還要啟發(fā)學(xué)生借鑒本組課文在表達(dá)方式上的共同特點(diǎn)──由某件事或某一生命現(xiàn)象中引發(fā)思索，表達(dá)自己對(duì)生命的理解和感悟。鼓舞學(xué)生有效遷移，學(xué)以致用。

5、在習(xí)作之后，可以引導(dǎo)學(xué)生交換習(xí)作，相互修改。教師要依據(jù)自己把握的狀況，就學(xué)生習(xí)作中存在的共同問(wèn)題賜予指導(dǎo)，對(duì)有進(jìn)步的同學(xué)賜予鼓舞，并組織全班學(xué)生進(jìn)展觀賞評(píng)價(jià)。

6、習(xí)作后，教師還要組織學(xué)生以個(gè)人或小組為單位，把搜集的資料進(jìn)展整理，結(jié)合習(xí)作辦一期以“喜愛(ài)生命”為專(zhuān)題的墻報(bào)，之后進(jìn)展展評(píng)。

8、四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思

小小新聞公布會(huì)教學(xué)反思

在這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，通過(guò)敘述新聞公布的要求、溝通新聞、開(kāi)展新聞公布會(huì)等活動(dòng)，增加了學(xué)生的表達(dá)、傾聽(tīng)和與他人交往溝通等力量，初步把握了主持人、新聞發(fā)言人及提問(wèn)人的溝通方式和溝通技巧，在口語(yǔ)交際過(guò)程中，進(jìn)一步提高了學(xué)生的口頭表達(dá)力量，增加了學(xué)生的表達(dá)、傾聽(tīng)和與他人交往溝通等力量。

習(xí)作教學(xué)反思

在這次習(xí)作中，引導(dǎo)學(xué)生在溝通中、在合作中積存了寫(xiě)作的材料，明確了寫(xiě)作的任務(wù)，在通過(guò)讀——改——評(píng)的方式中，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)修改作文，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。同時(shí)還培育了學(xué)生整理、組織語(yǔ)言文字的力量，提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平，通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)，培育學(xué)生的想象力和感悟力，激發(fā)他們痛恨戰(zhàn)斗，憐憫戰(zhàn)斗中的無(wú)辜者的情感，理解了人們對(duì)和平的召喚。

語(yǔ)文園地四教學(xué)反思

在本課的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在自主探究，合作溝通中，發(fā)覺(jué)了比方句表達(dá)的不同的感情顏色，了解了成語(yǔ)的含義，并能試著運(yùn)用，通過(guò)寬帶網(wǎng)，了解了戰(zhàn)斗帶來(lái)的危害，感受到戰(zhàn)斗給人類(lèi)帶來(lái)的災(zāi)難，并能緬懷那些為毀滅戰(zhàn)斗、愛(ài)護(hù)和平而戰(zhàn)的英雄，激發(fā)了學(xué)生從小憎惡戰(zhàn)斗，喜愛(ài)和平的美妙情感。

9、四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思

《語(yǔ)文園地》的教學(xué)，既能落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)，夯實(shí)根底，同時(shí)又能幫忙學(xué)生提醒規(guī)律，拓展學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。讓語(yǔ)文園地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“樂(lè)園”。

《語(yǔ)文園地七》緊扣成長(zhǎng)的故事的主線(xiàn)，安排了綜合性學(xué)習(xí)（展現(xiàn)臺(tái)），主線(xiàn)+展現(xiàn)臺(tái)這一靈動(dòng)的構(gòu)造模式，讓學(xué)生在充分的感知、體驗(yàn)生活，思考生活，理解生活的同時(shí)，體驗(yàn)到其中的樂(lè)趣。在“我的發(fā)覺(jué)”板塊，編者都以“對(duì)話(huà)”的形式給學(xué)生帶來(lái)了肯定的啟發(fā)。在展現(xiàn)臺(tái)板塊，將課內(nèi)外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源整合起來(lái)，將閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作和綜合性學(xué)習(xí)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因展現(xiàn)臺(tái)的存在，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課內(nèi)的學(xué)問(wèn)向課外拓展延長(zhǎng)，學(xué)生制造力量和創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐力量將會(huì)發(fā)揮得淋漓盡致。教師要做的就是大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生去自己發(fā)覺(jué)，去制造。

