幼小銜接視野下大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查及養(yǎng)成策略研究

近年來，形形色色的幼小銜接教育出現(xiàn)在人們視野中，越來越多人開始注意到幼小銜接的重要性。對大班幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，能使兒童較快的適應(yīng)小學(xué)各方面的變化。本文基于幼小銜接視野下，對觀察以及訪談所獲得的資料進(jìn)行了分析，大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀概括如下：行為控制方面，三姿表現(xiàn)較好；能力表現(xiàn)方面，主動性差，獨(dú)立性不強(qiáng)；精神專注方面，易受影響；過程表現(xiàn)方面，傾聽習(xí)慣不佳。存在以上問題糾其原因，主要有兒童個人、教師以及家庭三層面因素。據(jù)此，從兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的四個維度，以及從教師、家長兩方面的具體培養(yǎng)措施出發(fā)，提出了在幼小銜接中有效培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的對策，幫助幼兒養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。關(guān)鍵詞：幼小銜接大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)AbstractInrecentyears,variousformsofpreschooleducationhaveemergedinpeople'svision,andmoreandmorepeoplehavebeguntopayattentiontotheimportanceofpreschooleducation.Educatingchildreninlargeclassestodeveloplearninghabitscanenablethemtoquicklyadapttochangesinvariousaspectsofprimaryschool.Basedontheanalysisofthedataobtainedthroughinterviewsandobservationsfromtheperspectiveofearlychildhoodcohesion,thisarticlesummarizesthecurrentsituationoflearninghabitsoflargeclasschildren:Intermsofbehavioralcontrol,thethreeposturesperformwell;Intermsofabilityperformance,poorinitiativeandindependence;Intermsofspiritualconcentration,theyareeasilyaffected;Intermsofprocessperformance,poorlisteninghabits.Themainreasonsfortheaboveproblemsarethreelevelsoffactors:children,teachers,andfamilies.Basedonthis,startingfromthefourdimensionsofchildren'slearninghabits,aswellasspecifictrainingmeasuresfrombothteachersandparents,thispaperproposesmeasurestoeffectivelycultivatechildren'slearninghabitsinthetransitionbetweenearlychildhoodandearlychildhood,tohelpchildrendeveloplearninghabits.Keywords：Juvenileconvergence；Largeclasschildren；Cultivationoflearninghabits.1.緒論1.1研究背景及研究意義1.1.1研究背景教育工作者和家長一直在研究以及關(guān)注“幼小街接”這個話題，但是這個問題還沒有得到很好的解決。在幼?在銜接問題上，很多園所更注重知識上的銜接，而忽視了學(xué)習(xí)習(xí)慣上的銜接。進(jìn)入小學(xué)，一般以正規(guī)課業(yè)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)和作息制度是嚴(yán)格的。這種情況與幼兒園階段的教育方式、活動形式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣都有很大不同的，這些差異客觀上會讓其在幼兒園到小學(xué)的過渡中遇到坡度，導(dǎo)致不適應(yīng)。要解決這個問題，我們必須從解決幼兒園和小學(xué)教育的銜接出發(fā)，而在此過程中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼小銜接問題的重中之重。1.1.2研究意義從理論方面來講，教育部出臺的《幼兒園?學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》，明確了幼小街接的全面性，幼兒園應(yīng)逐步做好街接，尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，提出從身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四方面內(nèi)容融?到幼兒園游戲活動和一日生活當(dāng)中，科學(xué)有效的開展幼小銜接工作?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定了幼兒園教育與小學(xué)教育要相互銜接。REF_Ref3471\w\h[1]根據(jù)奧地利生態(tài)學(xué)家康羅德·洛倫茲(1937)提出的關(guān)鍵期和皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展理論可得知，培養(yǎng)者應(yīng)該認(rèn)識到在幼小銜接中的兒童認(rèn)知發(fā)展是一個過渡期，讓兒童順利過渡和銜接是非常重要的。幼小銜接階段正是兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，這個階段的兒童心理發(fā)展未完全成熟，但學(xué)習(xí)能力和可塑性是強(qiáng)的，位于學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的最黃金的階段。因此需要多方的力量集合去培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大化發(fā)揮的關(guān)鍵期的積極影響。成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境和平衡是影響兒童認(rèn)知發(fā)展的四個因素，其中皮亞杰還指出兒童認(rèn)知發(fā)展主要分為感知運(yùn)算階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段以及形式運(yùn)算階段這四個階段。因而在幼?銜接中，培養(yǎng)者應(yīng)該認(rèn)識到此時的兒童認(rèn)知發(fā)展是一個過渡期，要讓兒童順利銜接是極其重要的。正是因?yàn)榇穗A段中兒童認(rèn)知發(fā)展的特征，幼兒園教育過渡到小學(xué)教育的銜接過程中學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)工作就顯得至關(guān)重要。兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論的階段性要求做好幼小銜接工作，幼兒園要讓兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備，提高學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。本研究通過對幼小銜接中兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的研究，說明在幼小銜接階段中對兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的重要性，同時為幼小銜接和兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成問題奠定基礎(chǔ)。從實(shí)踐方面來說，幼兒園階段的活動涉及范圍廣，不僅包括社會和健康，還包括藝術(shù)、科學(xué)以及語言等方面；而小學(xué)教育階段的學(xué)科劃分界限是更嚴(yán)格的，明確的目標(biāo)體系體現(xiàn)在每門課上。幼兒園與小學(xué)是兩種階段的教育，教學(xué)目標(biāo)體系發(fā)生了改變，勢必影響學(xué)習(xí)方式，影響幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣的適應(yīng)。REF_Ref3755\w\h[2]在教學(xué)方式上，幼兒園的教學(xué)方式與小學(xué)的教學(xué)方式有很大不同，幼兒園教學(xué)活動的總體特點(diǎn)是“玩中學(xué)”；小學(xué)階段的教學(xué)知識框架變大，需要兒童自主去研究的成分增多，教學(xué)方式也就必須發(fā)生改變。對于兒童來講，他們每天不宜長時間的用腦，特別是幼兒園的?