宣漢縣三河學(xué)校校本培訓(xùn)材料_第1頁
宣漢縣三河學(xué)校校本培訓(xùn)材料_第2頁
宣漢縣三河學(xué)校校本培訓(xùn)材料_第3頁
宣漢縣三河學(xué)校校本培訓(xùn)材料_第4頁
宣漢縣三河學(xué)校校本培訓(xùn)材料_第5頁
已閱讀5頁,還剩59頁未讀 繼續(xù)免費閱讀

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進行舉報或認領(lǐng)

文檔簡介

宣漢縣三河學(xué)校教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料第一周給教師的五點建議許多知名不知名的教育家,都給過教師許多建議,都曾經(jīng)以“給教師的建議”為題貢獻過寶貴的教育思想。這些建議,對于教師的成長,對于更好地勝任工作,都是有意義的。作為生活者和教育者,我們都需要被提醒。由于每一個人所站的立場和切入的角度不同,由于人們眼界不同,志趣不同,對教育理解的層次不同,建議的價值取向、精神內(nèi)涵就會不同。但不管怎樣,作為教師,聽一聽別人的建議,總會有益處。既然是建議,我們就可以姑妄聽之。不過,作為一個心靈開放的人,一定會用積極的態(tài)度對待別人的建議。這除了要有一顆開放的心靈外,還需要有善于思考的頭腦。教育工作千頭萬緒,不管是一百條建議,還是一千條建議,總歸是掛一漏萬。我在這里給予教師們的建議僅僅幾條,可我認為是比較根本的。1、讓心靈變得豐富和深刻讓心靈變得豐富和深刻是教育不能回避的話題。我始終認為,對教師來說,要讓自己和學(xué)生的心靈變得豐富和深刻起來,首先教師自身應(yīng)該有文化底蘊。所謂文化底蘊,就是分享人類精神成就的廣度和深度,就是學(xué)識的修養(yǎng)和精神的修養(yǎng)。一個教師的文化底蘊,不僅決定著他理解、駕馭教材的能力,決定著他參與課程開發(fā)的能力,更重要的是只有教師具有豐厚的文化底蘊,才能創(chuàng)造一個豐富的課堂,才能給學(xué)生以廣博的文化浸染,才能讓學(xué)生在廣闊的精神空間中自由馳騁。我發(fā)現(xiàn),在許多師生的頭腦中,有一個根深蒂固的觀念,那就是所謂“課內(nèi)”與“課外”。教科書上的就是所謂“課內(nèi)知識”,凡是教科書上沒有的就是“課外知識”,在我看來,這有畫地為牢的嫌疑,到了小學(xué)高年級.特別是中學(xué)以后,發(fā)展學(xué)生的思考力,為創(chuàng)造力而教,應(yīng)該成為我們自覺的教育追求。這要求教學(xué)具有廣度和深度,而這些都取決于教師心靈豐富的程度。2、捕捉生命中的每一次感動許多報刊上經(jīng)常有一些令人感動的故事。感動,為善良和美好的人性感動,為高貴的情懷感動,于是便對自己有一份感動著的感動。我常想,一個易于被感動的人,一定是一個幸福的人,一個善良的人,一個純潔的人,一個過著真正的人的生活的人。教育也需要感動,因為它是最有穿透力的“軟力量”。因此,教師要學(xué)會捕捉感動,去喜歡并贊美生活,去發(fā)現(xiàn)點滴的幸福,并善于把它傳遞給身邊的人。這樣的教師才是真正成熟的教師。真正的成熟不是擺出一副“看破紅塵”的滄桑,不是整天嘲笑別人的“幼稚”,不是生活得百無聊賴卻自以為曾經(jīng)滄海……真正的成熟是學(xué)會重新去熱愛,百煉成鋼繞指柔!“送人玫瑰,手有余香?!弊鲆幻處?,要能讓凝固的歲月生動起來,讓感動常駐心田,并努力向這個世界貢獻一份讓人感動的思想和情懷、愛心與詩意。3、給自己積極的心理暗示我們總以為人生當(dāng)中有太多的“不可能”,其實它們都是我們自己所設(shè)置。我們總是被受挫、失敗的想象嚇住,并且害怕這種經(jīng)歷令自己蒙羞。我們總是把“不可能”的圈子畫得很大,“可能”的邊界也就越來越小。其實,任何有所成就的人,必定要把許多不可能變成可能。每一次真正的創(chuàng)造和自我的提升都必須直接面對失敗、面對“不可能”。只會沿著“可能”的小圈子行事的人,注定是平庸的:他“不在這樣的過程中,知識既可以由教師的經(jīng)驗和興趣生成,也可以由學(xué)生的經(jīng)驗和興趣生成;在這樣的過程中,學(xué)生被允許與別人交流自己的生活故事,與同伴一起分享自己進步的快樂,同時也體驗同伴發(fā)展的喜悅;在這樣的過程中,學(xué)生被給以適當(dāng)?shù)膲毫εc動力而不是處于一種舒適的狀態(tài),從而感受到挑戰(zhàn),以努力達到能力、技能與思想上的新水平。在這樣的過程中,全班具有不同能力的學(xué)生均受到關(guān)注,學(xué)生不會因為其天資不同而形成關(guān)系尖銳的等級,每一位學(xué)生都會將自己的潛力發(fā)揮到極致;在這樣的過程中,學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、主動地探究、及時地進行自我評價,教師確保學(xué)生學(xué)習(xí)行為的順利進展??梢哉f教師不僅僅是在教知識更是在教學(xué)生。2.積淀“好課堂”的文化讓學(xué)生接受熏陶“好課堂”的文化在這里主要指教師使用恰當(dāng)?shù)恼n堂語言,鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、追問、合作和參與。一方面,“好課堂”的教師語言是十分講究的。首先,它注重語氣委婉、溫和的一般疑問句,而盡量避免語氣生硬的祈使句,如“×××,請把門關(guān)上,好嗎?”,而不是“×××,把窗戶關(guān)上!”;其次,它注重使用“我”的感受而盡量避免強調(diào)“你”的行為,如“我不喜歡上課說話”,而不是“×××不要說話”;再次,它善于對事不對人,如“上課吃東西是不妥當(dāng)?shù)摹保恰吧险n吃東西的同學(xué)站起來”。另一方面,“好課堂”的學(xué)習(xí)氛圍是催人奮進的。教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造的是一個敢于質(zhì)疑、追問的環(huán)境,設(shè)置的是一個勇于合作、參與的情景,讓學(xué)生一進入這樣的課堂,就會產(chǎn)生一種條件反射——主動學(xué)習(xí)、積極合作,善于發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題。學(xué)生學(xué)會了在適當(dāng)?shù)臅r候要教師提供幫助,教師也掌握了幫助學(xué)生的最佳時機。3.掌握“好課堂”的藝術(shù)讓學(xué)生體驗美感“好課堂”的藝術(shù)在于,教與學(xué)的過程往往給學(xué)生以“山窮水盡疑無路,柳暗花明又一村”的動態(tài)感覺。教師要在教的過程中,注重平淡和激情的轉(zhuǎn)換,注重“喜怒哀樂”表情的更替。教師“教”的內(nèi)容不能一味地平淡無奇,也不能一味地激情飽滿,教師要給學(xué)生充分思考的余地,同時還要用激情同化學(xué)生、感染學(xué)生,讓學(xué)生全力學(xué)習(xí);教師還要在適當(dāng)?shù)臅r機給“教”的內(nèi)容添加一些“調(diào)味料”,這些“調(diào)味料”可以是歷史故事、可以是奇聞軼事、可以是幽默笑話、也可以是自己的杜撰,學(xué)生的感情在“調(diào)味料”中起伏的同時也鞏固了記憶,加深了理解。在教師教的過程中還要強調(diào)課堂的“音樂感”。教師要善于采用重復(fù)、停頓、加快語速以及聲音忽高忽低的講解,讓學(xué)生在學(xué)的過程中不斷感受驚奇和驚喜?!锊扇∏‘?dāng)?shù)恼n堂措施:構(gòu)建“好課堂”的關(guān)鍵所謂恰當(dāng)?shù)恼n堂措施在這里指的是教師運作課堂,讓課堂成為“教學(xué)相長”的平臺。它包括提高教的能力、激發(fā)學(xué)的興趣和促進師生互動等。1.提高教的能力樹立新的教師形象教的能力在這里不僅僅指的是傳授知識的能力,而且指的是讓學(xué)生如何理解、運用知識的能力。心理學(xué)研究證明,學(xué)生非常容易理解符合他們年齡階段認識水平的新知識,也非常容易理解經(jīng)由他們身邊熟悉的事物來導(dǎo)入的新知識,而以陌生的事物來記憶或理解陌生的事物卻大為困惑。比如,當(dāng)教師用學(xué)術(shù)性的語言來講解復(fù)雜的物理原理或數(shù)學(xué)公式時,能夠在第一遍聽懂的學(xué)生為數(shù)不多,除非學(xué)生都實際上達到教師的理解水平。因此,教師傳授了知識只是完成了第一步,還需要下一步教會學(xué)生如何來理解這些知識,幫助學(xué)生怎樣盡快理解、記憶這些知識,并最終具備靈活應(yīng)用這些知識的能力。2.探求學(xué)的方法創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)路徑學(xué)的方法在這里指的是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法,它包括課堂上學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)時間的合理支配和學(xué)習(xí)機會的及時利用等。“未來的文盲是不會學(xué)習(xí)的人”,學(xué)的方法應(yīng)該在課堂上被師生重視。為此,教師應(yīng)幫助學(xué)生找到適應(yīng)每個學(xué)生的好的學(xué)習(xí)方法,讓他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度,善于支配時間,抓住最佳學(xué)習(xí)機會,學(xué)會在“恰當(dāng)?shù)臅r間里做恰當(dāng)?shù)氖隆?。同樣在一個課堂里學(xué)習(xí),學(xué)期結(jié)束時出現(xiàn)了明顯的差別,除了一定程度上的智力因素以外,這些學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)失效的重要原因。3.促進師生互動塑造新的師生關(guān)系局限于人們常說的師生之間的人際交流與溝通,它著重強調(diào)的是“教”與“學(xué)”的多維關(guān)系,也就是說“教”與“學(xué)”的多種相長。《學(xué)記》有云:“學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強也。故曰:教學(xué)相長也?!痹凇秾W(xué)記》中,“教學(xué)相長”原來指的是教師自身的學(xué)習(xí)與施教的相互促進,亦即教師在“教”的過程中發(fā)現(xiàn)自己“學(xué)”的不足,在“學(xué)”的過程中又發(fā)現(xiàn)自己“教”的欠缺,而使兩者相互促進第三周教師發(fā)展的路徑與策略(一)自我反思——在與自我的對話中成長1、反思與教師發(fā)展波斯納曾將教師的成長與其對自己經(jīng)驗的反思結(jié)合起來,提出了一個教師成長的公式:經(jīng)驗+反思=成長。這意味著,從某種意義上講,教師在其有限的工作生涯中,隨著時間的推延確實能夠積累大量的經(jīng)驗,但教師光有經(jīng)驗的積累是不夠的,經(jīng)驗并不一定意味著成長,還必須對自己的經(jīng)驗進行自我剖析和研究。所以,如果經(jīng)驗意味著成長,那么前提條件是這種經(jīng)驗必然同時包含著反思。不加反思的經(jīng)驗不僅不能提高教師的工作績效,反而會成為教師處理教學(xué)問題的包袱。2、反思的方法:反思日記法:指教師以寫教學(xué)日記的方式來促進其反思能力的發(fā)展。日記的內(nèi)容通常包括教師自己在教學(xué)過程中的所思、所感、所知、所做,并對為什么要做某事的原因進行反思,從中得出結(jié)論。教學(xué)反思日記不僅記錄教師日常教學(xué)生活事件,寫日記的過程也是教師與自己進行對話,對教學(xué)進行反思的過程。課堂教學(xué)自我反思:列舉出這節(jié)課的三個優(yōu)點;列舉出要改變的三件事情:想如何改變?