微探高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是在原有知識經(jīng)驗(yàn)儲備的基礎(chǔ)上，對特定領(lǐng)域的知識信息進(jìn)行解構(gòu)內(nèi)化與遷移應(yīng)用，從而生產(chǎn)出新知識經(jīng)驗(yàn)的過程。目前，很多高中語文教師在開展課堂教學(xué)時往往過度關(guān)注學(xué)生對教材知識內(nèi)容的記憶與理解，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式都較為單一，無法幫助學(xué)生對語文知識技能展開遷移應(yīng)用與創(chuàng)新實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生大多缺乏創(chuàng)新的思維與能力。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要意義創(chuàng)新是在既有知識儲備基礎(chǔ)之上，通過對知識信息的深入剖析以及遷移應(yīng)用將它轉(zhuǎn)化為具有應(yīng)用價(jià)值的新知識的行為，創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)跳脫出傳統(tǒng)思維與常規(guī)視野的限制，學(xué)會在所接受的知識信息內(nèi)容中發(fā)掘具備利用價(jià)值的關(guān)鍵重點(diǎn)，再將它轉(zhuǎn)化為新的產(chǎn)出內(nèi)容。常規(guī)的高中語文教學(xué)模式僅關(guān)注學(xué)生對教材知識內(nèi)容的理解記憶程度，導(dǎo)致很多學(xué)生在面對各類文本時往往只按照固定的、模板化的思維方式來對文本信息進(jìn)行搜尋、分析與應(yīng)用，缺乏運(yùn)用創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力對文本內(nèi)容進(jìn)行非常規(guī)探索的能力。學(xué)生對文本信息的真實(shí)內(nèi)涵缺乏深入洞察與理解，語文綜合素養(yǎng)難以得到全面的提升；而在高中語文教學(xué)中對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生學(xué)會跳出常規(guī)的思維模式，使用全新的眼光去審視看待語文教材中的知識內(nèi)容，并運(yùn)用聯(lián)想思維與豐富的想象力將看似不同的知識內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)與銜接，進(jìn)而從中發(fā)現(xiàn)新的知識規(guī)律，對語文知識體系進(jìn)行拓展延伸，學(xué)會在原有知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上構(gòu)建具有獨(dú)創(chuàng)性的新知識內(nèi)容[1]。在長期的培養(yǎng)訓(xùn)練之下，學(xué)生的信息篩選與整合能力能夠得到有效提升，認(rèn)知思維與實(shí)踐應(yīng)用能力也會得到全面發(fā)展，語文學(xué)科核心素養(yǎng)也會得到不斷提升。二、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力存在的問題（一）教學(xué)理念過于僵化在目前的高中語文教學(xué)中，很多學(xué)校、教師、家長均保持著傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思維，認(rèn)為課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于提升學(xué)生對教材知識內(nèi)容的記憶與掌握水平，而非幫助學(xué)生把握語文學(xué)科的本質(zhì)特征，鍛煉學(xué)生的綜合能力以及提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。在這種思維的影響下，在進(jìn)行高中語文教學(xué)時，很多教師會讓學(xué)生對考試重點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械性記憶，而學(xué)生由于缺乏對語文知識的深入洞察與理解，思維靈活性受到限制，難以發(fā)現(xiàn)不同語文知識要點(diǎn)之間的聯(lián)系，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也因此受到阻礙。一方面，僵化的應(yīng)試教育理念使得現(xiàn)階段很多高中語文課堂的教學(xué)模式過于保守，在教學(xué)過程中教師會花大量的時間讓學(xué)生對語文知識進(jìn)行機(jī)械性記憶，沒有預(yù)留足夠多的時間合理規(guī)劃課堂教學(xué)的流程并設(shè)計(jì)有效的課堂互動環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力水平難以得到有效提升。另一方面，應(yīng)試教育理念更強(qiáng)調(diào)向?qū)W生灌注知識信息，學(xué)生的自主性受到了抑制，難以對語文知識進(jìn)行獨(dú)立思考與自主探索，創(chuàng)新能力也無法得到有效培養(yǎng)。（二）教學(xué)方法存在缺陷創(chuàng)新能力是新時代背景下衡量學(xué)生綜合素質(zhì)水平的重要依據(jù)，與學(xué)生的信息檢索能力、知識聯(lián)想能力、空間想象能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力等有著密切關(guān)聯(lián)。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就需要借助科學(xué)合理的教學(xué)方法來對學(xué)生各方面的素質(zhì)能力進(jìn)行提升，從而幫助學(xué)生依托對既有知識的遷移應(yīng)用來進(jìn)行創(chuàng)新。