朋友，需要有足夠的休息和活動時間，因?yàn)橛變旱囊庵究刂屏κ怯邢薜摹１狙芯客ㄟ^訪談和觀察的方法，研究分析在幼小銜接中兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀，由此總結(jié)出在培養(yǎng)過程中存在的問題，分析原因，提出改進(jìn)對策。通過本研究可以促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的發(fā)展，并為兒童的學(xué)習(xí)提供良好的習(xí)慣支持，優(yōu)化學(xué)前教育的教育質(zhì)量的同時也有助于一線的教育者在今后的教育工作中更加順利地開展教學(xué)工作。1.2概念界定1.2.1幼小銜接對于幼小銜接的定義在很多專家研究中，是幼兒園教育和小學(xué)教育的銜接。幼兒園與小學(xué)在教育方法、任務(wù)等多方面都存在者較大差異，將這兩個不同階段的教育教學(xué)連接起來便促成了幼小銜接。研究表明當(dāng)前幼兒園教育存在小學(xué)化的傾向，對于幼兒的培養(yǎng)更加注重知識方面，教育內(nèi)容容易忽視幼兒的年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展的特點(diǎn)。我國幼小銜接工作中最主要的三個方面，幼兒園、小學(xué)、家長，都還存在著一些問題。為了幼兒進(jìn)入小學(xué)、適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活打下更好的基礎(chǔ)，需要順利的解決好幼兒時期的教育與小學(xué)低年級教育之間的銜接問題，減少因?qū)W習(xí)習(xí)慣的不良發(fā)展為幼兒發(fā)展所帶來的負(fù)面影響，有效地提高教育的質(zhì)量，促進(jìn)兒童的可持續(xù)發(fā)展。幼兒的早期教育應(yīng)著眼于幼兒終身的發(fā)展，幼兒園階段的教育教學(xué)不只是為幼兒升學(xué)做準(zhǔn)備，更是為孩子今后的可持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備。本研究中的幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)這兩個不同教育階段之間的教育連接過程。指的是由教師和家長等各方面相互配合下，幫助幼兒從幼兒園順利地過渡到小學(xué)而做的各項(xiàng)工作。為了更加順利地進(jìn)行幼小銜接，對大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)必須要重視起來，并根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律來采取措施和手段，為幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)習(xí)慣做好準(zhǔn)備，進(jìn)而促進(jìn)幼小教育的有效銜接。1.2.2學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)習(xí)慣能為一個人今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。習(xí)慣作為一種頑強(qiáng)的力量可以主宰人的一生，所以人應(yīng)該從小起就養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣對于人的一生來說具有延續(xù)性的意義，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是我們無法回避的問題。學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于幼兒主動地去思考和探索，對其入學(xué)準(zhǔn)備和后期學(xué)校適應(yīng)有著極為重要的作用。在當(dāng)今時代背景之下，越來越多人認(rèn)可“終身學(xué)習(xí)”這個理念。例如聯(lián)合國提出世紀(jì)“終身教育”思想的目標(biāo)就是學(xué)會做人、做事、學(xué)習(xí)、以及與人共處REF_Ref3830\w\h[3]?？梢娫诋?dāng)今社會，學(xué)習(xí)習(xí)慣是極為重要的，只是單純學(xué)習(xí)知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足夠。幼兒在幼小銜接這一時期的可塑性較強(qiáng)，比較容易建立起學(xué)習(xí)習(xí)慣，反之不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣也比較容易矯正過來，所以在大班的時候我們就應(yīng)該為他們打下一個良好的基礎(chǔ)為他們今后的學(xué)習(xí)生活提供良好的保障。在一項(xiàng)行動當(dāng)中，內(nèi)容是方向，我們應(yīng)該了解學(xué)習(xí)習(xí)慣所包含的內(nèi)容。本論文中學(xué)習(xí)習(xí)慣是指日常學(xué)習(xí)習(xí)慣，即指幼兒在活動中常規(guī)的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣：第一，在行為控制方面，保持正確的學(xué)習(xí)姿勢，包括三姿（坐姿、站姿、看書姿勢）；第二，在能力表現(xiàn)方面，能夠主動思考，會自我收納物品；第三，在精神專注方面，全神貫注、專心聽講、積極回答問題、大膽開動腦筋、保持對知識的好奇心；第四，在過程表現(xiàn)方面，在活動中與他人友好交流合作，能夠在互助合作、樂于分享、表達(dá)自己的想法的同時認(rèn)真傾聽同伴想法。在培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣也是非常有必要的，所以，在此過程中家長及教師要樹立正確的教育觀念，為幼兒提供適宜的發(fā)展環(huán)境，注重日常生活中對幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。1.3相關(guān)文獻(xiàn)綜述1.3.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀在當(dāng)今時代背景之下，越來越多?認(rèn)可“終身學(xué)習(xí)”這個理念。學(xué)會做?、做事、學(xué)習(xí)以及與人共處的思想是聯(lián)合國在21世紀(jì)提出的目標(biāo)?？梢娫诋?dāng)今社會，學(xué)會怎樣獲得知識比單純學(xué)習(xí)知識更加重要，因?yàn)閱螁螌W(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足夠的。所以從終身教育角度來看，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有利于幼兒的終身學(xué)習(xí)。在目前國內(nèi)的研究中，關(guān)于知識、技能研究比較多，大多數(shù)幼小銜接方面的研究聚焦于幼兒進(jìn)入?學(xué)階段中的知識技能的準(zhǔn)備。其中國內(nèi)學(xué)者中比較有代表性的的研究如下：石寧寧（2015）指出良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在其幼小銜接視角下大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查研究中體現(xiàn)出。REF_Ref3830\w\h[3]王曉芬、張菊梅（2013）在3歲-6歲進(jìn)城務(wù)?工員子女學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)初探中，指出幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣分為閱讀、傾聽、動腦思考、交往合作以及常規(guī)習(xí)慣。REF_Ref3882\w\h[4]上海市松江區(qū)新浜幼兒園課題組（2013）中提到幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣有三類，包括閱讀、觀察和傾聽學(xué)習(xí)習(xí)慣。王乃發(fā)（2011）提出良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有六個方面并結(jié)合了語文學(xué)習(xí)的要求，包括以下提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣、及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣、主動識字，寫字的習(xí)慣、經(jīng)常閱讀的習(xí)慣、口語交際的習(xí)慣和善于提問的習(xí)慣。REF_Ref3948\w\h[5]還有些研究表明，幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣是當(dāng)前幼兒園教育的薄弱環(huán)節(jié)。從幼兒園到小學(xué)的過渡環(huán)節(jié)出現(xiàn)不適應(yīng)的狀況，究其原因，主要是他們沒有在幼兒階段養(yǎng)成良學(xué)習(xí)習(xí)慣。可見，從幼兒園到上小學(xué)的過渡期間的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成這個問題出發(fā)，好幼小銜接中學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育很重要，注重對兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)能使兒童獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助兒童更好地適應(yīng)小學(xué)生活各方面的變化。