【農(nóng)村幼兒美術(shù)課堂教學存在的問題及優(yōu)化建議分析8400字（論文）】

農(nóng)村幼兒美術(shù)課堂教學存在的問題及完善對策研究摘要幼兒非常喜歡藝術(shù)活動。它對孩子的觀察力，想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展起著不可替代的作用。但是，大部分的藝術(shù)教材都適合于城市地區(qū)。對農(nóng)村兒童來說，相當一部分不適合使用。另外，農(nóng)村小孩的動手技能也比較薄弱。如何創(chuàng)造真正適合農(nóng)村幼兒的美術(shù)活動，取得更好的成效？這是一個值得探討的問題。農(nóng)村學前藝術(shù)課堂教學對促進學生認知發(fā)展，提高思想道德水平起著重要作用。在農(nóng)村的幼兒園，特別是在一些偏遠的農(nóng)村地區(qū)，幼兒接受藝術(shù)教育的機會不多。如果適當運用美術(shù)課堂教學，可以幫助培養(yǎng)和引導幼兒，這將有利于幼兒提供一個更有趣，更豐富的學習環(huán)境，同時也有利于兒童的知識學習，審美訓練，道德品質(zhì)的培養(yǎng)。但是，目前我國農(nóng)村兒童教室學前教育現(xiàn)狀不容樂觀，對他們進行深入分析尤為重要。關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒；美術(shù)教學；途徑目錄引言 1一、農(nóng)村幼兒美術(shù)課堂教學現(xiàn)狀 1（一）美術(shù)教學條件、方法落后 1（二）美術(shù)師資配備不足 1（三）美術(shù)教學地位不高 2二、農(nóng)村幼兒美術(shù)課堂教學存在問題的原因分析 2（一）美術(shù)課堂教學重視程度低 3（二）課堂教學時間不能保證 3（三）教學硬件設(shè)施簡單落后 3（四）教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升 41.專業(yè)精神貧乏與專業(yè)知識缺乏 42.專業(yè)實踐能力水平低 4（五）現(xiàn)有課程資源利用率低 51.校內(nèi)資源利用不足 52.校外資源遭忽視 5三、農(nóng)村幼兒美術(shù)教學的途徑 5（一）轉(zhuǎn)變美術(shù)教學觀念，提升美術(shù)認知 5（二）改善美術(shù)教學條件，增加資源投入 6（三）促進教師專業(yè)發(fā)展，深化教學水平 7（四）充分開發(fā)美術(shù)課程資源，豐富教學形式 71.實施生活美術(shù)教學 72.加強館校合作互動 83.實施生活美術(shù)教學 8結(jié)論 9參考文獻 9引言蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“沒有審美教育，就沒有其它教育”。藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，具有其他學科無法提供的教學價值。特別是在新課程改革的背景下，藝術(shù)教育的地位不斷上升，其重點逐漸增多。幼兒藝術(shù)教育是公民素質(zhì)教育的重要組成部分。通過幼兒藝術(shù)教育的有效實施和發(fā)展，可以提高幼兒感受美，感知美的能力。孩子的想象力和創(chuàng)造力可以被刺激。兒童的道德美學和世界觀，人生觀和價值觀也將相應(yīng)地受到影響。整體推動兒童全面健康發(fā)展。此外，農(nóng)村學前兒童藝術(shù)教育的發(fā)展，對于推動學區(qū)，社區(qū)和整個社會公民的質(zhì)量提高，改善居住環(huán)境和特色，都起著重要的作用。一、農(nóng)村幼兒美術(shù)課堂教學現(xiàn)狀（一）美術(shù)教學條件、方法落后在藝術(shù)課堂教學過程中，教學方法貫穿始終。它是美術(shù)教學活動的重要組成部分，涉及到整個課堂教學活動的成敗與學生學習效率的高低。