福建師范大學(xué)2024年2月課程考試《小學(xué)生心理健康教育》答案

《小學(xué)生心理健康教育》期末考試姓名：答案在后面專業(yè)：小學(xué)教育學(xué)號(hào)：22學(xué)習(xí)中心：安成績(jī)：一、名詞解釋（每小題8分，共80分）1.心理健康答：心理健康是指心理的各個(gè)方面及活動(dòng)過程處于一種良好或正常的狀態(tài)。心理健康的理想狀態(tài)是保持性格完好、智力正常、認(rèn)知正確、情感適當(dāng)、意志合理、態(tài)度積極、行為恰當(dāng)、適應(yīng)良好的狀態(tài)。個(gè)體能夠適應(yīng)發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個(gè)性特征；且其認(rèn)知，情緒反應(yīng)，意志行為處于積極狀態(tài)，并能保持正常的調(diào)控能力。在生活實(shí)踐中，能夠正確認(rèn)識(shí)自我，自覺控制自己，正確對(duì)待外界影響，從而使心理保持平衡協(xié)調(diào)，就已具備了心理健康的基本特征。心理健康的基本含義是指心理的各個(gè)方面及活動(dòng)過程處于一種良好或正常的狀態(tài)。心理健康的理想狀態(tài)是保持性格完美、智力正常、認(rèn)知正確、情感適當(dāng)、意志合理、態(tài)度積極、行為恰當(dāng)、適應(yīng)良好的狀態(tài)。與心理健康相對(duì)應(yīng)的是心理亞健康以及心理病態(tài)。心理健康從不同的角度有不同的含義，衡量標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。人的生理健康是有標(biāo)準(zhǔn)的，一個(gè)人的心理健康也是有標(biāo)準(zhǔn)的。不過人的心理健康標(biāo)準(zhǔn)不及人的生理健康標(biāo)準(zhǔn)具體與客觀。了解與掌握心理健康的定義對(duì)于增強(qiáng)與維護(hù)人們的健康有很大的意義。當(dāng)人們掌握了衡量人的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，以此為依據(jù)對(duì)照自己，進(jìn)行心理健康的自我診斷。發(fā)現(xiàn)自己的心理狀況某個(gè)或某幾個(gè)方面與心理健康標(biāo)準(zhǔn)有一定距離，就有針對(duì)性地加強(qiáng)心理鍛煉，以期達(dá)到心理健康水平。如果發(fā)現(xiàn)自己的心理狀態(tài)嚴(yán)重地偏離心理健康標(biāo)準(zhǔn)，就要及時(shí)地求醫(yī)，以便早期診斷與早期治療。2.狹義的心理問題答：狹隘的心理問題指的是一個(gè)人對(duì)特定領(lǐng)域、觀點(diǎn)或信念過于固執(zhí)和狹窄的思考方式。這種問題通常表現(xiàn)為拒絕接受其他觀點(diǎn)、固執(zhí)己見、不愿意探索新的想法或接受新的信息。有時(shí)候，人們出于保護(hù)自己的需要或害怕改變，會(huì)對(duì)不同意見抱有敵意或抵抗態(tài)度。狹隘的心理問題可能源于多種原因。首先，個(gè)人的經(jīng)歷和教育背景會(huì)對(duì)其形成一定的影響。如果一個(gè)人在成長(zhǎng)過程中只接觸到有限的觀點(diǎn)和信息，他們可能會(huì)產(chǎn)生狹隘的思維方式。此外，過度的自尊心和不愿意接受自己的錯(cuò)誤也可能導(dǎo)致狹隘的心理問題。人們常常追求肯定和權(quán)威，因此可能拒絕接受與自身觀點(diǎn)相悖的信息。狹隘的心理問題給個(gè)體帶來的影響是深遠(yuǎn)而不利的。首先，它限制了個(gè)體的認(rèn)知能力和思維發(fā)展。只持有一個(gè)固定的觀點(diǎn)或信念，個(gè)人可能無(wú)法看到問題的多個(gè)方面，失去了理解問題的機(jī)會(huì)。這會(huì)導(dǎo)致個(gè)人的思考局限，無(wú)法做出全面、合理的決策。其次，狹隘的心理問題可能導(dǎo)致人際關(guān)系的破裂。