做法及其結(jié)果將有何不同?關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的反思問題:課程的主要目標是什么?我是否達到了教學(xué)目標?學(xué)生對什么內(nèi)容學(xué)得比較好?為什么?學(xué)生對什么內(nèi)容學(xué)得不太好?為什么?學(xué)生對教學(xué)難點的掌握程度如何?課的內(nèi)容有趣嗎?我在將來如何完善此課?關(guān)于教學(xué)過程的反思問題:我講了多長時間?學(xué)生互動了多長時間?這樣的時間安排是否合理?互動的效果如何?是否促進了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握?還有沒有幫助學(xué)生學(xué)到更多知識的活動或方法?我的提問是否有效?反饋是否恰當(dāng)?我在課堂中是如何激發(fā)學(xué)生的?激發(fā)的策略有效嗎?撰寫教學(xué)案例:案例是一個教育實踐過程中的故事,是為了突出一個主題而截取的教學(xué)行為片段。教師在日常工作中會經(jīng)常遭遇一些對自己內(nèi)心觸動較大的教育教學(xué)事例,如果能將其記錄下來,形成教育案例,就會幫助自己更好地反思。案例選擇一定要有:真實性;典型性;價值性。第四周教師發(fā)展的路徑與策略(二)同事合作——在與同事的對話中發(fā)展1、教師合作的內(nèi)涵所謂教師合作,就是教師們?yōu)榱烁纳茖W(xué)校教育實踐,以自愿、平等的方式,就共同感興趣的問題,共同探討解決的辦法,從而形成的一種批判性互動關(guān)系。2、教師合作的形式:集體備課:集體備課是一種促進教師合作發(fā)展的有效途徑之一。集體備課能將教師的個體創(chuàng)造性置于群體之中,變靜止封閉為互動交流,變內(nèi)耗為相助,通過集思廣益、揚長避短、信息共享達到共同提高、發(fā)揮整體效益的目的,成為一條事半功倍地提高教師理論水平、教學(xué)水平、科研水平的良好途徑。;同伴互導(dǎo):教師同伴之間的相互觀摩課堂教學(xué)和評課也是教師合作提升實踐智慧的有效形式。西方學(xué)者通過實證研究表明,學(xué)校內(nèi)教師之間的相互聽課和指導(dǎo)能幫助教師把在職前教育階段學(xué)到的教育教學(xué)理論知識和技能運用到課堂教學(xué)實踐中去。合作教研:合作教研是指教師們圍繞一定的課題研究任務(wù)而進行的合作行動研究(在行動中,通過行動,為了行動而開展研究)。在教師們組成課題組、共同對教育課題進行研究的過程中,合作成為可能。課題組成員有著共同的目標——通過完成一定的科研任務(wù),獲得共同的專業(yè)發(fā)展;課題組的成員都是為了共同的任務(wù)自發(fā)地走到一起來的,因而其興趣和利益有著一致性;在課題組里,教師的人際關(guān)系相對簡單,大家平等協(xié)商,合作共事,沒有嚴格的等級關(guān)系,即使在課題組里也存在著課題負責(zé)人等領(lǐng)導(dǎo)者,但他與普通成員之間的關(guān)系的性質(zhì)仍然是工作關(guān)系。具備了這幾個核心要素,教師的合作就能順利進行。利用博客進行合作:隨著信息技術(shù)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)開始成為人們交流與合作的重要途徑之一。其中,博客在實踐中最受歡迎和最有實效。教師博客(TBLOG)是教師們利用互聯(lián)網(wǎng)新興的“零壁壘”(零編輯、零技術(shù)、零成本、零形式)的博客技術(shù),以文字、多媒體等方式,將自己的日常生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計、課堂實錄、課件等上傳發(fā)表,超越傳統(tǒng)時空局限,促進教師個人內(nèi)隱知識的顯性化,并讓教師團隊共享知識、生成新知識的一種方法。通過博客,教師在“發(fā)表—回復(fù)—再發(fā)表—再回復(fù)”的循環(huán)往復(fù)中實現(xiàn)與包括同事在內(nèi)的外界人員的廣泛交流與對話,達到了有效管理個人知識、與同伴分享教學(xué)經(jīng)驗和心得、解除職業(yè)孤獨等多重專業(yè)發(fā)展的效果。第五周教師發(fā)展的路徑與策略(三)教學(xué)相長——在與學(xué)生的對話中共進1、教學(xué)相長的內(nèi)涵:學(xué)校應(yīng)該是教師和學(xué)生共同發(fā)展的場所。教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展應(yīng)該有機整合?!敖獭北厝荒堋爸А眴??——不一定——如果教師只注重死知識的傳授(授魚),而不注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力(授漁),那么,教師就很難從自己的教學(xué)中認識自己的欠缺和問題。(“知困”與“教什么”有關(guān)聯(lián))——如果教師用機械灌輸?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生知識,他們同樣也不會看出自己教學(xué)的困境和缺陷。(“知困”與“怎樣教”也有關(guān)系)——如果一個教師缺乏職業(yè)責(zé)任感、發(fā)展動機、問題意識、研究能力等,那么,他們就會不愿意或無能力主動查漏補缺。對于學(xué)生來說,他們?nèi)绻诮虒W(xué)中缺乏心理安全和心理自主,得不到應(yīng)有的尊重和信任,他們就會處于一種消極、沉默的狀態(tài),即使教師擁有單方面的熱情,也難以從學(xué)生那里得到有價值的反饋信息。(“知困”與“師生二者各自的狀態(tài)及其關(guān)系”相關(guān)聯(lián))“知困”然后一定能“自強”嗎?——不一定現(xiàn)實中,很多教師雖然能認識到自身發(fā)展和教學(xué)中所存在的弊病,但他們接下來卻缺乏自我發(fā)展的動力,沒有改進教學(xué)的實際行動。這主要表現(xiàn)為:——缺乏發(fā)展的意識和能力,無法針對自己發(fā)展中的問題,做出合理判斷和科學(xué)決策,更談不上提高教學(xué)質(zhì)量?!狈ψ晕野l(fā)展的責(zé)任感和內(nèi)在動機,對教學(xué)抱著“得過且過”的態(tài)度,致使教學(xué)中的問題長期得不到有效的解決?!鄙俳鉀Q教學(xué)問題所需要的各種條件?!爸А蔽幢啬軌颉白詮姟保爸А敝皇恰白詮姟钡谋匾浅浞值臈l件,“自強”既需要教師本身具備解擺脫教學(xué)困境的責(zé)任感、動機、能力等素質(zhì),也需要外部條件和環(huán)境作為支撐?!敖虒W(xué)相長”并非教學(xué)中普遍存在的顛撲不破的真理?,F(xiàn)代教師發(fā)展研究也已經(jīng)向我們揭示了,教師發(fā)展并不是直線的,教師發(fā)展歷程中存在“停滯”現(xiàn)象,甚至是“倒退”的情況,因此,“教”然后未必“知困”,“知困”然后未必能夠自強。因此,我們不應(yīng)將“教學(xué)相長”理解為教師無需努力就可實現(xiàn)的狀態(tài),而應(yīng)將其理解為教師主體應(yīng)有的一種理想追求。教學(xué)相長中的“教學(xué)”是有條件的——師生對話關(guān)系的建立——雅斯貝爾斯:“教育本身就是意味著:一棵樹搖動另一棵樹,一朵云推動另一朵云,一個靈魂喚醒另個靈魂?!薄鹕v:“師生交往本質(zhì)就是教師人格精神與學(xué)生人格精神在教育中的相遇,教師人格精神必定對學(xué)生的精神發(fā)展產(chǎn)生啟迪的影響。”2、師生對話與教師發(fā)展學(xué)生是教師發(fā)展的重要資源——學(xué)生的成長與發(fā)展可為教師發(fā)展提供契機——學(xué)生的成長與發(fā)展可以成為教師發(fā)展的動力源之一(精神報酬)師生對話使可以教師在學(xué)生的視界中重新認識自己在師生交往中教師可以通過發(fā)現(xiàn)兒童從而進一步重新認識自我,實現(xiàn)對“主體自我”的新發(fā)現(xiàn)。在師生交往中,教師以兒童為“鏡子”,在發(fā)現(xiàn)學(xué)生中發(fā)現(xiàn)自我:發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美好與天真,從而發(fā)現(xiàn)自己的活潑與熱情;發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點與不足,從而發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)的得失;發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己的喜愛與不滿,從而發(fā)現(xiàn)自己的人格個性與品質(zhì)特征;發(fā)現(xiàn)學(xué)生所做出的每一件令你所驚奇的事,從而發(fā)現(xiàn)自己所從事的職業(yè)的創(chuàng)造性;發(fā)現(xiàn)學(xué)生的喜怒哀樂,從而發(fā)現(xiàn)自己教育行為的適宜性。;3、實現(xiàn)教學(xué)相長的策略:(1)教育教學(xué)目標的定位:以服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主旨,致力于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與批判思維能力?!獙τ诮K身學(xué)習(xí)來說,自主學(xué)習(xí)與發(fā)展是核心。自主學(xué)習(xí)與發(fā)展中的“自主”包括兩個層面的含義:一是目的層面的自主性和主體性。二是過程或手段層面上的自主性。沒有充分的自主學(xué)習(xí)實踐,很難期望有自主性的形成和發(fā)展?!獙崿F(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),必須要強化主動思維,在學(xué)習(xí)技能上強化自學(xué)、自評、自控?!獙W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判思維能力一旦被培養(yǎng)起來,就會成為教師發(fā)展的催化因素。要讓學(xué)生敢于并且能夠提出問題,老師也要提出有挑戰(zhàn)性、有高峰可攀、有未知東西待開發(fā)的問題。教師和學(xué)生都敢于提問,善于提問,接受提問,共同求解問題,從中得到合作感、互動感、成就感。(2)選擇多向交流的教學(xué)方式課堂教學(xué)過程的實質(zhì),從社會心理學(xué)的角度看,是師生之間的認知、情感、意志方面的交往過程。林格倫在《課堂教學(xué)心理學(xué)》一書中,描繪了師生相互作用的四種類型:第一種是教師跟全班學(xué)生僅保持單向交往;第二種是教師試圖與全班學(xué)生發(fā)展來回的交往;第三種是教師跟學(xué)生保持來回的交往,也允許在正規(guī)的基礎(chǔ)上學(xué)生之間也有交往;第四種是教師在集體中是一個參與者,他鼓勵所在集體的所有成員中,有來回的交往?!挥械谒姆N類型才能充分發(fā)揮每個學(xué)生的自主能動性和自我超越性,使學(xué)生形成新的認知結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。(3)營造民主、自由、平等的教育教學(xué)氛圍師生關(guān)系有三個等級:最低級的是服從關(guān)系:靠紀律約束學(xué)生,使之不遲到,不早退,不缺課;或用取消考試資格、不能畢業(yè)來管制。中間等級的是認同關(guān)系:憑教師自己淵博的知識,人格的魅力,受到學(xué)生的愛戴,學(xué)生像崇拜影星、球星一樣崇拜老師,把上課當(dāng)作享受。最高的等級是同化關(guān)系,師生之間相互融合,平等交流,協(xié)商合作,雙方互相成為新知識、新信息以及人才智慧的資源。