楊璐校本課程建設(shè)報告

學(xué)校課程理論與實(shí)踐解讀山東省教學(xué)研究室楊璐一、校本課程是什么概念解讀1.何為課程？教育官員：課程即計(jì)劃課程專家：課程即經(jīng)驗(yàn)學(xué)科專家：課程即知識與技能教師代表：課程即教材（教科書）學(xué)生代表：復(fù)雜的課表+討厭的教材+恐懼的考試不是安排知識的過程課程不是教材，也不是學(xué)科課程所帶來的結(jié)果：既有過程，又有成果，還有表現(xiàn)機(jī)會課程不是學(xué)問，而是專業(yè)活動課程不是學(xué)校和教師自己的事2.何為校本課程●校本課程不是編教材●校本課程不是學(xué)校和教師自己的事●校本課程的設(shè)計(jì)不是傳統(tǒng)意義上的備課●校本課程不是活動課興趣小組綜合實(shí)踐活動學(xué)科延伸學(xué)校課程概念的澄清學(xué)校課程與活動課、選修課、興趣小組活動學(xué)校課程與綜合實(shí)踐活動學(xué)校課程與國家課程的校本化實(shí)施單純的活動并不構(gòu)成經(jīng)驗(yàn)，實(shí)質(zhì)是思維與體驗(yàn)解決問題追求意義綜合實(shí)踐活動與校本課程的異同相同點(diǎn)：沒有統(tǒng)一的國家課程標(biāo)準(zhǔn)；都屬“校本的課程開發(fā)”；學(xué)校有較為充分的自主權(quán)，更多關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，體現(xiàn)了三級課程管理的特征。不同點(diǎn)：如下表綜合實(shí)踐活動校本課程類屬范疇課程形態(tài)；對應(yīng)于學(xué)科課程、分科課程課程權(quán)力；對應(yīng)于國家課程、地方課程目標(biāo)定位綜合運(yùn)用知識的素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等滿足個性發(fā)展的多樣需求，打造具有學(xué)校特色的課程課程內(nèi)容指定領(lǐng)域和非指定領(lǐng)域（班團(tuán)隊(duì)活動等）；與學(xué)科課程互補(bǔ)沒有指定的領(lǐng)域，既可以是學(xué)科課程，也可以是綜合課程；與國家課程互補(bǔ)實(shí)施過程教師和學(xué)生合作創(chuàng)生，以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動為主在充分研究學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，還要考慮學(xué)校的傳統(tǒng)、師資條件、課程資源等評價重點(diǎn)學(xué)生的過程性表現(xiàn)是否滿足學(xué)生需求，是否體現(xiàn)學(xué)校特色何為校本課程