然而，農(nóng)村兒童美術(shù)的教學仍采用較為傳統(tǒng)的教學模式。整個藝術(shù)課堂分為以下幾個方面：組織學生進入課程，回顧最后一課的知識，介紹新知識，練習和鞏固新知識，五環(huán)之后作業(yè)。在整個美術(shù)教學過程中，教師堅持傳授美術(shù)理論知識，掌握課程的設(shè)計與實施，引導課堂話語權(quán)，把學生灌輸知識容器，盲目地沉迷于獨白的權(quán)威。在這種教學模式的指導下，一方面教師的教學方法已經(jīng)過時，依靠藝術(shù)材料和其他輔助材料，根據(jù)自己的教導向?qū)W生解釋。他們不重視師生的交流，從不做正式的改變和創(chuàng)新。在教育領(lǐng)域，許多中小學美術(shù)教師已經(jīng)習慣了他們多年來所學的教學方法。形成了教學的慣性思維，難以轉(zhuǎn)化為其他教學手段。在這種老式的藝術(shù)教學方法的背景下，單一的，還是會造成很多不利的影響。（二）美術(shù)師資配備不足許多農(nóng)村幼兒園教師缺乏課程資源意識，他們的課堂教學內(nèi)容較差，單一，往往只能依靠課本。藝術(shù)教學內(nèi)容是開放的，動態(tài)的和發(fā)展的。整個藝術(shù)教學過程是一個與教師、學生、教材、環(huán)境等相關(guān)因素相互作用的動態(tài)過程，是“生態(tài)系統(tǒng)”的和諧發(fā)展。農(nóng)村幼兒園藝術(shù)教師不必局限于教科書的內(nèi)容。相反，要處理好各級教材的內(nèi)容，形成具體的教學計劃，在教學過程中加以改進，確保藝術(shù)教學內(nèi)容的質(zhì)量。然而，一些教師以任務(wù)的態(tài)度完成教科書給學生的任務(wù)，分析畫面，往往在很短的時間內(nèi)完成，然后讓學生自己畫畫。在他們看來，這是給學生足夠的空閑時間學習，讓學生自由發(fā)揮，自救，學生快樂。有時候，一些教師向?qū)W生展示如何在黑板上畫畫。當他們享受各種繪畫時，他們也主動準備教具。但是，他們只允許學生在課堂上相互傳遞，不會做更深入的解釋。在教學過程中，理論與實踐可以很好地結(jié)合起來。從學生周圍熟悉的東西中汲取教訓，解釋藝術(shù)的奧秘，引導學生去探索和思考。根據(jù)新課改的理念，教師自身和學生可以被視為教學資源。教師課堂玩耍和教育智慧的巧妙運用不僅使課堂充滿活力，而且創(chuàng)造出許多新鮮事物，課堂上學生提出的問題以及他們自己的行為，教師可以進行面部表情深入挖掘問題情境，所有這些都是教師可以在課堂上使用的教學資源。但在農(nóng)村幼兒園，很少有老師能做到這一點。（三）美術(shù)教學地位不高很多農(nóng)村幼兒園的學生學習目標不明確，甚至有的學生不明白為什么要學藝術(shù)。幼兒園的藝術(shù)課程目標包括對學習藝術(shù)課程后希望達到的學位和標準的期望。發(fā)出定向期望，引導幼兒園努力學習，自律，學習，在不斷探索，不斷創(chuàng)新的過程中。如果幼兒園的學生沒有明確的學習目標，就會對他們在面對困難時的堅持程度，學習成敗的歸因，以及對情緒和態(tài)度的回應(yīng)失敗產(chǎn)生不利影響。一是面對藝術(shù)學習的困難，會減少幼兒園的學生的努力。許多學生不明白他們?yōu)槭裁匆獙W美術(shù)或?qū)λ囆g(shù)學習目標有抽象的理解。他們不能深刻地理解和把握藝術(shù)課的學習目標。然后他們會采取隨意的學習態(tài)度。如果遇到任何困難，他們都不愿思考和突破。這種停滯可能滲透到其他學科的學習中。其次，它影響學生的歸因。由于許多學生沒有明確的藝術(shù)課程目標，因此在學習任務(wù)失敗時，往往將失敗的原因歸因于失敗，比如運氣，環(huán)境，同學或教師等。找理由的原因，不利于發(fā)展自己的自學習慣。最后，它影響學生對失敗的情緒和態(tài)度。由于幼兒園學生沒有明確的學習支持和引導目標，在學習任務(wù)失敗的時候，一些學生會感到無所謂，有些學生會郁悶、悲觀，給處于成長階段的幼兒園學生帶來負面情緒是不可取的。