1.3.2國外研究現(xiàn)狀國外對幼小銜接的重視從2011年開始逐漸提升，2017年后越來越多的學(xué)者開始研究并發(fā)表關(guān)于兒童幼小銜接的相關(guān)研究成果。在中國知網(wǎng)外文數(shù)據(jù)庫以“transitionfromkindergartentoprimaryschool”為檢索詞，搜索到的文獻(xiàn)不多。以下是一些國外學(xué)者和專家的相關(guān)研究：SharopovnaQurbonovaDilbar、YadgarovaGulbahorTillaevna（2021）在研究中認(rèn)為幼小銜接是幼兒園到小學(xué)的過渡。REF_Ref4010\w\h[6]JiZhou，XinghuaWang(2020)認(rèn)為，學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種特質(zhì)的學(xué)習(xí)行為，是學(xué)生用特定的學(xué)習(xí)策略對自己選擇的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為。REF_Ref4052\w\h[7]QuilezRobresAlberto(2021)提出，學(xué)業(yè)成績較好的兒童普遍有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。REF_Ref4098\w\h[8]WalckShannonEliseM，RowellShainaF，F(xiàn)reyReginaF(2021)提出，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對取得好的學(xué)習(xí)成績有幫助。REF_Ref4656\w\h[9]Bell（2013）等人的研究結(jié)果表明，兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育應(yīng)該及早進(jìn)行，要抓住兒童的關(guān)鍵期。REF_Ref4705\w\h[10]還有一些學(xué)者認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成中家校合作是非常重要的，因此他們注重家庭對兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。在國外學(xué)者和專家已有的幼小銜接中兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的相關(guān)研究中，絕大多數(shù)都認(rèn)為在幼小銜接階段對兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育很重要，認(rèn)為需要學(xué)校、家庭和社會三方面的配合。例如，鈴木鎮(zhèn)（日本學(xué)前教育學(xué)家）認(rèn)為，幼兒園、家庭和社會三方的有效配合能更好地幫助幼兒建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。[11]烏申斯基（俄羅斯教育家）認(rèn)為每個人都要極度重視習(xí)慣在養(yǎng)成教育中的作用，同時也指出習(xí)慣的形成主要依賴于人的生理特點(diǎn)。[12]洛克(英國教育家)認(rèn)為要注重“躬行實(shí)踐”，他指出：“所有的教育都是在培養(yǎng)兒童良好習(xí)慣”，養(yǎng)成教育就是培養(yǎng)兒童各種良好的學(xué)習(xí)行為從而使其成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。[13]在現(xiàn)有的關(guān)于兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的研究中發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外學(xué)者取得了較豐富的理論成果、肯定了培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的積極意義、分析影響兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成因素的同時給出了一些培養(yǎng)兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的建議。但在其他年齡階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣研究相比，關(guān)于兒童和小學(xué)之間過渡的研究不夠。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)從小開始抓起，學(xué)前兒童處于習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，將學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)融入學(xué)幼小銜接的各項(xiàng)工作中，能使兒童獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助兒童更好地適應(yīng)小學(xué)生活各方面的變化，也為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.3.3研究現(xiàn)狀的評析縱觀目前學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀研究中，對于中小學(xué)方面的研究比較多，幼兒園方面屬于剛剛起步。學(xué)習(xí)習(xí)慣研究的大部分對象是中小學(xué)生，對學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣研究不夠豐富，但學(xué)前兒童處于習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，特別是大班幼兒面臨著幼小銜接的重要時期，自我控制力差、自主性也不強(qiáng)，應(yīng)該引起更多的關(guān)注。REF_Ref4826\r\h[14]綜上所述，在幼小銜接工作中要明確幼兒園與小學(xué)的差異，樹立正確的街接觀念，加強(qiáng)幼兒園、教師、家長的多方銜接，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣得到發(fā)展，使幼小銜接工作落到實(shí)處。在幼兒即將升入小學(xué)時，應(yīng)該在身心各方面都需要做充分的準(zhǔn)備，培養(yǎng)幼兒專注堅(jiān)持地做事，樂于獨(dú)立思考，促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活的現(xiàn)實(shí)需要。對于處于幼小過渡階段的兒童，他們處于學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的關(guān)鍵時期，因此應(yīng)選擇符合兒童年齡特征和身心發(fā)展水平的教育內(nèi)容和方法的培養(yǎng)。想要更徹底的解決從幼兒園到上小學(xué)的過渡期間的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成這個問題，就必須做好幼小銜接中學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育，注重對兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使兒童獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助兒童更好地適應(yīng)小學(xué)生活各方面的變化。REF_Ref7073\r\h[15]因此，本研究試圖在幼小銜接中將兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的理論與實(shí)踐結(jié)合起來，以更好地加強(qiáng)本研究的理論與實(shí)用性。2.研究設(shè)計2.1研究對象選擇2.1.1訪談對象本研究的對象指向大班，在訪談的過程中共選取15名大班幼兒教師，并從15名教師所在班級中隨機(jī)抽取10名幼兒家長進(jìn)行訪談，用編號A1-A15來表述受訪教師的姓名，用編號B1-B10來表述受訪家長的姓名，編碼依據(jù)訪談順序排列。2.1.2觀察對象本研究從受訪的15名大班幼兒教師中選取3名，將其所在班級的幼兒作為觀察對象，3名教師不屬于同一個班級。觀察過程采用非參與式觀察，圍繞教師開展的活動進(jìn)行現(xiàn)場觀察，并對幼兒的行為進(jìn)行記錄與分析。2.2研究方法設(shè)計2.2.1文獻(xiàn)法本研究的基本方法是文獻(xiàn)法，是從研究問題的相關(guān)文獻(xiàn)資料中選取信息后分析教育中的實(shí)況而隨之形成的科學(xué)的認(rèn)識。本研究以“幼小銜接”、“幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣”、“幼小銜接中兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育”等作為關(guān)鍵詞進(jìn)行資料查找，主要對幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣與幼小銜接這兩大主題的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，通過大量文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，整理歸納所搜集的資料，分析基于幼小銜接背景大班兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀，以便給自己的研究提供借鑒和參考。