如果一個(gè)人過于固執(zhí)己見，不愿意聽取他人的觀點(diǎn)或與人溝通，那么他的相互理解能力就會(huì)受到阻礙。這會(huì)影響與他人的交流和合作，可能導(dǎo)致沖突和隔閡。另外，狹隘的心理問題可能對(duì)個(gè)人的情緒和心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響。當(dāng)一個(gè)人過于固執(zhí)己見時(shí)，他們可能會(huì)遭受自卑、恐懼和焦慮的困擾。對(duì)新事物的拒絕和對(duì)其他觀點(diǎn)的抵制會(huì)導(dǎo)致積極應(yīng)對(duì)和適應(yīng)困難的能力下降，進(jìn)而影響到個(gè)人的幸福感和心理平衡。3.理性情緒治療理論理性療法（RET）是由美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯特·艾利斯（AlbertEllis）于20世紀(jì)50年代創(chuàng)立的。理性情緒療法的治療整體模型是“ABCDE”，是在埃利斯的“ABC理論”基礎(chǔ)上建立的。他認(rèn)為人的情緒和行為障礙不是由于某一激發(fā)事件直接所引起，而是由于經(jīng)受這一事件的個(gè)體對(duì)它不正確的認(rèn)知和評(píng)價(jià)所引起的信念，最后導(dǎo)致在特定情景下的情緒和行為后果，這就稱為ABC理論。通常認(rèn)為情緒和行為后果的反應(yīng)直接由激發(fā)事件所引起，即A引起C，而ABC理論則認(rèn)為A只是C的間接原因，B即個(gè)體對(duì)A的認(rèn)知和評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的信念才是直接的原因。兩個(gè)人遭遇到同樣的激發(fā)事件――工作失誤造成一定的經(jīng)濟(jì)損失，產(chǎn)生了很大的情緒波動(dòng)，在總結(jié)教訓(xùn)時(shí)，甲認(rèn)為吃一塹長(zhǎng)一智，以后一定要小心謹(jǐn)慎，防止再犯錯(cuò)誤，努力工作，把造成的損失彌補(bǔ)回來。由于有了正確的認(rèn)知，產(chǎn)生合乎理性的信念，所以沒有導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)那榫w和行為后果。而乙則認(rèn)為發(fā)生如此不光彩的事情，實(shí)在丟盡臉面，表明自己能力太差，怎好再見親朋好友，由于有了這樣錯(cuò)誤的或非理性信念，再也振作不起精神來，導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)纳踔潦钱惓５那榫w和行為反應(yīng)。理性情緒療法就是以理性控制非理性，以理性思維（合理思維）方式來替代非理性思維（不合理思維）方式，幫助病人改變認(rèn)知，以減少由非理性信念所帶來的情緒困擾和隨之出現(xiàn)的行為異常。理性情緒療法又叫理性情緒輔導(dǎo)法、合理情緒療法。它是幫助當(dāng)事人將情緒困擾理性化,從而達(dá)到輔導(dǎo)目標(biāo)的一種心理輔導(dǎo)法。由美國(guó)心理學(xué)家艾里斯創(chuàng)立。他認(rèn)為人有其固有本性，人的先天傾向中有積極的取向，也有消極的本性，換句話說人有趨向于成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)這樣的內(nèi)在傾向，同時(shí)也具有非理性的不利于生存發(fā)展的生活態(tài)度傾向，而且艾利斯更強(qiáng)調(diào)后一種傾向，他認(rèn)為正是這種非理性的生活態(tài)度，導(dǎo)致心理失調(diào)。4.教師心理健康輔導(dǎo)方案答：一、教師心理健康輔導(dǎo)教師心理健康輔導(dǎo)是指針對(duì)教師工作中可能出現(xiàn)的心理問題或壓力所設(shè)計(jì)的一系列支持措施。這些措施包括心理健康問題的預(yù)防、干預(yù)和治療，旨在幫助教師提高心理韌性，有效應(yīng)對(duì)職業(yè)壓力，以及在工作中保持健康的心態(tài)和情緒。