這種關(guān)系的形成需要教師的觀念、態(tài)度、方法和技巧,善于與學(xué)生一道探索;善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生智慧資源中的閃光點,設(shè)法讓學(xué)生對教師的創(chuàng)新有來自他們創(chuàng)新的回沖力。希望在我們的校園里,所有的教師都不要習(xí)慣課堂上的鴉雀無聲,而是更經(jīng)常地鼓勵學(xué)生:“誰想到什么?”“誰靈感來了?”“不用舉手就可以說?!闭n堂上有時爭得面紅耳赤,教師反而會鼓勵學(xué)生:“就應(yīng)該這樣,有多種看法,才會有相互啟發(fā)?!睅熒g你不限制我,我不控制你,你尊重我,我信任你,教和學(xué)緊密結(jié)合成一個整體,這樣,學(xué)生才能積極主動地觀察、思考,敢想、敢問,創(chuàng)造的欲望才有可能被激活。我們所收獲的會遠不止這些,學(xué)生在與教師合作互動的教學(xué)中,也形成了有效的學(xué)習(xí)方法,還學(xué)會了與他人合作、與伙伴合作。第六周如何做好作業(yè)批改記錄作業(yè)的批改一般有兩種方式:全批全改;抽取一部分批改。對于農(nóng)村中學(xué)教師而言,作業(yè)的批改最好采用”全批全改”的方式。其原因如下:1、農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)知識比較薄弱,采用全批全改的方式能夠充分了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。2、學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性較差。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的父母進城打工的比較多,他們對學(xué)生很少起到督促學(xué)習(xí)的作用,甚至學(xué)生家長有“讀書無用”的思想。這就導(dǎo)致了部分留守學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。作業(yè)的“全批全改”可以對學(xué)生學(xué)習(xí)起到一個督促作用。3、“抽取一部分批改”雖然節(jié)省時間,但并不能夠完全掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。而且由于是隨機抽取一部分作業(yè)批改,使得部分學(xué)生存在一種僥幸心理,認為老師這次不會改到他的作業(yè),于是做作業(yè)往往應(yīng)付了事。如果出現(xiàn)這樣的情況,那么就根本沒有達到做作業(yè)的目的。4、歷史學(xué)科每周的課時相應(yīng)較少,老師跟學(xué)生接觸也相應(yīng)更少,通過批改作業(yè)可以加強和學(xué)生的思想溝通。但是,“全批全改”也存在著以下缺點:1、教師花費時間多。如果按一個教師至少教四個班,每班按50人計算,每次就要批改200本作業(yè);若每本作業(yè)用2分鐘,就要用去6個多小時的時間。再加上農(nóng)村中學(xué)師資力量的不足,跨年級、跨學(xué)科的教師很多,這些教師在批改作業(yè)時花費的時間更多。如果再加上平時的單元測驗、班主任工作、備課……教師往往忙得團團轉(zhuǎn)。2、學(xué)生完全處于被動地位。作業(yè)的“全批全改”如同是戴在學(xué)生頭上的“緊箍咒”,使他們天天忙于按時完成作業(yè)——不管對與錯,學(xué)生主動思考、自我檢查的積極性受到壓抑。所以,教師在全批全改學(xué)生作業(yè)時,應(yīng)注意以下幾點:一、精心布置作業(yè)素質(zhì)教育下突出的特點是開發(fā)學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生能力,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。可是作業(yè)布置的不合理,作業(yè)過多、過難使得學(xué)生完全處于被動地位,讓作業(yè)成為了學(xué)生頭上的“緊箍咒”,使他們天天忙于按時完成作業(yè),而不管對與錯。學(xué)生主動思考、自我檢查的積極性受到壓抑。教師布置作業(yè)應(yīng)遵循兩點:1、簡單作業(yè)當(dāng)堂做:指的是新課結(jié)束后,簡單的作業(yè)可當(dāng)堂完成,采用集體討論答案,當(dāng)堂集中統(tǒng)一批改。2、較難作業(yè)選典型:有一定難度的作業(yè),教師只需選擇具有典型性的題目讓學(xué)生練習(xí),不必讓學(xué)生全部做完。這樣做,不僅可以讓學(xué)生在課堂上就將當(dāng)堂課的知識掌握,解脫課后做作業(yè)的束縛,而且同時又節(jié)約了教師批改作業(yè)的時間。二、及時做好記錄并分析記錄時要注意1、記錄學(xué)生作業(yè)中典型的錯誤,即學(xué)生容易出現(xiàn)的錯誤。對個別學(xué)生出現(xiàn)的過失性錯誤,教師們可采取單獨輔導(dǎo)的方式。對于普遍性的錯誤,教師首先要自查,是不是自身知識點沒有講解到位,并且及時采取相應(yīng)的措施予以補救。2、記錄時不能僅僅記錄學(xué)生出錯的地方,對于學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的獨特的解題方法,我們也要及時記錄,并把這些獨特的解題方法在全班同學(xué)之間進行交流,以培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力,鼓勵他們多進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。3、每一單元結(jié)束后,教師應(yīng)該小結(jié)本單元學(xué)生的作業(yè)情況,及時向全班同學(xué)交流,達到鞏固知識、掌握正確解題方法的目的。記錄完成后,我們教師要及時分析自己所作的記錄,以便在以后進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)時,有針對性地進行復(fù)習(xí),提高復(fù)習(xí)效率。三、提前預(yù)知錯誤教師在布置作業(yè)時就應(yīng)該首先想到這次作業(yè)學(xué)生們?nèi)菀自谀男┲R點上犯什么錯誤。如果我們做好了充分的準備,提前預(yù)知了錯誤,那么在批改作業(yè)時不僅可以提高效率,還可以充分肯定一部分同學(xué)的創(chuàng)新性解題方法,以便記錄、分析,供全班同學(xué)參考。四、讓學(xué)生明白錯在哪里教師批改作業(yè)不能只是例行公事,對的打√,錯的打×。如果教師這樣批改作業(yè),學(xué)生只知道這道題是錯的,但并不知道錯在哪里以及導(dǎo)致錯誤出現(xiàn)的原因。因此,教師在批改作業(yè)時,對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤應(yīng)該有明確的指向。比如:在學(xué)生出錯的地方畫上一條橫線,以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤,并能及時自己改正。我們還可以采用面批的方法,面批時可以讓學(xué)生自已了解自己作業(yè)的出錯情況,當(dāng)面指出和訂正講解,學(xué)生可以及時改正錯題,掌握所學(xué)知識。對于學(xué)生改正后的作業(yè),教師也要認真復(fù)查,體現(xiàn)出教師關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績的態(tài)度。五、書寫評語每批改完一本作業(yè),都要對該同學(xué)這次作業(yè)的完成情況簡單寫上兩句。不能只簡單地寫上一個字母A或B來表示此次作業(yè)的好壞。應(yīng)當(dāng)盡量多寫一些鼓勵性的語句,對學(xué)生起到一個賞識激勵的作用,充分讓學(xué)生感受到老師對他們的關(guān)懷。布置作業(yè)、批改作業(yè)不僅僅是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心布置作業(yè),認真批改作業(yè),能使師生雙方及時接受正確的信息,加快信息反饋的速度。讓學(xué)生和教師在做作業(yè)和批改作業(yè)中真正解放出來,師生之間共同配合,才能真正達到做作業(yè)和批改作業(yè)的目的,同時使學(xué)生在作業(yè)的完成過程中理解積累知識。多年的教學(xué)實踐證明,做好學(xué)生作業(yè)的批改記錄,有助于教師了解學(xué)生的知識遺漏情況,糾正教學(xué)過程不當(dāng)?shù)牡胤?。做好作業(yè)批改記錄對提高教學(xué)質(zhì)量是大有裨益的。第七周怎樣構(gòu)建一個好課堂“好課堂”一直是教學(xué)管理者所關(guān)注的,也是教師所爭取的,更是學(xué)生所期盼的,那么教師究竟怎樣做才能構(gòu)建一個好課堂呢?★搜索正確的課堂元素:構(gòu)建“好課堂”的前提所謂正確的課堂元素在這里指的是教師在課堂上組織教學(xué)活動的依據(jù),它主要包括“好課堂”的標準、“好課堂”的文化和“好課堂”的藝術(shù)等。1.把握“好課堂”的標準讓師生有據(jù)可依“好課堂”的標準在于它不僅是知識傳播的平臺,而且是構(gòu)建和生成知識的過程。在這樣的過程中,知識既可以由教師的經(jīng)驗和興趣生成,也可以由學(xué)生的經(jīng)驗和興趣生成;在這樣的過程中,學(xué)生被允許與別人交流自己的生活故事,與同伴一起分享自己進步的快樂,同時也體驗同伴發(fā)展的喜悅;在這樣的過程中,學(xué)生被給以適當(dāng)?shù)膲毫εc動力而不是處于一種舒適的狀態(tài),從而感受到挑戰(zhàn),以努力達到能力、技能與思想上的新水平。在這樣的過程中,全班具有不同能力的學(xué)生均受到關(guān)注,學(xué)生不會因為其天資不同而形成關(guān)系尖銳的等級,每一位學(xué)生都會將自己的潛力發(fā)揮到極致;在這樣的過程中,學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、主動地探究、及時地進行自我評價,教師確保學(xué)生學(xué)習(xí)行為的順利進展。可以說教師不僅僅是在教知識更是在教學(xué)生。2.積淀“好課堂”的文化讓學(xué)生接受熏陶“好課堂”的文化在這里主要指教師使用恰當(dāng)?shù)恼n堂語言,鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、追問、合作和參與。一方面,“好課堂”的教師語言是十分講究的。首先,它注重語氣委婉、溫和的一般疑問句,而盡量避免語氣生硬的祈使句,如“×××,請把門關(guān)上,好嗎?”,而不是“×××,把窗戶關(guān)上!”;其次,它注重使用“我”的感受而盡量避免強調(diào)“你”的行為,如“我不喜歡上課說話”,而不是“×××不要說話”;再次,它善于對事不對人,如“上課吃東西是不妥當(dāng)?shù)摹?,而非“上課吃東西的同學(xué)站起來”。另一方面,“好課堂”的學(xué)習(xí)氛圍是催人奮進的。教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造的是一個敢于質(zhì)疑、追問的環(huán)境,設(shè)置的是一個勇于合作、參與的情景,讓學(xué)生一進入這樣的課堂,就會產(chǎn)生一種條件反射——主動學(xué)習(xí)、積極合作,善于發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題。學(xué)生學(xué)會了在適當(dāng)?shù)臅r候要教師提供幫助,教師也掌握了幫助學(xué)生的最佳時機。3.