小班化語文教學中的分層個性教學

小班化語文教學中的分層個性教學小班化語文教學中的分層個性教學

小班化教學給我們的啟示是：小班化教育提出要面向全體學生，讓學生全面主動的發(fā)展，因材施教，使每一位學生都得到發(fā)展，體驗成功。在學校的語文教學實踐過程中體會到，要達到這個教學的目標就得要求教師建立一種新型語文教學模式，使每個學生真正掌握學習的方法，獲得學習的主動權。

新語文課程標準提到：學生是語文學習的主人。在教學過程中要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。要注重學生個體差異，滿足不同程度學生對語文學習需求，開發(fā)他們的潛能，發(fā)展個性。教師是語文學習的組織者，引導者，合作者，要培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度和良好的學習習慣，讓他們掌握基本語文學習方法，并鼓勵他們采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。

在此基礎上，在新的教學思想、教學理念的指導下，如何與教材的實踐活動相結合開展適應新教學理念的教學模式，語文學科開展了初步的實踐活動，在小班化語文教學中嘗試開展了“分層個性教學”。

尊重個性差異，讓每個學生都有更多的發(fā)展機會

教師要教育學生，就得先了解學生，只有全面了解和熟悉學生的情況，才能從實際出發(fā)，采取行之有效的教育措施。學生個體之間的差異，是一種普遍存在，主要是個性心理特征和心理過程的差異。在學習領域里的差異，主要是智力差異、原有水平的差異和認知方式的差異。小班化教學保留了班級授課制的優(yōu)點，打破了傳統(tǒng)編班方式和課堂教學模式，解決了學生學習差異。

1、教學目標分層

我們根據學生對學習的興趣、學習方法、學習習慣、在學習上所花的時間、家庭的學習環(huán)境等方面初步將學生分為A、B、C三類。A類，學習興趣濃厚愛好廣泛，求知欲強，有扎實的基礎知識，學習成績穩(wěn)定；B類，智力因素尚好，學習興趣有偏差，成績不夠扎實，但有向上攀升的潛力；C類，智力與非智力因素相對差些，學習上感到吃力，成績不理想。教師通過鉆研教材，將統(tǒng)一的教學目標按不同層面學生的不同情況重新設計，或提高難度，或降低要求。再將教學過程的重點、難點分解實施，設計相應的問題或練習。

因為教學目標不同，每個學生從自己的實際出發(fā)，選擇自己的學習目標，同時，教學目標還可以交叉進行，互相幫助來完成，大大增強了學生的學習興趣，學生的學習熱情十分高漲。教學目標的分層并不是和學生的分層簡單對應，對全體學生都是適用的，完成什么樣的目標是由學生自己決定的。一般而言，低層次學生可從基礎性目標開始，完成后再實現(xiàn)提高性目標，甚至是發(fā)展性目標的學習；高層次學生可以從基礎性目標開始，也可以直接從較高的目標出發(fā)。

2、教學過程分層

在語文課堂教學中，針對不同基礎的學生，教學過程也可分層。A類學生，多給予自學和思考的機會；B類學生，老師適當?shù)狞c撥；C類學生，教師扶持或小組幫助主動學習，不斷鞏固。A類學生吃得（1）加強平時練習：按學科分單元練習和綜合練習，使學生能常獲得成功體驗，這種練習隨堂進行。

（2）優(yōu)化單一考試：根據語文學科特點，除筆試外，增加了朗讀、書寫、聽說等技能測試。

（3）無不及格考查：有些項目的考核，通過學生主觀努力，給予機會，重復考查，直到及格為止。

（4）建立學生個案：及時記載學生在學習活動中的典型事例，更綜合全面地了解學生，更多地從縱向來記錄學生成長的歷程。

小班化教學過程中，對同伴的評價也很重要。尤其在課堂教學中，對朗讀、回答等教學過程需要學生給予及時評價時，更需要。教師要引導學生多進行換位評價，站在別人的角度，以“假如我是你，我……”這樣的表達方式去評價別人。使學生在評論他人和自己的過程中認識自我，改善學生間的人際關系。教師在評價學生過程中首先要規(guī)范自己的言行，做學生的榜樣，從欣賞的角度評價不同水平的同學。如學生會對學習有困難的同學說“

XX讀得很流利，比以前有進步，只是……”對學習一般的同學說“我覺得XX很好，他發(fā)言時聲音響亮、很大方，不過我有一個小小的意見……”而對學習表現(xiàn)較好的同學說：“我覺得XX的朗讀非常有感情，讀出了…的語氣”……學生能做恰如其分的評價，真心實意地欣賞學生，就能尊重同學之間存在的差異，教育才真正人性化。

4、作業(yè)練習分層

學生是否完成教學目標，作業(yè)是一個重要反饋指標。“作業(yè)分層”和“目標分層”具有相當于的一致性。有了彈性目標，就可相應地制定彈性作業(yè)?；A題主要面向C類學生，提高題主要面向B類學生，發(fā)展題主要面向A類學生。針對不同程度的學生提出不同程度的作業(yè)要求，對于有些彈性的作業(yè)，不同的學生可根據自己的實際進行選擇作業(yè)。這樣讓不同層面的學生從不同的角度進行了反饋。同時，作業(yè)也跟教學目標達成一樣，可交叉進行。

教無定法，學無定法。每一次的教學實踐都為自己的教學添置一份經驗。在小班化語文教學的分層個性教學實踐過程中，也出現(xiàn)以下問題。

教師課前備課難度加大

“分層個性教學”這就增加了教師講課的跨度、深度和靈活度，使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多。教師要精通本學科的基礎知識，吃透大綱，駕馭課堂，以淵博的知識和教學藝術滿足學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，以適應教學的需要，這對教師提出更為嚴峻的挑戰(zhàn)。

學生學習交往度的把握

學生的知識水平與能力發(fā)展是處于不斷變化之中的。在教學過程中對學生知識水平、小組的分配，要進行有效把握。同時還要根據教學的實際，不斷做