小學(xué)英語課堂教學(xué)的創(chuàng)新與應(yīng)用

小學(xué)英語課堂教學(xué)的創(chuàng)新與應(yīng)用關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)創(chuàng)新，語言，激發(fā)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維，學(xué)以致用摘要：課堂教學(xué)是傳授知識最基本的載體，也是最重要的傳遞形式。首先，讓學(xué)生從起點(diǎn)上認(rèn)識到英語是外語，但更是一門語言。其次，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，課堂上教授的不僅是知識，更是一種思維與習(xí)慣。再次，教師在課堂上要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這里是激發(fā)興趣而不是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)是傳授知識最基本的載體，也是最重要的傳遞形式。英語作為一門語言，普及在小學(xué)課堂上難免會出現(xiàn)一些問題，諸如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)而不能致用等。因此探索小學(xué)英語課堂教學(xué)的創(chuàng)新對于改善和提高課堂效率有著極為重要的作用。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式是師講師聽，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣與思維由教師決定。這里要討論的課堂教學(xué)創(chuàng)新集中在對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)思維與習(xí)慣創(chuàng)新的探索與應(yīng)用上上，通過學(xué)生學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。首先，讓學(xué)生從起點(diǎn)上認(rèn)識到英語是外語，但更是一門語言。我們了解漢語習(xí)得的過程，它作為我們母語有先天優(yōu)越的語言環(huán)境，除此之外，漢語學(xué)習(xí)更重要的是通過語文這門學(xué)科得以補(bǔ)充學(xué)習(xí)的。與之相比較，英語缺少漢語得天獨(dú)厚的語言環(huán)境，我們把英語作為一門學(xué)科呈現(xiàn)出現(xiàn)在小學(xué)三年級，這種學(xué)習(xí)明顯是建立在學(xué)生有一定漢語思維的基礎(chǔ)之上的，因此很多學(xué)生在英語課堂上會出現(xiàn)把26個(gè)英文字母與漢語拼音搞混的狀況，這種情況的出現(xiàn)既說明了兩種語言的差異，更證明了兩種語言天生的默契關(guān)系。所以我們把英語呈現(xiàn)在課堂上之前，就要讓學(xué)生知道這門語言的存在以及它與漢語的相似與差異，讓學(xué)生從原始形態(tài)上認(rèn)同英語，而不是抵觸。這樣一方面可以使學(xué)生意識到外國人和我們的差別不僅是長相，還有語言，另一方面能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，敢于開口講英語。這種認(rèn)識的存在是英語教學(xué)的前奏，更是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。其次，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，課堂上教授的不僅是知識，更是一種思維與習(xí)慣。蘇霍姆林斯基曾多次強(qiáng)調(diào)“一定要教會學(xué)生如何學(xué)生”，德國教育學(xué)家第斯多惠說：“如果是學(xué)生習(xí)慣于簡單的接受或被動(dòng)的工作，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的”。我國教育學(xué)家魏書生也十分重視對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)；清華校長顧秉林說過“未來的世界：方向比努力重要，能力比知識重要”。由此可見，作為知識的傳授者的教師，在教授知識的同時(shí)更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。把正確學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維帶到課堂上來，會讓課堂動(dòng)感高效，和諧共生。在這里，我以自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)論述。由于三年級的學(xué)生活潑好動(dòng)，性格多樣，學(xué)習(xí)穩(wěn)定性較差，而英語課堂又是以活動(dòng)貫穿始終的課堂，那么培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就十分必要，針對于此，我告訴學(xué)生英語課堂桌面上只能放置英語課本，文具盒，彩筆，練習(xí)手冊，其余課本全部放到桌洞。這樣一方面教師可以有開闊的教學(xué)視野，利于時(shí)時(shí)觀察調(diào)控課堂，當(dāng)課堂出現(xiàn)活動(dòng)混亂時(shí)可及時(shí)干擾；另一方面，學(xué)生會減少干擾，利于精神的集中與課堂練習(xí)的高效完成。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的英語學(xué)習(xí)思維。思維不可以被控制，但可以被培養(yǎng)。由于三年級是英語學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)，那么我們教師就應(yīng)該抓住這學(xué)習(xí)“關(guān)鍵期”，以正確的方式培養(yǎng)正確的思維。在前面我提到英語歸根結(jié)底也是一門語言，那么這里主要論述語言中的語音思維。