掌握“好課堂”的藝術(shù)讓學(xué)生體驗美感“好課堂”的藝術(shù)在于,教與學(xué)的過程往往給學(xué)生以“山窮水盡疑無路,柳暗花明又一村”的動態(tài)感覺。教師要在教的過程中,注重平淡和激情的轉(zhuǎn)換,注重“喜怒哀樂”表情的更替。教師“教”的內(nèi)容不能一味地平淡無奇,也不能一味地激情飽滿,教師要給學(xué)生充分思考的余地,同時還要用激情同化學(xué)生、感染學(xué)生,讓學(xué)生全力學(xué)習(xí);教師還要在適當(dāng)?shù)臅r機給“教”的內(nèi)容添加一些“調(diào)味料”,這些“調(diào)味料”可以是歷史故事、可以是奇聞軼事、可以是幽默笑話、也可以是自己的杜撰,學(xué)生的感情在“調(diào)味料”中起伏的同時也鞏固了記憶,加深了理解。在教師教的過程中還要強調(diào)課堂的“音樂感”。教師要善于采用重復(fù)、停頓、加快語速以及聲音忽高忽低的講解,讓學(xué)生在學(xué)的過程中不斷感受驚奇和驚喜。★采取恰當(dāng)?shù)恼n堂措施:構(gòu)建“好課堂”的關(guān)鍵所謂恰當(dāng)?shù)恼n堂措施在這里指的是教師運作課堂,讓課堂成為“教學(xué)相長”的平臺。它包括提高教的能力、激發(fā)學(xué)的興趣和促進師生互動等。1.提高教的能力樹立新的教師形象教的能力在這里不僅僅指的是傳授知識的能力,而且指的是讓學(xué)生如何理解、運用知識的能力。心理學(xué)研究證明,學(xué)生非常容易理解符合他們年齡階段認識水平的新知識,也非常容易理解經(jīng)由他們身邊熟悉的事物來導(dǎo)入的新知識,而以陌生的事物來記憶或理解陌生的事物卻大為困惑。比如,當(dāng)教師用學(xué)術(shù)性的語言來講解復(fù)雜的物理原理或數(shù)學(xué)公式時,能夠在第一遍聽懂的學(xué)生為數(shù)不多,除非學(xué)生都實際上達到教師的理解水平。因此,教師傳授了知識只是完成了第一步,還需要下一步教會學(xué)生如何來理解這些知識,幫助學(xué)生怎樣盡快理解、記憶這些知識,并最終具備靈活應(yīng)用這些知識的能力。2.探求學(xué)的方法創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)路徑學(xué)的方法在這里指的是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法,它包括課堂上學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)時間的合理支配和學(xué)習(xí)機會的及時利用等。“未來的文盲是不會學(xué)習(xí)的人”,學(xué)的方法應(yīng)該在課堂上被師生重視。為此,教師應(yīng)幫助學(xué)生找到適應(yīng)每個學(xué)生的好的學(xué)習(xí)方法,讓他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度,善于支配時間,抓住最佳學(xué)習(xí)機會,學(xué)會在“恰當(dāng)?shù)臅r間里做恰當(dāng)?shù)氖隆?。同樣在一個課堂里學(xué)習(xí),學(xué)期結(jié)束時出現(xiàn)了明顯的差別,除了一定程度上的智力因素以外,這些學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)失效的重要原因。3.促進師生互動塑造新的師生關(guān)系局限于人們常說的師生之間的人際交流與溝通,它著重強調(diào)的是“教”與“學(xué)”的多維關(guān)系,也就是說“教”與“學(xué)”的多種相長。《學(xué)記》有云:“學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強也。故曰:教學(xué)相長也?!痹凇秾W(xué)記》中,“教學(xué)相長”原來指的是教師自身的學(xué)習(xí)與施教的相互促進,亦即教師在“教”的過程中發(fā)現(xiàn)自己“學(xué)”的不足,在“學(xué)”的過程中又發(fā)現(xiàn)自己“教”的欠缺,而使兩者相互促進第八周十種最受學(xué)生喜歡的老師哪些老師是學(xué)生喜歡的呢?根據(jù)我平時的觀察和體驗,我覺得以下十種老師很受學(xué)生喜歡:一是嚴而有度的老師。這種老師往往把班級管理得井井有條,又受到學(xué)生的尊敬和喜歡。這種教師認為,學(xué)生正處于成長發(fā)育階段,難免犯有這樣或那樣的缺點和錯誤,所以必須按照學(xué)生的言行規(guī)范來嚴格要求他們,又正因為這些缺點錯誤是難免的,所以對他們的要求應(yīng)該有度,按照他們的成長規(guī)律,給他們改正缺點錯誤的時間和機會,不能一味的批評和指責(zé),甚至體罰或變相體罰。二是像媽媽的老師。這種老師多為中年女教師,他們有撫養(yǎng)孩子的經(jīng)歷和體驗,知道撫養(yǎng)一個孩子的甘難辛苦,所以對待學(xué)生表現(xiàn)出關(guān)愛和耐心,體現(xiàn)出一種母愛。三是實習(xí)老師。他們的年齡與學(xué)生很接近,所以與學(xué)生很合得來。四是有寬容心的老師。這種老師心胸開闊,善解人意,對學(xué)生的缺點錯誤采取寬容的態(tài)度,給學(xué)生很好的印象。五是熱愛學(xué)生的帥哥老師。對長得很帥青年男教師,學(xué)生視為青春偶像,但有個前提就是跟他們合得來,是哥們,而且課講得特好,認為老師有本事,讓人崇拜。六是溫柔的美女老師。欣賞年輕女教師長得漂亮,衣著得體,溫柔又大方,感覺這種女教師聲音好聽,講課有表情,繪聲繪色,上課很輕松,是一種享受。七是風(fēng)趣幽默的老師。這種教師講課往往用具體生動的事例引入新課,深奧的道理講得深入淺出,顯淺易懂。在學(xué)生感到疲勞時就會來幾段風(fēng)趣幽默逗學(xué)生快活,讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。特別善于激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生學(xué)得輕松愉快而且效率高。討厭那些講課枯燥乏味而成天要學(xué)生死記硬背的老師。八是充滿愛心的老師。有位老師特別關(guān)心貧困家庭學(xué)生和離異家庭缺乏家庭溫暖的學(xué)生。老師的行動深深地感動和感染著學(xué)生,使學(xué)生對老師無限崇敬,自然得到學(xué)生的喜歡和愛戴。九是以身作則,說到做到的老師。這種老師是學(xué)生的表率。凡是要求學(xué)生做到的,自己首先做到;凡是學(xué)生一下子難以做到的,從不強求學(xué)生。教學(xué)生做人,自己首先做好人??偸菍嵤虑笫?,循序漸進。計劃性很強,階段性很強,大計劃往往由小計劃組成而逐步實現(xiàn)。教育的針對性很強,因材施教,因地制宜,從不好高騖遠或簡單粗暴。十是真才實學(xué)的老師。這種老師并非有多高的學(xué)歷,而是勤奮學(xué)習(xí),嚴謹治學(xué)。要給學(xué)生一杯水,自己就要具有一桶水。這水不僅是知識方面所要準備的,也是人格和魅力必須具備的一種能力,是具體地反映教師的道德觀念、面貌和才智。這種老師德才兼?zhèn)?,才要求學(xué)生品學(xué)兼優(yōu),這樣的老師是學(xué)生的表率、榜樣和楷模。第九周新課程理念一、“以人為本”、“育人為本”,應(yīng)當(dāng)成為全體教育工作者的基本信念“一切為了孩子,為了一切孩子,為了孩子的一切”,應(yīng)當(dāng)成為教育工作者的基本信念。二、改革傳統(tǒng)的封閉的舊課程觀,樹立開放的大課程觀課程體制是由課程觀決定的,有怎樣的課程觀就有怎樣的課程體制。從孔子辦私學(xué)算起,我國學(xué)校課程已有二千多年的發(fā)展史,經(jīng)歷了古代社會、近代社會和現(xiàn)代社會的歷史變革。在二十年代,杜威的經(jīng)驗為本的課程觀已在我國廣泛流行,但赫爾巴特的學(xué)科中心的課程體系和課程觀一直處于主宰地位。新中國成立后,我國深受蘇聯(lián)教育理論的影響,長期沒有形成自己的具有中國特色的課程和課程體系。按照蘇聯(lián)凱洛夫的教育學(xué)原理,一直把課程論作為教學(xué)論的一部分。“大陸人士對‘課程'的概念,有所謂‘三教',即教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書?!?997年北京市為了制訂面向二十一世紀課程教材改革方案,進行了有關(guān)課程方面的調(diào)查,在教師隊伍中,持學(xué)科知識為本課程觀的約80%,持經(jīng)驗為本課程觀的約20%。因為,從課程體制來看,具有普及功能的素質(zhì)教育課程體制和具有篩選功能的"應(yīng)試教育"課程體制是兩種根本不同的體制。但是直至今日,作為適宜“應(yīng)試教育”的學(xué)科知識為本的課程,在教育界和課程觀念領(lǐng)域依然嚴重存在,課程即教學(xué)科目的觀念似乎成為一種沒有必要改革的公理。因此,要實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育課程的現(xiàn)代化,構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新型課程體制,就必須進行"課程概念再變革",樹立開放的大課程觀,構(gòu)建一個開放的大課程體制。這個課程體制共包括四大類課程:學(xué)科課程和綜合化課程,實踐活動類課程和潛隱形課程。1、摒棄學(xué)科本位主義,重視課程的創(chuàng)新價值2、課程的價值在于為學(xué)生構(gòu)建知識、能力、態(tài)度及情感和諧發(fā)展的基礎(chǔ)教師要為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動提供有效服務(wù),而不是讓學(xué)習(xí)者為自己完成上級規(guī)定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。教材、教室、學(xué)校并不是知識的唯一源泉,大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是很好的教科書。3、強調(diào)教學(xué)與課程整合,突出教學(xué)改革對課程建設(shè)的能動作用教學(xué)與課程的關(guān)系。其中課程是矛盾的主要方面,課程觀是主導(dǎo)因素。課程觀決定教學(xué)觀,并因此決定教學(xué)改革的深度、廣度。三、改變教師中心觀,樹立師生互動、交往的平等觀1、強調(diào)師生交往,構(gòu)建互動的師生關(guān)系沒有交往,沒有互動,就不存在或未發(fā)生教學(xué)。交往的本質(zhì)屬性是主體性,承認教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體,都是具有獨立人格價值的人,完全平等。交往的基本屬性是互動性和互惠性,教學(xué)相長。2、注重開放和生成,構(gòu)建充滿生命活力的課堂教學(xué)運行體系教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。四、改變單一的教學(xué)目標,強調(diào)“知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀”三個方面的整合,構(gòu)建體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)目標體系1、結(jié)論與過程的統(tǒng)一2、認知與情意的統(tǒng)一五、樹立學(xué)生自主發(fā)展的活動觀1、聽來的忘得快,看到的記得住,動手做學(xué)得會2、教育的生機與活力,就在于促進學(xué)生個性的健康發(fā)展,創(chuàng)造只有在學(xué)生自主的活動中才能進行。