繪本“悅”讀享美好賦能“雙減”新課堂

隨著新課改的不斷推進(jìn)，繪本（picturebooks）已經(jīng)成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要資源，繪本與主教材的融合是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)策略，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生積累英語(yǔ)詞匯和短語(yǔ)，提高學(xué)生的自主閱讀技巧，同時(shí)也能讓學(xué)生受到良好的英語(yǔ)文化教學(xué)熏陶。繪本作為一個(gè)可以較好的適應(yīng)課堂要求的教學(xué)方法，在具體實(shí)踐中，面臨一些困難，教師需要在具體課堂實(shí)踐中著力探尋解決的措施，提升課堂效率。一、簡(jiǎn)析繪本特點(diǎn)，啟示小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)（一）圖文并茂，耐人尋味，激發(fā)閱讀興趣英語(yǔ)繪本圖文并茂、顏色鮮艷、造型別致，栩栩如生的畫面映入學(xué)生的眼簾，便能大大激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀、一探究竟的動(dòng)力。繪本中一個(gè)個(gè)故事不僅極富趣味且耐人尋味，孩子們插上想象的翅膀全身心的投入到閱讀中，他們的思維能力也能得到有效訓(xùn)練。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，選擇與英語(yǔ)教材相匹配的英語(yǔ)繪本，通過(guò)英語(yǔ)繪本的閱讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教材的理解，可以更好地發(fā)揮英語(yǔ)繪本的感染性和趣味性，同時(shí)也能對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫綜合能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。比如4BUnit5“Seasons”一課，教師可以引入同步英語(yǔ)繪本故事“FourSeasons”。在這本繪本里，簡(jiǎn)潔有趣的語(yǔ)言描述了四季的特點(diǎn)以及在四季的主要活動(dòng)，反復(fù)且簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言不僅能加深學(xué)生的閱讀印象，富有節(jié)奏的排版使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性很高，教學(xué)質(zhì)量顯著提高。（二）語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，句式復(fù)現(xiàn)，培養(yǎng)英語(yǔ)思維英語(yǔ)繪本面向的主要是幼兒、兒童群體，語(yǔ)言大多簡(jiǎn)潔明了，選擇的詞匯、句型一般具有高重復(fù)性，目的是容易理解、加深記憶。圖畫與文字相輔相成的繪本故事充滿知識(shí)性，整篇不斷重復(fù)的句式，能有效加深對(duì)多頻句式的印象。比如英語(yǔ)繪本“BrownBear，BrownBear，Whatdoyousee?”，重復(fù)出現(xiàn)的句式貫穿了整個(gè)故事，繪本故事趣味十足，互動(dòng)式的語(yǔ)言和重復(fù)的句式讓繪本故事更加生動(dòng)，在閱讀過(guò)程中可以幫助學(xué)生增加詞匯量，在不斷的重復(fù)中逐漸形成英語(yǔ)思維。（三）貼近生活，情境性強(qiáng)，豐富學(xué)生情感說(shuō)得通俗一點(diǎn)，繪本就是一本帶圖片的故事冊(cè)，故事貼近生活，語(yǔ)言地道。但是，繪本不是單純的兒童讀物，故事背后總能引人深思，情境性與情感性并存，使學(xué)生融入其中，利于兒童語(yǔ)言習(xí)得的同時(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，有著綜合的閱讀意義。比如“Whatdidyouget？”（猴子摘水果）英語(yǔ)繪本，故事講述了一只三心二意、不專心的小猴子去摘水果的故事，惟妙惟肖的圖畫讓學(xué)生通過(guò)繪本閱讀進(jìn)而產(chǎn)生自己的思考，在學(xué)習(xí)形容詞red，nice，ripe，big，juicy，soft以及句型Theapplesare...和Theorangeslook...的同時(shí)，使學(xué)生明白專心致志對(duì)做人與做事的重要性。二、巧用繪本資源，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)（一）挖掘繪本趣味情節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大部分小學(xué)生對(duì)繪本中的精彩故事相當(dāng)感興趣，作為英語(yǔ)教師應(yīng)充分意識(shí)到這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)初期階段給學(xué)生講故事，通過(guò)生動(dòng)有趣的描繪，以及借助多媒體教學(xué)設(shè)備播放適宜的音樂(lè)，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，還能緊緊吸引學(xué)生的注意力。將繪本圖畫、音樂(lè)和有趣描述緊密結(jié)合在一起，使學(xué)生對(duì)繪本中的人物角色和故事情節(jié)有初步的了解，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生追尋故事、探究知識(shí)的欲望，接下來(lái)就可以指導(dǎo)學(xué)生邊思考邊閱讀英語(yǔ)繪本。