小學語文“自主探究”閱讀課教學模式

PAGE2PAGE5小學語文“自主探究”閱讀課教學模式陳倉區(qū)虢鎮(zhèn)小學唐小紅內(nèi)容提要：小學語文自主探究閱讀教學模式，以自主學習為主體，以探究性閱讀為核心，引導學生在問題中探究，在探究中領悟，其基本結構形式如下：激趣導入→自讀質(zhì)疑→論辯探究→拓展延伸。關鍵詞：小學語文、自主探究、閱讀教學、模式小學語文閱讀課“自主探究”教學模式就是在小學語文閱讀課堂教學上，教師讓學生采用探究的方式達到尋求真理，解決問題的教學模式。探是探本求源、探求真理；究就是研究、研討。探究的目標不僅是讓學生去尋求問題的答案，更重要的是讓學生了解、掌握和提升探究、探討的方法。這個過程充分地發(fā)揮了學生學習語文的主動性、積極性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)了學生自主閱讀的意識和大膽探究的能力。一、模式的指導思想學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的個體，是教學活動的主體。課堂教學要以發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生能力為主，充分發(fā)揮學生的主動精神和個體潛能，讓學生在教師有效的指導下，自主探究。探究作為一種行為方式，存在于教學過程的每個環(huán)節(jié)；探究作為一種人格品質(zhì)，完善于教學過程的每個環(huán)節(jié)。因此，探究過程本身就包含著一系列良好行為習慣培養(yǎng)的要求。我的教學模式意圖使學生在自主探究的同時，學會知識、學會學習、學會生活、學會做人、學會生存，最終能主動發(fā)展。二、模式的理論依據(jù)1、素質(zhì)教育理論：全面貫徹教育方針，以提高素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。2、新課程標準的要求：《基礎教育課程改革綱要》明確指出，要“改變課程實施過程過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及不斷創(chuàng)新的能力。”3、羅杰斯的“非指導性教學法”，要求教師在教育過程中不干預學生的思想，只起一個組織者、點撥指導者、啟發(fā)誘導者，解惑輔導者的作用，讓學生自己表達交流，自己學習評價，自我創(chuàng)新創(chuàng)造，自我選擇判斷。4、馬斯洛的人本管理心理學和教育學：強調(diào)實現(xiàn)人的潛力的最大開發(fā)，提出以人為中心，發(fā)展為本，注重激發(fā)師生的創(chuàng)造性和自主性。5、建構主義理論認為：課堂教學活動應強調(diào)學生對知識的主動建構，鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，建構自己的學習風格、學習特色。三、模式的基本特征小學語文閱讀課堂上為學生提供獨立自主學習、合作討論、展開討論交流，求得問題的解決，此環(huán)節(jié)要不惜花費時間，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性和潛力?！静僮鳌靠赏ㄟ^讓學生自由組合小組討論學習，課堂上不一定要把追求完美的答案作為教學目標，而應當引導學生在辨析問題上下功夫，以求理解更深入，思路更清晰?！臼纠吭诮虒W《凡卡》一課的結尾時，我先讓學生齊讀了“凡卡懷著甜蜜的希望睡熟了”這一段，緊接著問道：“凡卡把自己的心愿裝在信中,寫上“鄉(xiāng)下爺爺收”,他的信爺爺會收到嗎?爺爺會來接他嗎?”問題剛一提出，教室里片刻沉靜，學生進入思考。一會兒便沸騰起來，同學們的情緒高漲，紛紛舉手，各抒己見。有的說：“爺爺肯定收不到他的信，因為凡卡的信封上沒有寫清詳細的地址?！庇械恼f：“但也許他會碰到一個好心的郵差，幫他打聽爺爺?shù)南侣?，把信送到呢！”也有的說：“不可能，因為那是沙皇統(tǒng)治下的黑暗社會，人與人之間是那么淡漠，窮人的命運永遠是悲慘的，不可能有這樣的好心人，這也是作家契珂夫?qū)懕疚牡囊鈭D……這時，教師應敏銳洞察這一矛盾，不失時機的引導他們研究、討論和爭辯，從而達成共識，解決問題。4、拓展延伸【緣由】語文教學還應結合學生生活、社會生活，博引相關內(nèi)容進行拓展學習，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和口頭表達能力?！静僮鳌繉τ诓煌恼Z文課可進行不同的拓展活動。例如積累語言學會運用、培養(yǎng)發(fā)散思維，想像寫話、課外延讀、課后活動?！臼纠竣俜e累語言學會運用：如：學習《天馬》后，摘抄佳詞佳句，積累寫馬的詞語。②、培養(yǎng)發(fā)散思維，想像寫話，如：學習《凡卡》后，續(xù)寫一段話，設想凡卡醒后會發(fā)生什么事？③、課外延讀：如學習《草帽計》后，向?qū)W生推薦有關三十六計的故事。④、課后活動：如學習《只有一個地球》后，舉行一次“保護環(huán)境，從我做起”的手抄報比賽活動，學習《包公審驢》后，表演課本劇。五、“自主探究性”的教學模式應注意的兩個問題１、探究目標要明確具體。語文閱讀課教學，“知識目標、情感目標、能力目標”這三維目標要始終在教師的心目中有所明確。當然，要視課文的具體情況而定，雖然不一定每一節(jié)課都要有，但目標必須要明確具體。如果沒有明確具體的目標作指導，我們在開展探究和做評價時，就會感到無所適從。有了探究目標，學生在學習時才不會迷失方向，零碎、發(fā)散的思維才能得以集中。設計和制定每一課的探究目標，師生必須要對探究的主題進行界定。探究的主題往往是這一課教學目標中的重點目標。如以上《包公審驢》的例子，就是引導學生以“包公是怎樣審驢的？”作為探究的目標。２、留給學生進行“自主探究性”學習的時間要充足。這一點不用講道理，哪位教師都懂，要保證學生有足夠的探究時間，去進行探究實踐，才能真正培養(yǎng)學生的探究精神，提高學生的探究能力。沒有給學生足夠的時間，探究性學習就流于形式。然而，在目前的實際教學中，很多老師容易表現(xiàn)得不夠大氣，舍不得給學生足夠的探究時間。究其原因，一是教師的觀念沒改變，認為教師就是傳道、授業(yè)、解惑的，教師不講，學生能學到什么？二是怕被人視為無能，學生一分組探究，還要給那么多的時間，教室里豈不是亂套了嗎？領導同事看到課堂紀律這么差，還以為教師太缺少課堂教學的組織能力。三是對學生不放心，認為學生只是個孩子，天生就有依賴性，他們在生活上依賴家長，在學習上依賴老師，都已經(jīng)習慣了依賴，他們有多大能耐去探究？給他們那么多時間，豈不是浪費了嗎？實踐證明：“