淺談探究性學習策略在語文教學中的運用

精品文檔-下載后可編輯淺談探究性學習策略在語文教學中的運用新課程標準的基本理念之一是：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而語文教師在教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計上，都應有助于這種學習方式的形成。

因此，筆者認為，探究性學習可理解為學生在特定學習情景中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式和過程。要使學生形成探究性學習方式，應著重做好以下幾個方面：

一、教師的教學行為應轉(zhuǎn)變

教師應由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的參與者、引導者和合。改變傳統(tǒng)教學中學生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學看成學生通過探究性活動主動建構(gòu)學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發(fā)展的教學觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內(nèi)容的制定者與學生成績的評判者，而是學習環(huán)境的設計者；學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者。為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養(yǎng)學生自覺、自律能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

我在平時的備課中，不僅備教法，還要備學生的學法，注意設計學生共同參與有挑戰(zhàn)性、激勵性的教學手段。例如，我在講《花的話》一課時，便設計了“迷宮探寶”的游戲，讓學生闖一道道由課文內(nèi)容設計的難關，最終進入古堡密室找到寶藏，學生在課堂上踴躍參與，氣氛活躍，教師設計的題目在探索的激情中迎刃而解。當他們找到密室寶藏時，那種成功的喜悅是難以言傳的。

二、培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的習慣

無數(shù)事實證明，“問”是培養(yǎng)學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發(fā)言，讓學生在探究中尋找答案，在這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學生的效果截然相反。

我在教學《我的叔叔于勒》時，首先，在學生初讀課文的基礎上，讓學生提出20多個問題，然后，從字詞、情節(jié)、背景、人物、主題、寫法上分類組織討論，對那些角度獨特、見解新穎的問題與發(fā)言及時表揚與肯定，極大地調(diào)動了學生探究的積極性，有時，課堂上會“一片大亂”，可這也正是學生創(chuàng)造能力集中迸發(fā)的時候。當達成一致意見后，問題在討論中得到了解決。

三、培育學生提出新見解的能力

目前，中學生的求知欲強，對社會、人生、自然都有積極的探究興趣，對什么事都喜歡問為什么，喜歡發(fā)表自己的見解，且他們的思維還沒有形成固定的思維方式，老化的、不活躍的信息較少，頭腦里沒有條條框框，因而敢于說出不同的見解，容易創(chuàng)新。對于他們的見解，我如同對待初春的花蕾，需要教師倍加愛護，積極引導，久而久之，對學生探究性學習方式的形成，是十分有價值的。

對于學生提出的問題，我總是把解決問題的鑰匙先交到學生手中，讓他們站在自己的立場、角度上去思考，有時學生所想到的，連教師和編者也未必能想到，對于這些新穎的見解，我如同對待初春的新芽一樣重視，倍加珍惜，因為這些是學生在探究性學習中得到的，標志著他們在思維和語言上上升到一個成熟的新階段。

四、創(chuàng)設氛圍，激發(fā)學生探究興趣。

教師在課堂教學中，如果教學手法陳舊，就會使學生失去探究的興趣，學生慢慢地就會變成被教師“報大的一代”。因此，教師在教法設計上，也應有所創(chuàng)新。

在教《曹劌論戰(zhàn)》一文時，我讓學生對人物進行評論，開始，同學們的態(tài)度較一致，贊揚曹劌，批判魯莊公和鄉(xiāng)人。這時我就給學生講角度不同、看待事物的結(jié)果也應不同，再啟發(fā)同學們重新思考，結(jié)果，同學們從不同角度、不同層次進行了新的評論：有的人從鄉(xiāng)人角度立意，抨擊鄉(xiāng)人缺乏“天下興亡，匹夫有責”的愛國心；也有人說，不應對鄉(xiāng)人過分指責，他的態(tài)度可能事出有因，也許是魯莊公不能“取信于民”所致；有人批評魯莊公不善戰(zhàn)，急噪冒進；還有人對魯莊公進行了贊頌，認為他任人唯賢，敢于起用人才、重用人才，今天仍要發(fā)揚這種精神。

五、教學評價中增加學生創(chuàng)新比重

教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。提倡探究性學習方式，在教學評價中，要突出學生探究性學習成果的獨創(chuàng)性，最大限度地增加學生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學生才會品嘗到探究性學習的甜頭，重視這種學生方式與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

教師在平時的教學中，可針對學生在學習探索中的表現(xiàn)設置一定的積分，當這些積分達到一定量時，可按一定的比例記入學生的考試成績，學生在課堂參與的積極性就會得到激發(fā)。

我還對學生感興趣的問題，引導他們展開諸如“辯論賽”等形式的比賽，往往更能激發(fā)學生們的創(chuàng)新靈感，無論勝方負方，都會得到我誠懇的表揚。在老師信任的目光中，他們感受到了成功的喜悅。

激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，最忌諱的便是教師對學生那些看似“鉆牛角尖兒”的問題，不理不睬，或者干脆“一棍子打死”，那樣做的結(jié)果只能是壓制了學生探索的激情和興趣。所以，語文教師千萬別用