例如，在學(xué)習(xí)“Atthefarm”時(shí)，首先教師需要對(duì)該單元的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)加強(qiáng)了解，在此基礎(chǔ)上選擇難度適宜的英語(yǔ)繪本讓學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)搜集“小學(xué)英語(yǔ)講解蔬菜和動(dòng)作的繪本”相關(guān)資料，為了更好地吸引學(xué)生的眼球，可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的興趣特點(diǎn)選擇切合實(shí)際的閱讀繪本，并通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備展示各種關(guān)于動(dòng)物和蔬菜的圖片，教導(dǎo)學(xué)生一邊看繪本一邊根據(jù)圖片提示將繪本中對(duì)應(yīng)的單詞標(biāo)注出來(lái)。以兔子拔蘿卜為主題的繪本為例，通過(guò)圖文結(jié)合能夠讓學(xué)生明白這是講解一群兔子拔蘿卜的故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考其中一只兔子因拔蘿卜而摔倒的趣味情節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)表達(dá)自己的讀后感，甲學(xué)生：“Rabbitslovecarrots.”通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其能夠高效率地掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)單詞：“Tomato、potato...”，使學(xué)生能夠擴(kuò)大單詞量，進(jìn)而有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。（二）開展繪本故事講解，培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀思維小學(xué)英語(yǔ)教師需要積極圍繞繪本書籍的教學(xué)主題，講解其中豐富的故事內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的探索興趣，讓學(xué)生感受繪本故事中人物獨(dú)特的形象和語(yǔ)言特色。并且教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中嘗試進(jìn)行繪本人物的角色扮演，并分別練習(xí)其中的趣味性英語(yǔ)對(duì)話。不僅強(qiáng)化了學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的繪本學(xué)習(xí)興趣，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)繪本知識(shí)的深入探索意識(shí)，讓學(xué)生感受繪本閱讀所帶來(lái)的獨(dú)特樂(lè)趣。例如，當(dāng)教師在教授學(xué)生“Howdoyoucometoschool？”的教育內(nèi)容時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生掌握用英語(yǔ)詢問(wèn)他人住處和出行方式的英語(yǔ)句型，以及如何用英語(yǔ)回答，并引導(dǎo)學(xué)生能夠在日常生活中實(shí)踐應(yīng)用。教師可以精心選擇以此為主題的英語(yǔ)繪本故事，并利用繪本故事生動(dòng)的情節(jié)和趣味的對(duì)話，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)句型的熟練應(yīng)用，讓學(xué)生形成良好的英語(yǔ)閱讀思維。并且教師還可以巧妙運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，如游戲法、練習(xí)法等，提高師生之間的良好教學(xué)互動(dòng)，鞏固學(xué)生在課堂所學(xué)到的英語(yǔ)閱讀技巧。（三）引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣英語(yǔ)繪本閱讀不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，還能夠幫助他們形成良好的閱讀習(xí)慣，是一種行之有效的閱讀方法。英語(yǔ)老師在展開教學(xué)的時(shí)候，可以有效利用繪本引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，比如閱讀前需要注意什么，是否應(yīng)該帶著目的去展開閱讀活動(dòng)，在閱讀的時(shí)候不能只關(guān)注故事情節(jié)，不僅要明白整篇繪本閱讀敘述了什么，還帶給了我們什么樣的啟發(fā)，這才是繪本閱讀的真正目的。在具體的閱讀活動(dòng)中，老師首先要循循誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪本封面觀察和猜測(cè)繪本所要表述的內(nèi)容，激發(fā)求知欲，然后提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著明確的目的展開閱讀活動(dòng)，在他們閱讀的過(guò)程中不要干涉太多，而應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍，如此一來(lái)教學(xué)效果自然會(huì)得到提升。例如，在學(xué)習(xí)“Happybirthday!”這一單元時(shí)，老師可以為學(xué)生推薦“HappyBirthday，DannyandtheDinosaur!”