教師心理健康輔導(dǎo)旨在增強(qiáng)教師的情緒管理能力，提高其工作滿意度，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。二、評(píng)估教師心理健康狀況在設(shè)計(jì)輔導(dǎo)方案時(shí)，需要對(duì)教師心理健康狀況進(jìn)行全面的評(píng)估。這包括了解教師面臨的工作壓力來源、工作環(huán)境、個(gè)人生活等方面的因素對(duì)其心理健康的影響。通過對(duì)教師進(jìn)行心理健康問卷調(diào)查、個(gè)案訪談等方法，可以全面了解教師的心理壓力狀況，為設(shè)計(jì)針對(duì)性的輔導(dǎo)方案提供必要的信息。三、教師心理健康輔導(dǎo)方案的內(nèi)容1.心理健康教育在教師心理健康輔導(dǎo)方案中，心理健康教育是至關(guān)重要的一部分。教師需要了解心理健康問題的基本知識(shí)，學(xué)習(xí)有效的應(yīng)對(duì)壓力和情緒管理策略，以及提高自我意識(shí)和情緒調(diào)節(jié)能力。通過心理健康教育，教師可以更好地認(rèn)識(shí)自己的心理狀態(tài)，提高應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力。2.心理溝通與支持教師在工作和生活中面臨各種心理問題時(shí)，需要有可以傾訴的渠道。教師心理健康輔導(dǎo)方案應(yīng)該包括心理溝通與支持環(huán)節(jié)，為教師提供專業(yè)的心理溝通服務(wù)，幫助他們化解心理困擾，緩解焦慮和壓力。3.心理健康活動(dòng)為了增強(qiáng)教師的心理韌性和緩解壓力，教師心理健康輔導(dǎo)方案可以組織一些心理健康活動(dòng)，如瑜伽課程、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理健康講座等。這些活動(dòng)可以幫助教師放松身心，提高心理健康水平。四、個(gè)人觀點(diǎn)和理解在我看來，教師心理健康輔導(dǎo)方案對(duì)提高教師的工作滿意度和教學(xué)質(zhì)量非常重要。教師是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引領(lǐng)者，他們的心理健康狀況對(duì)教學(xué)效果有著直接的影響。通過有效的心理健康輔導(dǎo)方案，可以提高教師的心理素質(zhì)和工作動(dòng)力，從而更好地履行教育使命。教師心理健康輔導(dǎo)方案是對(duì)教師心理健康問題進(jìn)行綜合干預(yù)的重要手段，對(duì)于提高教師的心理健康水平、改善教學(xué)質(zhì)量、營(yíng)造良好的教育環(huán)境具有重要意義。希望未來能有更多的學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)重視教師心理健康問題，設(shè)計(jì)更加全面和有效的輔導(dǎo)方案，使教師能夠在健康、積極的狀態(tài)下投入教育工作。教師心理健康輔導(dǎo)方案的重要性不言而喻。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師在工作中承受的壓力也越來越大。他們需要不斷更新知識(shí)，處理學(xué)生之間的矛盾，應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和紀(jì)律問題，還要處理家長(zhǎng)的抱怨和困惑。這些問題會(huì)對(duì)教師的心理健康產(chǎn)生不小的影響，甚至?xí)?dǎo)致情緒波動(dòng)、壓力過大、焦慮和抑郁等心理問題。5.自助系統(tǒng)答：自助系統(tǒng)是通過設(shè)備讀取商品條形碼的方式進(jìn)行自助掃描。就是顧客將商品的包裝上有的條形碼對(duì)準(zhǔn)設(shè)備上的掃描感應(yīng)區(qū)進(jìn)行讀取，商品的名字、數(shù)量、價(jià)格等信息同步顯示在收銀機(jī)屏幕上，便于消費(fèi)者確認(rèn)。