學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)，在有效實(shí)施國家課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。特指選修Ⅱ。特點(diǎn)一：體現(xiàn)學(xué)校教育哲學(xué)特點(diǎn)二：與國家課程優(yōu)勢互補(bǔ)特點(diǎn)三：針對本校學(xué)生的發(fā)展需求特點(diǎn)四：充分利用本?；虍?dāng)?shù)氐恼n程資源特點(diǎn)五：多樣化、可選擇、有特色特點(diǎn)六：需求評估—規(guī)劃編制—現(xiàn)場實(shí)施3.課程開發(fā)是什么Bobbitt,F.,Curriculum(1918),Howtomakeacurriculum(1924)Charters,W.,Curriculumconstruction(1923)H.Caswell&D.Campell,Curriculumdevelopment(1935)——desiredoutcomesandexperiencesaimsatachievingsuchoutcomesbuilding;making;design;plan課程開發(fā)、課程發(fā)展、研制、編制、設(shè)計(jì)、規(guī)劃課程開發(fā)的范疇課程開發(fā)課程規(guī)劃（一類或所有課程）課程設(shè)計(jì)（一門或項(xiàng)課程）目標(biāo)內(nèi)容課程產(chǎn)品都是方案實(shí)施與評價拉爾夫.泰勒（RalphTyler,1902--1994），現(xiàn)代課程理論之父?！鞍四暄芯俊保═heEightYearStudy,1934-1942）誕生在餐巾紙上的課程原理Tyler,R.(1949).BasicPrinciplesofCurriculumandInstruction.Chicago:UniversityofChicagoPress.拉爾夫.泰勒著，施良方譯：《課程與教學(xué)的基本原理》，人民教育出版社。(1)Whateducationalpurposesshouldtheschoolseektoattain?學(xué)校應(yīng)當(dāng)努力達(dá)到什么教育目標(biāo)？(2)Whateducationalexperiencescanbeprovidedthatarelikelytoattainthesepurposes?提供什么教育經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo)？(3)Howcantheseeducationalexperiencesbeeffectivelyorganized?如何有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？(4)Howcanwedeterminewhetherthesepurposesarebeingattained?我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)是否正在達(dá)到？二、學(xué)校為什么要開發(fā)校本課程《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出，基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一，是“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”。1.校長和教師課程決策與開發(fā)權(quán)缺失的歸因分析專制意識形態(tài)不允許教師開發(fā)課程在“啟蒙理性”的視域中，教師沒有必要開發(fā)課程我國當(dāng)代教師的課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)被徹底剝奪1922年新學(xué)制與課程標(biāo)準(zhǔn)七個指導(dǎo)思想——1.適應(yīng)社會進(jìn)化之需要2.發(fā)揮平民教育精神3.謀個性之發(fā)展4.注意國民經(jīng)濟(jì)力5.注意生活教育6.使教育易于普及7.多留各地方伸縮余地中國這樣廣大的區(qū)域，這樣種種不同的地方情形，這樣種種不同的生活狀態(tài)，只有五花八門的學(xué)制是適用的。但這個‘五花八門’正是補(bǔ)救現(xiàn)在形式上統(tǒng)一制的相當(dāng)藥劑?！薄m

那時的中國處于一個之前和至今都沒有再出現(xiàn)的時代――一個全世界的知識分子都紛至沓來的時代。課程意識是什么？課程是怎么來的？普及教育之后當(dāng)“兒童”不是個體而是群體的時候，課程的問題才從“背后”走向“前臺”，即要關(guān)注群體中的個體兒童。赫爾巴特的教育學(xué)傳到美國之后，受杜威的實(shí)用主義哲學(xué)和當(dāng)時的唯科學(xué)主義思潮的影響，故課程的專業(yè)化是在美國確立的課程是科學(xué)的課程是民主的課程是開放的2.校本課程的定位——社會性更關(guān)注的是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)3.校本課程帶來教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)槭裁词腔顒臃桨付墙虒W(xué)方案用最簡單的方式教最難懂的知識，與用最難的方式教最簡單的知識沒有興趣就不會有進(jìn)步（大腦需要激發(fā)）知識的價值在于誰掌握，及用它干什么學(xué)校課程具有獨(dú)特的價值關(guān)注學(xué)生的差異和興趣體現(xiàn)學(xué)校的特色開發(fā)主體是教師（教師要具備課程開發(fā)能力）學(xué)校課程的特點(diǎn)特點(diǎn)一：體現(xiàn)學(xué)校教育哲學(xué)特點(diǎn)二：與國家課程優(yōu)勢互補(bǔ)特點(diǎn)三：針對本校學(xué)生的發(fā)展需求特點(diǎn)四：充分利用本?；虍?dāng)?shù)氐恼n程資源特點(diǎn)五：多樣化、可選擇、有特色特點(diǎn)六：需求評估—規(guī)劃編制—現(xiàn)場實(shí)施三、如何開發(fā)學(xué)校課程地方課程、學(xué)校課程的課時和國家規(guī)定的綜合實(shí)踐活動，共占九年課時總量的16.8%，按每學(xué)年上課時間為36周計(jì)算，約為1600課時。1.課時安排2.學(xué)校課程開發(fā)的一般程序組織建立需求評估目標(biāo)擬定方案編制解釋與實(shí)施評價與修訂校本課程規(guī)劃程序課程需求分析學(xué)校教育哲學(xué)（畢業(yè)生形象）學(xué)生課程需求社區(qū)發(fā)展需要可得到的課程資源確定校本課程方案總體目標(biāo)校本課程整體結(jié)構(gòu)及科目各門校本課程的《課程說明》與《課程綱要》3.課程開發(fā)的參照框架確定課程目標(biāo)選擇課程內(nèi)容組織課程內(nèi)容評價課程方案（1）學(xué)校申報的《校本課程規(guī)劃方案》封面：學(xué)校名稱；課程規(guī)劃者；適用年級；日期正文：校本課程規(guī)劃的基礎(chǔ)（必要性與可能性）；總體目標(biāo)；課程結(jié)構(gòu)與門類；實(shí)施與評價的建議；保障措施浙江省余杭高級中學(xué)