但在現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)中，很多教師缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視，對學(xué)生的思維特點(diǎn)、能力水平以及性格品質(zhì)不夠了解，往往會采用錯誤的教學(xué)方法來對學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行訓(xùn)練，從而導(dǎo)致最終的教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。一方面，很多教師在教學(xué)時所選擇的教學(xué)內(nèi)容局限在教材文本之中，沒有使用各類信息技術(shù)工具來對教學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，嚴(yán)重地限制了學(xué)生的思維和視野，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。另一方面，教師在規(guī)劃語文課堂教學(xué)流程時僅安排了對學(xué)生單向輸出的環(huán)節(jié)，沒有通過組織實(shí)踐活動來提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識應(yīng)用至日常實(shí)踐中，導(dǎo)致學(xué)生難以在實(shí)踐應(yīng)用中鞏固自身的創(chuàng)新能力，無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。（三）個體差異遭到忽視不同學(xué)生因家庭背景、認(rèn)知水平、思維能力以及性格特點(diǎn)等多方面的差異在創(chuàng)新能力水平上有著不同表現(xiàn)。要想全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及心理狀態(tài)選擇合適的教學(xué)培養(yǎng)模式，讓學(xué)生的內(nèi)在潛能得到充分的挖掘。但在目前的高中語文教學(xué)中，很多教師因課程教學(xué)的任務(wù)量較多，往往忽視了不同學(xué)生的不同內(nèi)在心理需求以及外在能力表現(xiàn)，對學(xué)生的創(chuàng)新能力缺乏客觀、準(zhǔn)確的衡量評估，難以找到提升學(xué)生創(chuàng)新能力的正確著力點(diǎn)。另外，教師也沒有根據(jù)不同學(xué)生在創(chuàng)新能力方面的差異設(shè)置科學(xué)的語文課堂教學(xué)方案，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生無法及時追趕教學(xué)進(jìn)度，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生又難以感受到課堂教學(xué)中各類知識要點(diǎn)與難點(diǎn)問題的挑戰(zhàn)性，不利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。三、高中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效路徑（一）設(shè)置課堂導(dǎo)入問題，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考在高中語文的課堂教學(xué)中，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先需要讓學(xué)生以質(zhì)疑與批判的眼光來審視所接觸的各類信息內(nèi)容，不全盤接受或相信他人總結(jié)的知識經(jīng)驗(yàn)，而是能夠通過獨(dú)立思考與觀察實(shí)踐來逐步構(gòu)建屬于自己的知識體系，在日常學(xué)習(xí)生活中積極發(fā)現(xiàn)問題、探索新知。例如，教師可以在每節(jié)課正式開始之前借助多媒體設(shè)備所呈現(xiàn)的多元化教學(xué)場景來吸引學(xué)生的注意力，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置與后續(xù)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的導(dǎo)入問題，讓學(xué)生對這些問題展開獨(dú)立思考，從而有效激發(fā)學(xué)生的思維活性。在設(shè)置導(dǎo)入問題時，教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生對常見的、容易被忽視的知識要點(diǎn)進(jìn)行分析，讓學(xué)生嘗試以不同的眼光與思維路徑重新看待固有的知識經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會對固有觀點(diǎn)展開質(zhì)疑批判，探索更多超出常規(guī)限制的想法，從而對原有語文知識體系進(jìn)行創(chuàng)新[2]。例如，在教學(xué)《諫逐客書》時，教師可以先使用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放與秦王朝相關(guān)的紀(jì)錄片或影視作品片段，讓學(xué)生大致了解秦王嬴政決定驅(qū)逐在秦的六國客卿的相關(guān)歷史背景，并向?qū)W生提問：“如果你是秦王嬴政的客卿，你會贊同秦王嬴政的決策嗎？”“如果你不贊同秦王嬴政的決策，你會怎么勸諫呢？”借助這一導(dǎo)入問題，教師可以讓學(xué)生集中注意力進(jìn)行思考，將歷史背景遷移至現(xiàn)實(shí)生活中，從而嘗試調(diào)動自己的思維解答問題，鍛煉創(chuàng)新能力。（二）加強(qiáng)互動交流討論，促進(jìn)思維觀點(diǎn)碰撞在傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)中，知識信息的傳遞方式多為單向傳輸，學(xué)生在課堂上只能被動接受知識，缺乏對語文教學(xué)內(nèi)容的主動思考與探究，思維難以得到有效地激活，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也受到了較大阻礙。