消費(fèi)者在掃描商品后，確認(rèn)無(wú)誤，可根據(jù)數(shù)量點(diǎn)擊添加購(gòu)物袋，即可點(diǎn)擊付款，選擇支付方式。自助收銀系統(tǒng)可支付掃碼支付、刷臉支付等多種結(jié)賬付款方式，顧客在付款后系統(tǒng)即打印小票完成購(gòu)物結(jié)算。6.親子關(guān)系答：父母與其親生子女、養(yǎng)子女或繼子女間的關(guān)系。親子關(guān)系是兒童最早建立起來的人際關(guān)系。父母的人品，對(duì)子女的教養(yǎng)、撫養(yǎng)、教育方式以及態(tài)度等，都在這種關(guān)系中直接對(duì)孩子的身心發(fā)展產(chǎn)生影響，也將影響兒童今后的人際交往關(guān)系。親子關(guān)系是個(gè)體和社會(huì)生活中重要的一部分，在幼兒期，它幾乎是個(gè)體全部情感的依賴所在。父母與子女之間的一種雙向作用的人際關(guān)系。兒童在父母的撫養(yǎng)下成長(zhǎng)，同時(shí)兒童身心發(fā)展又影響著父母的行為。這種關(guān)系包括父母與其親生子女、養(yǎng)子女或繼子女之間的關(guān)系。子女年幼時(shí)，由于心理、生理發(fā)育不成熟，經(jīng)濟(jì)生活不獨(dú)立，必須依賴父母，父母對(duì)兒童的影響更深。父母的道德修養(yǎng)，處世態(tài)度及教育子女的方法都影響兒童身心的發(fā)育，以及兒童后來形成的人際關(guān)系。隨兒童年齡的增長(zhǎng)，父母與子女的關(guān)系不斷地發(fā)展。若父母了解兒童心理特點(diǎn)，進(jìn)行嚴(yán)格要求和關(guān)心，兒童對(duì)父母就會(huì)尊敬和體貼，關(guān)系向好的一方面發(fā)展；若父母不了解兒童心理特點(diǎn)，教育態(tài)度粗暴，兒童對(duì)父母的態(tài)度就會(huì)是厭惡和充滿敵意，關(guān)系緊張。親子關(guān)系乃指父母與子女的關(guān)系。由于子女出生以后，要依賴父母來養(yǎng)育，要依靠父母，所以其關(guān)系即以上下之“縱向關(guān)系”開始，此與“橫向關(guān)系”為始終的夫妻關(guān)系不同。不過，親子關(guān)系并非始終停滯于“縱關(guān)系”而不變。事實(shí)上，隨著子女的成長(zhǎng)，當(dāng)子女長(zhǎng)大成人時(shí)，親子關(guān)系逐漸變成“橫關(guān)系”；而當(dāng)父母年老衰退時(shí)，這種關(guān)系又變成“反的”“縱關(guān)系”，即由子女來照顧衰老的父母。7.父母意識(shí)答：有關(guān)家庭對(duì)兒童心理發(fā)展的影響因素，先前的研究者大多關(guān)注父母的育兒態(tài)度與教養(yǎng)方式對(duì)個(gè)性形成的影響，認(rèn)為兒童的個(gè)性與父母的育兒態(tài)度及教養(yǎng)方式關(guān)系密切。普遍為人們所認(rèn)同的結(jié)果有：既尊重兒童的獨(dú)立性、又堅(jiān)持自己合理要求的權(quán)威型父母，有助于孩子形成自信、知足、獨(dú)立、愛探索、自我控制、自我肯定、喜歡交往的性格特點(diǎn)；濫用家長(zhǎng)職權(quán)的專制型父母易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生不安全感、憂慮、退縮、懷疑，不喜歡與同伴交往，且在能力、自信和自我控制力方面表現(xiàn)一般；對(duì)孩子沒有明確要求、獎(jiǎng)罰不明的放任型父母，其孩子是最不成熟的，他們有高度的依賴性，自我控制力差，遇到新奇事物或緊張的事會(huì)退縮等等。筆者綜合國(guó)內(nèi)外不少學(xué)者的看法，將父母意識(shí)暫時(shí)定義為：父親、母親對(duì)于妊娠、分娩、育兒及親子關(guān)系的態(tài)度；對(duì)為人父母的自信性與責(zé)任感；成為父母后對(duì)自身及配偶的評(píng)價(jià)及情感體驗(yàn)等。