2006學(xué)年學(xué)校課程規(guī)劃總體方案

第一部分總綱一、指導(dǎo)思想二、基本目標(biāo)第二部分學(xué)校課程實(shí)施規(guī)劃整體方案一、編制原則二、學(xué)校課程實(shí)施規(guī)劃整體方案第三部分綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施一、實(shí)施依據(jù)二、實(shí)施內(nèi)容三、實(shí)施方式四、學(xué)分認(rèn)定第四部分選修Ⅱ的規(guī)劃與實(shí)施一、選修Ⅱ規(guī)劃二、實(shí)施指南第五部分選課及指導(dǎo)一、實(shí)施依據(jù)二、選課原則三、選課流程四、選課指導(dǎo)第六部分學(xué)分認(rèn)定與登記一、實(shí)施依據(jù)二、學(xué)分認(rèn)定三、學(xué)分登記第七部分保障措施一、組織保障二、制度保障三、研修保障第八部分附件錫山高中校本課程規(guī)劃方案2006創(chuàng)新能力63.1％特長愛好59.5％學(xué)會交往59.0％生活技能57.3％耐挫心理素質(zhì)40.2％團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)37.9％

創(chuàng)新精神團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)幸福人生學(xué)會交往提升團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)

體驗(yàn)探究增強(qiáng)創(chuàng)新精神

嘗試選擇開展生涯規(guī)劃

熱愛生活發(fā)展健康的閑暇愛好

認(rèn)同自我具有堅(jiān)毅的心理品質(zhì)限選類（限選3個學(xué)分）：團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)；創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)；合唱；形體；演說；國學(xué)基礎(chǔ)任選類（至少3個學(xué)分）：心理教育；生活技能；特長愛好；科技前沿；社會縱橫；大學(xué)先修課限選類

創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)之第一桶金形體之健美操團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)模擬聯(lián)合國……任選類Flash大學(xué)堂美輪美奐電腦高手陶藝走進(jìn)地貌學(xué)校園心理劇……地方期待學(xué)生需求教育哲學(xué)課程目標(biāo)課程結(jié)構(gòu)（2）教師如何撰寫《課程綱要》課程綱要：以綱要的形式回答某門課程的四個基本問題意義（1）有利于教師的思考從“一節(jié)課”走向“一門課程”；（2）有利于教師審視滿足課程實(shí)施的所有條件；（3）有利于學(xué)生明確某門課程目標(biāo)與內(nèi)容框架；（4）有利于學(xué)校開展課程審議與質(zhì)量管理?！墩n程綱要》呈現(xiàn)格式一般項(xiàng)目：學(xué)校名稱；科目名稱；開發(fā)教師；課程類型；課時；日期。課程元素：課程目標(biāo)：社會需求、學(xué)生研究與專家建議；4-6條，每條1-3句；兼顧三維目標(biāo)；指向關(guān)鍵結(jié)果的表現(xiàn)；敘寫規(guī)范課程內(nèi)容：基于目標(biāo)、學(xué)情、條件處理教材，有邏輯地選擇與組織相關(guān)的知識或活動；課時安排合理等課程實(shí)施：方法與目標(biāo)匹配；圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；創(chuàng)造豐富的、促進(jìn)的情景；提供多樣化的支持等課程評價：設(shè)計(jì)基于目標(biāo)的作業(yè)；評價結(jié)果的解釋與目標(biāo)相匹配；相關(guān)評價政策清晰且可行等所需條件：需要學(xué)校提供什么樣的條件（3）如何確定校本課程目標(biāo)綜合思考學(xué)習(xí)者的性質(zhì)+社會需求+課程功能（專家建議）篩子檢驗(yàn)必要性（教育哲學(xué)）+可能性（該類學(xué)習(xí)者的局限，條件與資源的局限）精致目標(biāo)關(guān)鍵結(jié)果+簡潔清晰+規(guī)范敘寫目標(biāo)的三個要素內(nèi)容、程度、條件與方式如何呈現(xiàn)目標(biāo)課程規(guī)劃—課程綱要—活動方案是學(xué)生的還是教師的三維目標(biāo)不一定面面俱到如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)1.探究激發(fā)疑問解釋疑問再激發(fā)疑問2.體驗(yàn)認(rèn)知情感美感超乎他的常理，才有趣，軌道，埋好資源3.欣賞

