幼兒園教師獎(jiǎng)勵(lì)行為個(gè)案研究

幼兒園教師獎(jiǎng)勵(lì)行為個(gè)案研究學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明：堅(jiān)持以“求實(shí)、創(chuàng)新〞的科學(xué)精神從事研究工作。本論文是我個(gè)人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作和取得的研究成果。本論文中除引文外，所有實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)和有關(guān)材料均是真實(shí)的。本論文中除引文和致謝的內(nèi)容外，不包含其他人或其它機(jī)構(gòu)已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果。其他同志對(duì)本研究所做的奉獻(xiàn)均已在論文中作了聲明并表示了謝意。作者簽名：日期：[摘要]本研究選取實(shí)習(xí)單位不同工齡職位的三位教師，通過(guò)非參與式的觀察、訪談研究教師在幼兒一日活動(dòng)各情境中的獎(jiǎng)勵(lì)主題、對(duì)象、期待、方式的特點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)工齡最大的教師使用獎(jiǎng)勵(lì)頻次顯著少于新教師、班組長(zhǎng)。教師都側(cè)重于常規(guī)獎(jiǎng)勵(lì)，并關(guān)注幼兒在教學(xué)、游戲中的個(gè)體開(kāi)展，體育、生活中的群體間的合作；工齡大的教師能根據(jù)個(gè)體差異獎(jiǎng)勵(lì)。新教師更多使用有期待獎(jiǎng)勵(lì)控制幼兒行為，工齡大的老師偏向無(wú)期待的獎(jiǎng)勵(lì)，防止幼兒將興趣從工作轉(zhuǎn)移到獎(jiǎng)勵(lì)的危險(xiǎn)，使獎(jiǎng)勵(lì)成一種認(rèn)可、鼓勵(lì)。同質(zhì)、無(wú)形的獎(jiǎng)勵(lì)可能會(huì)使幼兒工作內(nèi)在動(dòng)機(jī)的開(kāi)展?？傊?，教師應(yīng)慎用獎(jiǎng)勵(lì)，做到因材施獎(jiǎng)，多用無(wú)期待的事后獎(jiǎng)勵(lì)，與任務(wù)同質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)形式，讓獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)揮最大的效果，使幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。[關(guān)鍵詞]幼兒教師;獎(jiǎng)勵(lì)主題;獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象;獎(jiǎng)勵(lì)期待;獎(jiǎng)勵(lì)方式[Abstract]Thestudyfoundthatdifferentinterviewsbyobservingtherewardbehaviorseniorityprofessionalteachers.Intherewardsubject,teachersareveryregular,inteachingcontextsteacherpaymoreattentiontointellectualskills.Inthereward,teachersareveryobjectinteaching,emphasizingtheindividualdevelopment,sportsgames,thecooperationbetweenthegroupsliving,Experiencedteachersknowaccordingtoindividualdifferencesrewards.Lookingatthebigaward,thelengthofhighprofessionalteacherstoexpectnoreward,avoidchildrenfromtheworkitselftobeinterestedintherisktransfer,rewardsandrecognitionasarewardbehaviorencourageinsteadofcontroloftools.ExpectIntherewards,intangiblecoessentialawardmaymakechildrenforwork,theformationofspontaneousintrinsicmotivationtoletchildrenhappyandhealthygrowth.Inaddition,thekindergartenteachersshouldbeusedformaterialrewards,itwasnotexpecting,multi-purposeafterrewards,multi-purposeandtaskcoessentialrewardsaretasted,let'splaytorewardtheeffect.[Keywords]:rewardsubject;rewardpeople;rewardexpeeraney;typeofreward目錄前言....................................................................................................................................1一、選題緣由....................................................................................................................1二、文獻(xiàn)綜述....................................................................................................................1三、研究構(gòu)思....................................................................................................................4〔一〕研究?jī)?nèi)容................................................................................................................4〔二〕研究對(duì)象................................................................................................................4〔三〕研究方法..................................................................................................................5〔四〕資料收集與整理....................................................................................................5四、研究結(jié)果與分析........................................................................................................6〔一〕、獎(jiǎng)勵(lì)在不同情境中分布特點(diǎn).................................................................................7〔二〕、不同教師運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的特點(diǎn).....................................................................................71不同教師獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)頻次的特點(diǎn).....................................................................................72不同教師在不同情境中獎(jiǎng)勵(lì)主題的特點(diǎn)......................................................................83不同教師在不同情境中獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象的特點(diǎn).....................................................................104不同教師在不同情境中獎(jiǎng)勵(lì)期待的特點(diǎn).....................................................................125不同教師在不同情境中獎(jiǎng)勵(lì)方式的特點(diǎn).....................................................................16五、討論............................................................................................................................18六、致謝..............................................................................................................................19七、參考文獻(xiàn)......................................................................................................................25一、選題緣由隨著近年來(lái)賞識(shí)教育的風(fēng)行，獎(jiǎng)勵(lì)在幼兒園中已屢見(jiàn)不鮮。