教師招聘 (中學(xué))及答案

2/2教師招聘(中學(xué))總分：100分 考試時(shí)間：90分鐘注意事項(xiàng)：凡漏填、錯(cuò)填或書寫字跡不清的答卷，影響評(píng)卷結(jié)果的，責(zé)任由考生自負(fù)。答題過(guò)程中，不得喧嘩、交頭接耳，不得夾帶、旁窺、抄襲或有意讓他人抄襲?？荚嚱Y(jié)束后，一定要帶回準(zhǔn)考證等所帶物品。一、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共100分）1、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待的關(guān)系。2、簡(jiǎn)述正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰三者之間的區(qū)別。3、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》規(guī)定，對(duì)待違法犯罪的未成年人的原則是什么？4、簡(jiǎn)述素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育的關(guān)系。5、簡(jiǎn)述課程目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。6、如何運(yùn)用有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的心智技能?7、取得初級(jí)中學(xué)教師資格應(yīng)當(dāng)具備的相應(yīng)學(xué)歷是什么？8、請(qǐng)簡(jiǎn)述以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略。9、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》對(duì)保障義務(wù)教育教學(xué)秩序是如何規(guī)定的?10、試述專家型教師與新教師在課堂教學(xué)過(guò)程的差異。

【教師招聘(中學(xué))參考答案】一、簡(jiǎn)答題1、學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分，兩者密切相關(guān)。學(xué)習(xí)需要是個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)最根本的動(dòng)力，如果沒(méi)有這種自身產(chǎn)生的動(dòng)力，個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)就不可能發(fā)生。所以說(shuō)，學(xué)習(xí)需要在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位。另外，學(xué)習(xí)需要是產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待的前提之一，因?yàn)檎悄切┠軌驖M足個(gè)體的學(xué)習(xí)需要與那些使個(gè)體感到可以達(dá)到的目標(biāo)的相互作用形成了學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)期待則指向?qū)W習(xí)需要的滿足，促使主體去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，學(xué)習(xí)期待也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的必不可少的成分。2、正強(qiáng)化是通過(guò)呈現(xiàn)想要的愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率，負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率，二者都是為了增加行為在以后出現(xiàn)的概率。而懲罰是指呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或撤銷一個(gè)愉快刺激，它能降低行為出現(xiàn)的概率。3、(1)對(duì)違法犯罪的未成年人，實(shí)行教育、感化、挽救的方針,堅(jiān)持教育為主、懲罰為輔的原則；

(2)對(duì)違法犯罪的未成年人，應(yīng)當(dāng)依法從輕、減輕或者免除處罰。4、素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育并不矛盾。素質(zhì)教育的最終目的是提高所有學(xué)生的各方面素質(zhì)，是全面發(fā)展教育的具體落實(shí)，它與我國(guó)教育目的的基本精神是一致的。而全面發(fā)展教育則是素質(zhì)教育的手段或途徑，即通過(guò)全面發(fā)展教育以提高學(xué)生的素質(zhì)。二者既不可彼此取代，又不可混為一談。需要說(shuō)明的是，全面發(fā)展教育并不是均衡教育，更不是削弱個(gè)性的教育。全面發(fā)展教育更多的是側(cè)重于對(duì)學(xué)校的工作要求,學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供全面發(fā)展的平臺(tái)。5、(I)教育目的是總體性的、高度概括性的，而不是具體的;課程目標(biāo)旨在詳細(xì)描述學(xué)生身心發(fā)展的預(yù)期結(jié)果，明確學(xué)生所要達(dá)到的發(fā)展水平，是具體的，可以付諸實(shí)現(xiàn)，不是一般性的規(guī)劃，與教育目的不同。

(2)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),主要是通過(guò)學(xué)校所設(shè)置的課程而達(dá)成的，但培養(yǎng)目標(biāo)通常不涉及具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。因此，為了使課程編制工作切實(shí)有效，我們還必須使培養(yǎng)目標(biāo)具體化，即要確定課程目標(biāo)。課程目標(biāo)是培養(yǎng)目標(biāo)的下位概念。

(3)教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)，是師生在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的下位概念。課程目標(biāo)的制定關(guān)系到某一科類或某一學(xué)科的全局，而教學(xué)目標(biāo)是為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供依據(jù),它主要是對(duì)局部的教與學(xué)產(chǎn)生導(dǎo)向作用。