3、能使學(xué)生生動活潑主動發(fā)展的教育,才是成功的教育成長無法代替,發(fā)展必須主動。培養(yǎng)健全人格、保護學(xué)生個性前提,是促進學(xué)生自身積極主動的發(fā)展。我們應(yīng)當(dāng)尋找適合兒童的教育,而不是適合教育的兒童。4、在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作,在合作中學(xué)會生存六、樹立終身學(xué)習(xí)觀一終身學(xué)習(xí)將成為未來每個社會成員的基本生存方式1、終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今學(xué)習(xí)社會發(fā)展的必然趨勢。2、終身學(xué)習(xí)要求:學(xué)校不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的場所,更是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)力的搖籃。3、變革學(xué)習(xí)方式,切實加強創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)方式(教學(xué)方式)的轉(zhuǎn)變是本次課改革的顯著特征。單純接受式–––充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性學(xué)習(xí)方式(改革的核心任務(wù))。七、改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的靜止觀,樹立評價促發(fā)展的發(fā)展觀1、多一把衡量的尺子,就會多出-批好學(xué)生。2、自古行行出狀元,相信人人能成材。八、樹立正確的教師觀,教師應(yīng)該有健康的心理,敢于批判的精神在升學(xué)重壓下,傳統(tǒng)教育觀念仍束縛著大批教師。1、心理健康教育觀一一每個教師都應(yīng)該成為學(xué)生的心理保健醫(yī)生。2、教師應(yīng)當(dāng)具備批判精神。我們知道:21世紀的教育,應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)新教育21世紀的教師將不再迷信自己,不再神化職業(yè)角色。教師是在不斷地批判自己中創(chuàng)新。21世紀的教師要使學(xué)生具有批判精神,將其視為具有獨立意志的與教師平等的創(chuàng)造主體。第十周教學(xué)經(jīng)驗一、備課的經(jīng)驗1.備課時要對三套不同的教材來回比較,從而選擇確定一種較適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方法。70%左右要緊扣正在使用的教材,30%左右要縱橫滲透,綜合整合,作相關(guān)發(fā)揮。2.在假期中把新學(xué)期的課完全備好,要有一個整體的備課框架,然后才上課。最好的教學(xué)策略是按照“整體→部分→整體”進行教學(xué)。3.備課要掌握教材的整體結(jié)構(gòu),要深入了解學(xué)生的現(xiàn)狀與需求。廣泛搜集相關(guān)資料,合理取舍講課的內(nèi)容。只能講授學(xué)生可能懂的內(nèi)容,不能講授學(xué)生無法理解的內(nèi)容。二、上課的經(jīng)驗4.上課怎樣開頭,怎樣結(jié)束,要反復(fù)推敲。開頭要激發(fā)興趣,結(jié)束要讓人回味。開頭結(jié)束都力求短小精干,切忌拖泥帶水。板書演示要清楚明了,重點關(guān)鍵要突出鮮明。堅決守時,決不壓堂。5.上課要關(guān)心每位學(xué)生。要使絕大多數(shù)都能真懂。在讓學(xué)生思考、操作、討論時,優(yōu)秀生和后進生應(yīng)有所區(qū)別,體現(xiàn)出“因材施教”。要使優(yōu)秀生感到一定困難,要使后進生感到在進步。6.要善于提出恰當(dāng)?shù)膯栴},要讓學(xué)生有獨立思考和獨立操作的時間。一堂課要有動有靜,有張有弛,有嚴肅有笑聲。每一節(jié)課的最精華之處,一定要放慢速度,讓學(xué)生能銘刻在心。7.教學(xué)過程的關(guān)鍵是“交流——互動”。要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際,盡可能讓學(xué)生自己活動。學(xué)生的聽、說、讀、寫、議、辯、練、評要交替進行。8.每次上課后,要及時記下自己成功之處和不足的地方。要作“教學(xué)日記”,隨時總結(jié)經(jīng)驗,自覺進行反思。要及時將教學(xué)經(jīng)驗上升到模式建構(gòu),從個別上升到一般。三、考試的經(jīng)驗9.千方百計要讓成績差的同學(xué)考出好成績。一定要增強每位學(xué)生的自信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因材施教地改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生能建構(gòu)的、主動的、體驗的、合作的進行學(xué)習(xí)。10.要從“邏輯”、“操作”、“藝術(shù)”、“交往”這些不同的思維方式進行考試。讓每一位學(xué)生在一學(xué)年中都曾有獲得前三名的經(jīng)歷,對你的教學(xué)留下美好的回憶。11.對成績優(yōu)秀的學(xué)生,真正有效的促進方法,是讓他們深切地知道:“不進則退”??荚囈屗麄兏惺艿揭欢▔毫?,保持必要的張力。避免他們盲目自滿,但不能傷害他們的自信與自尊。12.考試后,應(yīng)立刻將正確答案公布或發(fā)給每位學(xué)生。要學(xué)生“趁熱打鐵”,修正錯誤,鞏固正確,打好基礎(chǔ)。當(dāng)天知道作業(yè)正確與否,對于有效的學(xué)習(xí)是十分必要的。四、提問的經(jīng)驗13.設(shè)計教案的核心是設(shè)計問題。問題要深淺適度,利于啟發(fā)學(xué)生;問題要有生活背景,能激發(fā)興趣;問題要有實際意義,為今后學(xué)習(xí)奠基;問題解答要及時反饋,真正鞏固。14.提問與思維?!斑x擇思維”的問題是:“這是唯一的解決辦法嗎?還有其它解決辦法嗎?”,增加思路?!扒罢八季S”的問題是:“如果那樣做,會出現(xiàn)什么情況呢?”要有預(yù)見。15.“情感思維”的問題是:“出現(xiàn)這樣的結(jié)果滿意嗎?我的情感上能接受嗎?”嘗試體驗;“換位思維”的問題是:“別人怎樣看這個問題?別人會有怎樣的感受?”設(shè)身處地。16.要鼓勵學(xué)生提問題。要將學(xué)生的問題集中起來,進行系統(tǒng)研究。努力做到針對性強,切實幫助解決學(xué)生提出的問題。從問題到問題,學(xué)無止境。五、綜合的經(jīng)驗17.對學(xué)生好的言行,要及時給予肯定的回應(yīng);對學(xué)生不好的言行,及時給予否定的回應(yīng)。大多數(shù)應(yīng)是“肯定回應(yīng)”;“否定回應(yīng)”只占少數(shù)。18.每一學(xué)年都要調(diào)查統(tǒng)計學(xué)生喜歡什么樣的教師。力爭在自己最弱的一項上,有所改進。不斷提高自身素質(zhì),重在提高教學(xué)的藝術(shù)性,體現(xiàn)出“審美和立美”,藝無止境。19.每上一節(jié)課,要設(shè)想全人類都在傾聽,要認真負責(zé)、實事求是、力戒偏見。要以自己的全部智慧來上好一節(jié)課,讓學(xué)生如坐春風(fēng)。“生命和使命”,價值統(tǒng)一。20.要珍惜時間。力爭以較少的時間,讓學(xué)生掌握較多的知識,培養(yǎng)較強的能力,學(xué)會獨特的審美,發(fā)展良好的人格。知識、能力、審美、人格是不可分割的整體。第十一周教學(xué)案例一、教學(xué)案例的概念所謂案例,從字面上理解是“案例實例”的意思。它必須是“具體情境下發(fā)生的典型事件”?!熬唧w情境”,指的是事件發(fā)生的時間、地點、人物、起因和條件等背景信息;“典型事件”,指的是在“具體情境”下發(fā)生的最具有代表性的、最能反映事物本質(zhì)的有價值的實例。它也可以是具體情境的某一項決策。學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和疑難問題,案例可以從不同角度反映教師在處理這些問題時的行為、態(tài)度和思想感情,提出解決問題的思路和例證。教學(xué)案例是教師在教學(xué)過程中,對教學(xué)的重點、難點、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘,以及對該案例記錄的剖析、反思、總結(jié)。案例不僅記敘教學(xué)行為,還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想,情感及靈感,反映教師在教學(xué)活動中遇到的問題、矛盾、困惑,以及由此而產(chǎn)生的想法、思路對策等。它既具有具體的情節(jié)、過程,真實感,又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進行歸納、總結(jié),得出其中的育人真諦,予人以啟迪??梢哉f,教學(xué)案例就是一個具體教學(xué)情景的故事。在敘述這個故事片的同時,人們常常發(fā)表一些自己的看法——點評。所以,一個好的案例,就是一個生動真實的故事加上精彩的點評。二、案例與其他體例的區(qū)別1.案例與論文的區(qū)別:從文體和表達方式上來看,論文是以說理為目的,以議論為主;而案例則以記錄為目的,以記敘為主,兼有議論和說明。也就是說,案例是講一個故事,是通過故事說明道理。從寫作的思路和思維方式上來看,論文寫作一般是一種演繹思維,思維的方式是從抽象到具體,而案例寫作是一種歸納思維,思維的方式是從具體到抽象。2.案例與教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄的區(qū)別:教案、教學(xué)設(shè)計都是事先設(shè)想的教學(xué)思路,是對準備實施的教學(xué)措施的簡要說明;案例則是對已發(fā)生的教育過程的反映。一個寫在教之前,一個寫在教之后;一個是預(yù)期,一個是結(jié)果。案例與教學(xué)實錄的體例比較相近,它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點和價值。同樣是對教育情境的描述,教學(xué)實錄是有聞必錄,而案例是有選擇的。選擇什么內(nèi)容,取決于案例撰寫的目的和功能。三、教學(xué)案例基本特征1.客觀性:所謂客觀性,是指來自教育教學(xué)實踐,事例的經(jīng)過與結(jié)果是真實的,如實反映了事實的本來面目。2.典型性:所謂典型性,一般是指最具有代表性的、最能反映事物本質(zhì)的有價值的實例。它最能顯示同一類事物的共同特征、意義,通過對一個事例的研究,就能探索同一類事例相同的內(nèi)在規(guī)律,這一事例具有很強的標準性、聯(lián)系性。3.指導(dǎo)性:所謂指導(dǎo)性,是指本案例具有啟發(fā)遷移作用,對其他事例的分析與處理具有借鑒意義和啟示作用。4.鮮明性:所謂鮮明性,是指具有時代感,有明確的指向,富有鮮明的個性。四、教學(xué)案例的一般要素1.背景:所謂背景,即是向讀者交待清楚故事發(fā)生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到,重要的是說明故事發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。背景是案例很重要的環(huán)節(jié),描述的是事件的大致場景,是提供給讀者了解事件有用的背景資料,如所在學(xué)校的情況、個人工作背景、事件發(fā)生的起因等。2.