在之前幼兒園的實(shí)習(xí)中我常見(jiàn)到幼兒教師發(fā)出獎(jiǎng)勵(lì)信號(hào)如“如果誰(shuí)能在規(guī)定的時(shí)間畫(huà)好畫(huà)，就會(huì)給你一個(gè)五角星。有的小朋友的五角星已經(jīng)滿了10個(gè)可以換老師這邊漂亮的小皇冠和獎(jiǎng)品啦，有的小朋友要加油啦〞。于是幼兒立刻就安靜的努力畫(huà)起畫(huà)來(lái)，孩子們對(duì)這種獎(jiǎng)勵(lì)允諾似乎已了如指掌，也開(kāi)始習(xí)以為常。幼兒抓緊時(shí)間畫(huà)好畫(huà)交給老師去拿五角星貼在“比比誰(shuí)最多〞宣傳欄里，然后自己快樂(lè)地?cái)?shù)一數(shù)有了多少顆星了，算算還差幾顆星就可以得到小皇冠和小獎(jiǎng)品了；再看看其他小朋友有了多少顆星，跟其他小朋友比一比。這一常見(jiàn)的獎(jiǎng)勵(lì)事件告訴我們以下幾個(gè)信息：1這次畫(huà)畫(huà)活動(dòng)有獎(jiǎng)勵(lì)2獎(jiǎng)勵(lì)的東西是一個(gè)五角星。3五角星個(gè)數(shù)到達(dá)10個(gè)就能得到小獎(jiǎng)品了。那幼兒園中的獎(jiǎng)勵(lì)都會(huì)預(yù)先通知允諾嗎，即老師每次獎(jiǎng)勵(lì)都會(huì)提前告訴幼兒?jiǎn)?，?jiǎng)勵(lì)方式有哪些呢，是發(fā)糖果還是口頭表?yè)P(yáng)一下或者是多玩一會(huì)兒游戲。在這些情況下的獎(jiǎng)勵(lì)效果如何呢。為什么有時(shí)候的獎(jiǎng)勵(lì)就像“靈丹妙藥〞能使期望的行為出現(xiàn)，有的獎(jiǎng)勵(lì)卻不見(jiàn)起色。于是我不禁疑問(wèn)獎(jiǎng)勵(lì)有用嗎？為什么有的獎(jiǎng)勵(lì)沒(méi)用，甚至還帶有負(fù)作用，有的獎(jiǎng)勵(lì)卻很奏效？那怎樣的獎(jiǎng)勵(lì)有效呢？可見(jiàn)獎(jiǎng)勵(lì)存在著必要性、合理性和科學(xué)性。尤其在幼兒園獎(jiǎng)勵(lì)趨于泛濫出現(xiàn)疲軟的情況下，更不容無(wú)視。那不同工齡不同職稱的老師運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)情況又是怎樣的，他們的獎(jiǎng)勵(lì)行為有哪些特點(diǎn)，他們對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)是否有著不同的想法和不同的做法，他們當(dāng)中的哪些獎(jiǎng)勵(lì)方式方法是比擬有效地。本研究觀察統(tǒng)計(jì)了幼兒園不同教師相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)行為并進(jìn)相對(duì)的理性分析，為幼兒教師提供一個(gè)科學(xué)看待獎(jiǎng)勵(lì)的視角，在對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)有新的認(rèn)識(shí)之后，以待在教育實(shí)踐中能科學(xué)有效地運(yùn)用好獎(jiǎng)勵(lì)。二、文獻(xiàn)綜述〔一〕教育學(xué)中獎(jiǎng)勵(lì)功能的研究早期的教育中獎(jiǎng)勵(lì)具有管理功能和道德教育功能?？涿兰~斯在他的《大教學(xué)論》中論述學(xué)校的紀(jì)律局部就指出，有比懲罰更有效的維持紀(jì)律的方法，即用表?yè)P(yáng)來(lái)樹(shù)立典范?？涿兰~斯著，傅任敢譯：大教學(xué)論，教育科學(xué)出版社，1999洛克在他的《教育漫活》中的德育局部對(duì)兒童管教的方法與措施中就專門(mén)論述了獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)兒童德育的作用?，F(xiàn)有研究在此根底上強(qiáng)調(diào)了獎(jiǎng)勵(lì)的教育功能。隨著心理學(xué)的開(kāi)展，延伸至教育心理學(xué)的應(yīng)用，獎(jiǎng)勵(lì)順延到了知識(shí)的學(xué)習(xí)被賦予了更為豐富的目的。人們秉持“數(shù)子一過(guò)，不如贊子一功〞的觀念，于是賞識(shí)教育風(fēng)行于學(xué)校家庭中。但總體上講，獎(jiǎng)勵(lì)在教育學(xué)范疇內(nèi)仍圍繞它的兩種根本功能：管理與教育?？涿兰~斯著，傅任敢譯：大教學(xué)論，教育科學(xué)出版社，1999〔二〕心理學(xué)中獎(jiǎng)勵(lì)效果的研究心理學(xué)在實(shí)驗(yàn)根本途徑下考察獎(jiǎng)勵(lì)效果的。行為主義的先驅(qū)桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成“刺激—反響〞聯(lián)結(jié)，而獎(jiǎng)勵(lì)具有加強(qiáng)“刺激——反響〞之間的聯(lián)結(jié)的作用。伍新春、胡佩誠(chéng)：行為矯正，高等教育出版社，2005而后斯金納對(duì)強(qiáng)化、獎(jiǎng)賞做了精確的區(qū)分，但凡能增加反響頻率的刺激物就是強(qiáng)化物。獎(jiǎng)勵(lì)作為一種強(qiáng)化物對(duì)人的心理和行為會(huì)產(chǎn)生多方面的影響，也成為一種控制行為的有效手段?？傊?，行為主義心理學(xué)全面揭示了獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)個(gè)體行為的多方面的影響并對(duì)如何通過(guò)恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)來(lái)促進(jìn)知識(shí)技能的掌握，對(duì)個(gè)體行為進(jìn)行塑造、矯正和控制，為教育教學(xué)實(shí)踐中人們有效地運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)提供了可靠的依據(jù)。但由于行為主義心理學(xué)只重視對(duì)刺激與外顯行為的考察而無(wú)視了個(gè)體的主觀因素，因此，它提供的理論與方法、措施運(yùn)用于教育中仍有很大的局限性。同時(shí)認(rèn)知心理學(xué)深刻揭示了獎(jiǎng)勵(lì)在不同條件下對(duì)人類個(gè)體行為的不同影響。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，獎(jiǎng)懲對(duì)行為的影響首先取決它們給個(gè)體提供了什么樣的信息，其次取決于接受者結(jié)合經(jīng)驗(yàn)與情境兩方面的因素所做的解釋，并最終決定于后者。王呈祥．獎(jiǎng)懲功能的歷史審視及其在創(chuàng)新教育中的定位［J］．教育與管理，2002〔10〕．P3-5伍新春、胡佩誠(chéng)：行為矯正，高等教育出版社，2005王呈祥．獎(jiǎng)懲功能的歷史審視及其在創(chuàng)新教育中的定位［J］．教育與管理，2002〔10〕．P3-5〔三〕教育實(shí)踐中獎(jiǎng)勵(lì)行為問(wèn)題的研究總體來(lái)說(shuō)獎(jiǎng)勵(lì)是必要的，但當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)作用于個(gè)體時(shí)，注意獎(jiǎng)勵(lì)作為外部誘因?qū)?nèi)在動(dòng)機(jī)的影響。美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛的“需要層次〞理論認(rèn)為,人類的所有行為都是由一定的需要所驅(qū)使的。尊重的需要是人類所共有的根本需要,尊重包括相互依存,相互作用的自尊和他尊兩個(gè)方面。彭聃齡：普通心理學(xué)，北京師范大學(xué)出版社，2004他尊這一根本需要驅(qū)使人類尋求他人和社會(huì)的接納、關(guān)注和獎(jiǎng)勵(lì),因此獲得獎(jiǎng)勵(lì)是人類的精神需要,是人性深處的渴望。教師作為影響幼兒自我意識(shí)形成的“重要他人〞，運(yùn)用好獎(jiǎng)勵(lì)給與幼兒正確的評(píng)價(jià),就會(huì)提高幼兒的自我效能感,培養(yǎng)幼兒健全人格緊密相連。因此幼兒園教師不要吝嗇對(duì)幼兒給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì),讓他們及時(shí)體驗(yàn)到成功的喜悅,在快樂(lè)中成長(zhǎng)。但獎(jiǎng)勵(lì)并不是有益無(wú)害，近年來(lái)年我國(guó)出現(xiàn)了賞識(shí)教育的熱潮，人們?yōu)E用獎(jiǎng)勵(lì)使獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生負(fù)面作用，也引起了理論界的警覺(jué)。國(guó)外的一些研究支持適度的表?yè)P(yáng)密度，即不宜過(guò)于密集。因?yàn)槊芗谋頁(yè)P(yáng)意味著“教師表?yè)P(yáng)的頻率與學(xué)生取得的成就間的相關(guān)在量上是小的，在方向上是混亂的，因此有效的教師在表?yè)P(yáng)方面是節(jié)儉的而不是揮霍的。彭聃齡：普通心理學(xué)，北京師范大學(xué)出版社，2004對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)的作用，教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)上同樣存在較大的爭(zhēng)議獎(jiǎng)勵(lì)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)的聯(lián)系比擬復(fù)雜。Deci、Lepper提出的過(guò)分充足理由效應(yīng)中，認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)可能會(huì)使外部動(dòng)機(jī)代替內(nèi)部動(dòng)機(jī)使人們失去活動(dòng)原有的興趣，從而認(rèn)為自己的行為是由難以抗拒的外在原因所引起，使得他們低估了內(nèi)在原因引發(fā)該行為的可能性。