二、農(nóng)村幼兒美術(shù)課堂教學存在問題的原因分析（一）美術(shù)課堂教學重視程度低隨著我國經(jīng)濟和技術(shù)的高速發(fā)展，審美教育在提高公民素質(zhì)方面的獨特作用逐漸得到認可。新課程改革以來，幼兒園藝術(shù)課堂教學受到了眾多教育改革者的關(guān)注。美術(shù)課程的開發(fā)，管理，設(shè)計，實施和評估，受到教育界專家學者的高度評價。但偏遠農(nóng)村中小學美術(shù)教室的現(xiàn)狀并不樂觀。藝術(shù)課對于學生來說是不必要的。筆者認為，忽視農(nóng)村藝術(shù)課堂教學是造成這種狀況的主要原因。在許多農(nóng)村地區(qū)，教育行政領(lǐng)導大力宣傳政策理論。新的教育哲學只是在不加強野外調(diào)查的情況下進行宣傳解釋，不愿深入改革。這導致了許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學和農(nóng)村學校藝術(shù)課的失敗，以適應(yīng)檢查做表面工作。此外，一些條件較好的農(nóng)村托兒所還有專職美術(shù)教師。但是，他們往往不得不承擔各個年級的藝術(shù)課，任務(wù)繁重。新課改倡導的許多課堂教學理念不能貫徹。大多數(shù)老師都抱著過往的心態(tài)，不會在課堂上投入太多的思想，也不會進行各種藝術(shù)實踐活動。（二）課堂教學時間不能保證在當前應(yīng)試教育的背景下，整個社會陷入了理智的漩渦。人才的選拔與評價也是以學生的成績?yōu)闃藴?，形成了一種無形的壓力和推動力。要求整個社區(qū)，學校和教師追求高等教育水平，取得高考成績和取得高考成績的最直接結(jié)果。這導致大多數(shù)人忽視了審美教育在兒童成長中的作用。有些教師甚至認為幼兒園藝術(shù)課教學可以延緩學生的主要課程時間。從父母的角度來看，許多學生從小就對繪畫有濃厚的興趣。家長一般會給予他們的肯定和鼓勵，但是他們并沒有特別關(guān)注。許多家長一旦上過小學，就會用自己的學習成績衡量自己的孩子，并警告孩子學習是最重要的，其他興趣和愛好是次要的。（三）教學硬件設(shè)施簡單落后農(nóng)村幼兒園藝術(shù)教學硬件設(shè)施是指學校整體面積的大小，教室的數(shù)量和規(guī)模，實踐活動的數(shù)量和規(guī)模以及學校機械，簡易醫(yī)療設(shè)備，運動器材等，這些因素組成學校的教材環(huán)境可以分為教學領(lǐng)域，主要包括教室，學校，教室，圖書館，游樂場，禮堂，實驗室，辦公室，宿舍，食堂，衛(wèi)生間和各種綠化設(shè)施等。如草坪，花壇，泳池等;另一類是指藝術(shù)教學用具，包括各種教學方法和教學用品所需的教學活動，如各種現(xiàn)代化的視聽器材，實驗室設(shè)備，書籍，黑板，課桌椅等，這些都是必要的輔助設(shè)施因為教學活動會影響學生的身心健康發(fā)展，也會直接影響課堂教學的質(zhì)量和效率。很多農(nóng)村幼兒園，校園很小，只包括幾個小教室，藝術(shù)教具也很簡單，藝術(shù)教學設(shè)施是教學環(huán)境的重要組成部分，目前農(nóng)村幼兒園的教學設(shè)施簡直是過時了，甚至很多地方都是沒有裝備，所以會給美術(shù)課堂教學帶來很多不利影響。（四）教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升幼兒園藝術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)主要指教師必須具備的專業(yè)素質(zhì)，主要包括教師的專業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)知識，業(yè)務(wù)能力和專業(yè)實踐四部分。