主題:每篇案例要有一個鮮明的主題,即這個案例要說明的某個問題,是反映對某個新理念的認識、理解和實踐,還是說明教師角色如何轉(zhuǎn)變,教的方式、學(xué)的方式怎樣變化,或是介紹對教材重點、難點的把握和處理等等。3.細節(jié):有了主題,就要對原始材料進行篩選,有針對性地選擇最能反映主題的特定內(nèi)容,把關(guān)鍵性的細節(jié)寫清楚,要特別注意揭示人物心理。因為人物的行為是故事的表面現(xiàn)象,人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一情景,不是的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法?這些教學(xué)行為的內(nèi)在邏輯是什么?執(zhí)教者是怎么想的?揭示這些,能讓讀者既知其然,又知所以然。4.結(jié)果:案例不僅要說明教學(xué)的思路,描述教學(xué)的過程,還要交待教學(xué)的結(jié)果——某種教學(xué)措施的即時效果,包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受,解決了哪些問題,未解決哪些問題,有取得成功的體會,也有成果的遺憾以及今后的打算、設(shè)想等。以問題為主線,有矛盾、沖突甚至懸念,能引起讀者興趣和深入思考。5.評析:評析是在記敘基礎(chǔ)上的議論,表明對案例能反映的主題和內(nèi)容的看法和分析,以進一步揭示事件的意義和價值。評析可以是自評,就事論事,有感而發(fā),也可請專家點評、深化。通過對背景、問題、解決問題方法的描述,反思自身的教育教學(xué)行為,總結(jié)利弊得失和啟示。案例能夠直接地、形象地反映教育教學(xué)的具體過程,因而有很強的可讀性和操作性,也非常適合于有豐富實踐經(jīng)驗的第一線教師來寫作。要寫好案例,首先要有實踐的基礎(chǔ)和經(jīng)驗的積累,其次要有一定的寫作技能,更重要的是加強理論學(xué)習(xí),不斷地進行實踐探索。一篇好的案例,可以勝過許多泛泛而談。說到底,好文章不是“寫”出來,而是“做”出來的。第十二周教學(xué)反思一、教學(xué)反思的涵義教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象,來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程,是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同,它往往不是一個人獨處放松和回憶漫想,而是一種需要認真思索乃至極大努力的過程,而且常常需要教師合作進行。另外,反思不簡單是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié),它是伴隨整個教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。有人提出了以下三種反思:1、對于活動的反思。這是個體在行為完成之后對自己的行動、想法和做法的反思。2、活動中的反思。個體在行為過程中對自己的表現(xiàn)、想法、做法進行反思。3、為活動反思。這種反思是以上兩種反思的結(jié)果,以上述兩種反思為基礎(chǔ)來指導(dǎo)以后的活動。這三種反思在產(chǎn)生用于指導(dǎo)行為的知識的過程中有重要意義。首先,教師計劃自己的活動,通過“活動中的反思”觀察所發(fā)生的行為,就好像自己是局外人,借此來理解自己的行為與學(xué)生的反應(yīng)之間的動態(tài)的因果聯(lián)系。而后,教師又進行“對于活動的反思”和“為活動反思”,分析所發(fā)生的事件,并得出用以指導(dǎo)以后決策的結(jié)論。如此更替,成為連續(xù)的過程。教師在反思過程中具有雙重角色:既是演員,又是戲劇批評家。反思成為理論和實踐之間的對話,是它們兩者之間相互溝通的橋梁。二、教學(xué)反思的過程教師反思的過程是怎樣的呢?有人以經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),將教師反思分為以下四個環(huán)節(jié):具體經(jīng)驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證。在此過程中來提高教師的反思能力,從而也提高他們的教學(xué)能力。1、具體經(jīng)驗階段:這一階段的任務(wù)是使教師意識到問題的存在,并明確問題情境。在此過程中,接觸到新的信息是很重要的,他人的教學(xué)經(jīng)驗、自己的經(jīng)驗、各種理論原理,以及意想不到的經(jīng)驗等都會起作用。一旦教師意識到問題,就會感到一種不適,并試圖改變這種狀況,于是進入到反思環(huán)節(jié)。這里關(guān)鍵是使問題與教師個人密切相關(guān)。使人意識到自己的活動中的不足,這往往是對個人能力自信心的一種威脅,所以,讓教師明確意識到自己教學(xué)中的問題往往并不容易。作為教師反思活動的促進者,在此時要創(chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛,幫助教師看到自己的問題所在。2、觀察與分析階段:這時,教師開始廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗,特別是關(guān)于自己活動的信息,以批判的眼光反觀自身,包括自己的思想、行為,也包括自己的信念、價值觀、目的、態(tài)度和情感。獲得觀察數(shù)據(jù)的方式可以有多種,如自述與回憶、觀察模擬、角色扮演,也可以借助于錄音、錄像、檔案等。在獲得一定的信息之后,教師要對它們進行分析,看驅(qū)動自己的教學(xué)活動的各種思想觀點到底是什么,它與自己所倡導(dǎo)的理論是否一致,自己的行為與預(yù)期結(jié)果是否一致等,從而明確問題的根源所在。這個任務(wù)可以由教師單獨完成,但合作的方式往往會更有效。經(jīng)過這種分析,教師會對問題情境形成更為明確的認識。3、重新概括階段:在觀察分析的基礎(chǔ)上,教師反思舊思想,并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。此時,新信息的獲得有助于更有效的概念和策略辦法的產(chǎn)生,這種信息可以是來自研究領(lǐng)域,也可以來自實踐領(lǐng)域。由于針對教學(xué)中的特定問題,而且對問題有較清楚的理解,這時尋找知識的活動是有方向的、聚焦式的,是自我定向的,因而不同于傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中的知識傳授。同樣,這一過程可以單獨進行,也可以通過合作的方式進行。4、積極的驗證階段:這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設(shè),它可能是實際嘗試,也可能是角色扮演。在檢驗的過程中,教師會遇到新的具體經(jīng)驗,從而又進入具體經(jīng)驗第一階段,開始新的循環(huán)。在以上四個環(huán)節(jié)中,反思最集中地體現(xiàn)在觀察和分析階段,但它只有和其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來才會更好地發(fā)揮作用。在實際的反思活動中,以上四個環(huán)節(jié)往往前后交錯,界限不甚分明。三、教學(xué)反思的成分教師要對哪些方面進行反思呢?有人提出了教師應(yīng)反思的以下三種重要成分:1、認知成分:指教師如何加工信息和做出決策。在人的頭腦中,大量的相互關(guān)聯(lián)的有關(guān)事實、概念、概括和經(jīng)驗的信息被組織成一定的網(wǎng)絡(luò),成為圖式,可以有效儲存和快速提取,構(gòu)成了個體理解世界的基礎(chǔ)。有人對專家教師和新教師對課堂事件的解釋做了對比研究,結(jié)果表明,專家教師在教學(xué)決策過程中體現(xiàn)出更深刻的、具有豐富聯(lián)系的圖式。這些圖式使得他們能夠準確判斷哪些事件是值得關(guān)注的,并從記憶中提取出有關(guān)的信息,以便選擇最恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)策略,這是使得他們能夠自動化地處理各種問題的基礎(chǔ)。2、批判成分:指驅(qū)動思維過程的基礎(chǔ),包括經(jīng)驗、信念、社會政治取向以及教師的目標等,更強調(diào)價值觀和道德成分,比如教育目標是否合理,教育策略和材料中所隱含的平等與權(quán)力問題等。它影響到教師對情境的理解,影響到關(guān)注的問題以及問題的解決方式。研究者發(fā)現(xiàn),反思過程中,教師不再像以往只關(guān)注解決問題,而是更關(guān)注提出問題,他們對這些沒有確定答案的、非線性的問題更感興趣。3、教師的陳述:有人提出,要反映教師自己的聲音,它包括教師所提出的問題,教師在日常工作中寫作、交談的方式,他們用來解釋和改進自己課堂教學(xué)的解釋系統(tǒng),這些就是教師的陳述的基本成分。它可能包含一些認知成分和批判成分,但重點是指教師對做出各種教學(xué)策略的情境的解釋,這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學(xué)決策過程。四、教學(xué)反思的方法:教師應(yīng)當(dāng)怎樣對自己的教學(xué)進行反思呢?有以下四種反思的方法:1、反思日記。在一天的教學(xué)工作結(jié)束后,要求教師寫下自己的經(jīng)驗,并與其指導(dǎo)教師共同分析。2、詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學(xué),詳細描述他們所看到的情景,對此進行討論分析。3、實際討論。來自不同學(xué)校的教師聚集在一起,首先提出課堂上發(fā)生的問題,然后共同討論解決的辦法,最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享。4、行動研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實質(zhì),探索用以改進教學(xué)的行動方案,教師以及研究者合作進行調(diào)查和實驗研究。它不同于研究者由于外部進行的旨在探索普遍法則的研究,而是直接著眼于教學(xué)實踐的改進。第十三周到底應(yīng)該怎樣備課?教學(xué)設(shè)計所倡導(dǎo)的備課程序是:①備學(xué)生②備任務(wù)③備目標④備檢測⑤備過程●備學(xué)生1、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要2、學(xué)習(xí)需要=現(xiàn)有狀態(tài)與目標狀態(tài)之間的差距3、需要分析考慮:有沒有差距、有多大差距4、需要評估考慮:對滿足需要的輕重緩急作出排序與篩選5、備學(xué)生包括:1)了解學(xué)生學(xué)習(xí)新任務(wù)的預(yù)備狀態(tài)或先決條件(現(xiàn)有狀態(tài)如何,有沒有“進入”的障礙)2)了解學(xué)生對目標狀態(tài)是否有所涉獵、嫻熟于心或是一無所知3)了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度(學(xué)習(xí)愿望、毅力、動機、興趣、時間精力投入的可能性)4)了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的自我監(jiān)控能力(學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、策略及風(fēng)格)備學(xué)生的手段?課堂觀察?批改回家作業(yè)或課后練習(xí)?與班主任、其他課任教師交換意見?專項測試?談話與問卷?信息并非多多益善,夠用即可備學(xué)生要注意的是:?