埃利奧特阿倫森、蒂姆威爾遜，侯玉波等譯：社會(huì)心理學(xué)，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2007摩根〔Morgan，1984〕認(rèn)為個(gè)體如何看待獎(jiǎng)勵(lì)非常重要，當(dāng)個(gè)體把獎(jiǎng)勵(lì)視為目標(biāo)，而任務(wù)僅是到達(dá)目標(biāo)的手段時(shí)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)就會(huì)受損；而當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)被看作是提供有關(guān)成功或自我效能的信息時(shí)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)那么會(huì)提高。埃利奧特阿倫森、蒂姆威爾遜，侯玉波等譯：社會(huì)心理學(xué)，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2007因此如何在幼兒園中運(yùn)用好獎(jiǎng)勵(lì)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，也是一個(gè)有待研究完善的理論。此外，在眾多有關(guān)幼兒教師獎(jiǎng)勵(lì)行為研究的文獻(xiàn)中，主要研究幼兒園總體教師獎(jiǎng)勵(lì)的運(yùn)用的具體形式和獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)程的有關(guān)問(wèn)題。而未研究不同教師獎(jiǎng)勵(lì)的行為的一些特征與異同，本次研究研究不同工齡職位的教師在幼兒一日活動(dòng)的不同情境中的獎(jiǎng)勵(lì)主題、獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象、獎(jiǎng)勵(lì)期待和獎(jiǎng)勵(lì)方式的特征，關(guān)注幼兒園獎(jiǎng)勵(lì)的影響要素、特點(diǎn)以及性質(zhì)，并結(jié)合訪談法深入了解幼兒教師獎(jiǎng)勵(lì)行為背后的觀念與想法，從而為幼兒教師合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)幼兒進(jìn)行適宜教育提供意見(jiàn)。三、研究構(gòu)思〔一〕研究?jī)?nèi)容：本研究主要通過(guò)對(duì)幼兒教師獎(jiǎng)勵(lì)行為進(jìn)行觀察，對(duì)幼兒園獎(jiǎng)勵(lì)行為中的獎(jiǎng)勵(lì)主題、獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象、獎(jiǎng)勵(lì)期待、獎(jiǎng)勵(lì)的方式、在不同情境中〔生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、體育活動(dòng)〕中的分布情況進(jìn)行必要的定量定性分析.并結(jié)合不同教師的專業(yè)素質(zhì)、教育觀念、文化背景，幼兒的被獎(jiǎng)勵(lì)行為等方面的情況，探究當(dāng)前幼兒園不同工齡職位教師獎(jiǎng)勵(lì)行為的特征，以及幼兒教師獎(jiǎng)勵(lì)比擬合理科學(xué)的方法?！捕逞芯繉?duì)象為了方便觀察保證研究的有效性，我選擇了自己實(shí)習(xí)班級(jí)。當(dāng)然實(shí)習(xí)前考慮到研究要涉及不同工齡不同職稱的老師獎(jiǎng)勵(lì)行為研究，通過(guò)與老師溝通得到老師的建議與幫助，選擇了最適宜本次研究的中三班。該班的情況比擬特殊，因班里原來(lái)帶班的一位老師調(diào)走了，幼兒園安排中班的年級(jí)組組長(zhǎng)暫時(shí)帶班，而這個(gè)幼兒園的年級(jí)組組長(zhǎng)一般情況下都不直接參與帶班教學(xué)，選擇該三班可以讓我直接觀察到職務(wù)為年級(jí)組組長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)行為，更利于我研究真實(shí)有效的進(jìn)行。另外本班還來(lái)了一位培訓(xùn)老師，也負(fù)責(zé)帶班和幼兒的一日活動(dòng)，而且是工齡比擬小的老師，可以做新手教師與資深教師獎(jiǎng)勵(lì)運(yùn)用的比照?；诒景嗟奶攸c(diǎn)，我算是選擇了一個(gè)非常有研究?jī)r(jià)值的班級(jí)。下面是三位研究對(duì)象的根本情況：一位新任教師年齡25，工齡1，是幼兒園的培訓(xùn)老師，也負(fù)責(zé)帶班，學(xué)前教育本科學(xué)歷，這學(xué)期剛到本班來(lái)，下面稱T1。一位是本班的班組長(zhǎng)老師年齡31，工齡10，學(xué)前教育大專學(xué)歷，從小班就一直帶著本班幼兒，下面稱T10。一位帶班老師年齡38，工齡18，學(xué)前教育本科學(xué)歷，中班年級(jí)組組長(zhǎng)，剛到本班一個(gè)月，下面稱T18。(三)研究方法研究方法本研究采用的具體方法有觀察法、訪談法。1、觀察法——在自然情景中去直接觀察和傾聽(tīng)教師和幼兒的言行，采用事件取樣法對(duì)幼兒園中發(fā)生的獎(jiǎng)勵(lì)事件進(jìn)行觀察與記錄，并透過(guò)教師和幼兒的言行來(lái)解釋教育過(guò)程中的典型獎(jiǎng)勵(lì)事實(shí)。在觀察結(jié)束后，根據(jù)記錄的案例，進(jìn)行分析梳理，呈現(xiàn)研究結(jié)果。每位教師觀察其主班〔上午班〕的2周、配班〔下午班〕的2周，觀察時(shí)間總長(zhǎng)為六周。2、訪談法——進(jìn)一步了解教師行為背后對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)的一些內(nèi)在觀念，甚至幼兒對(duì)某些現(xiàn)象的看法、以及與本研究有關(guān)的情況，以保證觀察的有效性。本研究主要采取了非正式訪談，一般在觀察的間隙進(jìn)行，有時(shí)是圍繞當(dāng)時(shí)所觀察到的現(xiàn)象，有時(shí)是就一天觀察結(jié)束后在整理觀察記錄時(shí)遇到的問(wèn)題，向行為主體的教師或幼兒進(jìn)行交流，了解更多的信息，尋求對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)一步的解釋?！菜摹迟Y料收集與整理表0.1幼兒教師獎(jiǎng)勵(lì)行為觀察記錄表觀察者觀察對(duì)象時(shí)間獎(jiǎng)勵(lì)情境獎(jiǎng)勵(lì)主題獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象獎(jiǎng)勵(lì)期待獎(jiǎng)勵(lì)形式備注常規(guī)知識(shí)技能個(gè)體群體無(wú)期待有期待實(shí)物無(wú)形教學(xué)活動(dòng)游戲活動(dòng)體育活動(dòng)生活活動(dòng)概念界定獎(jiǎng)勵(lì)在不同學(xué)科中有不同的內(nèi)涵，在教育學(xué)中獎(jiǎng)勵(lì)〔reward〕指對(duì)個(gè)人或集體正確、良好的思想行為給予肯定或表?yè)P(yáng)。教育大辭典［Ｍ］上海:上海教育出版社，1990年6月版，第1卷，P135包括贊許、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)賞三種形式，贊許一般是教師利用言語(yǔ)、眼神、點(diǎn)頭、教育大辭典［Ｍ］上海:上海教育出版社，1990年6月版，第1卷，P135微笑對(duì)良好思想行為表示肯定認(rèn)同的好評(píng)；表?yè)P(yáng)是較為正式、公開(kāi)的贊美與好評(píng)；獎(jiǎng)賞是對(duì)學(xué)生的良好思想行為給予物質(zhì)、榮譽(yù)或權(quán)利上的鼓勵(lì)。王呈祥：學(xué)校教育中的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰教育問(wèn)題研究，西北師范大學(xué)，2002在行為心理學(xué)中，獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)個(gè)體行為某種程度上的肯定。屬于正向強(qiáng)化物，常用于行為矯正，是人們所喜好的、滿足需求的刺激。當(dāng)個(gè)體在某情境下出現(xiàn)某些受歡送、所期望的行為時(shí)，就給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。其模式可以概括為：“正強(qiáng)化=好行為→他人滿意→得到獎(jiǎng)勵(lì)→再發(fā)生好行為〞。王呈祥：學(xué)校教育中的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰教育問(wèn)題研究，西北師范大學(xué)，2002本研究結(jié)合上述獎(jiǎng)勵(lì)的解釋以及在幼兒園中教師對(duì)幼兒獎(jiǎng)勵(lì)的的實(shí)際行為，將幼兒園中教師對(duì)幼兒的獎(jiǎng)勵(lì)定義為：幼兒園教師對(duì)幼兒符合教師期望的行為所作的一種肯定性評(píng)價(jià)行為，其目的在于建立保持幼兒的良好思想行為。某種程度上獎(jiǎng)勵(lì)行為包括了獎(jiǎng)勵(lì)的人、獎(jiǎng)勵(lì)的事、是否有允諾成為期待、有什么標(biāo)準(zhǔn)、怎么獎(jiǎng)勵(lì)；即獎(jiǎng)勵(lì)主題、獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象、獎(jiǎng)勵(lì)期待、獎(jiǎng)勵(lì)方式等。其中因各位老師不同時(shí)候的獎(jiǎng)勵(lì)條件不同，而且獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)也在活動(dòng)進(jìn)行中變更，所以暫且不討論。