的英語(yǔ)繪本，先不要讓學(xué)生急著去閱讀，而是讓他們通過(guò)封面與題目，猜測(cè)一下故事發(fā)展的大概情節(jié)，充分發(fā)揮自身的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，然后給學(xué)生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題在繪本中尋找答案，在閱讀思考的過(guò)程中深化情感態(tài)度；此外，老師還可以結(jié)合現(xiàn)代化技術(shù)，制作課件PPT，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)英語(yǔ)閱讀情境，讓他們能夠借助所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到具體的場(chǎng)景中。三、避免教學(xué)誤區(qū)，體現(xiàn)繪本應(yīng)用價(jià)值（一）“選”讀繪本，順應(yīng)學(xué)段需要選擇英語(yǔ)繪本時(shí)，不能一味的側(cè)重于難度，選擇難度較大的英語(yǔ)繪本，學(xué)生對(duì)于難度較大的繪本，自然會(huì)產(chǎn)生一種畏難情緒。也有部分的小學(xué)英語(yǔ)教師，選擇了簡(jiǎn)單的圖片、短語(yǔ)以及動(dòng)畫，作為繪本教學(xué)的素材，這一點(diǎn)沒(méi)有充分結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的層次，同樣也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。繪本的選擇應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性，應(yīng)充分考慮到小學(xué)生的成長(zhǎng)情況，才能恰到好處的發(fā)揮繪本應(yīng)有的教學(xué)輔助價(jià)值。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)繪本能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，使學(xué)生更熟悉英語(yǔ)內(nèi)容與情境。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，繪本能成為教材復(fù)述的工具，能讓學(xué)生更好的理解與掌握所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。因此，在選擇相應(yīng)繪本時(shí)，教師要基于兒童視角，順應(yīng)學(xué)段需要，如低年級(jí)以交際主題為主，如“Pleaseletitsnow”“TheVeryHungryCaterpillar”等；中年級(jí)以情感主題為主，如繪本“TheDoorbellRang”等；高年級(jí)以文化主題為主，如繪本“HelloBeiJing”“Allkindsoffriends”，做好繪本的科學(xué)選擇，才能邁好繪本輔助教學(xué)的第一步。（二）“研”讀繪本，提升學(xué)習(xí)能力英語(yǔ)繪本中的圖畫與文字，能擴(kuò)大小學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的閱讀品格、閱讀能力、閱讀態(tài)度。通過(guò)英語(yǔ)繪本展開閱讀教學(xué)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷提升自身的英語(yǔ)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素養(yǎng)。新課標(biāo)提出應(yīng)該注重學(xué)生聽說(shuō)讀寫看五個(gè)方面的能力，因此，在開展英語(yǔ)繪本閱讀時(shí)，教師應(yīng)基于課標(biāo)要求，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)。比如繪本“There’sanAlligatorUnderMyBed”，在閱讀前，教師可以先開展一場(chǎng)熱身模仿秀活動(dòng)，感知Behappy/sad/worried/scared四種不同的情緒。之后展示一個(gè)小男孩在黑暗的環(huán)境中害怕獨(dú)自睡覺(jué)的圖片，伴隨著恐怖的音效，為接下來(lái)的繪本自主閱讀環(huán)節(jié)做好鋪墊。呈現(xiàn)繪本首頁(yè)圖片，黑色加粗字體的標(biāo)題“There’sanAlligatorUnderMyBed”映入眼簾，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)繪本的名字猜一猜故事的主人公、故事的內(nèi)容與情節(jié)，然后再去閱讀生動(dòng)的圖畫和簡(jiǎn)要的文字。在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行閱讀方式的指導(dǎo)過(guò)程中，教師可以選擇以多元化的方式，對(duì)學(xué)生們予以指引，其目的在于讓學(xué)生們充分融入到小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的課程之中，另一方面也能夠利用高效化的閱讀方式，讓學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中不斷積累并掌握一定的閱讀技巧，這樣既能夠?yàn)榻窈笥⒄Z(yǔ)繪本的學(xué)習(xí)提供理論性的思路，也能不斷豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)渠道，借助繪本這一資源，讓學(xué)生從繪本故事的本身出發(fā)，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)繪本的自主閱讀，提升對(duì)英語(yǔ)繪本閱讀內(nèi)容以及材料的理解力。（三）“悅”讀繪本，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍繪本教學(xué)的資源與其他教學(xué)資源有著顯著性的差異，但是如果英語(yǔ)教師未意識(shí)到這一問(wèn)題，在教學(xué)方式上仍然沿襲傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的模式，就會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)繪本教學(xué)的效果不盡如人意。