在這兩節(jié)課中我注意了以下幾方面上好課：

一、回憶所學(xué)課文，歸納閱讀方法

首先，讓學(xué)生回憶本單元學(xué)過(guò)的課文，想一想自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些發(fā)覺(jué)（說(shuō)說(shuō)自己讀書(shū)時(shí)是怎樣深入思索、發(fā)覺(jué)問(wèn)題的，以及發(fā)覺(jué)問(wèn)題后是用什么方法解決的。）并把自己的發(fā)覺(jué)說(shuō)出來(lái)與大家共享。再看看小林和小東同學(xué)的發(fā)覺(jué)，我們一起來(lái)共享一下他們的發(fā)覺(jué)。然后，讓師生歸納小結(jié)閱讀方法。如：讀書(shū)時(shí)，深入地想一想，不浮在外表，經(jīng)常問(wèn)個(gè)“為什么”，往往能發(fā)覺(jué)問(wèn)題。解決問(wèn)題時(shí)可采納：查找資料、了解時(shí)代背景、聯(lián)系的實(shí)際狀況等方法。最終，讓學(xué)生從自己的讀書(shū)實(shí)例中總結(jié)的讀書(shū)方法。培育學(xué)生在學(xué)習(xí)中做有心人，多發(fā)覺(jué)，多收獲。

二、積存成長(zhǎng)名言，鼓勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)

在了解名人的成長(zhǎng)故事時(shí)，我們也學(xué)到了很多的名言警句，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你會(huì)哪里些？讓學(xué)生在小組里自由說(shuō)一說(shuō)，書(shū)本中也給我們排列了一些，讓學(xué)生在小組內(nèi)溝通自已對(duì)名言的理解，并從中選擇一句說(shuō)說(shuō)自己的理解，并聯(lián)系生活實(shí)際舉例談?wù)勼w會(huì)。

為了使內(nèi)容更加的豐富，在語(yǔ)文活動(dòng)課時(shí)，我還進(jìn)行過(guò)名人名言的毛筆書(shū)法競(jìng)賽和制作書(shū)簽競(jìng)賽，并在班上的板報(bào)上專(zhuān)辟一角，實(shí)現(xiàn)每周一句名言，同時(shí)還教育學(xué)生把自己最喜愛(ài)的名言寫(xiě)在自己隨時(shí)看到的地方鼓勵(lì)自己。甚至把它放在自己的文章當(dāng)中，取到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

三、形式多樣，展現(xiàn)成果

展現(xiàn)臺(tái)的教學(xué)是最值得我反思。在完善習(xí)作那一塊，小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求，特殊是學(xué)生自改作文力量的訓(xùn)練，對(duì)中年級(jí)提出：“能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的句子”。我提前一周讓學(xué)生把修改好的作文，進(jìn)展抄寫(xiě)好。上課時(shí)，我先后點(diǎn)了6名學(xué)生出來(lái)展現(xiàn)，包含了成長(zhǎng)故事、從《烏塔》想到的和信三方面的習(xí)作，小一邊讀，師生一邊點(diǎn)評(píng)，同時(shí)，教師相機(jī)在一旁點(diǎn)撥、提問(wèn)，有意引導(dǎo)同學(xué)留意選材。最終，教師才介紹這幾種不同類(lèi)型的文章。

在成長(zhǎng)故事演一演這一塊。首先，讓學(xué)生收集自己曾經(jīng)看到、聽(tīng)到或經(jīng)受過(guò)的一些事情（這樣要求明確詳細(xì)，有助于學(xué)生目標(biāo)明確的搜集資料，而且有助于在資料搜集過(guò)程中回憶自己一些的親身經(jīng)受，為表演作好預(yù)備）并要求寫(xiě)好稿，對(duì)表演的內(nèi)容進(jìn)展整理，接著，我利用平常的語(yǔ)文活動(dòng)課、班隊(duì)課等進(jìn)展排練，把最好的選擇出來(lái)，讓他們?cè)谏险n時(shí)進(jìn)展表演。

在成長(zhǎng)手抄報(bào)這一塊。我先讓學(xué)生找好相關(guān)的素材，然后與美術(shù)科任教師商議好，在布局上讓美術(shù)科任教師賜予教導(dǎo)，上課時(shí)讓學(xué)生拿出來(lái)展現(xiàn)并說(shuō)說(shuō)自己這樣做的想法。

此外，上課時(shí)，我講一講我們學(xué)校的自主治理當(dāng)中的成長(zhǎng)記錄袋，回味一下自己成長(zhǎng)過(guò)程中歡樂(lè)。

在“我的發(fā)覺(jué)”、“日積月累”和“展現(xiàn)臺(tái)”這三大板塊內(nèi)容的教學(xué)中，是否留意了訓(xùn)練方式的新奇和鮮活，是否留意了“由此及彼”的適度拓展，由于這類(lèi)型的教材，在傳統(tǒng)教學(xué)中，始終被定位于“根底訓(xùn)練”的層面，教學(xué)的主要策略亦長(zhǎng)期沒(méi)有跳出“熟讀強(qiáng)記”、“爛熟于胸”的怪圈，枯燥乏味之極；而今，在新課程理念下我們的教學(xué)應(yīng)給