有期待——事先向被試許諾成為被試期待的獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)期待蘭維，高德勝：略述國(guó)外關(guān)于強(qiáng)化、獎(jiǎng)勵(lì)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)關(guān)系的研究，教育研究與實(shí)驗(yàn)，1997〔2〕蘭維，高德勝：略述國(guó)外關(guān)于強(qiáng)化、獎(jiǎng)勵(lì)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)關(guān)系的研究，教育研究與實(shí)驗(yàn)，1997〔2〕無(wú)期待——未先許諾而給予獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)：消費(fèi)性的獎(jiǎng)品〔如糖果、餅干、水果、文具用品等〕印章代幣性獎(jiǎng)品，〔如小紅旗、紅五星、小紅花等〕等獎(jiǎng)勵(lì)形式伍新春、胡佩誠(chéng)：行為矯正，高等教育出版社，2005無(wú)形獎(jiǎng)勵(lì)：活動(dòng)性獎(jiǎng)品〔如去戶外玩、游戲等〕伍新春、胡佩誠(chéng)：行為矯正，高等教育出版社，2005操作性獎(jiǎng)品〔做小幫手、小老師、值生日等〕社會(huì)性獎(jiǎng)品〔如口頭表?yè)P(yáng)、身體接觸、臉部表情等〕教學(xué)活動(dòng)：根據(jù)幼兒園教育目標(biāo)的要求而由教師帶著幼兒進(jìn)行有組織、有方案地傳遞知識(shí)技能的活動(dòng)。其包括語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、手工、社會(huì)、科學(xué)、健康等領(lǐng)域。游戲活動(dòng)：主要包括桌面游戲、區(qū)域游戲，由教師根據(jù)幼兒年齡階段開(kāi)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，既能讓幼兒娛樂(lè)又能增進(jìn)幼兒開(kāi)展的多種活動(dòng)，如系鞋帶、筷子夾珠、拼圖、娃娃家、建筑天地。體育活動(dòng)：主要包括晨間鍛煉、早操等戶外鍛煉活動(dòng)，安排在游戲活動(dòng)和午睡起床之后的，用來(lái)增進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)量、鍛煉幼兒身體為目的并附帶娛樂(lè)性質(zhì)的活動(dòng)。生活活動(dòng)：由教師照顧的活動(dòng)，如吃點(diǎn)心、大小便、洗手、喝水、進(jìn)餐、脫穿衣鞋、午睡等。因本研究考察的是教師對(duì)幼兒的獎(jiǎng)勵(lì)行為，在進(jìn)行觀察時(shí)，觀察者的身份界定為非參與觀察者，在進(jìn)行正式觀察之前，為了保證觀察的自然真實(shí)性我這位實(shí)習(xí)老師先與教師幼兒熟悉一周才進(jìn)入觀察。觀察內(nèi)容主要是整個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)程中教師與幼兒的行為，包括語(yǔ)言、動(dòng)作、情緒特征等。關(guān)注教師在各個(gè)情境中獎(jiǎng)勵(lì)的主題、獎(jiǎng)勵(lì)期待、獎(jiǎng)勵(lì)方式。關(guān)于觀察記錄，我采用事件取樣法，即從教師對(duì)一個(gè)對(duì)象的獎(jiǎng)勵(lì)行為開(kāi)始至對(duì)象的反響為一個(gè)事件，進(jìn)行白描式記錄。同時(shí)會(huì)把一些典型有特點(diǎn)的獎(jiǎng)勵(lì)案例詳細(xì)的記錄下來(lái)，以備分析挖掘教師獎(jiǎng)勵(lì)行為背后的一些理念。在每天的觀察結(jié)束后，以及一些相對(duì)穩(wěn)定的空閑時(shí)間，對(duì)教師與幼兒進(jìn)行半開(kāi)放式訪談，以獲得對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)事件更為全面的了解，為后期分析做準(zhǔn)備。在觀察全部結(jié)束后，對(duì)觀察到的獎(jiǎng)勵(lì)事件的原始資料進(jìn)行整理與完善。對(duì)資料的進(jìn)一步整理，是在所有收集資料完成以后，把獎(jiǎng)勵(lì)事件進(jìn)行編碼分類，為形成研究報(bào)告做準(zhǔn)備。四、研究結(jié)果與分析幼兒園里的獎(jiǎng)勵(lì)豐富多彩，獎(jiǎng)勵(lì)事件看起來(lái)涉及到幼兒生活的方方面面、并隨情境的變化具有不同的特征。不同教師的在運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的主題也有著不同的偏向，又有著不同的標(biāo)準(zhǔn)與方式。為了能使本研究有一個(gè)較為清晰的呈現(xiàn)，特對(duì)這些獎(jiǎng)勵(lì)事件的概貌做一個(gè)梳理，進(jìn)行總體上的描述與分析。本次研究共觀察到形形色色的獎(jiǎng)勵(lì)事件274個(gè)，三位老師的獎(jiǎng)勵(lì)事件為T(mén)1有125個(gè)，T10有97個(gè)，T18有52個(gè)。這些獎(jiǎng)勵(lì)事件分布于幼兒園的一日活動(dòng)中的教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、體育活動(dòng)與生活活動(dòng)中?！惨弧唱?jiǎng)勵(lì)在不同情境中分布特點(diǎn)根據(jù)教師在這四大活動(dòng)情境中的獎(jiǎng)勵(lì)行為的統(tǒng)計(jì)，我們得到圖1.1中不同情境中獎(jiǎng)勵(lì)事件的總體分布情況。表1.1教師在不同情境中的獎(jiǎng)勵(lì)頻次分布表教師教學(xué)游戲體育生活總計(jì)X2T16423251312562.43**T104220181797T1824158552總計(jì)130585135274X277.67**圖1.1教師獎(jiǎng)勵(lì)行為在不同情境中的頻率分布圖從表1.1、圖1.1中可看到幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的獎(jiǎng)勵(lì)事件為130次，占47%；游戲活動(dòng)為58次，占21%；體育活動(dòng)為51次，占19%，；而生活活動(dòng)最少才35次，占13%。從表上1.1看到教師在這四項(xiàng)情境中的獎(jiǎng)勵(lì)行為頻次極其顯著，由此我們可以對(duì)該班的獎(jiǎng)勵(lì)有這樣的印象：1教學(xué)活動(dòng)中的獎(jiǎng)勵(lì)顯著顯著多于其他活動(dòng)；2生活活動(dòng)不是對(duì)中班幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的主要指向。教學(xué)活動(dòng)是根據(jù)幼兒園教育目標(biāo)的要求而由教師帶著幼兒進(jìn)行有組織、有方案地傳遞知識(shí)技能的活動(dòng)。其包括語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、手工、社會(huì)、科學(xué)、健康等領(lǐng)域。具體有上下午的課程學(xué)習(xí)，還有每天利用餐前準(zhǔn)備時(shí)間的故事表演和科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。幼兒在這期間有更多與老師直面表現(xiàn)自己的時(shí)機(jī)，得到的獎(jiǎng)勵(lì)也相對(duì)會(huì)多于其他活動(dòng)。生活活動(dòng)是由教師照顧的活動(dòng)，如吃點(diǎn)心、大小便、洗手、喝水、進(jìn)餐、脫穿衣鞋、午睡等，每天根本都是一層不變的進(jìn)行，幼兒都形成了習(xí)慣能自己能做好，便也無(wú)太多的獎(jiǎng)勵(lì)。〔二〕不同教師運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的特點(diǎn)1不同教師獎(jiǎng)勵(lì)頻次的特點(diǎn)從表1.1中我們可以看到三位教師的獎(jiǎng)勵(lì)頻次存在極其顯著性差異。結(jié)合表中的原始數(shù)據(jù)，看到T1教師獎(jiǎng)勵(lì)125次，是最多的；T10教師獎(jiǎng)勵(lì)97次，位于之間；T18老師獎(jiǎng)勵(lì)52次，是最少的。在幼兒的一日活動(dòng)中，我也明顯感到T1與T10的獎(jiǎng)勵(lì)行為比擬多，T1經(jīng)常會(huì)在課后給幼兒發(fā)一些小貼畫(huà)，T10每周都設(shè)有獎(jiǎng)勵(lì)方案會(huì)根據(jù)幼兒的表現(xiàn)在“我學(xué)會(huì)了什么〞小欄里，給他們打五角星。與前二者相比，T18比擬吝嗇他的獎(jiǎng)勵(lì)。如每次科組活動(dòng)后，上電腦吧、蒙室的幼兒都會(huì)從T1、T10老師那邊得到漂亮的小貼畫(huà)。T18教師上的是沙池，我看到小朋友都玩得很好，但幾乎沒(méi)看到過(guò)他給科組的幼兒發(fā)過(guò)貼畫(huà)。不過(guò)我也看到在得到頻繁的獎(jiǎng)勵(lì)之后，漸漸地電腦吧、蒙室的幼兒對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)不像之前那樣拿到貼畫(huà)就興奮地告訴老師、同伴，似乎已經(jīng)習(xí)以為常，毫無(wú)表情地把自己貼畫(huà)按照慣例撕下貼到自己的額頭上、手上。而其他小朋友卻是很羨慕，老是向往地看著那些小朋友額頭上的貼畫(huà)，露出渴望的眼神。在于T18隨意的交流中，他也感慨幼兒的賞識(shí)教育過(guò)于幼兒真實(shí)開(kāi)展水平，泛濫的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)幼兒開(kāi)始失去作用，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)在幼兒的心里到達(dá)飽和狀態(tài)，沒(méi)有了心里的震撼，漸漸去了原有的靈性、吸引力。他對(duì)老師大規(guī)模的“批發(fā)〞加“甩賣(mài)〞的廉價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)表示反感。凡事皆有度,過(guò)猶那么不及,獎(jiǎng)勵(lì)亦如此。