(4)從教育目的到培養(yǎng)目標(biāo)到課程目標(biāo)再到教學(xué)目標(biāo)，它們是一個(gè)緊密聯(lián)系的統(tǒng)一體’上一層次目標(biāo)制約著下一層次的目標(biāo)，而下一層次目標(biāo)是上一層次目標(biāo)的落實(shí)與具體化。6、[答案要點(diǎn)](1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。任何學(xué)習(xí)任務(wù)的完成均依賴于主體的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性取決于主體對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺(jué)需要。(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。完備性是指對(duì)活動(dòng)結(jié)構(gòu)有清楚的了解，不能模糊或缺漏。獨(dú)立性是指讓學(xué)生獨(dú)立地來(lái)確定或理解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)及其操作方式。概括性是指要不斷變更操作對(duì)象，提高活動(dòng)原型的概括程度，使之具有廣泛的適用性，擴(kuò)大其遷移價(jià)值。(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)。言語(yǔ)在原型定向與原型操作階段，其作用在于標(biāo)志動(dòng)作，并對(duì)活動(dòng)的進(jìn)行起組織作用。言語(yǔ)在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中的動(dòng)作表象，并使動(dòng)作表象得以進(jìn)一步概括，從而向概念性動(dòng)作映像轉(zhuǎn)化。7、《中華人民共和國(guó)教師法》第十一條規(guī)定，取得初級(jí)中學(xué)教師、初級(jí)職業(yè)學(xué)校文化、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范?？茖W(xué)?；蛘咂渌髮W(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷。8、[參考答案]指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行?，在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料所進(jìn)行的課堂教學(xué)。在指導(dǎo)教學(xué)中，教師向?qū)W生清楚地說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)；在充足而連續(xù)的教學(xué)時(shí)間里給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；監(jiān)控學(xué)生的表現(xiàn)；及時(shí)向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方面的反饋。由于在這種教學(xué)策略中，由教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)材料，控制教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計(jì)師生之間的交互作用，所以這是一種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略。9、任何組織或者個(gè)人不得擾亂教學(xué)秩序，對(duì)違反規(guī)定的，根據(jù)不同情況，分別給予行政處分，行政處罰；造成損失的，責(zé)令賠償損失；情節(jié)嚴(yán)重構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。10、【要點(diǎn)解析】

(1)課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家型教師制定的課堂規(guī)則明確，并能堅(jiān)持執(zhí)行，而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅(jiān)持執(zhí)行下去。專家型教師集中關(guān)注于學(xué)生應(yīng)該做的和不應(yīng)該做的事情。同時(shí)，專家型教師知道許多課堂規(guī)則是可以通過(guò)練習(xí)與反饋習(xí)得的技能，他們能教會(huì)學(xué)生一些重要的鑒別課堂活動(dòng)的能力。而新教師卻不會(huì)這樣去做，他們往往含糊其辭地闡述規(guī)則。

(2)吸引學(xué)生注意力。專家型教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法，新教師則相對(duì)缺乏這些方法。專家型教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用不同的“技巧”來(lái)吸引學(xué)生的注意力，如情感、動(dòng)作、語(yǔ)氣等。預(yù)先計(jì)劃工作任務(wù)，上課之初就使學(xué)生注意和立刻參與所要求的活動(dòng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換或有重要信息時(shí)，能提醒學(xué)生注意。而新教師往往在沒(méi)有暗示的前提下，就要變換課堂活動(dòng)；遇到突發(fā)的事情，就會(huì)自己停下課來(lái)，但卻希望學(xué)生忽略這些干擾。

(3)教材的呈現(xiàn)。專家型教師在教學(xué)時(shí)注重回顧先前知識(shí)，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，新教師則不能。一般來(lái)說(shuō)，專家型教師都能夠意識(shí)到回顧先前知識(shí)的重要性。在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，專家型教師通常是用導(dǎo)入式方法，從幾個(gè)實(shí)例出發(fā)，慢慢地引入要講的教學(xué)內(nèi)容。其課堂中新材料的呈現(xiàn)基本上通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)或演示實(shí)驗(yàn)。而新教師一上課就開(kāi)始講一些較難的和使人迷惑的教學(xué)內(nèi)容，而不注意此時(shí)學(xué)生還未進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(4)課堂練習(xí)。專家型教師將練習(xí)看做檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新教師僅僅把它當(dāng)做必經(jīng)的步驟。在學(xué)生做練習(xí)時(shí)，專家型教師往往幫助他們把握做作業(yè)的速度，檢查學(xué)生的作業(yè)情況，對(duì)練習(xí)情況提供系統(tǒng)的反饋，關(guān)心學(xué)生是否學(xué)得了剛才教的知識(shí)，而不是紀(jì)律問(wèn)題。而新教師則是對(duì)課堂練習(xí)的時(shí)間把握不準(zhǔn)，照顧不到全體學(xué)生，對(duì)練習(xí)無(wú)系統(tǒng)的反饋，把紀(jì)律看成是課堂中最重要的事情。

(5)家庭作業(yè)的檢查。專家型教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動(dòng)化的常規(guī)程序。用時(shí)短，效果好，對(duì)作業(yè)的難點(diǎn)和重點(diǎn)有很好的掌握和講析。而新教師則沒(méi)有。

(6)教學(xué)策略的運(yùn)用。專家型教師具有豐富的教學(xué)策略，并能靈活應(yīng)用。有自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)常規(guī)。新教師或者缺乏或者不會(huì)運(yùn)用教學(xué)策略，在教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累上都還沒(méi)達(dá)到熟練化水平，還沒(méi)有什么教學(xué)風(fēng)格。

在提問(wèn)策略與反饋策略上，專家型教師與新教師存在著許多不同的地方。首先，專家型教師比新教師提的問(wèn)題更多，從而學(xué)生獲得反饋的機(jī)會(huì)就多，學(xué)習(xí)更加精確的機(jī)會(huì)也越多。其次，在學(xué)生正確回答后，專家型教師比新教師更多地再提另外一個(gè)問(wèn)題，這樣可促使學(xué)生進(jìn)一步思考。再次，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的回答，專家型教師較之新教師更易針對(duì)同一學(xué)生提出另一個(gè)問(wèn)題，或者是給出指導(dǎo)性反饋，即教師確定學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中