2.2.2觀察法觀察幼兒是研究兒童的起點(diǎn)，關(guān)于兒童的信息，大多來自于對兒童的觀察。本研究采用自然觀察法，實(shí)施觀察的過程中不對被研究對象所進(jìn)行的的活動及表現(xiàn)出的行為進(jìn)行干預(yù)。本研究在實(shí)施過程中進(jìn)行現(xiàn)場觀察，將觀察所獲取的第一手資料作為主要依據(jù)，整理、分析觀察的結(jié)果，并在觀察過程中堅(jiān)持客觀、中立的立場，觀察活動結(jié)束后，及時整理分析所獲取的資料，為本研究提供了有力的現(xiàn)實(shí)支撐。2.2.3訪談法訪談法指的是訪談?wù)吲c被訪者之間進(jìn)行的交談，是根據(jù)研究目的和研究內(nèi)容預(yù)先設(shè)計一系列問題，編制訪談提綱，通過提問而獲取資料的一種方法。訪談時研究者采用了教師群體或家長群體訪談，對M市J幼兒園15名教師和10名幼兒家長分別進(jìn)行訪談，了解幼小銜接中兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀。根據(jù)研究內(nèi)容的特點(diǎn)，圍繞幼小銜接視野下大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的基本情況、教師及家長對幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣和幼小銜接的認(rèn)識、幼兒教師及家長對大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)采取的行為措施等，進(jìn)行直接訪談與間接訪談，訪談結(jié)束后，及時整理概括訪談獲取的資料，以保證訪談內(nèi)容的有效與完整，明確大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題。2.3研究實(shí)施如圖1圖1本文研究思路圖3.幼小銜接視野下大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀分析在進(jìn)行訪談的同時也開展了課堂觀察，從幼兒行為控制、能力表現(xiàn)、精神專注、過程表現(xiàn)方面，采取了大班幼兒三姿觀察表、大班幼兒注意力情況觀察報告、大班幼兒活動觀察記錄以及教師和家長訪談提綱的方式，將觀察數(shù)據(jù)與訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)合分析得出：幼小銜接中幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀整體不佳。3.1大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的總體現(xiàn)狀3.1.1行為控制方面，三姿表現(xiàn)較好。表1：大班幼兒三姿觀察表坐姿正確坐姿不整確站姿正確站姿不正確看書姿勢正確看書姿勢不正確正確三姿保持時間短正確三姿保持時間長合計31人3人33人1人32人2人30人4人百分比91%9%97%3%95%5%89%11%據(jù)表1大班幼兒三姿觀察表，在行為方面，包括三姿（坐姿、站姿、看書姿勢），大班幼兒在三姿方面表現(xiàn)較好，能夠聽老師的要求，較長時間的保持。根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒姿勢的保持和時間量有關(guān)，當(dāng)時間適中時，兒童基本都能保持良好的姿勢，當(dāng)時間過長時，隨著時間的增加姿勢也慢慢的從正確的姿勢變成不規(guī)范的姿勢。3.1.2能力表現(xiàn)方面，主動性差，獨(dú)立性不強(qiáng)。訪談結(jié)果表明，一是目前幼兒的主動性較差。從訪談中發(fā)現(xiàn)，能主動思考的幼兒不多，大多數(shù)都是被動的參與，被動的接受。比如：A4：有一大部分幼兒是我說什么，他就認(rèn)為是什么，無自己的思考與認(rèn)知。比如，我說花是紅色，他可能不會想到還有的花朵是綠色、黃色。A5：我在手工課過程中活動中發(fā)現(xiàn)“我們大三班的小朋友們說的最多的是“這個怎么畫呀？我不會這個。這個怎么剪呀？太難了”。遇到不會的就是馬上問或者不會做就看別人的，不能夠做到先自我主動思考，只要有一困難就放棄了。二是在獨(dú)立性不夠，大班幼兒的物品多由教師或者家長幫助下完成，整理物品雖然是生活中的一件小事，卻反映了幼兒在獨(dú)立能力方面的薄弱，在幼兒順利接軌小學(xué)方面產(chǎn)生不良影響。A6：有些幼兒總在活動中跑來問我要各種工具，不能獨(dú)立準(zhǔn)備工具，問原因的話就會說忘記了。A9：家長來接回家時，有些幼兒拖拖拉拉不愿意自己整理自己的物品，一定要父母幫著一起整理才能完成。A12:我們雖然是大班卻還是有些幼兒自主整理物品的能力較弱，他們喜歡把紙、筆、膠棒等一系列用具都全都拿出來擺在在桌子上但是一點(diǎn)也不整齊，而且經(jīng)常會丟東西，最后整個活動就變成了一直在找東西。這些學(xué)習(xí)習(xí)慣若不改變，到了小學(xué)這個對主動性和獨(dú)立性要求較高的環(huán)境里，勢必會產(chǎn)生諸多的不適應(yīng)。因此對幼兒的能力培養(yǎng)很有必要，對于幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的督促要著眼于其主動性和獨(dú)立性的發(fā)展。3.1.3精神專注方面，易受影響。表2：大班幼兒注意力情況觀察報告觀察時間：周一上午10:00-11:30、周二下午3:00-3:30觀察方法：時間取樣觀察法觀察地點(diǎn)：Y幼兒園觀察內(nèi)容：通過觀察“傾聽”、“發(fā)言”、“交頭接耳”、“小動作”、“呆坐”、“東張西望”、“出怪聲”、“走動”等行為表現(xiàn)，記錄描述大班幼兒注意力情況。操作定義：傾聽：活動過程中認(rèn)真聽取別人的發(fā)言。發(fā)言：活動過程中，老師提出問題，幼兒舉手發(fā)表自己的看法。交頭接耳：活動中，不聽老師講課，前后左右與別的小朋友搭話小動作：活動中不認(rèn)真聽講，玩自己的，做與活動無關(guān)的動作。呆坐：什么也不聽也不干，只是坐著，也不去想。東張西望：在活動中左顧右盼，不聽講。出怪聲：在活動過程中時不時發(fā)出怪聲。走動：在活動過程中，不遵循活動秩序，隨便走動。觀察記錄表一：周一上午10:00-11:30姓名性別傾聽發(fā)言交頭接耳小動作呆坐動張西望出怪聲走動潘潘女33620121筱茹女23461432冬冬男32721211小鳴男13472422觀察記錄表二：周二下午3:00-3:30姓名性別傾聽發(fā)言交頭接耳小動作呆坐東張西望出怪聲走動潘潘女23721211筱茹女31472402冬冬男43711212小鳴男23462332在表2對大班幼兒注意力情況觀察報告中，我們可以通過對大班幼兒注意力情況進(jìn)行分析得出：在學(xué)習(xí)專注力方面，大班幼兒在做自己喜歡的游戲時能夠保持較好的注意力和專注力。但在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒在不感興趣的事務(wù)方面，注意力保持時間極短，很容易被一些無關(guān)緊要的聲音或事物所吸引，由于大班幼兒對時間的分配和計劃方面的意識才逐漸萌芽，缺乏時間概念，易被一切新奇的事物吸引注意力，干擾到本身正在進(jìn)行的活動。由于幼兒自控能力不足，因此大班幼兒都會出現(xiàn)一段時間的注意力不集中、有意注意或無意注意的時間不長的問題。具體表現(xiàn)為：愛和同伴交頭接耳、小動作以及易東張西望等等。3.1.4過程表現(xiàn)方面，傾聽習(xí)慣不佳。表3：大班幼兒活動觀察記錄1.觀察日期：2022.11.72.觀察地點(diǎn)：大A班3.觀察對象：重點(diǎn)觀察五名大班幼兒4.活動類型：室內(nèi)集體活動幼兒行為代碼：A不認(rèn)真傾聽老師說話B與同伴互動討論與當(dāng)前主題有關(guān)的話題C不認(rèn)真傾聽同伴發(fā)言或者傾聽同伴說話時眼睛注視其他方向D交流過程中插話，插入無關(guān)話題或打斷同伴發(fā)言E回答問題時，回答內(nèi)容與提問內(nèi)容不同不同時間段出現(xiàn)的行為記錄0~5分鐘6~10分鐘11~15分鐘16~20分鐘21~25分鐘26~30分鐘趙嘉熙AAAA1AA1BB1BB1BB1BVCC2C1C3CCD1DD1DDD2EEEE1E1E林筱茹AAAAA1AB1BBBBBCC1CCC3CDD1DD2DDEE1EEEE陳文楚AAAAAA1BBBBBBCCC1C3CCDDD1DD2DEEEE1EE丁嘉娜AAAAAA1BBBBBBCC1CCC2CDDDDD1D2EEEE1EE甘美欣AAAAAAB1BBBBBCC1CCC2CDDDD2DD1E1EEEEE備注：根據(jù)幼兒的行為填寫對應(yīng)的字母，代碼后面記錄行為出現(xiàn)次數(shù)。觀察時間為集體活動開始后的第X分鐘到X分鐘據(jù)表3中大班幼兒活動觀察記錄，過程表現(xiàn)方面，大班幼兒的傾聽習(xí)慣總體不佳。所有兒童更愿意聽教師或者家長的話，對同伴的發(fā)言不能做到良好的傾聽，比如課堂中由同伴單獨(dú)發(fā)言時，會有其他的幼兒搶在發(fā)言同學(xué)之前表達(dá)自己的想法，沒有來說做到對發(fā)言內(nèi)容的傾聽。遇到喜歡聽的內(nèi)容時稍微能較長時間的保持傾聽，并做出一些反應(yīng)，但是當(dāng)遇到不喜歡聽的內(nèi)容時，傾聽時間保持的很短，會馬上轉(zhuǎn)移注意力。在活動過程中，與同伴就當(dāng)下主題話題互動較少，容易打岔。大多數(shù)大班幼兒能夠安靜地傾聽教師的話，不插話；但在與他人合作、專注力方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣狀況不佳。同伴之間的合作意識缺乏，因?yàn)榧议L們的過分寵愛讓幼兒覺得自己說什么就是什么，不能讓別人有第二種說法出現(xiàn)。因此，一些幼兒在同伴活動中認(rèn)為得按自己說的辦，沒有商量的余地，傾聽他人發(fā)言的狀況不佳。