正如心理學(xué)研究所證明:如果持續(xù)地長(zhǎng)時(shí)間地接受一種刺激,人們就會(huì)因“適應(yīng)〞的緣故而變得不再敏感,獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)因其輕而易得而貶值。幼兒會(huì)對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)變得漠然,無(wú)動(dòng)于衷,甚至他們會(huì)認(rèn)為這種獎(jiǎng)勵(lì)不是出自真心的,只不過(guò)是老師慣用的手段而已。這不僅使獎(jiǎng)勵(lì)自身的身價(jià)大跌,且會(huì)影響到教師話語(yǔ)的“含金量〞,使教師在幼兒心中的人格魅力滑坡。所以幼兒教師一定要慎用、少用獎(jiǎng)勵(lì)，保證獎(jiǎng)勵(lì)原有的味道，否那么就會(huì)適得其反。2不同教師在不同情境中獎(jiǎng)勵(lì)主題的特點(diǎn)表2.1T1在不同情境中獎(jiǎng)勵(lì)主題頻次分步表獎(jiǎng)勵(lì)情境獎(jiǎng)勵(lì)主題X2常規(guī)知識(shí)技能教學(xué)活動(dòng)39253.06游戲活動(dòng)1582.13體育活動(dòng)1781.96生活活動(dòng)951.14圖2.1T1在不同情境中獎(jiǎng)勵(lì)主題頻次分步圖表2.2T10在不同情境中獎(jiǎng)勵(lì)主題分布表獎(jiǎng)勵(lì)情境獎(jiǎng)勵(lì)主題X2常規(guī)知識(shí)技能教學(xué)活動(dòng)93311.50**游戲活動(dòng)1647.2**體育活動(dòng)1538.00**生活活動(dòng)1344.76*圖2.2T10在不同情境中獎(jiǎng)勵(lì)主題頻次分布圖表2.3T18在不同情境中獎(jiǎng)勵(lì)主題分布表獎(jiǎng)勵(lì)情境獎(jiǎng)勵(lì)主題X2常規(guī)知識(shí)技能教學(xué)活動(dòng)11130.17游戲活動(dòng)960.60體育活動(dòng)530.50生活活動(dòng)320.20圖2.3T18在不同情境中獎(jiǎng)勵(lì)主題頻次分布圖從表2.1、2.2、2.3，圖2.1、2.2、2.3得知T1在各種情境中的獎(jiǎng)勵(lì)主題都沒(méi)有顯著性差異，但T1還是比擬重視各情境中的常規(guī)教育。T10在教學(xué)情境中知識(shí)技能的獎(jiǎng)勵(lì)顯著多于常規(guī)獎(jiǎng)勵(lì)；游戲、體育、生活情境中常規(guī)獎(jiǎng)勵(lì)又顯著多于知識(shí)技能的獎(jiǎng)勵(lì)。T18在各種情境中的獎(jiǎng)勵(lì)主題都沒(méi)有顯著性差異。但其在游戲、體育、生活活動(dòng)中的獎(jiǎng)勵(lì)主題還是偏重于常規(guī)的?？傮w看來(lái)，三位老師游戲、體育、生活情境中常規(guī)獎(jiǎng)勵(lì)多于知識(shí)技能的獎(jiǎng)勵(lì)，T10、T18教學(xué)情境中的知識(shí)技能獎(jiǎng)勵(lì)多于常規(guī)獎(jiǎng)勵(lì)。下面結(jié)合觀察以及與老師訪談來(lái)對(duì)此現(xiàn)象分析。我也是一位實(shí)習(xí)老師，結(jié)合T1、我自己以及其他實(shí)習(xí)教師帶班的情況，大家都覺(jué)得雖在課前都認(rèn)真仔細(xì)精心設(shè)計(jì)各項(xiàng)活動(dòng)，但在活動(dòng)實(shí)施時(shí)總是達(dá)不到設(shè)計(jì)的那樣效果。其中最主要的一個(gè)主要的原因就是不能搞好幼兒活動(dòng)時(shí)常規(guī)教育，于是在有些混亂的環(huán)境中就更提不上知識(shí)技能的教育了。經(jīng)過(guò)大家自己的分析和以及指導(dǎo)老師T10、T18對(duì)我們組織活動(dòng)的建議，可以推斷對(duì)于T1這樣的缺乏組織調(diào)控能力的新任教師在組織幼兒各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，要保證活動(dòng)能的順利實(shí)施起來(lái)，就得先管理好常規(guī)問(wèn)題，才能使活動(dòng)有秩序的進(jìn)行，所以在各項(xiàng)活動(dòng)中自然就側(cè)重于常規(guī)教育。另一方面可能是中三班本身的一些特點(diǎn)，班級(jí)常規(guī)本身就不是很好〔見(jiàn)下文對(duì)另外兩位老師常規(guī)獎(jiǎng)勵(lì)的分析〕。T10作為一個(gè)有著10年教齡的教師，其已具備對(duì)幼兒一日活動(dòng)中各項(xiàng)活動(dòng)的調(diào)控能力，組織的常規(guī)對(duì)他來(lái)說(shuō)是易如反掌，他就可以把重點(diǎn)放在幼兒知識(shí)技能的學(xué)習(xí)上，而知識(shí)技能學(xué)習(xí)主要又集中在教學(xué)活動(dòng)，所以作為班組長(zhǎng)的他會(huì)充分利用教學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)給幼兒傳遞知識(shí)技能，促進(jìn)幼兒的開(kāi)展。在其他情境中，他倒是很注重常規(guī)教育。在我?guī)О鄷r(shí)，T10也提醒我重視這些活動(dòng)的常規(guī)，他說(shuō)游戲活動(dòng)、體育活動(dòng)、生活活動(dòng)不像教學(xué)活動(dòng)那么正式，而是在相比照擬寬松的環(huán)境中進(jìn)行，幼兒的自由相對(duì)多，比擬容易亂就會(huì)出平安事故。而平安是最根本最前提的，所以要加倍重視這些活動(dòng)的常規(guī)，保證活動(dòng)有序順利進(jìn)行，才能把班上的孩子完整無(wú)缺地帶好，讓家長(zhǎng)放心。這種現(xiàn)象在T18的獎(jiǎng)勵(lì)主題分布中也能看到。另外通過(guò)我對(duì)本班幼兒的觀察與T10教師的交談中得知，該班常規(guī)建立不夠穩(wěn)定。一方面是這個(gè)班老師調(diào)動(dòng)大，中班上學(xué)期換了新保育老師，一個(gè)月前另一位教學(xué)老師又調(diào)走了。幼兒在常規(guī)管理方面出現(xiàn)了混亂的局面。另一方面家長(zhǎng)不是很重視常規(guī)有關(guān)，家園合作不理想，使幼兒不能遵守常規(guī)養(yǎng)成好習(xí)慣。我看到幼兒經(jīng)常會(huì)在晨間到園和下午離園家長(zhǎng)接送時(shí)，去做一些越過(guò)常規(guī)的事情。如晨間來(lái)園時(shí)，幼兒應(yīng)拿抹布擦小椅子和包干區(qū)，有的小朋友仗著家長(zhǎng)在，請(qǐng)家長(zhǎng)幫助，或者干脆就躲著不做。離園接送時(shí)小寶沒(méi)得到老師允許就去亂翻角色游戲里的東西，搞得滿地都是，媽媽一邊與老師交流，也無(wú)動(dòng)于衷，最后實(shí)在看不下去才制止兒子的行為，兒子一走了之，家長(zhǎng)也就當(dāng)作沒(méi)發(fā)生一樣走了。由于家長(zhǎng)的溺愛(ài)任其所為，認(rèn)為只要掌握知識(shí)技能便好，無(wú)視幼兒常規(guī)的重要性，致使幼兒沒(méi)能保持家園常規(guī)的一致性，在幼兒園里教師就不得不及時(shí)給幼兒調(diào)整過(guò)來(lái)，而常規(guī)的建立需要各方面的統(tǒng)一才能逐步養(yǎng)成習(xí)慣。在獎(jiǎng)勵(lì)主題方面，三位教師在教學(xué)情境中知識(shí)技能的獎(jiǎng)勵(lì)較多，在其他活動(dòng)中的常規(guī)獎(jiǎng)勵(lì)較多，他們對(duì)幼兒常規(guī)比擬重視，這關(guān)系到幼兒的平安和活動(dòng)順利進(jìn)行的問(wèn)題。尤其是T1、T10教師，作為一位新老師或班組長(zhǎng)首要問(wèn)題就是管好班級(jí)常規(guī)，這樣才平安有序地開(kāi)展好各項(xiàng)活動(dòng)。3不同教師在不同情境中獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象的特點(diǎn)表3.1T1不同情境獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象頻次分布表獎(jiǎng)勵(lì)情境獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象X2個(gè)體群體教學(xué)活動(dòng)55933.06**游戲活動(dòng)1949.87**體育活動(dòng)14110.03生活活動(dòng)1033.76*表3.2T10不同情境獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象頻次分布表獎(jiǎng)勵(lì)情境獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象X2個(gè)體群體教學(xué)活動(dòng)35718.66**游戲活動(dòng)1647.20*8體育活動(dòng)1262.00生活活動(dòng)1161.41表3.3T18不同情境獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象分布表獎(jiǎng)勵(lì)情境獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象X2個(gè)體群體教學(xué)活動(dòng)20410.66**游戲活動(dòng)1235.40*體育活動(dòng)530.50生活活動(dòng)411.80從表3.1、3.2、3.3中可以看到三位老師在每個(gè)情境中，他們?cè)讵?jiǎng)勵(lì)對(duì)象上有著共同的特點(diǎn)。個(gè)體獎(jiǎng)勵(lì)都多于群體獎(jiǎng)勵(lì)；三位老師的教學(xué)與游戲活動(dòng)中的個(gè)體獎(jiǎng)勵(lì)顯著多于群體獎(jiǎng)勵(lì)；相對(duì)而言體育、生活活動(dòng)中群體偏多。從而可以推斷教師在教學(xué)、游戲活動(dòng)中，更想關(guān)注個(gè)體的開(kāi)展，在體育、生活活動(dòng)中更注重群體間的合作?？