小學(xué)生厭學(xué)的心理分析

PAGE2PAGE3農(nóng)村小學(xué)厭學(xué)學(xué)生的心理分析研究報(bào)告安化中心小學(xué)趙文革在實(shí)施素質(zhì)教育今天，如何營(yíng)造農(nóng)村小學(xué)生生積極、健康、向上的心理狀態(tài)，是擺在教育工作者面前的一個(gè)重要問(wèn)題。根據(jù)有關(guān)資料顯示，在我們國(guó)家，農(nóng)村學(xué)生的厭學(xué)率比較高，保守的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是在20%到30%之間，單就我校以及周邊學(xué)校來(lái)看，學(xué)生的厭學(xué)率比這個(gè)數(shù)字還高。厭學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)比較嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。不了解學(xué)生的厭學(xué)原因，就無(wú)法大面積提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，為此開(kāi)展《農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)心理分析》這一子課題研究具有現(xiàn)實(shí)意義，通過(guò)研究，一方面可以了解學(xué)生厭學(xué)的心理成因，尋找對(duì)策，降低學(xué)生的厭學(xué)率，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，另一方面，就是通過(guò)對(duì)學(xué)生厭學(xué)心理的分析與研究，引起學(xué)校及教師對(duì)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的高度關(guān)注，讓每一位教師在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中積極應(yīng)對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的厭學(xué)心理，提高教師的教育能力和教育的效率。一、研究目標(biāo)分析農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的心理成因。二、研究?jī)?nèi)容1、對(duì)農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)心理的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)。2、分析農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象的各種原因。三、研究對(duì)象安化中心小學(xué)、柏林中心小學(xué)、馬街中心小學(xué)、安化花池小學(xué)、隆興九年制學(xué)校的四、五、六年級(jí)學(xué)生。四、研究方法：行動(dòng)研究法輔以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查法。五、課題主要內(nèi)容1、對(duì)研究對(duì)象厭學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查調(diào)查中，發(fā)問(wèn)卷調(diào)查表1015份，收回1015份，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生高達(dá)65%。在學(xué)習(xí)目的方面，認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用的占25%，為了改變家庭生活現(xiàn)狀讀書(shū)的占45%，為不辜負(fù)父母期望讀書(shū)的占20%，只有15%的學(xué)生是為了祖國(guó)的富強(qiáng)與社會(huì)的發(fā)展而讀書(shū)。在日常學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，32%的學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，26.5%的學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)及電子游戲。在家庭教育方面，36%的家長(zhǎng)望子（女）成龍（鳳）心切、期望值高，40%的家長(zhǎng)由于長(zhǎng)期做生意掙錢(qián)或出門(mén)打工疏于監(jiān)管孩子。在學(xué)校教育方面，因?qū)W習(xí)成績(jī)不好被老師批評(píng)、看不起或不理睬的近25%，被同學(xué)瞧不起的占35%，老師講課無(wú)吸引力造成學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)興趣的占27.5%，因老師留作業(yè)太多厭學(xué)的占30%。在社會(huì)影響方面，不良風(fēng)氣造成10%左右的學(xué)生厭學(xué)。2、對(duì)農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀的心理分析（1）受社會(huì)負(fù)面因素影響，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力在一次對(duì)安化中心小學(xué)四年級(jí)300多名學(xué)生家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)勞作之余經(jīng)常參與喝酒、打麻將、玩撲克者達(dá)五成以上，持“大學(xué)生都得自找工作，花費(fèi)很大，讓孩子識(shí)幾個(gè)字，將來(lái)走向社會(huì)不被人糊弄”觀點(diǎn)的占25%左右，持“只要有關(guān)系、有背景，就算沒(méi)有文憑，照樣能生活好”觀點(diǎn)的占10%左右，這些數(shù)據(jù)反映出許多不良社會(huì)風(fēng)氣及家長(zhǎng)落后的觀點(diǎn)嚴(yán)重影響著小學(xué)生的成長(zhǎng)。心理學(xué)研究告訴我們：社會(huì)環(huán)境決定著兒童心理發(fā)展的方向、速度和水平。我國(guó)研究者張敏等人對(duì)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究結(jié)果表明，“小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以回報(bào)動(dòng)機(jī)（如:回報(bào)父母的學(xué)費(fèi),為父母、老師爭(zhēng)氣等）、求知?jiǎng)訖C(jī)（如：學(xué)到新東西﹑新知識(shí)等）和交往趨利動(dòng)機(jī)（個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中能滿足自己交往的需要并獲得各種物質(zhì)﹑精神上的滿足，這些滿足成為他們學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。）