這四部分是相互關(guān)聯(lián)的，構(gòu)成教師的專業(yè)性。從調(diào)查結(jié)果來看，農(nóng)村幼兒園藝術(shù)教師整體專業(yè)化程度低，具體從以下兩個方面進行闡述。1.專業(yè)精神貧乏與專業(yè)知識缺乏幼兒園藝術(shù)教師的專業(yè)性是指對教師的藝術(shù)教育事業(yè)的理想追求，以及在藝術(shù)教學過程中遵循的道德倫理規(guī)范和要求。是幼兒園美術(shù)教師工作的不懈動力，主要體現(xiàn)在教師的教學理念，教學態(tài)度和職業(yè)道德。具有這種敬業(yè)精神的幼兒園美術(shù)教師具有強烈的敬業(yè)精神，關(guān)心學生，了解學生，對學生負責。但實際上，很多農(nóng)村幼兒園教師不能正確認識和定位自己的角色。他們總是以藝術(shù)為輔，不重視，放寬要求。當然，這不僅是因為教師自身的專業(yè)素質(zhì)低下，而且學校的整體教學氛圍也對教師產(chǎn)生了很大的影響。但是，中小學美術(shù)教師的專業(yè)知識是指教師在教師教育和教學實踐過程中獲得的實踐知識。其結(jié)構(gòu)比較復雜，具有理論與實踐的雙重特征，主要包括教師藝術(shù)學科知識，教育學心理學知識及相關(guān)實踐知識。不可否認的是，不管什么樣的知識與學生的全面發(fā)展息息相關(guān)。教師對藝術(shù)學科的認識是教師知識結(jié)構(gòu)最基本的內(nèi)容。掌握和運用靈活深刻的學科知識，對于掌握自己的工作才能是一個基本條件。2.專業(yè)實踐能力水平低幼兒園美術(shù)教師的專業(yè)實踐能力是指教師組織學生開展教育活動，對學生施加影響的能力。它貫穿于教師的藝術(shù)教學過程，是通過教師的實踐產(chǎn)生的，可以保證教學活動的有效開展，主要表現(xiàn)為教師的教學能力，組織管理能力和教師科研能力。目前，很多農(nóng)村幼兒園的美術(shù)教師都有同樣的情況——自己有很多的藝術(shù)知識，但卻不會教學。課堂教學的組織和管理也是許多美術(shù)教師的一個難題。另外，目前農(nóng)村幼兒園的科研氛圍并不集中，很多學校不主張教師進行科學研究，認為研究會影響教學，教師自身也沒有很大的興趣。（五）現(xiàn)有課程資源利用率低1.校內(nèi)資源利用不足學校的藝術(shù)資源主要包括藝術(shù)教材，師生，師生等直接教材，以及自己的生活經(jīng)驗和學習風格。學校還包括一些重要的資源，如教室，建筑和校園文化活動。充分利用學校課程資源為教師，可以幫助他們轉(zhuǎn)變角色，促進自身專業(yè)發(fā)展，提高他們的整體素養(yǎng)，同時教師可以充分利用現(xiàn)有的課程資源，課堂充滿活力，他可以激發(fā)學生的積極表達他們的意見，探索，思考，在對話交流的過程中，師生會得到自己的發(fā)展和提升。但在實際的幼兒園藝術(shù)課堂，教師往往側(cè)重于美術(shù)教材。在課堂教學過程中，只注重向?qū)W生灌輸藝術(shù)知識或講故事和案例。很少有老師可以引導學生從他們身邊的人、事做起。學習和研究即使在很多偏遠的農(nóng)村，美術(shù)教師根本不知道課程資源的廣度。他們甚至不了解自己，因為他們沒有太多的機會獲得新的教育理念。學生是課程資源的意義?，F(xiàn)有課程資源利用不足的現(xiàn)狀，會降低美術(shù)教師對自身的認識和開拓性意識，降低學習興趣，使他們無法建立清晰的學習目標。2.校外資源遭忽視校外藝術(shù)資源是學校以外的自然資源，文化資源和社會資源。自然資源主要指山區(qū)，水源，農(nóng)作物，花卉等。文化資源是指該地區(qū)的傳統(tǒng)民俗，工藝品和古建筑。還包括現(xiàn)代視覺圖片裝飾，藝術(shù)品，建筑等，社會資源主要指地區(qū)圖書館，科學館，博物館等。課外藝術(shù)課程資源的開發(fā)利用是地方課程的特色。它可以充分展示地區(qū)和學校的獨特性。