非常獨(dú)特，兩個特征：物理移人情，人情衡物理初中《秀秀三人聊》課程目標(biāo)1．能圍繞一個話題，收集相關(guān)的資料，并形成自己的觀點(diǎn)；2．學(xué)會恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的見解，又能尊重別人的不同觀點(diǎn)；3．體驗(yàn)在對話過程中獲取有效信息，并努力引導(dǎo)對話趨向深入與持久；4．學(xué)習(xí)傾聽、重復(fù)、順接、轉(zhuǎn)折等技巧以及眼睛、體態(tài)語等在對話過程中的有效運(yùn)用；5．積極參與“秀聊”表演，豐富臨場經(jīng)驗(yàn)，提高自己的對話力。如何設(shè)計(jì)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)秀聊準(zhǔn)備6課時秀聊展示6課時課程總結(jié)3-4課時導(dǎo)入與分組1課時例1：《秀秀三人聊》內(nèi)容結(jié)構(gòu)職業(yè)暢想4職業(yè)理解3消失中的職業(yè)4成長中的職業(yè)4例2：《職業(yè)暢想》內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖導(dǎo)入1課時例1：校園微電影

江蘇省錫山高級中學(xué)黃宏、戴君拍攝表演模仿秀制作電影節(jié)導(dǎo)入分享課程1課時組建團(tuán)隊(duì)分別指導(dǎo)14課時技能學(xué)習(xí)16課時展示評價5課時例2：創(chuàng)意設(shè)計(jì)在校園

蘇州市吳江區(qū)汾湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)閔榮生創(chuàng)意匯小組合作活動展示與分享導(dǎo)入分享課程1課時單元1：尋找創(chuàng)意5課時單元2：實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意10課時展示創(chuàng)意2課時（4）如何建立校本課程的審議制度避免“一放就亂”，提升課程質(zhì)量避免“校本”課程成為“師”本課程提高地方、學(xué)校的課程能力體現(xiàn)課程的民主品質(zhì)教師的《課程綱要》校本課程規(guī)劃方案學(xué)校課程委員會地方教育當(dāng)局或課程委員會施瓦布：課程開發(fā)即集體審議一種源于亞力士多德（Aristotle）的西方文化傳統(tǒng)審議（deliberation），通過廣泛民主參與，對一個實(shí)踐性問題產(chǎn)生盡可能多的行動方案，經(jīng)過縝密思考、仔細(xì)權(quán)衡，選擇最好的或最適合的行動方案?！敖鉀Q實(shí)踐性問題的方法既不是演繹的，也不是歸納的，而是審議的：不是選擇正確的方案，而是選擇最好的方案，因?yàn)椴淮嬖谒^‘正確的方案’”（Schwab,1978）移植“審議文化”

（cultureofdeliberation）審議即會話。“如果我給你我的真理，而沒有反過來接受你的真理，那我們之間就不可能存在真理。”（IfIgiveyoumytruthbutdonotreceiveyourtruthinreturn,thentherecanbenotruthbetweenus）（ThomasMerton,1961）審議即研究。我們應(yīng)當(dāng)如何培植審議文化創(chuàng)建“課程共同體”（curricularco