3.2大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣總體現(xiàn)狀的原因分析通過觀察Y幼兒園大班幼兒在一日活動中學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在表現(xiàn)，分析表明Y幼兒園大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展處于中等稍下水平。結(jié)合訪談內(nèi)容，并且結(jié)合已有相關(guān)研究，將影響幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的因素歸為主體因素和外部因素。3.2.1幼兒的主體因素幼兒的主體因素是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要因素，其中的非智力因素是影響學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要因素。利用文獻(xiàn)法查詢“幼兒主體因素”“智力因素”“非智力因素”后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為非智力因素指的是除智力因素以外而言的，參與到幼兒活動中并產(chǎn)生影響的個體因素，包括幼兒的性格、態(tài)度、興趣、意志等，它為幼兒的活動過程提供動力。例如：A2：在繪畫活動中喜喜的專注度不高，一直低著腦袋不抬頭看老師，畫一點(diǎn)后便開始不畫了，這里看看那里摸摸。我問她后她告訴我，她覺得畫畫畫完后手會臟，而且過程很無聊一直坐著。我說那你喜歡做什么，她說跳舞，她喜歡自由自在的。說明喜喜性格較外向，比較喜歡自由的能用肢體表達(dá)的活動方式，所以在這個繪畫活動過程中注意力不能集中，主動性差。A4：我認(rèn)為影響大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的因素包括幼兒本身的對這個活動的興趣以及幼兒對此活動的態(tài)度，很明顯啊，比如在《汽車碰碰碰》的活動中，喜歡汽車的幼兒們會踴躍交流分享，有些幼兒不感興趣就表現(xiàn)的不積極也不愿意傾聽同伴講汽車類的話題。從A2老師的訪談中看出，幼兒的性格影響活動的進(jìn)行，活動方式遵循幼兒的性格有利于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。從A4老師的訪談中發(fā)現(xiàn)，若當(dāng)下內(nèi)容是兒童感興趣的，并能產(chǎn)生積極地情緒體驗(yàn)的，則兒童學(xué)習(xí)興趣高，有利于大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；若當(dāng)下內(nèi)容是兒童不感興趣，會使兒童失去學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。REF_Ref6524\r\h[16]這些恰恰說明幼兒的自身因素影響學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，若不遵循幼兒的自身因素則易促使不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的產(chǎn)生。3.2.2家長對學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)識及培養(yǎng)方法在訪談法中，選擇了10位來自不同家庭并且有代表性的家長進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，目的是為了了解家長對于學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)識。從訪談?wù){(diào)查的結(jié)果分析得出家長對幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的態(tài)度及在培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的行為影響幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，具體如下：(1)家長對幼小銜接中兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的態(tài)度大多持支持和贊成的態(tài)度。對于學(xué)習(xí)習(xí)慣的態(tài)度上，大多數(shù)家長都認(rèn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要，因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣會伴隨人的一生，一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會讓人終生受益。B4：小時候我有丟三落四的毛病，上學(xué)的時候呢就忘記帶東西，后來每天開始做計劃，會把比較重要的事項(xiàng)都記在本子上，但是由于小時候沒有注意這些學(xué)習(xí)習(xí)慣，長大了想改的時候十分困難。所以我認(rèn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該要從小抓。B5：幼兒入小學(xué)后的成績與學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞有關(guān)，專注力好的話學(xué)習(xí)成績不會很差。學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該從一開始就養(yǎng)成，不然以后不太容易改正。B6：肯定支持啊，我覺得我家孩子的坐姿得虧了老師教的好，我們在家也要求他要坐好、站好、看書的時候不能東倒西歪的。B8：我覺得學(xué)習(xí)習(xí)慣中語言表達(dá)很重要，贊成老師多開展這方面活動培養(yǎng)孩子的傾聽表達(dá)能力。B9：我們知道老師贊同老師對學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從小建立起來的學(xué)習(xí)習(xí)慣對他上小學(xué)的時候壓力沒有那么大。(2)家長的不同認(rèn)識導(dǎo)致在學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面的側(cè)重點(diǎn)不同。一部分家長對于幼小銜接中學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)識傾向于讀寫算的技能方面，這部分家長不支持幼小銜接中幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對兒童學(xué)習(xí)成績的提高沒有太大作用，在培養(yǎng)方面偏向于知識技能方面，例如字詞和簡單的計算。B2：學(xué)習(xí)習(xí)慣又不代表什么，希望幼兒園還是學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)、寫字，因?yàn)樯狭诵W(xué)要寫作業(yè)，還要考試。如果幼兒園里孩子只是在玩，什么都不學(xué)的話，進(jìn)入小學(xué)后學(xué)習(xí)起來很困難。B3：幼小銜接這個詞不算陌生，我們也會在利用暑假的時間去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)一些數(shù)字，簡單的加減法，還有學(xué)習(xí)生字什么的，有效果的話說明學(xué)習(xí)習(xí)慣也是沒問題的。B7：我們不是很在意在幼小銜接中對兒童培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成并沒有什么作用，關(guān)鍵是要考試的時候考出高分。另一部分家長對于幼小銜接中學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)識有符合本研究中學(xué)習(xí)習(xí)慣的四個維度的內(nèi)容，B6：我特別關(guān)注她的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，每天她的書包都是干凈而整齊，她的坐姿、站姿我都有嚴(yán)抓的，她能維持一直保持正確的坐姿的。雖然她老師說她在集體活動的時候，就只是坐在旁邊聽大家說話。關(guān)于這個問題我覺得沒有關(guān)系啊，小孩子嘛聽話就行了。B9：我認(rèn)為學(xué)會與同伴溝通交流是很重要的。所以我每周都會帶奕佟和小朋友一起玩，讓他們在玩的過程學(xué)會同伴間的交流合作。(3)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法上，家長采取的不同方式影響學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。家長教養(yǎng)方式的差異影響著兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展，在訪談中看出，當(dāng)孩子出現(xiàn)不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣時，家長的處理有以下幾種：民主型教養(yǎng)方式的家長B1：我會給孩子講道理，孩子做錯了給予批評和指正，他認(rèn)真聽講道理的話，當(dāng)改正后，我會及時給予贊賞，感覺這種方面很受用。B9：我家孩子一開始看書也是坐不住，跟她交流過后發(fā)現(xiàn)她是對我們準(zhǔn)備的繪本一點(diǎn)不感興趣，所以如坐針氈，我和他爸爸便從她感興趣的小動物類的繪本出發(fā)，重新培養(yǎng)她的看書習(xí)慣，效果挺好的。