父母意識(shí)不僅與父母的個(gè)性特點(diǎn)密切相關(guān)，而且往往體現(xiàn)了父母的價(jià)值趨向，進(jìn)而影響他們的教養(yǎng)模式以及對(duì)孩子的態(tài)度。父母意識(shí)概念的提出，超越了以往兒童發(fā)展研究中只關(guān)注諸如父母的教養(yǎng)方式等外顯因素影響的局限，轉(zhuǎn)而開始探究父母對(duì)兒童心理發(fā)展的內(nèi)在的、本質(zhì)的影響。從某種方面來說，父母意識(shí)對(duì)兒童心理的發(fā)展或許比較間接，但其作用卻有可能是根源性的。8.親子依戀答：親子依戀是指父母和孩子之間的情感聯(lián)系和互動(dòng)，它是孩子心理健康發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。以下是親子依戀中常見的幾個(gè)名詞解釋：（1）安全依戀：安全依戀是指孩子在父母的關(guān)愛和支持下，形成了穩(wěn)定、安全的情感聯(lián)系。這種依戀類型的孩子通常表現(xiàn)出信任、探索欲、適應(yīng)性強(qiáng)等特點(diǎn)。（2）不安全依戀：不安全依戀是指孩子在早期經(jīng)歷了缺乏支持、疏離、甚至虐待等傷害性體驗(yàn)，導(dǎo)致形成了情感不穩(wěn)定的聯(lián)系。這種依戀類型的孩子通常表現(xiàn)出依賴、抗拒、焦慮等不良行為。（3）依賴性依戀：依賴性依戀是指孩子對(duì)父母過于依賴，缺乏自主意識(shí)和獨(dú)立性，容易出現(xiàn)焦慮、抑郁等情緒問題。（4）疏離性依戀：疏離性依戀是指孩子對(duì)父母的情感聯(lián)系比較薄弱，不夠接近和親密，表現(xiàn)出孤獨(dú)、冷漠等行為。（5）混合型依戀：混合型依戀是指孩子在不同的情境下表現(xiàn)出不同的依戀類型，比如在安全的環(huán)境下表現(xiàn)為安全依戀，而在不安全的情境下則表現(xiàn)為不安全依戀。了解和理解親子依戀的各種類型，有助于父母更好地了解自己和孩子之間的情感聯(lián)系，以及如何建立更健康的親子關(guān)系。9.順應(yīng)答：順應(yīng)(Accommodation)由發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰提出，指的是外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程順應(yīng)與同化是皮亞杰從生物學(xué)移植到心理學(xué)和認(rèn)識(shí)論中的概念，它們的最早提出于1936年出版的皮亞杰的《兒童智力的起源》一書。當(dāng)新觀念與原有知識(shí)可以融洽相處時(shí)，新觀念的進(jìn)入可以豐富和充實(shí)原有知識(shí)。當(dāng)新觀念與原有知識(shí)存在一定的偏差時(shí)，新觀念的進(jìn)入會(huì)使原有知識(shí)發(fā)生一定的調(diào)整，以順應(yīng)新知識(shí)的接納。通過順應(yīng)，兒童的認(rèn)知能力達(dá)到一個(gè)新的水平。順應(yīng)是當(dāng)主體的圖式不能適應(yīng)客體的要求時(shí)，就要改變?cè)袌D式，或創(chuàng)造新的圖式，以適應(yīng)環(huán)境需要的過程。10.心理障礙答：心理障礙指的是因?yàn)楦鞣N原因?qū)е碌男睦懋惓，F(xiàn)象，包括適應(yīng)性障礙、焦慮性障礙、抑郁性障礙等多種類型。當(dāng)一個(gè)人沒有按照社會(huì)認(rèn)可的方式說話、做事，其行為后果會(huì)對(duì)本人以及社會(huì)產(chǎn)生不良影響，這種情況便屬于心理障礙?；颊咄ǔ４嬖诋惓５男睦磉^程，也有一部分人存在異常的人格特征，會(huì)有一些不被人理解的行為方式，其主要的表現(xiàn)是焦慮、恐懼以及社交障礙，常常會(huì)出現(xiàn)幻覺、幻聽、強(qiáng)迫或妄想等不良情緒。心理障礙有多種不同的類型，常見的是適應(yīng)性障礙、焦慮性障礙、抑郁性障礙等。