初中生生活事件、歸因方式與英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度之關(guān)系研究的中期報(bào)告

初中生生活事件、歸因方式與英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度之關(guān)系研究的中期報(bào)告中期報(bào)告研究背景：隨著教育的普及和信息化的發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)已成為一項(xiàng)越來(lái)越重要的任務(wù)。然而，許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到了種種困難，例如單詞量不足、語(yǔ)法錯(cuò)誤等。這些問(wèn)題背后往往隱藏著學(xué)生的負(fù)面情緒或心理因素。因此，了解學(xué)生的歸因方式、生活事件與英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度之間的關(guān)系，能夠幫助教師更好地輔導(dǎo)學(xué)生。研究目的：本研究的目的是探究初中生生活事件、歸因方式與英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度之間的關(guān)系。具體如下：1.了解初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的生活事件及其原因。2.探究初中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的歸因方式。3.探究初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度與生活事件、歸因方式之間的關(guān)系。研究方法：1.設(shè)計(jì)問(wèn)卷，采取“量化+質(zhì)化”方法進(jìn)行調(diào)查。2.以某所初中的八年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷150份，有效問(wèn)卷130份。3.構(gòu)建量化分析模型和主題分析模型，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和詞頻分析。研究進(jìn)展：1.問(wèn)卷設(shè)計(jì)為了掌握調(diào)查對(duì)象的生活事件、歸因方式和英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，本研究設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：（1）你在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到過(guò)哪些生活事件？請(qǐng)舉例說(shuō)明。（2）你認(rèn)為你遇到這些問(wèn)題的原因是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。（3）你在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)的主要解決方式是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。（4）你覺(jué)得英語(yǔ)對(duì)你來(lái)說(shuō)重要嗎？請(qǐng)說(shuō)明原因。2.數(shù)據(jù)收集和分析通過(guò)對(duì)130份有效問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析和詞頻分析，初步得出以下結(jié)論：（1）生活事件與英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)系學(xué)生的生活事件大多與家庭、社交和學(xué)習(xí)有關(guān)。其中，家庭因素對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度影響最大，而社交因素對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度影響最小。（2）歸因方式與英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)系學(xué)生的歸因方式多種多樣，但主要可分為三種：自我歸因、任務(wù)歸因和他人歸因。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難，學(xué)生更傾向于用自我歸因和任務(wù)歸因方式，而不是他人歸因方式。同時(shí)，自我效能感是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的重要因素。（3）英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系大部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)對(duì)自己來(lái)說(shuō)很重要，但他們的英語(yǔ)成績(jī)與其態(tài)度之間并不完全一致。除了生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)方法的影響外，還有一定程度上的隨意性。展望未來(lái)：在完成量化分析和主題分析后，我們將在后續(xù)研究中對(duì)數(shù)據(jù)和結(jié)論進(jìn)行更深入的分析。我們希望通過(guò)本研究，能夠?yàn)槌?/p>