繪本閱讀作為繪本教學(xué)的主要方式，直接影響繪本教學(xué)的實(shí)際效果，因此必須從繪本閱讀的角度來(lái)對(duì)當(dāng)前的繪本教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，使其具有多元性。繪本中的圖畫內(nèi)容能夠幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)可以結(jié)合繪本內(nèi)容來(lái)進(jìn)行講解。在課堂上，教師可以借助PPT課件、英語(yǔ)游戲等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)。例如，在“Hello”這一課，這是小學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)后開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一課。學(xué)生們此時(shí)對(duì)英語(yǔ)充滿了好奇和求知欲，教師可以充分利用學(xué)生的這一點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。這時(shí)教師可以進(jìn)行繪本分享“sayhellolikethis”，這時(shí)先不要讓學(xué)生讀，而是聽，先讓學(xué)生聽一遍完整的繪本音頻，對(duì)繪本的內(nèi)容有一些了解，對(duì)部分詞匯有印象即可。接下來(lái)就開始第二遍播放繪本音頻，這時(shí)就讓學(xué)生跟讀，音頻讀一句學(xué)生跟讀一句。第三遍教師領(lǐng)讀，同樣也是教師讀一句，學(xué)生跟讀一句。通過(guò)這兩遍的跟讀學(xué)生對(duì)基本的詞匯都有了大致的了解和印象，同時(shí)學(xué)生在聽上也得到了鍛煉。這樣進(jìn)行課前導(dǎo)入充分的調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性，也不會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生畏難心理，在進(jìn)行課本知識(shí)教學(xué)時(shí)，因?yàn)橛辛饲懊娴膶?dǎo)入教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來(lái)也會(huì)更輕松一點(diǎn)。教師在課堂最后可以利用一首朗朗上口的英文兒歌“Hellosong!”開展“ListentoanEnglishsong”這一板塊來(lái)結(jié)束這一課的教學(xué)。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，選擇內(nèi)容簡(jiǎn)單容易理解且貼近學(xué)生生活的繪本，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理解繪本內(nèi)容，記住繪本中用到的句型和詞匯。在課后，教師還可以順勢(shì)向?qū)W生推薦繪本“FromHeadtoToe”作為課后讀物，繪本中幽默的語(yǔ)言非常適合親子閱讀，學(xué)習(xí)用英語(yǔ)描述動(dòng)物的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。（四）“我”讀繪本，彰顯學(xué)習(xí)個(gè)性繪本的特點(diǎn)就是圖片多、文字少，因此教師讓小學(xué)生閱讀繪本圖片的方式在教學(xué)方向上并沒(méi)有什么錯(cuò)誤，但不能因?yàn)殚喿x方式的單一性影響了小學(xué)生對(duì)繪本的理解。繪本蘊(yùn)含著豐富的教育意義，這些教育意義的挖掘單單憑借圖片欣賞是無(wú)法挖掘的?！耙磺€(gè)觀眾眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，教師可以讓孩子們?cè)谧灾鏖喿x的基礎(chǔ)上，把對(duì)故事的整體感知在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流、表達(dá)，不僅能增強(qiáng)對(duì)繪本的有效閱讀，更能強(qiáng)化學(xué)生的記憶。比如經(jīng)典繪本“IfYouGiveaMouseaCookie”，是一個(gè)循環(huán)的故事，讀起來(lái)非常有趣且引人深思，一張張精美且生動(dòng)的圖片能讓讀者發(fā)揮無(wú)限的想象力。教師可以利用環(huán)形故事圖開展繪本閱讀的延伸活動(dòng)，在帶領(lǐng)小學(xué)生欣賞圖片之外，發(fā)揮聯(lián)想找到圖片與圖片之間的關(guān)系，對(duì)繪本講述的故事進(jìn)行整體感知，充分挖掘繪本中的教育資源。比如當(dāng)學(xué)生知道老鼠得到一塊餅干后，就會(huì)貪婪地索取一杯牛奶，之后呈現(xiàn)圖片，引發(fā)學(xué)生思考：mouse有了牛奶后會(huì)怎樣呢？等喝完牛奶，mouse又會(huì)有哪些想法呢？吸管、餐巾、鏡子……富有巧妙邏輯的方式吸引著學(xué)生，開啟無(wú)限的想象：接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么呢？像《從前有座山》一樣，不斷開啟新一輪循環(huán)請(qǐng)求，起點(diǎn)即終點(diǎn)，像接龍一般妙趣橫生，只要你想，故事就不會(huì)斷篇，涉及的單詞融入故事情節(jié)之中，幫助學(xué)生在生活化的情景中理解詞意，循環(huán)的故事情節(jié)會(huì)反復(fù)出現(xiàn)句型和詞匯，帶著強(qiáng)烈的求證欲閱讀，不僅能幫助學(xué)生牢牢記住，也能通過(guò)這個(gè)小餅干引發(fā)的“多米諾骨牌”去不斷想象：mouse就是想法很多、要求很多、天天給爸爸媽媽添亂的小朋友的化身嘛。繪本閱讀的過(guò)程是提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—