赡苓@也是與活動(dòng)本身有關(guān)，因?yàn)轶w育、生活活動(dòng)經(jīng)常是以小組的形式進(jìn)行，如排隊(duì)分組，做操分組，吃點(diǎn)心、小便喝水、進(jìn)餐、睡覺(jué)都是分組，對(duì)于這些活動(dòng)教師更喜歡運(yùn)用群體的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)進(jìn)行教育管理。當(dāng)然群體與個(gè)體的獎(jiǎng)勵(lì)的教育指向是互通的。即以對(duì)個(gè)體的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)進(jìn)行群體教育，以群體獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)個(gè)體進(jìn)行教育。它可以根據(jù)教師的需要，隨時(shí)運(yùn)用，給幼兒樹(shù)立一個(gè)學(xué)習(xí)的典范。教師在這種情況下只是把個(gè)體性的獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)作了達(dá)成群體性教育的捷徑。有時(shí)教師也會(huì)把群體性的獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)作達(dá)成個(gè)體教育的捷徑，如做操時(shí)老師說(shuō)表?yè)P(yáng)乖乖虎組，他們排的真整齊，這時(shí)其他組的小朋友們一個(gè)個(gè)地調(diào)整自己的位置排整齊了。這種個(gè)體與群體間的轉(zhuǎn)化，是教師常用的一種手法，我發(fā)現(xiàn)T10、T18教師運(yùn)用的比擬靈活自如，可能是他們從事教學(xué)時(shí)間比擬長(zhǎng)，比擬有經(jīng)驗(yàn)，能根據(jù)獎(jiǎng)勵(lì)的作用、效果來(lái)自然地調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)幼兒的行為。此外，我發(fā)現(xiàn)T18根據(jù)個(gè)體差異，因材施獎(jiǎng)。他會(huì)針對(duì)不同幼兒的開(kāi)展特點(diǎn)給出獎(jiǎng)勵(lì)，幫助每位幼兒得到適宜的開(kāi)展?！靶氶L(zhǎng)大了〞小寶是班上比擬淘氣的小孩，還老是愛(ài)搗亂，有時(shí)上課好好的就站起來(lái)原地打圈，要么就是歪著身體一會(huì)兒跟旁邊人碰碰，一會(huì)兒跟后面的小朋友說(shuō)說(shuō)話。這次周末回來(lái)，小寶像變了個(gè)人似的，上課也能像其他小朋友那樣坐坐好，也很少去打攪其他人。T18老師在課堂上就立即表?yè)P(yáng)了小寶，說(shuō):“我要表?yè)P(yáng)小寶，過(guò)了一個(gè)周末來(lái)幼兒園長(zhǎng)大了，上課坐得很好聽(tīng)得也很認(rèn)真！〞課后還特意請(qǐng)其他小朋友給小寶鼓鼓掌。我們知道對(duì)于中班的幼兒，上課能坐好聽(tīng)講是最根本的常規(guī)，大多數(shù)幼兒都能做到。在本案例中的小寶，以教師通常的標(biāo)準(zhǔn)，他與這些獎(jiǎng)勵(lì)無(wú)緣的。但教師面對(duì)這樣的幼兒時(shí)，也降低了獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)，只要能有進(jìn)步就會(huì)給他獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化其良性的行為。從事后對(duì)教師的訪談中，T18認(rèn)為他就是一個(gè)非常適于賞識(shí)教育的孩子，獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于他非常管用。所以就會(huì)抓住他的每一點(diǎn)進(jìn)步，給予獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行矯正行為，幫助他成長(zhǎng)。T18也表示，多年的教學(xué)下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)告訴他，對(duì)于那些處于邊緣的幼兒(能力稍欠或者品行方面存在某些問(wèn)題的幼兒)不能老是批評(píng)，而是應(yīng)該反過(guò)來(lái)看看他們的一點(diǎn)點(diǎn)閃光點(diǎn)，給予良性的刺激，才能讓他們身心健康快樂(lè)的成長(zhǎng)起來(lái)。在與T18交流中我認(rèn)識(shí)到他對(duì)不同個(gè)性的幼兒獎(jiǎng)勵(lì)頻次也是不一樣。即對(duì)于一些膽小和沒(méi)有信心或剛剛遭受挫折的幼兒經(jīng)常給予獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立自信心；而一些自尊穩(wěn)定，有驕躁表現(xiàn)的幼兒，獎(jiǎng)勵(lì)的比擬少，過(guò)多的獎(jiǎng)勵(lì)容易使他們?cè)斐慑e(cuò)覺(jué)，認(rèn)為自己什么都好，滋長(zhǎng)驕傲自滿情緒，只愛(ài)聽(tīng)贊揚(yáng)話，不愿聽(tīng)反面意見(jiàn)，長(zhǎng)此下去，就會(huì)影響幼兒良好個(gè)性的形成，反而不利于他們的成長(zhǎng)。總之，工齡較大的有經(jīng)驗(yàn)的老師能夠利用個(gè)體與群體獎(jiǎng)勵(lì)靈活調(diào)動(dòng)幼兒向期望行為開(kāi)展，有著科研能力的年組長(zhǎng)更能根據(jù)幼兒不同的個(gè)性與開(kāi)展情況運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)，使之發(fā)揮最大效果。3不同教師在不同情境中獎(jiǎng)勵(lì)期待的特點(diǎn)表3.1T1教師在不同情境中獎(jiǎng)勵(lì)期待分布表獎(jiǎng)勵(lì)情境獎(jiǎng)勵(lì)期待X2有期待無(wú)期待教學(xué)活動(dòng)471714.06**游戲活動(dòng)1491.06體育活動(dòng)1691.96生活活動(dòng)941.92表3.2T10在不同情境中獎(jiǎng)勵(lì)期待分布表獎(jiǎng)勵(lì)情境獎(jiǎng)勵(lì)期待X2有期待無(wú)期待教學(xué)活動(dòng)31119.52**游戲活動(dòng)1555.00*體育活動(dòng)1170.88生活活動(dòng)1437.11**表3.3T18在不同情境中獎(jiǎng)勵(lì)期待分布表獎(jiǎng)勵(lì)情境獎(jiǎng)勵(lì)期待X2有期待無(wú)期待教學(xué)活動(dòng)5198.16**游戲活動(dòng)4113.26體育活動(dòng)262.00生活活動(dòng)141.80由表3.1、3.2、3.3的數(shù)據(jù)可知T1在教學(xué)情境中有期待的獎(jiǎng)勵(lì)顯著多于無(wú)期待的獎(jiǎng)勵(lì)。其他情境中獎(jiǎng)勵(lì)期待雖無(wú)顯著性差異，但其有期待的獎(jiǎng)勵(lì)顯然多于無(wú)期待的獎(jiǎng)勵(lì)。T10在教學(xué)、游戲、生活情境中有期待的獎(jiǎng)勵(lì)顯著多于無(wú)期待的獎(jiǎng)勵(lì)。在各情境中有期待獎(jiǎng)勵(lì)都多于無(wú)期待獎(jiǎng)勵(lì)。T18在教學(xué)情境中無(wú)期待的獎(jiǎng)勵(lì)顯著多于有期待的獎(jiǎng)勵(lì)。其他情境中的獎(jiǎng)勵(lì)期待雖無(wú)顯著性差異，但無(wú)期待的獎(jiǎng)勵(lì)顯然多于有期待的獎(jiǎng)勵(lì)。在獎(jiǎng)勵(lì)期待上，三位老師似乎各有特色，而不像獎(jiǎng)勵(lì)主題、獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象都是很重視常規(guī)獎(jiǎng)勵(lì)與個(gè)體獎(jiǎng)勵(lì)?？偟膩?lái)說(shuō)T1、T10偏愛(ài)有期待的獎(jiǎng)勵(lì)，T18較偏愛(ài)無(wú)期待的獎(jiǎng)勵(lì)。從數(shù)據(jù)上看貌似T1、T10在獎(jiǎng)勵(lì)期待上有著共同的特征，T18似乎更有著自己的風(fēng)格。那T1、T10他們差不多的行為是否是同一種觀念的支持，即他們運(yùn)用有期待的獎(jiǎng)勵(lì)的理由目的以及背后想法都是一樣的嗎。T18為什么無(wú)期待的獎(jiǎng)勵(lì)比擬多，他又是怎么想的呢。我在觀察時(shí)也看到了一些有趣的獎(jiǎng)勵(lì)事件。通過(guò)我與他們的交談得到了一些信息，了解了三位教師運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)期待的特征。T1經(jīng)常在教學(xué)活動(dòng)前發(fā)出獎(jiǎng)勵(lì)信號(hào)：“請(qǐng)小朋友好好表現(xiàn)，課后我會(huì)給表現(xiàn)好的小朋友獎(jiǎng)勵(lì)的！〞那節(jié)公開(kāi)課是一次典型的案例！公開(kāi)課前的獎(jiǎng)勵(lì)允諾上課之前，老師跟小朋友說(shuō)好T1；“今天請(qǐng)小朋友遵守紀(jì)律，積極動(dòng)腦筋答復(fù)下列問(wèn)題。如果你上課好好表現(xiàn)老師就會(huì)給你貼喜洋洋。〞小朋友們聽(tīng)了很快樂(lè)，就開(kāi)始討論起來(lái)。T1:“我看小朋友現(xiàn)在就開(kāi)始說(shuō)話好似是不想要了呢！〞孩子聽(tīng)了趕緊坐好了。這時(shí)T1又找來(lái)了幾顆糖果走到前面來(lái)。T1：“好，我這邊還有喜糖，不過(guò)只有幾顆，所以老師只能幾個(gè)小朋友啦。而且老師要看看，小朋友是不是從現(xiàn)在到上課都能管好自己的小嘴巴和小耳朵，老師的喜糖也只會(huì)給那些小朋友即懂規(guī)矩又很積極答復(fù)下列問(wèn)題的小朋友！〞老師從現(xiàn)在開(kāi)始就來(lái)找一找，看一看！T1:“還有今天我們也給小朋友們?cè)u(píng)評(píng)小明星，本來(lái)是我們是周五才有時(shí)機(jī)評(píng)的，今天老師多給大家一次時(shí)機(jī)，評(píng)到小明星的小朋友可以拿一張你喜歡的明信片。訪談：；老師你今天的公開(kāi)課很成功??！我看到小朋友表現(xiàn)都不錯(cuò)??！