四年級學(xué)生開始學(xué)習(xí)語音，其實(shí)早在新版PEP三年級中就有語音知識的滲透，所有的語言學(xué)習(xí)都是一體相承的，所以在教授學(xué)生26個(gè)英文字母讀音的同時(shí)，就應(yīng)該滲透給學(xué)生一種思想，字母有讀音，字母在單詞中也應(yīng)該有讀音這種意識，并且培養(yǎng)學(xué)生通過與漢語的對比來學(xué)習(xí)語音。我在教授單詞Cat時(shí)，有學(xué)生問我：老師，字母C，A，T怎么組合在一起讀[k?t]的音，我告訴他，漢語拼音[b]單獨(dú)存在是讀音為[bo]，但和拼音[a]組合在一起就成了[ba]，這就是拼在一起的音的力量。英語也一樣，字母有自己的讀音，和其它字母組合在一起也有了力量，會有自己的讀音。通過這種英漢讀音對比思維的灌輸，學(xué)生會逐漸明白字母有字母的讀音，字母組合成單詞就會有新的讀音，以此類推，用學(xué)生熟悉的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣——字，詞，句，段，篇，章引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識單詞可以組合成詞語與詞組，詞語與詞組可以組合成句子，句子可以組成對話，讓學(xué)生在逐步思維的培養(yǎng)中建立起可以受益終身的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，養(yǎng)成學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維還有很多方式，例如低年級學(xué)生養(yǎng)成一日一讀的習(xí)慣，時(shí)時(shí)處處張嘴巴，中高年級的學(xué)生養(yǎng)成一日一記，一日一聽的習(xí)慣，循序漸進(jìn)，穩(wěn)步提高，這一切都有助于課堂教學(xué)效率的提高，更重要的是，利于學(xué)生的長期學(xué)習(xí)與發(fā)展。再次，教師在課堂上要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這里是激發(fā)興趣而不是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。興趣是動(dòng)力機(jī)制的重要組成部分，從某種意義上說，興趣直接決定著小學(xué)生大腦機(jī)制的運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，在課堂教學(xué)中教師能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣直接影響著課堂教學(xué)效率的高低。這里主要結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，討論兩種激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方法。第一種，課堂教學(xué)競爭情境的設(shè)置。心理實(shí)驗(yàn)研究證明，人腦處于競爭狀態(tài)時(shí)的效率要比平時(shí)的效率高得多。很多的課堂教學(xué)實(shí)踐中也證明，學(xué)生對即使毫無直接興趣的智力競賽活動(dòng)，因渴望競爭而產(chǎn)生的間接興趣也會使他們忘記事件本身乏味而興致勃勃的投入到競爭中去。因此英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)?shù)囊敫偁幓顒?dòng)，尤其對于中高年級，我最常用記憶力競賽，速讀競賽與課文翻譯競賽，讓學(xué)生在競賽中鍛煉能力，自我檢查，積極思考，敢于挑戰(zhàn)，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望與興趣；另一種方法是“高興記憶法”，即用成功的歡樂鼓舞學(xué)生。人生的某種愛好和追求，最初往往是受偶然成功的歡樂所鼓舞開始的。實(shí)驗(yàn)亦證明“高興地，愉悅的記憶不會輕易淡忘”。作為班主任的我，在平時(shí)的班級各類競賽中不讓基礎(chǔ)差的學(xué)生和基礎(chǔ)好的同學(xué)比，而是與自己上一次的成績比，比如一名基礎(chǔ)差的學(xué)生在讀一讀競賽中，上一次一分鐘讀了8個(gè)單詞，這一次一分鐘讀了12個(gè)單詞，對這名學(xué)生來說，就是勝利和進(jìn)步。這樣會使成績較好的學(xué)生不驕傲，成績差一點(diǎn)的學(xué)生不自卑。課堂上創(chuàng)設(shè)更多的成功機(jī)會給基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生，會使他們得到由衷的歡欣，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。最后，課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用結(jié)合。語言是一種交際工具，它在交際中產(chǎn)生，也應(yīng)該在交際中學(xué)習(xí)。應(yīng)用既是學(xué)習(xí)的目的，也是學(xué)習(xí)的有效途徑。能被應(yīng)用的知識才是有用有效的知識。英語尤其如此。我們小學(xué)開設(shè)英語學(xué)科的目的就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會簡單交流，然而我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)完課本之后除了會簡單的復(fù)述單詞與課文外，并不能有效的進(jìn)行交流，即使是最基本的日常用語。原因在于學(xué)生分不清應(yīng)試與應(yīng)用，甚至錯(cuò)誤的認(rèn)為學(xué)就是為了考。這種現(xiàn)象的根源在于教師課堂上只重英語知識的教學(xué)，忽視言語交際能力的培養(yǎng)。放在課堂上，我們就應(yīng)該重視創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新實(shí)用的情境。這里以創(chuàng)設(shè)“隨意”情境為例。在新學(xué)期接手新班級時(shí)，英語老師用Freetalk介紹自己。T