專制型教養(yǎng)方式的家長B2：我會采用嚴(yán)厲的措施，批評懲罰至他承認(rèn)錯誤并改正為止。上次他在幼兒園坐也坐不住、站著也亂跑，回來我就打屁股，現(xiàn)在小孩不打不行的，打了他都不怕的下次還是這樣。B4：我家的孩子很好動，老師經(jīng)常說上課注意力不集中，還經(jīng)常打斷老師說話。我每次就懲罰他，但是越罵他越坐不住，沒有辦法我就只能懲罰他，直到他承認(rèn)錯誤改正為止。小孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的話就得及時批評，讓他改掉毛病。放縱型教養(yǎng)方式的家長B3：孩子能出現(xiàn)什么大問題呢，沒必要進(jìn)行教育，多錯幾遍他自己就懂了。B5：小孩子調(diào)皮很正常的，他玩的開心就可以了，主要要吃好睡好。B7：我家孩子他爸媽都在外面工作，我們兩個老人主要就是照顧孩子生活，在教育孩子上我們不懂，等他上小學(xué)了自然就有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣了。在培養(yǎng)過程中只采用的是批評和懲罰的方法，對兒童心理發(fā)展不利，不能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。例如B2家長采取打罵的方式并不利于幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，以及B4家長因?yàn)橛變汉脛佣苯討土P幼兒，這些方式可能會導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生叛逆心理，不利于行為的糾正。放縱型家長的教育意識不強(qiáng)烈，他們的關(guān)注點(diǎn)停留在幼兒的飲食以及睡眠等方面，在幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面是較忽視的。民主型的家長采用的循循誘導(dǎo)、靈活多樣的方式，最大程度的促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。3.2.3教師對學(xué)習(xí)習(xí)慣的態(tài)度及培養(yǎng)方法教師對兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的態(tài)度，直接影響該教育行為如何發(fā)生。通過教師訪談提綱中設(shè)置的相關(guān)的問題，對訪談結(jié)果的分析，得出結(jié)論：(1)幼兒教師對學(xué)習(xí)習(xí)慣及幼小銜接的認(rèn)識不夠全面。A1：大班幼兒即將進(jìn)入小學(xué)，開始正式的學(xué)習(xí)，小學(xué)的這種學(xué)習(xí)不同于幼兒園，需要讀寫算等，所以對大班幼兒進(jìn)行幼小銜接應(yīng)把讀寫算能力放在首位。A6：幼小銜接就是告訴大班幼兒上了小學(xué)要有什么樣的學(xué)習(xí)行為，應(yīng)該學(xué)習(xí)小學(xué)的學(xué)習(xí)行為，如上學(xué)要拿課本、上課時認(rèn)真聽講、按時完成老師布置的作業(yè)等。A7：幼小銜接需要讓大班幼循序漸進(jìn)的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣讓其更好的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)方式。A8：幼小銜接是一項(xiàng)工作，在教育要求和作息時間方面應(yīng)向小學(xué)靠攏。A12：幼小銜接就是大班老師的主要任務(wù)，主要看老師，家長方面沒有太大影響。關(guān)于大班幼兒的幼小銜接，A1老師集中于幼兒的知識能力方面，A6老師將其概括為學(xué)習(xí)小學(xué)的學(xué)習(xí)行為，A7老師將幼小銜接歸為是適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)方式，A8老師將幼小銜接描述為作息時間的區(qū)別，A12老師忽視了幼小銜接中家長的重要性。關(guān)于幼小銜接，以上老師的看法不夠全面，幼小銜接應(yīng)是指幼兒園與小學(xué)這兩個不同教育階段之間的教育連接過程，是由教師和家長等各方面相互配合下，幫助幼兒從幼兒園順利地過渡到小學(xué)而做的各項(xiàng)工作。A1：學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)包括對大班幼兒進(jìn)行獨(dú)立讀寫算的訓(xùn)練。A2：學(xué)習(xí)習(xí)慣就是傾聽習(xí)慣，如游戲過程中傾聽規(guī)則、認(rèn)真聽講老師布置的任務(wù)等。A3：學(xué)習(xí)習(xí)慣是活動中表現(xiàn)出來的狀態(tài)，活動參與的積極度是習(xí)慣好壞的一個標(biāo)準(zhǔn)。A4：我認(rèn)為，能夠獨(dú)立的完成任務(wù)，就是很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。A9：對于孩子來說，集中注意力就是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。A13：好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就代表好的學(xué)習(xí)能力。A15：在活動中保持良好的坐姿，能在位置上堅(jiān)持到活動結(jié)束就是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，一些教師認(rèn)為只是為了更好地適應(yīng)小學(xué)，將學(xué)習(xí)習(xí)慣具體為某種行為，例如獨(dú)立讀寫算、傾聽習(xí)慣、狀態(tài)、獨(dú)立完成任務(wù)、集中注意力、學(xué)習(xí)能力、良好坐姿等，角度是片面的。訪談時說的學(xué)習(xí)習(xí)慣有符合本研究中學(xué)習(xí)習(xí)慣的四個維度的內(nèi)容，如傾聽習(xí)慣、獨(dú)立性、注意力、良好坐姿等。但是缺乏對幼小銜接期大班幼兒應(yīng)該培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行詳細(xì)的思考，都過于零散，缺乏歸類整理。幼小銜接視野下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師應(yīng)該以更加全面的角度來看待學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)及幼小銜接，科學(xué)的認(rèn)識能引導(dǎo)正確的行動。(2)教師在對大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方法上，一方面是是通過正面激勵的語言以及兒童喜歡的圖片、音樂、游戲的方法來激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，在此過程中，少數(shù)教師在糾正幼兒出現(xiàn)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣時采取一些消極的方法，如指名批評，懲罰。針對教師訪談中的第五個問題（您在開展兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育是采用過哪些培養(yǎng)方法?），教師的回答提煉據(jù)下表所示：表4：教師培養(yǎng)方法匯總A1用具有稱贊性語言讓認(rèn)真聽講的幼兒起來復(fù)述，說完后及時表揚(yáng)獎勵。A2關(guān)于傾聽習(xí)慣，我會要求幼兒在聽到指定的音樂的時候收拾指定的材料。A3耳朵聽故事時看著故事書對應(yīng)的畫面，眼睛和耳朵同時工作。A4平時嚴(yán)抓他們的坐姿，在活動開始之前就檢查誰沒有做好，點(diǎn)名出來改正。A5懲罰在他人發(fā)言時一直喊著：“讓我來！”的幼兒,要求其閉麥一段時間。A6更多的設(shè)計幼兒感興趣的活動盡量讓每個幼兒都能在活動中集中注意力。A7針對三姿不正確的幼兒指名出來要求其坐好或站好。A8活動期間有小朋友亂動，我會停下眼神示意他。A9表揚(yáng)專注的幼兒以此提醒注意力分散的幼兒。A10在同伴發(fā)言的時有小朋友不聽，便點(diǎn)名問他為什么不聽別人發(fā)言。A11針對缺乏傾聽能力的幼兒，組織合作游戲培養(yǎng)其與同伴間的傾聽交流能力。A12與家長溝通，注意保持家長與教師的榜樣作用，給幼兒的習(xí)慣做好示范。A13堅(jiān)持訓(xùn)練，次數(shù)多了會形成肌肉記憶。A14運(yùn)用比賽方式，對幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行打分，采取低分懲罰制度。A15發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣不對時，及時指出“xx小朋友你這樣做是不正確的?！睋?jù)教師訪談內(nèi)容，在幼小銜接中兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的培養(yǎng)方法上教師多是糾正兒童不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要采用一些消極的方法，這些方法容易對兒童產(chǎn)生負(fù)面情緒，對兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成非常不利，甚至也會對兒童的終生發(fā)展造成陰影。幼兒教師是教育培養(yǎng)活動的設(shè)計者和組織者，教育教學(xué)活動應(yīng)以教學(xué)大綱為基準(zhǔn)，以幼兒發(fā)展為中心，嚴(yán)格按照上級教育部門以及幼兒園的課程規(guī)劃實(shí)施。