不局限于預(yù)備知能或年齡特征?學(xué)生情況必需好好利用,作為后續(xù)教學(xué)決策的主要依據(jù)?學(xué)生信息必須反映在課時計劃中●備任務(wù)任務(wù)的性質(zhì)?難點——學(xué)科邏輯與心理(意義)邏輯的關(guān)系。年齡越小,越是缺乏舊經(jīng)驗支撐,心理邏輯越優(yōu)先。?難點實際上同“熟悉度”與“新穎度”有關(guān)。?重點——相對優(yōu)先滿足的學(xué)習(xí)需要(目標);相對較高層次的學(xué)習(xí)需要(目標)。?重點必須落在全部目標之內(nèi),而不在目標之外任務(wù)的類型●備目標?教學(xué)具體目標規(guī)定了學(xué)生在教學(xué)活動結(jié)束后究竟能夠表現(xiàn)出什么樣的學(xué)業(yè)行為?教學(xué)具體目標不能用來表示教師的教學(xué)程序或活動安排?教學(xué)目標應(yīng)采用可觀察、可檢測、可操作的句子來陳述?目標應(yīng)主要來自于任務(wù)分析●備檢測?以往檢測的缺陷:檢測項目不完全是根據(jù)教學(xué)具體目標來確定,準備檢測的時間大多臨近教學(xué)結(jié)束的時候。這句話什么意思呢?就是以往我們檢測學(xué)生掌握知識的好與壞都是在教學(xué)即將結(jié)束時,即下課前、單元后或者期中、期末等,其實這是一個誤區(qū),檢測應(yīng)該貫穿在整個課堂的教學(xué)中。?教學(xué)設(shè)計要求備檢測:檢測項目與教學(xué)具體目標有一一對應(yīng)關(guān)系,檢測樣本項目應(yīng)在教學(xué)開始前擬訂相對較高層次的學(xué)習(xí)需要(目標)。●備過程?課時——重新明確一下這個概念,規(guī)定時空內(nèi)所展開的教學(xué)活動單位容量?教學(xué)內(nèi)容——應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生實際情況做到:托收、換序、增減、整合、新選或新編?教學(xué)策略——注意協(xié)調(diào)好發(fā)現(xiàn)策略與接受策略的關(guān)系教學(xué)方法、媒體、組織形式選擇合理選擇、優(yōu)化組合、適當(dāng)轉(zhuǎn)換優(yōu)勢互補、揚長避短、區(qū)別使用重在互動、促進學(xué)生、師生交往?教學(xué)行為安排:即事先大體上確定了一堂課或一個單元的教學(xué)如何具體執(zhí)行。?表達方式有:敘述式、表格式、流程圖式第十四周如何評課?一、什么叫評課?評課就是對照課堂教學(xué)目標,對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。評課是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動,有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課;有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課;有上級專家鑒定或評判的評課等等。評價的目的不是為了證明,而是這了改進。二、評課的意義評課能調(diào)動教師的教學(xué)積極性和主動性,幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,提高教育教學(xué)水平,提升教師的教育教學(xué)素養(yǎng);促進教師改進教學(xué)實踐,使教師從多渠道獲取信息,不斷提高教學(xué)水平,轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,促使教師生動活潑地進行教學(xué),在教學(xué)過程中逐漸形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。三、評課的原則1.評課要堅持“以學(xué)生的發(fā)展為本”,從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。評課要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā),注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗,注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮,強調(diào)尊重學(xué)生人格和個性,鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑,以利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。2.評課要從有利于對教學(xué)的診斷和正確的導(dǎo)向出發(fā)。課堂教學(xué)是一個準備實施目標達成的完整過程,是一個復(fù)雜多變的系統(tǒng),要全面反映這個過程需要考察相當(dāng)多的因素。正確評價一堂課,既要著眼于課堂教學(xué)的全過程,又不能面面俱到,要突出對體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學(xué)不可缺少的基本要素的考察,以利于在評價中進行有針對性的診斷和正確的導(dǎo)向。3.評課要堅持評教與評學(xué)相結(jié)合,把評課的重點放在“評學(xué)”上面。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生,教學(xué)目標的落實最終是體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中。課堂教學(xué)評價要改變傳統(tǒng)的以“評教”為重點的現(xiàn)象,把評價的重點轉(zhuǎn)到“評學(xué)”上面,以此促進教師轉(zhuǎn)變觀念,改進教學(xué)。要把評課的關(guān)注點,從教師傳遞知識轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)方向上面,轉(zhuǎn)到如何針對學(xué)習(xí)差異進行因人施教,如何把過多的統(tǒng)一講授,轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇?dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論和統(tǒng)一答疑、點撥為主要活動方式的課堂,轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃m當(dāng)?shù)慕y(tǒng)一講解與有指導(dǎo)的自學(xué)或自由選擇條件下的探究、研討,查詢相結(jié)合的課堂。轉(zhuǎn)變評課的著眼點:評價課堂教學(xué)不能僅僅著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效果,尤其不能僅僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)考評分數(shù),而應(yīng)該更多關(guān)心教師在創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)活動的環(huán)境與氣氛上,關(guān)心教師對學(xué)習(xí)者流動的指導(dǎo)、幫助是否切實有效。4.評課要提倡創(chuàng)新,培育個性。課堂教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵,學(xué)科、學(xué)生、教師、教學(xué)條件諸方面的不同,使課堂教學(xué)情況千變?nèi)f化。正確地評價一堂課時,既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的一般特征,又要提倡創(chuàng)新,鼓勵個性化教學(xué)。5.評課要從實際出發(fā),從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發(fā),不能想當(dāng)然。課堂教學(xué)評價要符合課堂教學(xué)改革的實際,評價的標準是期待實現(xiàn)的目標,但又必須是目前條件下能夠達到的,以利于發(fā)揮評價的激勵功能;評課必須從實際出發(fā),從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發(fā),不能想當(dāng)然。評價的內(nèi)容和要點必須是可觀察、可感受、可測量的,以實際情況進行判斷;評價要注重質(zhì)性評價和綜合判斷。四、評課方法:1、評教學(xué)目標教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿,它的正確制訂和達成,是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以,評課首先要評教學(xué)目標。首先,從教學(xué)目標制訂來看,要看是否全面、具體、適宜。全面,指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定;具體,指知識目標要有量化要求,能力、思想情感目標要有明確要求,體現(xiàn)學(xué)科特點;適宜,指確定的教學(xué)目標,能以大綱為指導(dǎo),體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點,符合學(xué)生年齡實際和認識規(guī)律,難易適度。其次,從目標達成來看,要看教學(xué)目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標,為實現(xiàn)目標服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容,重點內(nèi)容的教學(xué)時間是否得到保證,重點知識和技能是否得到鞏固和強化。2、評教材處理評析老師一節(jié)課上的好與壞,不僅要看教學(xué)目標的制定和落實,還要看授課者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時,既要看教師知識教授得是否準確、科學(xué),更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上,是否突出了重點,突破了難點,抓住了關(guān)鍵。要看,教學(xué)目的的確定是否明確、全面,有針對性、導(dǎo)向性。教學(xué)重點是否把握準確,教學(xué)過程是否做到突出重點。教學(xué)難點是否把握準確并得到突破。教材的組織、處理是否精心。教師必須根據(jù)教學(xué)必然、教學(xué)目的、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)生的認知規(guī)律以及心理特點,對教材進行合理的調(diào)整充實與處理,重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序,選擇好合理的教學(xué)方法,使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。3、評教學(xué)程序教學(xué)目標要在教學(xué)程序中完成,教學(xué)目標能不能實現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計和運作。因此,評課就必須要對教學(xué)程序做出評析。教學(xué)程序評析包括以下幾個主要方面。