為了解決這一問題，教師需要跳脫出傳統(tǒng)教學(xué)思維理念的限制，讓學(xué)生成為課堂的主體，重新定位自己在教學(xué)中所扮演的角色，從領(lǐng)導(dǎo)者與管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者與陪伴者，并在這一教學(xué)思維理念的基礎(chǔ)上開展課堂互動交流，鼓勵學(xué)生與教師以及不同學(xué)生之間對相關(guān)問題進(jìn)行討論，讓學(xué)生在課堂上積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)與想法，在活躍的課堂氛圍中學(xué)會對固有知識經(jīng)驗(yàn)體系進(jìn)行質(zhì)疑批判。在這一過程中，教師應(yīng)善于聆聽學(xué)生的表達(dá)，給予學(xué)生充足的發(fā)言機(jī)會，從而引導(dǎo)學(xué)生有邏輯地梳理自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行順暢清晰的表達(dá)。在學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)之后，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，從而讓學(xué)生能夠全身心投入課堂學(xué)習(xí)，在語文學(xué)科知識中進(jìn)行思考與探尋，找到具有應(yīng)用價(jià)值的創(chuàng)新點(diǎn)[3]。通過課堂的互動交流，學(xué)生能夠與教師以及同學(xué)交換彼此的想法，在觀點(diǎn)的分享與高質(zhì)量的辯論中碰撞出思維的火花，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的全面提升。例如，在教學(xué)《記念劉和珍君》時，教師可以讓學(xué)生對文章的后兩節(jié)展開討論，分析魯迅對劉和珍君為向政府請?jiān)付鵂奚@一代價(jià)的看法，并與同學(xué)交流自己的觀點(diǎn)，探討這樣的犧牲是否有意義，從而讓學(xué)生跳脫出文本中作者觀點(diǎn)的限制與影響，構(gòu)建屬于自己的理念體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升。（三）拓展知識信息內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思維活力要想充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就需要讓學(xué)生接觸到豐富多元的知識信息，提取與常規(guī)知識體系存在一定差異的信息內(nèi)容，通過對差異點(diǎn)的分析判斷與深入研究找到創(chuàng)新點(diǎn)。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師需要對課堂知識內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，避免將學(xué)生的思維、視野局限在教材內(nèi)容中。教師可以在分析文本時引入學(xué)界不同派別對文本內(nèi)容的觀點(diǎn)，讓學(xué)生自主研究與文本相關(guān)的各類研究資料中的具體信息內(nèi)容，跳脫出固有體系與專家權(quán)威解釋的限制，在參考不同的觀點(diǎn)后展開獨(dú)立思考，根據(jù)既有知識經(jīng)驗(yàn)逐步構(gòu)建屬于自己的理論體系，對文本做出新的詮釋，從而全方位激發(fā)學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生在與更豐富的知識信息進(jìn)行接觸的過程中提高自身的創(chuàng)新思維與能力[4]。例如，在教學(xué)《祝?！窌r，教師可以在課堂上拓展《狂人日記》這一閱讀材料，讓學(xué)生分析對比魯迅是如何表達(dá)底層人民群眾的苦難的，以及在表現(xiàn)方式與表達(dá)效果上存在什么樣的差異，鼓勵學(xué)生在對比分析中對文本進(jìn)行新的闡發(fā)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。（四）組織課后實(shí)踐活動，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅包括對學(xué)生認(rèn)知思維的激活，還需要讓學(xué)生在各類實(shí)踐活動中對所掌握的知識信息內(nèi)容進(jìn)行遷移應(yīng)用，從而將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為實(shí)際創(chuàng)新成果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的有效鍛煉。為此，教師需要結(jié)合語文課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富多元且充滿趣味性的課后實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中應(yīng)用漢語知識，鞏固對知識的掌握，并結(jié)合文本展開創(chuàng)作實(shí)踐，在創(chuàng)作中體會文本內(nèi)容是如何組織編排的，掌握文本的基礎(chǔ)脈絡(luò)架構(gòu)。此外，教師還需讓學(xué)生嘗試跳脫出固有的創(chuàng)作思維體系，將課堂上所學(xué)習(xí)的以及課后閱讀調(diào)研中所獲取的知識信息應(yīng)用到創(chuàng)作活動中，融入生活經(jīng)驗(yàn)與情緒感受，學(xué)會在創(chuàng)作中表達(dá)自我意圖，充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。例如，在教學(xué)《故都的秋》時，教師可以讓學(xué)生圍繞自己在日常生活中見到的自然風(fēng)景展開創(chuàng)作，學(xué)習(xí)郁達(dá)夫在文本中所使用的表達(dá)手法，并內(nèi)化為自己的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸拓展與創(chuàng)新。四、結(jié)束語在新時代背景下，我國加大了對具備創(chuàng)新能力的人才的需求，現(xiàn)代教育體制改革的推進(jìn)也使得高中教育更加重視