在具體的教育的過程中，教育應(yīng)以幼兒為中心。(3)一些教師缺乏在幼小銜接中兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的中充分利用家長資源的能力，導(dǎo)致幼兒家長在幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)過程中參與程度較低。A5：現(xiàn)在大班階段，我們老師比較注重孩子的幼小銜接，也有主動地跟家長溝通，由于沒有收到積極的反饋，我們就放棄了溝通。A9：在培養(yǎng)幼兒的過程中老師的責(zé)任大一些，家長畢竟不懂教育，培養(yǎng)孩子這事兒我一般不跟孩子的家長溝通，家長就管接送孩子，其他的事也不明白。在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中幼兒家長的參與程度并不高，教師沒有充分利用和家長的力量，沒有建立起積極的家園雙向合作關(guān)系。4.幼小銜接視野下大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略以幼小銜接作為研究視角，為了能使幼兒實(shí)現(xiàn)順利過渡，幼兒園、教師、家長應(yīng)相互交流，共同的做好學(xué)習(xí)習(xí)慣的科學(xué)養(yǎng)成工作。目前，幼小銜接問題受到社會的關(guān)注，培養(yǎng)大班幼兒養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣促使其適應(yīng)小學(xué)生活十分必要。本研究以大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣實(shí)際情況為基礎(chǔ)，從幼小銜接視野下影響大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的因素為出發(fā)點(diǎn)，分析大班幼兒在行為控制、能力表現(xiàn)、精神專注、過程表現(xiàn)方面的培養(yǎng)策略。4.1行為控制方面在行為控制方面，幼兒的三姿（坐姿、站姿、看書姿勢）表現(xiàn)較好，并且大部分能較長時間的保持。針對少部分三姿不正確的幼兒制定相應(yīng)的策略解決：4.1.1采用多種多樣的教學(xué)方法提高幼兒三姿的正確性幼兒園是實(shí)施幼兒教育的重要場所，園內(nèi)的一切教育設(shè)施影響兒童的成長和發(fā)展，其中教師在實(shí)施教育活動過程中起主導(dǎo)作用。教師應(yīng)采用多種多樣的教學(xué)方法培養(yǎng)幼兒的三姿，潛移默化的熏陶促進(jìn)行為的規(guī)范。(1)兒歌法，讓幼兒在朗朗上口的兒歌中理解、掌握正確坐姿。兒歌：肩平背直頭放正，兩腳平放精氣盛。寫字時候身坐直，眼離書本一尺正，手離筆頭要一寸，胸離桌面一拳行。(2)故事引導(dǎo)法，如《坐姿誰最棒》，這個禮儀故事使幼兒明白良好姿態(tài)?！墩救缢伞饭适律鷦佑腥ぁⅰ舵ゆげ慌ち恕钒研枰囵B(yǎng)內(nèi)容變成了動聽的故事，生動形象的說明了坐不端正要影響學(xué)習(xí)，這些都是引導(dǎo)幼兒正確行為控制的好材料。教師在活動過程中留意坐姿不正確的幼兒或者不易較長時間保持的幼兒，運(yùn)用言語、眼神等提醒其端正姿勢。4.1.2家長多花時間監(jiān)督幼兒的三姿即使有些家長說自身目前的知識文化水平有限，但是家長的單純陪伴也能達(dá)到監(jiān)督管理的作用，能夠在陪伴中促進(jìn)幼兒集中注意力，督促幼兒養(yǎng)成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多家長由于工作的原因，對孩子的陪伴少，這不僅造成了教育方面的缺失，還有情感上的缺失，對兒童的心理發(fā)展是不利的。因此，父母要陪伴孩子的成長。兒童在快樂的家庭氛圍中成長能更好的促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。良好三姿習(xí)慣的形成離不開家庭教育，因?yàn)榧彝ソ逃渌逃啾榷?，對幼兒的影響最早，所以在家庭教育中，父母的行為控制能力潛移默化的影響幼兒。家長應(yīng)該在陪伴孩子學(xué)習(xí)時，給與安靜、和諧的家庭學(xué)習(xí)氛圍，在過程中注意三姿的檢查、督促。幼兒的自覺性差、自控力較弱，行為習(xí)慣容易出現(xiàn)反復(fù)的情況，注意三姿的檢查督促，有利于正確行為的維持。4.2能力表現(xiàn)方面訪談結(jié)果表明，在能力表現(xiàn)方面，加強(qiáng)幼兒自我整理物品的能力以及增強(qiáng)幼兒思考問題的主動性非常重要。4.2.1培養(yǎng)幼兒積極回答問題的習(xí)慣(1)改進(jìn)活動的流程設(shè)計從而提高幼兒對活動的興趣引導(dǎo)幼兒主動思考。其實(shí)幼兒本身是愛動腦筋思考的，大多數(shù)時候是因?yàn)閷顒硬桓信d趣，覺得這個活動沒意思，所以思考才不積極。因此，應(yīng)改變常規(guī)活動中的一些設(shè)計。例如在活動中采用情境引入：在《認(rèn)識蛋糕》這節(jié)課插入這樣一個情境，大洋過生日，媽媽給他準(zhǔn)備了蛋糕招待小伙伴的時候，蛋糕卻不見了，“到底是誰拿走的呢？”這個情況使大家疑惑起來，都想要幫助他找到蛋糕，幼兒們爭做偵探的同時思考動腦會變更加積極起來。(2)鼓勵幼兒多提問，多發(fā)言，引發(fā)幼兒思考，并給予積極評價。幼兒能夠提出問題說明有在思考，因?yàn)橛兴刹艜兴鶈?，而有所問就有所發(fā)現(xiàn)。幼兒的好奇心在這個過程中展露出來，若在此基礎(chǔ)上老師能夠加以引導(dǎo)，能讓幼兒的思維變得更加活躍。在設(shè)置活動的時候可以主動增加一些提問來引發(fā)幼兒不斷動腦不斷思考，這個過程上提問的問題要有一定的開放性，給幼兒想象的空間，讓他們開動腦筋去思考。4.2.1加強(qiáng)幼兒自我整理物品的能力從幼兒喜歡的玩具出發(fā)，在日常中要求幼兒要自主整理玩具，教會幼兒愛護(hù)自己的玩具。在幼小銜接中，運(yùn)用玩具過渡到學(xué)習(xí)用具的整理，對表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)與肯定，促使該行為的多次發(fā)生，隨之養(yǎng)成習(xí)慣。培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識，讓幼兒知道自己長大了，不能完全依靠老師和家長，要學(xué)會自己的事情自己做；家長也要鼓勵幼兒，給到幼兒鍛煉的機(jī)會。教師關(guān)注幼兒為幼兒提供恰當(dāng)幫助的同時，要把握好關(guān)注與幫助的尺度，要能夠做到“放手”，將幼兒視為有思想、有個性的獨(dú)立個體，尊重幼兒的人格和權(quán)利，與幼兒之間形成輕松和諧的師幼關(guān)系，鼓勵幼兒主動去想、去說、去做，不斷提高其主動性。4.2.3發(fā)揮教師的榜樣效應(yīng)在幼兒園里面教師孩子們模仿的對象，孩子們總是會有意或無意地模仿老師，這就要求教師到處約束自己。例如，使用工具后，及時將工具放回原處；寫完東西后，及時將筆放回筆框中；活動結(jié)束后后，及時整理物品等一些日常小事。教師的榜樣效應(yīng)對幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣有明顯推動作用，教師通過身教，潛移默化的影響學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成過程。通過榜樣示范可以更好地推動幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，比如在日常活動中教師的一些語言指示可以激勵幼兒，如“我們班的小朋友最積極”、“請舉手回答”等等，當(dāng)某幾個幼兒率先完成指令，教師會對其進(jìn)行表揚(yáng)，表揚(yáng)和鼓勵對幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣也有積極作用，使得其余幼兒便會爭先恐后的完成教師的指令，教師的這一行為充分發(fā)揮了帶頭作用。4.3精神專注方面因?yàn)橛變旱哪挲g特征，其自控能力不足，因此的大班幼兒都會出現(xiàn)一段時間的注意力不集中，有意注意或無意注意的時間不長的表現(xiàn)。例如：愛和同伴交頭接耳、小動作、易東張西望等等。4.3.1注意幼兒的年齡特點(diǎn)依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，從以下方面進(jìn)行培養(yǎng)：第一，為幼兒創(chuàng)造一個安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如學(xué)習(xí)的地方遠(yuǎn)離過道，這樣可以避免受到其他人來回的影響、一些等可能吸引到幼兒注意從而易將注意力轉(zhuǎn)移的物品要擺放在恰當(dāng)位置。第二，在幼兒專注于學(xué)習(xí)時，不宜隨便打攪，尋找恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，比如應(yīng)在告一段落的時候再提出要求。第三，在具體的教育培養(yǎng)活動的過程中，應(yīng)以幼兒為中心，重視其主體地位。在設(shè)置教育活動的內(nèi)容、方法時，據(jù)幼兒身心發(fā)展的實(shí)際情況來定，活動的組織避免“小學(xué)化”的現(xiàn)象。受到當(dāng)今社會大環(huán)境的影響，以及來自家長方面的壓力，一些幼兒教師在教學(xué)活動的安排上欠缺合理性，更傾向智力的發(fā)展、文化知識的建立，如此做法忽視了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及年齡特征，在幼小銜接及大班幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)過程中未將幼兒看作活動的主體地位。