為主，外部?dòng)機(jī)（回報(bào)動(dòng)機(jī)﹑交往趨利動(dòng)機(jī)）始終占據(jù)著主導(dǎo)地位，內(nèi)部動(dòng)機(jī)（求知?jiǎng)訖C(jī)）還處在不斷的發(fā)展過(guò)程中?！边@就是說(shuō)，當(dāng)社會(huì)負(fù)面因素充斥學(xué)生生活的方方面面，影響小學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的回報(bào)動(dòng)機(jī)、交往趨利動(dòng)機(jī)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)缺乏內(nèi)在動(dòng)力，一些農(nóng)村小學(xué)生因此對(duì)學(xué)習(xí)潛滋暗長(zhǎng)了厭惡甚或迷茫的情緒。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在社會(huì)影響方面，不良風(fēng)氣造成10%左右的學(xué)生厭學(xué)。（2）、學(xué)校因素導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)。1、教師片面的評(píng)分觀及過(guò)高的期望影響了學(xué)生心理的健康發(fā)展。盡管素質(zhì)教育已經(jīng)倡導(dǎo)多年，但是有些學(xué)校和教師由于長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，一味的追求優(yōu)秀率、升學(xué)率，走進(jìn)了唯分論的誤區(qū)，只重視智力的開(kāi)發(fā)，不屑于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，老師眼中除了分?jǐn)?shù)還是分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生的命根子。評(píng)分是教育工作者最主要的鼓勵(lì)和最有力的懲罰工具，陳威主編的《小學(xué)兒童心理學(xué)》在論及小學(xué)生對(duì)評(píng)分的態(tài)度時(shí)指出：“小學(xué)兒童對(duì)待評(píng)分的態(tài)度很大程度上受教師和父母對(duì)評(píng)分態(tài)度的影響，教師和父母客觀、正確地對(duì)待評(píng)分尤為重要，否則會(huì)影響小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致兒童形成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度?！苯處煂?duì)低分學(xué)生的苛刻態(tài)度直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，教師急切的心態(tài)導(dǎo)致口出一些過(guò)激的話語(yǔ)極大的刺激了學(xué)生的自尊心，久而久之，他們的自卑心理、負(fù)疚心理就越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)不但上不去，而且嚴(yán)重影響了他們心理的健康發(fā)展?！爱?dāng)我看到漫不經(jīng)心、毫不在意地連續(xù)聽(tīng)教師幾個(gè)小時(shí)的訓(xùn)斥，滿不在乎地任憑小朋友嘲笑他是后進(jìn)生的孩子時(shí)，我的心充滿了憤懣。還有什么比扼殺人的自尊心更不道德的事呢？”因此，教師的期望和態(tài)度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的健康發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不可估量的影響。2、師生關(guān)系的不融洽導(dǎo)致小學(xué)生不喜歡教師而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。師生關(guān)系是小學(xué)兒童人際關(guān)系中的重要成分，由于小學(xué)教師在師生關(guān)系的建立中起主導(dǎo)作用，因而師生關(guān)系對(duì)兒童的影響更加重大而深遠(yuǎn)。小學(xué)兒童具有“向師性”，表現(xiàn)在對(duì)老師的敬畏、崇拜和依戀。但有些老師對(duì)學(xué)生卻抱有偏見(jiàn)，認(rèn)為好學(xué)生就什么都好，認(rèn)為后進(jìn)生就什么都差，使不懂事的差生一開(kāi)始就蒙上被歧視的心理陰影。還有部分教師，他們思想觀念陳舊，把教育教學(xué)活動(dòng)看作是單向傳授知識(shí)的過(guò)程，把學(xué)生視為沒(méi)有自尊心、沒(méi)有個(gè)性，可以隨意塑造的泥人，因而一切“聽(tīng)我講”成為天經(jīng)地義的“真理”。他們恰恰不懂得和諧、友好、平等的氣氛是教學(xué)成功的催化劑，而且又不愿意改變自己，常常對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)特別差的學(xué)生很少或根本實(shí)行計(jì)劃生育以來(lái)，每個(gè)家庭中的孩子急劇減少，孩子成了家中的小皇帝，從小父母就寵著、慣著，很少讓孩子參與一些力所能及的活動(dòng)，凡事都由父母為他們想得周全細(xì)致、無(wú)微不至，因此，許多小學(xué)生在日常生活中缺少克服困難、戰(zhàn)勝困難的體驗(yàn)。一旦在學(xué)習(xí)上碰到一點(diǎn)困難，他們便會(huì)打退堂鼓，畏縮不前，不敢與困難作斗爭(zhēng)，因而放棄學(xué)習(xí)。此外，現(xiàn)在的小學(xué)生喜愛(ài)的玩具五花八門(mén)，電視頻道節(jié)目也越來(lái)越豐富。這些玩具和豐富多彩的娛樂(lè)活動(dòng)遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)活動(dòng)更為吸引人。這就意味著，現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中受到的“誘惑”，使之分心的事物越來(lái)越多了。由于自制力不強(qiáng)，許多學(xué)生沉溺于玩耍之中，而有意無(wú)意便“忘”了作業(yè)，或者把今天的作業(yè)留到明天完成。2、學(xué)生受錯(cuò)誤的行為評(píng)價(jià)的影響。在社會(huì)生活過(guò)程中，把他人或自己的行為原因加以解釋或說(shuō)明的過(guò)程就是歸因。部分學(xué)生的厭學(xué)，與成人對(duì)他們的歸因有關(guān)。