小學(xué)語文課堂中的差異化教學(xué)策略探析

小學(xué)語文課堂中的差異化教學(xué)策略探析

韋國勇摘要：學(xué)生之間的差異是客觀存在的，教師不應(yīng)該忽略學(xué)生之間的個性差異，而是應(yīng)該在充分尊重學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上，凸顯出教學(xué)活動的開放性，利用不同的教學(xué)方式與學(xué)生進(jìn)行互動。在自主學(xué)習(xí)以及合作探究的過程中體現(xiàn)出差異教學(xué)，同時利用教學(xué)評價來滲透差異化教學(xué)，使得學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中得到發(fā)展與成長，促進(jìn)語文教學(xué)走向開放和融合。本文從小學(xué)語文教學(xué)入手，主要依據(jù)三個方面討論了小學(xué)語文課堂中的差異化教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;差異化教學(xué);語文教育在常規(guī)的小學(xué)語文課堂上，積極參與的學(xué)生不少，但學(xué)生在課上的相同或一致答案較多，這一方面說明學(xué)生可能沒有經(jīng)過積極的思考，另一方面也說明學(xué)生之間的差異體現(xiàn)得不太明顯，可能是由于教師為學(xué)生提供的展現(xiàn)個性的機(jī)會不太多所導(dǎo)致的。作為教師，不僅應(yīng)該在適度提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)上增強(qiáng)和鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的個性，明確學(xué)生之間的差異，并合理利用學(xué)生之間的差異來實(shí)施教學(xué)，使得學(xué)生能夠在各有所長的基礎(chǔ)上得到提升。一、在自主學(xué)習(xí)中提倡差異化教學(xué)在小學(xué)語文的課堂上，自主學(xué)習(xí)是一個不可或缺的環(huán)節(jié)，而在小學(xué)階段的自主學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的主要有兩種形式，一種是教師所引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，另一種是學(xué)生在課前或課后的自主探究和遷移運(yùn)用等。教師需要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并在自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)內(nèi)體現(xiàn)出差異教學(xué)。讓學(xué)生能夠通過課文中不同的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵語句來進(jìn)行課文內(nèi)容的理解，這不僅能夠使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還能夠讓學(xué)生在積極參與課堂的過程中得到鍛煉與成長。例如，在學(xué)習(xí)《守株待兔》時，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行本篇課文的朗讀，因?yàn)檫@是一個寓言故事，相比直白的敘事文章更能夠引起學(xué)生的注意。因此，在課前的自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生能夠更加投入地進(jìn)行課文內(nèi)容的探索。在課上，教師也要將注意力放在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上，鼓勵學(xué)生提出自己在課前的預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，并針對學(xué)生遇到的問題給予個性化的指導(dǎo)，尊重學(xué)生對課文內(nèi)容的個性化解讀，但也要引導(dǎo)學(xué)生提取到課文內(nèi)容的關(guān)鍵信息，讓學(xué)生能夠更加自主地認(rèn)識課文內(nèi)容，同時具備理解課文、分析課文的能力。二、在合作探究中凸顯差異化教學(xué)合作探究式的學(xué)習(xí)，不僅能夠挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在合作與共贏的過程中得到思維品質(zhì)的鍛煉，教師還應(yīng)該讓學(xué)生倡導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)。同時，因?yàn)閷W(xué)生之間客觀存在的差異，教師也要因人而異地組織合作學(xué)習(xí)活動，在探究的過程中凸顯出差異化教學(xué)，讓學(xué)生能夠在各得其所的基礎(chǔ)上得到成長與發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《鹿角和鹿腿》時，教師在教學(xué)的過程中可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生能夠通過鹿對自己的腳和腿的前后態(tài)度的變化來進(jìn)行文章的理解，而學(xué)生在學(xué)習(xí)本文后得到的理解，或者是從課文中析出的道理是不同的。比如，有些學(xué)生能夠分析出看待事物要全面，有些學(xué)生能夠分析出事物的長處與短處，也有些學(xué)生能夠分析出不能單純以外表的美麗來看待事物。教師在課堂上將學(xué)生進(jìn)行分組并不是讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行課文的朗讀，而是讓學(xué)生分析和交流自己在閱讀之后的感受，在不斷的交流以及觀點(diǎn)的碰撞過程中，學(xué)生悟到的道理會更加全面，所提取出來的觀點(diǎn)也會更加新穎。三、在教學(xué)評價中滲透差異化教學(xué)學(xué)生成長環(huán)境的不同以及所接受教育背景的不同，使得學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，以及語文學(xué)習(xí)方法也存在著個體差異。在教學(xué)的評價過程中，教師需要依據(jù)學(xué)生的原有基礎(chǔ)水平來進(jìn)行相應(yīng)的評價，明確學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)以及課后練習(xí)過程中的進(jìn)步，通過不同的要求和方式來評價學(xué)生，讓學(xué)生在不同的起點(diǎn)上獲得相應(yīng)的肯定。同時，結(jié)合教師的督促來激起學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生能夠在體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的過程中，成為學(xué)習(xí)的探索者。例如，在學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》時，有些學(xué)生能夠流利地說出紙的發(fā)明經(jīng)過，同時在表達(dá)個人意見的過程中摻雜著作為中國人的自豪感，這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對本課的吸收程度是非常高的。然而，有些學(xué)生無法在學(xué)完本課之后流利地說出紙的發(fā)明經(jīng)過，這可能是學(xué)生的表達(dá)能力存在一定的問題，而為了鼓勵和鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，以及對文章的復(fù)述能力，教師需要通過逐步的引導(dǎo)來鍛煉學(xué)生。所以，在做出課堂評價時，就應(yīng)該針對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步來給予評價，而不是用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價全體學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到教師對自己的肯定，從而激起學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望?？傊?，在小學(xué)語文的教學(xué)中實(shí)施差異化教學(xué)策略，需要教師明確本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在促進(jìn)教育教學(xué)走向開放與融合的過程中，使得全體學(xué)生都能夠得到發(fā)展，讓語文教學(xué)贏得學(xué)生的心，通過多樣化的教學(xué)方式來發(fā)展學(xué)生的個性，讓學(xué)生在差異化教學(xué)的課堂上得到個性化的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]楊九俊.讓每個兒童按照自己的