T1：“其實(shí)主要是孩子配合的好！〞W：：“是啊，今天小朋友們表現(xiàn)都很好。〞〔我簡(jiǎn)稱W〕T1:“你看到了，今天我課前跟他們提出了獎(jiǎng)勵(lì)，關(guān)鍵時(shí)刻，還是獎(jiǎng)勵(lì)能管住孩子?。〃昗：“你的意思就是說(shuō)如果不提前告訴他們有獎(jiǎng)勵(lì)的話，他們上課就不會(huì)這么好了?〞T1：“局部小朋友可能會(huì)，不過(guò)課堂進(jìn)行的效果肯定沒(méi)有這么好。你看我們班小凡平時(shí)上課都走動(dòng)，今年能堅(jiān)持走著，這是創(chuàng)記錄的。還有濤也是他今天答復(fù)下列問(wèn)題很積極。我平時(shí)上課沒(méi)說(shuō)有獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他們連坐都坐不定呢！所以一般情況下在老師開(kāi)公開(kāi)課這種比擬重要的活動(dòng)，可以用獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)收小朋友的心，好讓你的課能到達(dá)最好的效果！〞后來(lái)平常的課上，我也看到小朋友表現(xiàn)明顯沒(méi)那天好，有走動(dòng)的，有亂插嘴的，有不聽(tīng)講的。我悄悄地問(wèn)了幾位不遵守紀(jì)律的幼兒，為什么沒(méi)有那天表現(xiàn)好，有的幼兒就說(shuō)，那次上課老師說(shuō)過(guò)有獎(jiǎng)勵(lì)的啊，今天上課又沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)?？磥?lái)獎(jiǎng)勵(lì)確實(shí)有著神奇的作用，同時(shí)我們也看到有些幼兒是為了得到獎(jiǎng)勵(lì)才去做出期望的行為。從這次公開(kāi)課前的獎(jiǎng)勵(lì)誘惑事件與我和T1老師的交談中，我看到因?yàn)橛辛霜?jiǎng)勵(lì)的期待之后，孩子們?yōu)榱四艿玫姜?jiǎng)勵(lì)就會(huì)努力控制住自己的行為保持好表現(xiàn)，而帶來(lái)了公開(kāi)課的成功。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)獎(jiǎng)勵(lì)能使幼兒遵守紀(jì)律，積極答復(fù)下列問(wèn)題，即獎(jiǎng)勵(lì)能給他的公開(kāi)課帶來(lái)前所未有的效果，而且是立竿見(jiàn)影的作用。獎(jiǎng)勵(lì)在老師的心中是一種有效的用來(lái)控制幼兒紀(jì)律與教學(xué)的工具。對(duì)待這樣的有期待的獎(jiǎng)勵(lì)，也有可能促發(fā)著幼兒更深層次的功利化行為，其作用可能就會(huì)適得其反，只要取消獎(jiǎng)勵(lì)，幼兒就會(huì)不再繼續(xù)原有的行為，而這與獎(jiǎng)勵(lì)的原有本意是背道而馳的。不過(guò)T10的獎(jiǎng)勵(lì)期待并非像T1那樣，每次活動(dòng)開(kāi)始前就用語(yǔ)言允諾，而是很有規(guī)律地設(shè)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)方案。通過(guò)觀察與訪談，我得知T10作為班組長(zhǎng)的他為了能搞好幼兒的一日活動(dòng)，讓孩子各方面都能充分開(kāi)展。他每周都會(huì)設(shè)計(jì)一張“我學(xué)會(huì)了什么〞的小表，在表上會(huì)畫(huà)上幼兒本周各項(xiàng)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容〔根據(jù)幼兒階段的開(kāi)展與課程主題的開(kāi)設(shè)〕，如教育教學(xué)畫(huà)一只舉起來(lái)的小手，還有動(dòng)腦筋的小腦袋，體育活動(dòng)學(xué)習(xí)新操、看書(shū)等等。幼兒已經(jīng)習(xí)慣了這種模式，都知道只要能到達(dá)表上的要求，老師就會(huì)代他畫(huà)上五角星，五角星滿了10個(gè)就可以換獎(jiǎng)品。T10說(shuō)這樣可以讓幼兒知道具體的要求，激發(fā)幼兒的興趣讓幼兒主動(dòng)地按照要求把事情做好。當(dāng)我問(wèn)他這樣是否可能出現(xiàn)幼兒為了獎(jiǎng)勵(lì)才去做事時(shí)，他也表示會(huì)有這種可能。在幼兒進(jìn)行這些有獎(jiǎng)勵(lì)方案的活動(dòng)時(shí)，我們就能看出來(lái)了?！跋敌瑤А磮D〞跟著獎(jiǎng)勵(lì)走中班的小朋友開(kāi)始學(xué)系鞋帶了，老師為了讓小朋友學(xué)會(huì)系鞋帶，老師特地教了小朋友怎么系鞋帶。在晨間活動(dòng)或者離園前請(qǐng)小朋友到生活區(qū)練習(xí)系鞋帶?？墒抢蠋熞呀?jīng)擺放了兩天了，只有幾個(gè)小朋友來(lái)光臨。于是T10想到了一個(gè)好方法，把系鞋帶放到“我學(xué)會(huì)了什么〞的表中，每天給會(huì)系鞋帶的小朋友畫(huà)一五角星。系鞋帶的小桌子旁熱鬧起來(lái)，小朋友們學(xué)習(xí)熱情高漲每天都掙著來(lái)練習(xí)，系鞋帶的那張桌子周?chē)鷶D滿了小朋友，不久就有一局部小朋友開(kāi)始會(huì)系了。果真，如T10說(shuō)的那樣，有了獎(jiǎng)勵(lì)之后，系鞋帶的幼兒猛增?？墒怯械男∨笥阉坪酢白砦讨獠辉诰屁暎麄儾还苄瑤У降讘?yīng)該怎么系，隨便串串打個(gè)結(jié)就拿來(lái)給老師打五角星。到了第二周，老師把“我學(xué)會(huì)了什么〞表里的系鞋帶換成了拼圖，我又看到拼圖的小桌子旁擠滿了人，而系鞋帶的桌上物是人飛，無(wú)人問(wèn)津了。老師問(wèn)那些擠在拼圖周?chē)男∨笥研瑤欠穸紩?huì)系，好多幼兒都說(shuō)不會(huì)系。請(qǐng)他們?nèi)ハ敌瑤?，他們還有些不情愿。從這個(gè)案例中可以看出小朋友是追著獎(jiǎng)勵(lì)走的，真正的興趣是獎(jiǎng)勵(lì)，而不是對(duì)活動(dòng)本身的興趣。雖然T10的想法是好的，但是有了這些獎(jiǎng)勵(lì)方案，幼兒雖然出現(xiàn)了期望的行為，是否真的能激發(fā)幼兒的興趣，還是模糊不知的；我們也看到當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)撤消后，期望行為似乎也沒(méi)有預(yù)想的那樣，甚至?xí)霈F(xiàn)比沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)之前還差的情況，在教師的分配下，一個(gè)一個(gè)都不愿意去系鞋帶了。這樣下拉幼兒就會(huì)越來(lái)越依賴于獎(jiǎng)勵(lì)。而這種外部的獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)引起的興趣只能是暫時(shí)的，主要還是幼兒是否在這個(gè)過(guò)程中能否激發(fā)保持活動(dòng)本身的興趣，那才是持之以恒的，不過(guò)卻是難以控制把握的。因此，我們也要慎重使用這種獎(jiǎng)勵(lì)方案。在對(duì)T18的獎(jiǎng)勵(lì)行為觀察中，我發(fā)現(xiàn)他的獎(jiǎng)勵(lì)事件都是生成的，即沒(méi)有一定的方案和規(guī)律，這一點(diǎn)他與T1、T10都有明顯的差異。在前面獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)量中，T18也明顯少于其他兩位老師，他不僅吝嗇獎(jiǎng)勵(lì)也吝嗇獎(jiǎng)勵(lì)期待。在與他的交談中，我得知原來(lái)他并不是不喜歡給予幼兒獎(jiǎng)勵(lì)，而是他覺(jué)得本班幼兒的賞識(shí)教育過(guò)于幼兒真實(shí)開(kāi)展水平，獎(jiǎng)勵(lì)泛濫對(duì)幼兒也開(kāi)始失去作用。他認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該是對(duì)幼兒良好思想行為的認(rèn)可，并鼓勵(lì)幼兒下次良好思想行為的出現(xiàn)。而非為了能讓幼兒出現(xiàn)一些良好思想行為就用獎(jiǎng)勵(lì)期待來(lái)控制幼兒，這是本末倒置的。不過(guò)在幼兒對(duì)一些良好思想行為不明確時(shí)，可以采用獎(jiǎng)勵(lì)期待給幼兒提出要求，但要少用、慎用并要選擇好適宜的方式。雖然他的一些獎(jiǎng)勵(lì)也是有期待的，但他不是很認(rèn)可有期待的獎(jiǎng)勵(lì)。假設(shè)要說(shuō)獎(jiǎng)勵(lì)里的某種期待，那這種期待不應(yīng)該是幼兒對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的期待，而是獎(jiǎng)勵(lì)〔后〕對(duì)幼兒新的良好思想行為的期待。這是T18結(jié)合他的工作經(jīng)驗(yàn)跟我分享的他對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的想法。在對(duì)三位老師獎(jiǎng)勵(lì)中獎(jiǎng)勵(lì)期待的運(yùn)用情況和其背后的一些想法了解后，我認(rèn)識(shí)到T1使用有期待獎(jiǎng)勵(lì)完全是為了讓幼兒到達(dá)教師期望的行為，T10雖是抱著想激發(fā)幼兒“工作〞的興趣設(shè)計(jì)了獎(jiǎng)勵(lì)方案，但其現(xiàn)實(shí)效果似乎還是停留在期望行為的出現(xiàn)。甚至?xí)延變旱呐d趣轉(zhuǎn)向獎(jiǎng)勵(lì)本身，讓獎(jiǎng)勵(lì)變得功利化。T18雖使用了局部有期待的獎(jiǎng)勵(lì)，但他不是很認(rèn)可這種有期待的獎(jiǎng)勵(lì)，并且盡量對(duì)生成的事件進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)?？傊?，有期待的獎(jiǎng)勵(lì)能夠促使期待行為的出現(xiàn)，但它又有使幼兒的注意力移向獎(jiǎng)勵(lì)本身，只對(duì)所獲獎(jiǎng)勵(lì)感興趣而對(duì)被獎(jiǎng)行為本身失去興趣的危險(xiǎn)，這不利于幼兒內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)和形成。