在日常生活中，我們常常會(huì)聽(tīng)到父母抱怨自己的孩子：學(xué)習(xí)不好是因?yàn)椴挥霉?、貪玩，作業(yè)老不做。教師評(píng)價(jià)成績(jī)差的學(xué)生時(shí)，也常說(shuō)這個(gè)學(xué)生又笨又懶，不喜歡學(xué)習(xí)，經(jīng)常不做作業(yè)。根據(jù)調(diào)查，有一些學(xué)生正是因?yàn)槌Ｂ?tīng)到這樣的評(píng)價(jià)，而越發(fā)助長(zhǎng)了厭學(xué)情緒。心理學(xué)對(duì)兒童自我意識(shí)發(fā)展的研究表明：小學(xué)生對(duì)別人的評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，大多是重復(fù)父母、教師的評(píng)價(jià)。當(dāng)成人把兒童學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，簡(jiǎn)單地歸究于兒童的懶惰、厭學(xué)時(shí)，兒童大多會(huì)接受這種歸因，覺(jué)得自己真的又笨又懶，認(rèn)為自己無(wú)力改變環(huán)境，無(wú)力爭(zhēng)取成功，因而缺乏爭(zhēng)取成功的勇氣和動(dòng)力。他們表面上爭(zhēng)強(qiáng)好勝，但細(xì)加分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們實(shí)質(zhì)上很害怕失敗。他們把自己孤立起來(lái)，拒接任何檢驗(yàn)自身實(shí)力的機(jī)會(huì)。這就要求成人特別是教師，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行歸因時(shí)，一定要慎重。有實(shí)驗(yàn)證明：當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，如果把原因歸于他自己的努力，而不是一定要把它歸因于某一外部因素時(shí)，那么他的進(jìn)步將會(huì)是持久性的。當(dāng)兒童成績(jī)不理想時(shí)，應(yīng)盡量避免做簡(jiǎn)單的歸因。3、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成的穩(wěn)定的行為方式，是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、能力和方式的綜合表現(xiàn)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，不是因?yàn)橹橇Φ拖?，也不是因?yàn)閼卸瑁喾吹?，有好多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)特別認(rèn)真，特別勤奮，將自己的大部分時(shí)間都用在學(xué)習(xí)上，可是事與愿違，雖然付出了很多心血和精力，卻總是不見(jiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。其實(shí)這種情況，很多時(shí)候是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我校課題組在對(duì)安化中心小學(xué)、柏林中心小學(xué)、馬街中心小學(xué)、安化花池小學(xué)、隆興九年制學(xué)校的四、五、六年級(jí)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣不良者占到學(xué)生總數(shù)的32%左右。其中學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃，不會(huì)科學(xué)利用時(shí)間的占20%左右，他們整天疲以應(yīng)付作業(yè)，缺乏周全的考慮和安排，學(xué)習(xí)起來(lái)顧此失彼。對(duì)知識(shí)不求甚解，全憑死記硬背的占5%左右，他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)不能做到融會(huì)貫通，舉一反三，學(xué)習(xí)結(jié)果令人失望。不會(huì)聽(tīng)課，不會(huì)抓重點(diǎn)和難點(diǎn)的占8%左右，他們待這節(jié)課程完畢仍對(duì)知識(shí)點(diǎn)心中無(wú)數(shù)。俗話說(shuō)“習(xí)慣成自然”。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣如不及時(shí)矯正，就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)，甚至影響小學(xué)生一生的發(fā)展，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃、合理利用時(shí)間，會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要。4、缺乏對(duì)書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣造成“厭學(xué)”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查學(xué)校3——6年級(jí)學(xué)生均有約10%左右的人敷衍對(duì)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，分析認(rèn)為，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)差，其實(shí)不是因?yàn)樗麄兒堋氨俊?，而是因?yàn)樗麄冇X(jué)得書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)“沒(méi)勁”、“不好玩”，他們的興趣和愛(ài)好不在這方面，而對(duì)音樂(lè)、美術(shù)、體育、網(wǎng)絡(luò)游戲等或情有獨(dú)鐘，其中迷戀網(wǎng)絡(luò)及電子游戲的學(xué)生比率高達(dá)26.5%。對(duì)于這些學(xué)生，教師在尊重、發(fā)展他們的愛(ài)好的同時(shí)，要做好引導(dǎo)工作，持之以恒的培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣才能改變厭學(xué)現(xiàn)象。綜上所述，造成小學(xué)生厭學(xué)的心理原因并非學(xué)習(xí)內(nèi)容本身，而是學(xué)校、家庭、社會(huì)、個(gè)人因素的影響。正是因?yàn)檫@些因素中的負(fù)面影響，使得孩子迷失了學(xué)習(xí)的方向，失去了學(xué)習(xí)的興趣，心理包袱沉重，以至于出現(xiàn)了“厭學(xué)”的現(xiàn)象。參考文獻(xiàn)