適應(yīng)性障礙是環(huán)境因素導(dǎo)致的心理及行為失調(diào)，患者無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的工作、學(xué)習(xí)和生活；焦慮性障礙的患者通常存在明顯的焦慮情緒，當(dāng)遇到不能解決的問題時(shí)會(huì)感覺坐立難安，經(jīng)常怨天尤人；抑郁性障礙的患者存在抑郁心理，會(huì)出現(xiàn)情緒持續(xù)低落、悲觀厭世等情況。二、論述題（20分）1.結(jié)合課本談?wù)勀闶侨绾慰创@文化情境中的心理健康教育價(jià)值的。答：隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，人們對(duì)心理健康的重視逐漸增加。作為年輕人成長(zhǎng)成才的重要階段，校園文化情境中的心理健康教育顯得尤為重要。這種教育價(jià)值不僅體現(xiàn)在個(gè)體的健康成長(zhǎng)，更是對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步起到了積極的促進(jìn)作用。心理健康教育的價(jià)值在于完善人格，它是教育以人為本的本體價(jià)值的具體體現(xiàn)。教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，其自身規(guī)律決定了教育的價(jià)值必須體現(xiàn)在育人上，即培養(yǎng)個(gè)性全面發(fā)展的人。弘揚(yáng)人的主體性是當(dāng)今世界的時(shí)代主旋律。自覺性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性是人的主體性的重要構(gòu)成，與人的自我意識(shí)、自我發(fā)展、生活與社會(huì)適應(yīng)等心理素質(zhì)不可分離。是學(xué)校構(gòu)建大學(xué)生心理維護(hù)三級(jí)機(jī)制的組成部分。大家都知道心理健康教育的內(nèi)容涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人際交往、自我意識(shí)等方方面面，具有多種功能。心理健康教育的內(nèi)容與任務(wù)、結(jié)構(gòu)與功能是決定其價(jià)值的根據(jù)。心理健康教育的基本內(nèi)容與基本功能決定了心理健康教育的基本價(jià)值。（1）心理健康教育意義提高受教育者的能力是心理健康教育的重要任務(wù)與功能。心理健康教育采取多種方法開發(fā)、提高受教育者的潛能，通過訓(xùn)練受教育者的觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力、創(chuàng)造力、適應(yīng)力、承受力、自制力等等能力都可以得到發(fā)展。

塑造受教育者的心理品質(zhì)是心理健康教育的主要任務(wù)與功能。心理健康教育的目的就是要通過教育、訓(xùn)練、咨詢、輔導(dǎo)等方式，培養(yǎng)、提高受教育者的心理素質(zhì)，塑造受教育者良好的心理品質(zhì)，維護(hù)受教育者的心理健康，促進(jìn)受教育者全面和諧發(fā)展，形成健全的人格。通過心理教育，受教育者可以形成良好的觀察品質(zhì)、記憶品質(zhì)、思維品質(zhì)、注意品質(zhì)等智力品質(zhì)；可以形成合理的需要、正確的動(dòng)機(jī)、積極而穩(wěn)定的情緒、高尚的情感、頑強(qiáng)的意志、良好的性格、積極而樂觀的心態(tài)等非智力心理品質(zhì)。（2）心理健康維護(hù)工作

每個(gè)班級(jí)指定兩名心護(hù)員，負(fù)責(zé)班級(jí)成員心理健康維護(hù)工作，工作有上傳下達(dá)、組織參與活動(dòng)等。（3）有效利用網(wǎng)絡(luò)心理課程資源。目前高校都在開展課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，與相關(guān)機(jī)構(gòu)合作，