所以，要小心運(yùn)用的有期待的獎(jiǎng)勵(lì)，說(shuō)不定你的許諾就會(huì)讓幼兒?jiǎn)适А肮ぷ鳕暤呐d趣，阻礙興趣的開(kāi)展。相對(duì)而言無(wú)期待的事后獎(jiǎng)勵(lì)副作用要小得多，因?yàn)槭潞螵?jiǎng)勵(lì)作為意外驚喜，并沒(méi)有參與被獎(jiǎng)勵(lì)行為或活動(dòng)的全過(guò)程，沒(méi)有干預(yù)行為或活動(dòng)本身。是對(duì)幼兒自發(fā)的良好思想行為的認(rèn)可，獎(jiǎng)勵(lì)少了功利性，多了鼓勵(lì)的成分，可促使幼兒向更高的思想行為開(kāi)展。不過(guò)也得慎用、少用，過(guò)多之后也有可能會(huì)把幼兒原本的對(duì)工作的興趣轉(zhuǎn)向了獎(jiǎng)勵(lì)本身。4不同教師的不同情境的獎(jiǎng)勵(lì)方式表4.1T1在不同情境中獎(jiǎng)勵(lì)形式分布表獎(jiǎng)勵(lì)情境獎(jiǎng)勵(lì)形式X2實(shí)物無(wú)形教學(xué)活動(dòng)42226.25*游戲活動(dòng)7163．52體育活動(dòng)42111.56**生活活動(dòng)1126.23*表.2T10在不同情境中獎(jiǎng)勵(lì)形式分布表獎(jiǎng)勵(lì)情境獎(jiǎng)勵(lì)形式X2實(shí)物無(wú)形教學(xué)活動(dòng)29136.09*游戲活動(dòng)1372.70體育活動(dòng)4145.55*生活活動(dòng)1252.88表4.3T18在不同情境中獎(jiǎng)勵(lì)形式分布表獎(jiǎng)勵(lì)情境獎(jiǎng)勵(lì)形式X2實(shí)物無(wú)形教學(xué)活動(dòng)5198.16**游戲活動(dòng)2138.06**體育活動(dòng)174.5**生活活動(dòng)230.20從表4.1、4.2、4.3中看出T1在教學(xué)、生活中的實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)顯著多于無(wú)形獎(jiǎng)勵(lì)，體育情境中的無(wú)形獎(jiǎng)勵(lì)顯著多于實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)。T10在教學(xué)情境中的實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)顯著多于無(wú)形獎(jiǎng)勵(lì)，體育情境中的無(wú)形獎(jiǎng)勵(lì)顯著多于實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，T10總體的實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)多于無(wú)形獎(jiǎng)勵(lì)。T18的教學(xué)、游戲、體育情境中的無(wú)形獎(jiǎng)勵(lì)顯著多于實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，T10總體的無(wú)形獎(jiǎng)勵(lì)多于實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)?？偨Y(jié)得出三位老師在體育情境中無(wú)形獎(jiǎng)勵(lì)顯著多于實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，T1、T10在教學(xué)中的實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)顯著多于無(wú)形獎(jiǎng)勵(lì)，T18較T1、T10更傾向用無(wú)形獎(jiǎng)勵(lì)。幼兒教師的獎(jiǎng)勵(lì)方式也是多彩多樣的，其中實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)：消費(fèi)性的獎(jiǎng)品〔如糖果、餅干、水果等〕、印章代幣性獎(jiǎng)品，〔如紅五星、小紅花等〕。無(wú)形獎(jiǎng)勵(lì):活動(dòng)性獎(jiǎng)品〔如去戶外玩、游戲等〕、操作性獎(jiǎng)品〔做小幫手、小老師、值生日等〕；社會(huì)性獎(jiǎng)品〔如口頭表?yè)P(yáng)、身體接觸、臉部表情等〕、為什么三位老師都不約而同地在體育情境中選用較多的無(wú)形獎(jiǎng)勵(lì)，他們?cè)隗w育情境中用的較多的無(wú)形獎(jiǎng)勵(lì)又是哪些，是一樣的，還是各具特色。T1、T10運(yùn)用的實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)又有那些異同呢。這還要結(jié)合他們選用了哪些獎(jiǎng)勵(lì)品以及為什么選擇這樣的獎(jiǎng)勵(lì)才能認(rèn)識(shí)到。通過(guò)我對(duì)T1、T10、T18的訪談，得知原來(lái)他們都認(rèn)為認(rèn)為體育情境是比擬難控制的，這種情景的獎(jiǎng)勵(lì)就得需要多用及時(shí)的表?yè)P(yáng)來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒，要是用實(shí)物還得等活動(dòng)結(jié)束才進(jìn)行，比起言語(yǔ)表?yè)P(yáng)實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)起不到立竿見(jiàn)影的作用。另外我發(fā)現(xiàn)T1的無(wú)形獎(jiǎng)勵(lì)里大局部用的是表?yè)P(yáng)，比起T10、T18較少采用活動(dòng)性或操作性的獎(jiǎng)勵(lì)，可能他主要目的是能順利地開(kāi)展活動(dòng)，也是經(jīng)驗(yàn)有限，還未能考慮到幼兒的本身的開(kāi)展做到兩全其美。T1的實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)大都是小貼畫(huà)或者棒棒糖之類的，他說(shuō)這些都是小孩子喜歡的東西，獎(jiǎng)勵(lì)迎合幼兒的需求，可以吸引調(diào)動(dòng)孩子好表現(xiàn)。T10設(shè)計(jì)的每周更換一次的“我學(xué)會(huì)了什么〞都是印章代幣制獎(jiǎng)勵(lì)，積滿10個(gè)五角星就能換成小皇冠并且獎(jiǎng)勵(lì)一支鉛筆或者蠟筆〔都是幼兒必文具用品〕。幼兒、家長(zhǎng)都很在乎這種獎(jiǎng)勵(lì)，大多幼兒會(huì)利用環(huán)節(jié)過(guò)渡的時(shí)間來(lái)這邊數(shù)一數(shù)自己的五角星，家長(zhǎng)接送時(shí)也會(huì)看一看自己孩子和其他幼兒的獎(jiǎng)勵(lì)情況，并請(qǐng)幼兒努力跟同伴比一比。每次有幼兒的得到鉛筆時(shí)，其他小朋友都很羨慕。這時(shí)，我在想幼兒的興趣點(diǎn)到底是鉛筆，還是什么呢?倘假設(shè)是鉛筆，那不是把獎(jiǎng)勵(lì)變得功利化。于是，我在一次老師宣布給一位幼兒獎(jiǎng)勵(lì)鉛筆后，跟幾位幼兒講悄悄話，問(wèn)他們想不想得到鉛筆，沒(méi)想到有位幼兒很不屑的說(shuō)，鉛筆有什么了不起我家有很多呢。其他的幼兒在旁說(shuō)：“他的五角星很少，得不到鉛筆才這樣說(shuō)的。〞那我接著問(wèn)那位幼兒：“你家里很多鉛筆是吧，那你覺(jué)得老師的鉛筆跟家里的一樣嗎？〞他有些沉默，然后跑走了，其他幼兒在那邊討論著說(shuō)：不一樣，這支鉛筆是積滿星的小明星筆，是明星筆?？磥?lái)是我低估了孩子，其實(shí)在他們心中，老師的獎(jiǎng)品，不僅僅是獎(jiǎng)品本身，他們已經(jīng)把獎(jiǎng)品賦予了某種榮譽(yù)的象征，我相信好多幼兒家里都有鉛筆，他們還那么積極努力地做好，爭(zhēng)取得到每顆星，可能更多是對(duì)自我的認(rèn)可是一種精神上的求上進(jìn)。T18很少用實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，我發(fā)現(xiàn)他常在游戲、體育中用獎(jiǎng)勵(lì)就是活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)，玩得好請(qǐng)幼兒多玩一會(huì)兒，在教學(xué)活動(dòng)中，他總喜歡用親切的微笑、關(guān)愛(ài)的撫摩擁抱、滿意的點(diǎn)頭、贊許的眼來(lái)回應(yīng)幼兒表現(xiàn)好的行為。在生活活動(dòng)中他會(huì)請(qǐng)表現(xiàn)好的幼兒做小幫手、小老師幫他檢查幼兒的午餐、午睡。即使是實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，他的獎(jiǎng)勵(lì)品也與其他兩位教師不同，他從不用受好多教師青睞的貼畫(huà)，糖果。他的獎(jiǎng)勵(lì)根本上是與任務(wù)同質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，如故事講得好的幼兒就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)一本好的故事書(shū)；手工小青蛙折的漂亮的就獎(jiǎng)勵(lì)幾張漂亮的折紙；吃飯干凈快的就會(huì)給他添點(diǎn)飯菜。他這樣的獎(jiǎng)勵(lì)品即使是興趣轉(zhuǎn)移到獎(jiǎng)勵(lì)品也不會(huì)有危險(xiǎn)，反而能促進(jìn)幼兒受獎(jiǎng)勵(lì)行為更深層次的開(kāi)展從而可以讓幼兒建立穩(wěn)定的內(nèi)在興趣，更是滿足幼兒的需求和開(kāi)展。從三位老師不同的獎(jiǎng)勵(lì)方式上，我看到T1是根據(jù)活動(dòng)情境來(lái)選擇實(shí)物、無(wú)形獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)控制其活動(dòng)的順利進(jìn)行，對(duì)具體的獎(jiǎng)勵(lì)品并沒(méi)有自己的想法。T10的獎(jiǎng)勵(lì)方式雖是以代幣制進(jìn)行的，是無(wú)形到實(shí)物的轉(zhuǎn)變的獎(jiǎng)勵(lì)，局部幼兒對(duì)實(shí)物的獎(jiǎng)勵(lì)開(kāi)始賦予榮譽(yù)的象征，而并