(1)看教學(xué)思路設(shè)計教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線,它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合,怎樣銜接過渡,怎樣安排詳略,怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計是多種多樣的。為此,我們評教學(xué)思路,一是要看教學(xué)思路設(shè)計,符合不符合教學(xué)內(nèi)容實際,符合不符合學(xué)生實際;二是要看教學(xué)思路的設(shè)計,是不是有一定的獨創(chuàng)性,能不能給學(xué)生以新鮮的感受;三是看教學(xué)思路的層次,脈絡(luò)是不是清晰;四是看教師在課堂上教學(xué)思路實際運作的效果。我們平時聽課,有時看到有些老師課上不好,效率低,很大一個程度就是教學(xué)思路不清,或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實際和學(xué)生實際等造成的。所以評課,必須注重對教學(xué)思路的評析。(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系,教學(xué)思路,是側(cè)重教材處理,反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò);而課堂結(jié)構(gòu),則側(cè)重教法設(shè)計,反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立,以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同,也會產(chǎn)生不同的課堂效果??梢娬n堂結(jié)構(gòu)設(shè)計是十分重要的。通常,一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是:結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣,過渡自然,時間分配合理,密度適中,效率高。計算授課者的教學(xué)時間設(shè)計,能較好地了解授課者的授課重點。授課時間設(shè)計包括:教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當(dāng)。①計算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配:要看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng),要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象,要看講與練時間搭配是否合理等。②計算教師活動與學(xué)生活動時間分配:要看是否與教學(xué)目的和要求一致,有沒有教師占用時間過多,學(xué)生活動時間過少的現(xiàn)象。③計算學(xué)生的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的分配:要看學(xué)生個人活動,小組活動和全班活動時間分配是否合理,有沒有集體活動過多,學(xué)生個人自學(xué)、獨立思考和獨立完成作業(yè)時間太少的現(xiàn)象。④計算優(yōu)差生活動時間:要看優(yōu)、中、后進生活動時間分配是否合理,有沒有優(yōu)等生占用時間過多,后進生占用時間太少的現(xiàn)象。⑤計算非教學(xué)時間:要看教師在課堂上有沒有脫離教學(xué)內(nèi)容,做別的事情,和浪費寶貴的課堂教學(xué)時間的現(xiàn)象。(四)評教學(xué)方法和手段評析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運用,是評課的又一重要內(nèi)容。所謂教學(xué)方法,就是指教師在教學(xué)過程中,為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式,它包括教師“教學(xué)活動方式”,還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式,是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評析教學(xué)方法與手段,包括以下幾個主要內(nèi)容。(1)看是不是量體裁衣,靈活運用教學(xué)有法,但無定法,貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程,不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的,它總是因課程,因?qū)W生,因教師自身特點而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣,靈活運用。(2)看教學(xué)方法的多樣化教學(xué)方法最忌單調(diào)死板,再好的方法天天照搬,也會令人生厭。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以我們評課,既看教師是否能夠面向?qū)嶋H,恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法,同時還要看教師能否在教學(xué)方法多樣化上,下一番功夫,使課堂教學(xué)超凡脫俗,常教常新,富有藝術(shù)性。(3)看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī),還要看改革與創(chuàng)新,尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī),更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計,要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要看主體活動的發(fā)揮,要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建,要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。(4)看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代化教育手段?!耙恢Х酃P一本書,一塊黑板,一張嘴”的陳舊、單一的教學(xué)手段應(yīng)該有所改變??唇處熃虒W(xué)方法與手段的運用,還要看教師是否適時、適當(dāng)?shù)赜昧送队皟x、錄音機、計算機、電腦、電視、電影等現(xiàn)代化教學(xué)手段。(五)評教師教學(xué)基本功教學(xué)基本功,是教師上好課的一個重要方面,所以我們評課,還要看教師的教學(xué)基本功。通常,教師的教學(xué)基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容(1)看板書:好的板書,首先,設(shè)計科學(xué)合理,依綱扣本。其次,言簡意賅,有藝術(shù)性,再次,條理性強,字跡工整美觀,板畫嫻熟。(2)看教態(tài):據(jù)心理學(xué)研究表明:人的表達*55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重,富有感染力。儀表端莊,舉止從容,態(tài)度熱情,熱愛學(xué)生,師生情感融洽。(3)看語言:教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言,有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言,首先,要準確清楚,說普通話,精當(dāng)簡煉,生動形象,有啟發(fā)性。其次,教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜,快慢適度,抑揚頓挫,富于變化。(4)看操作:看教師運用教具,操作投影儀、錄音機等熟練程度。有的還要看在課堂上,教師對實驗的演示時機、位置把握得當(dāng),照顧到全體學(xué)生。課上演示和實驗操作熟練準確,并達到良好效果。(六)評學(xué)法指導(dǎo)(1)要看學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確幫助學(xué)生認識學(xué)習(xí)規(guī)律,端正學(xué)習(xí)動機,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,逐步提高學(xué)習(xí)能力,有效地提高學(xué)習(xí)效率。(2)要看學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否熟悉并付諸實施(七)評能力培養(yǎng)評價教師在課題教學(xué)中能力培養(yǎng)情況,可以看教師在教學(xué)過程中:是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情景,強化問題意識,激發(fā)學(xué)生的求知欲;是否注意挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素,并加以引導(dǎo)、鼓勵;培養(yǎng)學(xué)生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣;是否培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣和心理品質(zhì);是否培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維平時,教會學(xué)生在多方面思考問題,多角度解決問題的能力等。(八)評師生關(guān)系(1)看能否充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體地位。(2)看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍。(九)評教學(xué)效果看課堂教學(xué)效果,是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評析,包括以下幾個方面:一是教學(xué)效率高,學(xué)生思維活躍,氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大,不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進步。知識、能力、思想情操目標都能達成。三是有效利用45分鐘,學(xué)生學(xué)得輕松愉快,積極性高,當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決,學(xué)生負擔(dān)合理。課堂效果的評析,有時也可以借助于測試手段。也就是,當(dāng)上完課時,評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況,當(dāng)場做測試,而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。五、評課的注意事項(一)、要根據(jù)課堂教學(xué)特點和班級學(xué)生實際,實事求是的公開評價一節(jié)課,切忌帶有個人傾向。(二)要以虛心的態(tài)度,商量的口氣與被聽課老師共同分析研討,不能把自己的觀點強加在別人頭上。(三)要突出重點,集中主要問題進行評議和研究,不要面面俱到,泛泛而談。(四)要以事實(數(shù)據(jù))為根據(jù),

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論