第四，在培養(yǎng)過程中避免“小學(xué)化”，結(jié)合學(xué)前教育本身的獨(dú)特性和兒童的身體?發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。幼兒教師是教育培養(yǎng)活動的設(shè)計者和組織者，教育教學(xué)活動應(yīng)以教學(xué)大綱為基準(zhǔn)，以幼兒發(fā)展為中心，活動的時間、流程要嚴(yán)格按照上級教育部門以及幼兒園的課程規(guī)劃實(shí)施。4.3.2貫徹堅(jiān)持訓(xùn)練的方法“習(xí)慣成自然”，是個通俗易懂的道理。以幼兒專注程度的培養(yǎng)為例子：幼兒在活動過程中持續(xù)集中注意力的時間一般為小班15分鐘，中班20分鐘，大班30分鐘。開展活動的過程中，不能保證幼兒的注意力從頭到尾都是集中的。這個時候可以先進(jìn)行提問，之后再講故事，這樣可以使得幼兒帶著問題去聽故事，在他們學(xué)習(xí)新內(nèi)容時都采用這種方法，使幼兒的專注程度最大化。雖然這種方式在剛開始時，只有少數(shù)的幼兒可以一直集中注意力，但習(xí)慣的形成并不是只靠投球這一步就能完成的。在活動過程中堅(jiān)持實(shí)施強(qiáng)化訓(xùn)練，持之以恒地實(shí)踐使兒童形成自然的行動意識。4.4過程表現(xiàn)方面在過程表現(xiàn)方面，大班幼兒的傾聽習(xí)慣不佳，表現(xiàn)為更愿意聽教師或者家長的話，對同伴的發(fā)言不能做到良好的傾聽。4.4.1關(guān)注幼兒的興趣在培養(yǎng)過程中注重幼兒的興趣。因?yàn)樽詈玫睦蠋熤痪褪桥d趣，幼兒是否愿意去主動學(xué)習(xí)，很大一部分看他們是否對此感興趣。孩子的行為取決于自身的興趣，他們會就此決定不喜歡什么。幼兒園的游戲是主要活動，教師設(shè)計各種有趣的游戲的時候應(yīng)觀察幼兒的興趣所在，然后滲透到游戲中，從而完成學(xué)習(xí)的目的。在活動過程中，首先要讓幼兒明白聽什么內(nèi)容、要怎么聽。教師可以每天給幼兒5到10分鐘聽講故事的時間，聽完后提出一些與當(dāng)前故事相關(guān)的問題，激發(fā)幼兒主動去思考，在最后環(huán)節(jié)可以對故事進(jìn)行復(fù)述。還可以請同伴回答自己提出的問題，回答正確的幼兒可以優(yōu)先選擇活動區(qū)進(jìn)行活動，這樣一個過程可以加強(qiáng)幼兒的傾聽、思考與表達(dá)。4.4.2活動過程中強(qiáng)調(diào)傾聽在活動過程中強(qiáng)調(diào)認(rèn)真傾聽這一概念，逐步培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。例如：在《認(rèn)識動物》的活動中，可以問：你最喜歡的動物是什么呀？為什么喜歡這個小動物呢？提出問題后，給孩子一些思考的時間。隨后進(jìn)行抽取回答。比如在抽取第一個小朋友回答的時候，可以讓他先不回答，先向全班強(qiáng)調(diào)”在同伴回答問題的過程中要認(rèn)真傾聽，不可打斷發(fā)言”。當(dāng)?shù)谝粋€小朋友回答的是：小狗是我最喜歡的動物，原因是它忠誠。在這位小朋友回答完之后，我們可以再問其他兒童，問題是：你喜歡小狗嗎？如果是的話，你和剛剛那個小朋友喜歡的原因是一樣嗎？因?yàn)槭孪葟?qiáng)調(diào)過對于這兩個問題要認(rèn)真傾聽回答，所以在這個時候大多數(shù)的幼兒就可以做出很好的反應(yīng)。但若并沒有提前強(qiáng)調(diào)認(rèn)真傾聽，小朋友可能無法回答出這兩個問題，會直接回答自己所喜歡的小動物。因此，在活動中通過強(qiáng)調(diào)的方法去逐步培養(yǎng)幼兒傾聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣是有效的。4.4.3共同引導(dǎo)同伴的傾聽與交流(1)父母積極參與，因?yàn)楦改甘呛⒆拥牡谝晃焕蠋?，父母的言傳身教對幼兒的各方面的發(fā)展有非同一般的影響。父母自身在于他人交流過程中擁有良好的傾聽?wèi)B(tài)度，便可將良好的傾聽與語言表達(dá)在日常生活中潛移默化給幼兒。但是在大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)過程中一些家長認(rèn)為自身處于被動地位，覺得幼兒一天大多數(shù)時間都是在幼兒園度過的，所以幼兒的好壞全是幼兒園的問題。(2)教師在活動中重視幼兒的傾聽交流，可以組織小組討論的形式提升交流合作能力，有些問題過于簡單，不能夠讓幼兒互相討論，無法調(diào)動他們的積極性。有些問題又過于深奧，即時討論也很難得到正確的答案，而且又不知道該怎么回答，無從下手，這些時候就不適合分組，也就不要這么做了。教師要在適當(dāng)?shù)臅r候，提出適幼兒小組合作的問題，并展幵學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的合作能力。(3)加強(qiáng)家園合作，發(fā)揮教育的最佳效果。在幼小銜接下，僅僅依靠教師來培養(yǎng)孩子養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，兒童家庭的教育也至關(guān)重要。科學(xué)培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要教師與家長形成合力，共同引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)語5.1.研究總結(jié)與建議幼小銜接視野下，學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼兒的核心能力，并且學(xué)習(xí)習(xí)慣作為一種頑強(qiáng)的力量能影響人的一生，因此應(yīng)幫助幼兒從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過渡。本文基于幼小銜接視野下，對大班幼兒的觀察以及對教師和家長的訪談所獲得資料進(jìn)行分析后，大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀概括如下：行為控制方面，三姿表現(xiàn)較好；能力表現(xiàn)方面，主動性差，獨(dú)立性不強(qiáng)；精神專注方面，易受影響；過程表現(xiàn)方面，傾聽習(xí)慣不佳。存在以上問題糾其原因，主要有幼兒主體、教師以及家長對學(xué)習(xí)習(xí)慣的態(tài)度及培養(yǎng)行為三個層面。據(jù)此提出了在大班幼兒、教師、家長、家園配合四個方面的具體培養(yǎng)措施，首先要從大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的四個維度出發(fā)進(jìn)行培養(yǎng)，在幼小銜接中運(yùn)用針對性的策略培養(yǎng)大班幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次教師方面要加強(qiáng)對幼小銜接及學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)識、注意幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、發(fā)揮教師的榜樣效應(yīng)。再次家長要花時間陪伴幼兒、提高參與度以及樹立正確的教育概觀念。最后在家園配合方面，要雙向合作和加強(qiáng)和溝通。“最完美的社會教育是學(xué)校教育和家庭教育的結(jié)合”，家庭與學(xué)校是教育共同體，學(xué)校教育和家庭教育是社會的兩個主要教育體系，在人的一生中發(fā)揮著重要的作用，只有雙方共同努力，才能更好地使兒童養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。5.2研究不足與展望綜上，由于自身的能力有限，并且研究時間不足夠長的原因，本研究還存在一些不足，具體如下：一是在研究對象上，只選取了M市J幼兒園作為研究對象，研究的范圍與對象不夠廣泛。二是獲取的資料不夠全面，導(dǎo)致對兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育問題的原因分析的不夠全面。幼小銜接中兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育應(yīng)存在于幼兒園以及小學(xué)的各項(xiàng)教育活動之中，因此，未來的研究可以著眼于如何將幼兒園教育與小學(xué)教育相結(jié)合，以探索出更具有實(shí)踐性和針對性的培養(yǎng)對策。參考文獻(xiàn)中華人民共和國教育部制.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》[M].北:北京師范大學(xué)出版社,2001.11.姚丹.幼小雙向銜接學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響因素與對策[J].文理導(dǎo)航(中旬),2012(05):52-53.石寧寧.幼小銜接視角下大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查研究[D].天津師范大學(xué),2015.王曉芬,張菊梅.3歲～6歲進(jìn)城務(wù)工人員子女學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)初探[J].教育導(dǎo)刊(下半月),2013(01):33-37.王乃發(fā).談小學(xué)新生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].才智,2011(13):175.SharopovnaQurbonovaDilbarYadgarovaGulbahorTillaevna.Psychologicalfeaturesofthec