小學語文低年級識字教學模式

學習時間：2013.10.15學習地點：三（5）班教室學習內(nèi)容：小學語文低年級識字教學模式小學語文低年級識字教學模式一、小學語文低年級識字教學模式目標1、引導學生在生活中識字，使識字更加生活化，構(gòu)成識字教學的大環(huán)境。2、引導學生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法。3、引導學生自主識字，化被動接受為主動獲取，養(yǎng)成主動求知的好習慣。4、開啟學生的智慧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及能力。5、激發(fā)學生對生活的熱愛之情，培養(yǎng)學生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。二、教學模式的流程（一）拓展識字途徑，構(gòu)建識字平臺A、依據(jù)教材特點，拓展學生的識字途徑新教材在識字方面最突出的特點是鼓勵學生自主、主動地到課外識字。學生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學生自主識字的源泉?？梢哉f生活就是學生課外識字的源頭活水。教學中我們根據(jù)教材的特點給學生提供或引導學生自主探究出課外識字的途徑。其主要途徑簡要歸納如下：1、利用姓氏識字。實踐證明，一年級新生在入校一個月后都能互相叫出對方的姓名，大部分學生都能在作業(yè)本上認出同學的名字，這說明學生已經(jīng)在課外開始識字了，但這種識字是無意識的。在教學中教師要進一步擴大鞏固學生識字成果，在學完“語文園地一“中的第六項“認識姓氏字”內(nèi)容后，告訴學生誰認識了班里小朋友的名字最多，就讓誰來發(fā)作業(yè)本和點名，當老師的小助手，激發(fā)學生識字的興趣，我們還在班級的學習園地上制作姓名樹，把全班小朋友的名字寫在一片片葉子和果實上，讓學生去找自己和好朋友的名字，讓學生不知不覺中學會了許多生字。2、利用電視、廣告及街頭標語識字。一年級下冊“語文園地二”的展示臺（識字加油站）是讓學生展示自己從電視上認識的漢字，目的是使學生養(yǎng)成通過各種途徑自主識字的好習慣。教學完這部分內(nèi)容后，可依次類推，讓學生收集認識各種廣告及街頭標語上的字，并隨時做好記錄，拿到班里交流。3、利用實物識字。教師把教室里的物品，如：電視機、清潔櫥、講臺桌、黑板等貼上標簽，讓學生在無意中識記。再如學習了《在家里》，就讓學生在自己的玩具上面貼上標簽帶到學校里來交流，也可以用卡片的形式介紹一下自己家里的家具和家用電器。學了《操場上》，我們帶孩子們到學校的體育活動室，摸一摸籃球、排球，認一認體育運動項目的標志，帶孩子們到操場上開展跳高、跳遠、跑步、拔河、跳繩等活動，讓學生在活動中識字。學了《菜園里》，讓學生在老師和家長的幫助下，把課外認識的蔬菜、植物加以冠名，并認讀記憶。學生的識字成品可以是貼標簽的實物，也可以是帶字的圖片。4、在課外閱讀中識字，這是一種輕松有效的識字方法。所謂在課外閱讀中識字，就是讓學生在讀課外書時，注意圈畫、積累不認識的字，并通過請教別人、猜一猜、查字典等方法識記生字。讓學生在閱讀活動中和生字見面，對一個個生字從陌生到熟悉，最后達到識字的目的。在拼音教學完之后，我就讓孩子們每天讀一個小故事，然后利用晨會的時間把故事講給同學們聽。孩子們對這個短小的故事會非常感興趣，每天都有好多小朋友自告奮勇當故事大王，激發(fā)了他們閱讀識字的熱情。B、根據(jù)學生自主識字的情況，構(gòu)建自主識字的平臺學生能否堅持在生活中大量識字，關(guān)鍵要看教師能否將生活之水長久地激活下去。這就需要教師采取一些措施，組織一些活動，盡量讓學生都有機會展示自己在課外識字的成果，在交流中還要以激勵賞識為主，讓每個學生都有成就感。1、組織學生建立識字袋。讓學生把自己在課外書上、電視上、商標上、街道招牌上等認識的字寫在卡片上，不會寫的字可由父母代勞，裝入識字袋中。也可以把書報、雜志食品聲旁歸類：帶有同一種聲旁的字往往讀音相似，字形相近，容易混淆。因而，需要經(jīng)常進行歸類復習。二冊《識字5》是猜謎識字，第三個謎底“青”就是初步讓學生了解形聲字中聲旁相同的字讀音相似的特點。“言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明?！痹趯W生得出這四個字是“請、情、晴、清”之后，我讓學生說一說還有哪些字寶寶里面也帶有“青”的字：靜、睛、蜻，并幫助他們編順口溜歸類：小草青青，河水清清，今日天晴，說話用請，上課安靜，目是眼睛，昆蟲蜻蜓。實踐證明，針對漢字特點，把握造字規(guī)律，不僅能有效地減輕學生的識字負擔，而且能使學生對生字的記憶深刻，降低回生率。三、低年級識字教學模式應用為適應新時代的發(fā)展，新一輪的課程改革對低年級的識字要求做了很大的改變。新課標中對低年級的識字要求明確提出：“1—2年級要多認少寫”，這是遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律而做出的恰當?shù)囊?，也是實現(xiàn)“將識字寫字和發(fā)展語言，與閱讀寫作巧妙結(jié)合起來”的目的提出的現(xiàn)實的科學要求。而跨越式課題研究的目的也是在增大識字量的基礎(chǔ)上，在小學低年級進行創(chuàng)新識字、閱讀、寫作教學模式與教學方法研究，使小學低年級學生通過幾年學習，在大量識字的基礎(chǔ)上，做到提前閱讀、寫作，實現(xiàn)小學語文教學的跨越式發(fā)展，使小學低年級的語文識字教學與閱讀、習作相整合，