小學語文教學反思預習變奏曲

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提起預習，應當算是老話題了。幾年前教五班級的時候，特地圍繞預習進行了一個學年的嘗試，也有了一些心得體會。后來由于任教四班級，同學由于年齡小思索技能不夠，因此中斷了對預習方法的探究。不過對于六班級同學而言，已經(jīng)有了肯定的理解技能和分析技能，具備了預習的基礎，因此這個學期開始我們就把預習重新納入我們的教學設計中，盼望能借此提高同學對教材的閱讀技能和自學技能，為他們今后的學習打好基礎。

不過雖然還是預習，可我們八個班采用的預習方式卻不太相同。張會敏他們四個是制定預習提綱，同學圍繞預習提綱來進行預習，這種方式指向性更強，同學不會只局限于課本表層的閱讀理解上，而是會在閱讀后對知識進行深入思索；而我們剩下的幾個班那么沒有預習提綱，而是組織同學采納“讀一讀、想一想、劃一劃、做一做”的方法來進行預習。之所以明知預習提綱的優(yōu)勢卻不用，是由于這種方法曾經(jīng)嘗試過，方法是很好，可就是每次都得提前擠占同學的時間來抄預習提綱，有時候一忙起來就沒時間或忘卻寫預習提綱，這對老師和對同學而言時間長了都是思想負擔，預習著預習著就半途夭折了。這個學期我在愛芬的指導下，決斷轉變一下預習方式，教給同學閱讀教材的方法，讓同學不用借助預習提綱而是獨立預習，目的就是為了讓同學先熟識一下新課要講哪些知識，對下面要講的課做到心中有數(shù)，同時在預習中同學肯定有不理解的地方，這樣聽起課來會更有針對性。而我呢也能借這個機會對這兩種預習方式進行一下對比，以便今后的教學更有效，同學學得更輕松。

在預習方法上，先讓同學閱讀教材兩三遍，劃出重點內(nèi)容和概念，思索小精靈提出的問題并回答，最末再試著完成做一做習題來檢測自己的預習效果。為了同學能有效預習，開學第一周都是我領著同學在課堂上按步驟預習，等同學掌控這種方法后，開始讓他們獨立預習，回答下列問題和做一做練習那么用鉛筆寫在書上。

預習時間起初定為新課前的第一天晚上?？蛇M行一兩周以后，發(fā)覺不自覺的孩子根本就不預習，家長呢對此也不重視，而這部分孩子幾乎都是班里學習較差的。這樣長此以往下去，班里的兩級分化現(xiàn)象會越來越嚴峻，好的更好，差的更差。另外從同學的預習效果來看，同學對這項任務重視度不夠，都是走馬觀花地看一遍，明顯就是在敷衍任務，根本沒有達到預期的效果。為了降低班級的兩極分化，使預習真正落到實效，我轉變了預習的時間，組織同學利用課前5分鐘左右的時間來進行預習，保證了每一個同學參加預習。

對預習效果的反饋起初我采納的方式是小組內(nèi)溝通預習收獲及困惑，再在全班溝通?？稍谘膊煨〗M溝通中發(fā)覺照舊是優(yōu)等生占據(jù)了發(fā)言權，而且溝通著簡單跑題。于是我轉變方式，同學課前預習后，徑直在全班溝通。由于同學剛看過書，印象比較深，但并不肯定對知識點真的明白了，況且發(fā)言的僅僅是幾個同學，不能代表全部同學的理解程度。因此在同學談收獲后，我由這些知識點引出問題，和全體同學一起進入新課的探究之中，從而讓同學在初步了解的基礎上再一次深入系統(tǒng)地學習，對新知識有一個完整清楚的認識。對于同學預習時嘗試的做一做習題，那么放在了新課探究后，找同學板演并講解，從而給全班同學一個正確例如，也便于錯誤的同學實時發(fā)覺并改錯。有布置就有反饋，這樣的方式督促同學仔細對待預習任務，也不辜負編排者們設計課后“做一做”習題的良苦上心。

預習我起初的理解是先學后教，不過通過這段時間的摸索，我覺得之前的理解是片面的，預習可以是先學后教，也可以是先教后學，老師要依據(jù)課的內(nèi)容決斷什么時機預習更合適。如圓柱的認識我們就可以組織同學先預習再探究，兩次的認識會讓同學對圓柱的特征印象更加深刻；而圓柱的體積那么不能采納這樣的方式，由于它的重點是圓柱體積公式的推導過程，要讓同學去經(jīng)受這個公式的形成過程，假如先預習的話，同學一下子就能看到現(xiàn)成的公式，就沒有了探究這個公式由來的愛好，偏離了重點，更不符合課改理念，所以需要是先探究后回