亦可發(fā)展本地藝術(shù)課程，更好地協(xié)助本地學生分散知識，以取得不同的生活條件。藝術(shù)體驗。但農(nóng)村幼兒園藝術(shù)課程的課外資源還沒有得到很好的開發(fā)利用。許多教師一般都是在講課過程中提到本地區(qū)特有的自然資源和文化資源。然而，在藝術(shù)類學生的實踐教學活動中，很少有教師能充分利用本地區(qū)的優(yōu)勢。這樣就不利于激發(fā)學生對藝術(shù)的感知能力，主動去感受生活的美好，也不利于學生的良好教學情境。三、農(nóng)村幼兒美術(shù)教學的途徑（一）轉(zhuǎn)變美術(shù)教學觀念，提升美術(shù)認知藝術(shù)教學的目的是充分發(fā)揮美育的獨特優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的素質(zhì)和能力。其發(fā)展和實施需要農(nóng)村幼兒園藝術(shù)教師的充分的熱情。學生對學習興趣濃厚，學生和家長在美術(shù)課的教學重點和其他配套條件。要求學生，學校領(lǐng)導和家長提高藝術(shù)課堂教學意識，轉(zhuǎn)變觀念，努力為學生創(chuàng)造一個自由寬松的心理環(huán)境，讓他們在這樣的氛圍中感受快樂和愉快。首先，農(nóng)村幼兒園教師作為美術(shù)課堂教學活動的組織者，引導者和合作者，應(yīng)該根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律為學生創(chuàng)造適宜的條件，以引導學生積極參與和思考。其次，教師要認識到每個學生的獨特性和差異性，尊重學生，了解學生，根據(jù)學生的需要激發(fā)學生的學習興趣，積極與學生建立對話和民主關(guān)系。最后，教師要堅持學生的主體性，充分運用教學方法創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，引導學生體驗和感受。首先，家長應(yīng)該有自己的正確認識。一方面，家長應(yīng)該重視家庭美術(shù)教育中自身服飾，家居環(huán)境布局等細節(jié)對兒童審美的影響;另一方面家長要有明確的思想定位，藝術(shù)教學有其獨特的價值。有助于提升學生感受美，發(fā)現(xiàn)美，欣賞美的能力，幫助學生過上更好的生活。其次，家長應(yīng)該改變對藝術(shù)教育的理解。他們應(yīng)該認識到藝術(shù)教學不僅要教給學生藝術(shù)的知識和技能，還要關(guān)注學生在過程和方法，態(tài)度和價值觀上的發(fā)展，家長不應(yīng)該過分關(guān)注學生的藝術(shù)學習成果或者一些功利的目的。最后，父母應(yīng)該有正確的教育意識和方法。在生活中，家長應(yīng)該積極運用自己的觀察和判斷來了解學生藝術(shù)學習的狀況，了解孩子心中的變化，同時也要用自己的創(chuàng)新意識來引導學生激發(fā)學生的學習興趣。（二）改善美術(shù)教學條件，增加資源投入學校對藝術(shù)教育的重視，是提高課堂教學質(zhì)量的前提。一方面，學校應(yīng)放棄藝術(shù)課作為“雜類”的可有可無的概念，規(guī)定藝術(shù)課時間的數(shù)量，通過考查學生作業(yè)，教師教案或進行相關(guān)練習來檢驗美術(shù)課的教學質(zhì)量定期或不定期的活動，建立適合學生和學校發(fā)展的藝術(shù)教學評估測試體系。這樣不但可以給教師施加壓力，增強他們的教學動力，而且可以實施新課改改革提出的改革思路，為學校的發(fā)展提供了機遇。另一方面，農(nóng)村幼兒園要重視美術(shù)師資力量的培養(yǎng)和選拔，增加學校審美教育的師資力量。對于農(nóng)村幼兒園來說，要充分利用現(xiàn)有的教師資源和現(xiàn)有老師的藝術(shù)教師進行培訓，使其在短時間內(nèi)具備系統(tǒng)而扎實的專業(yè)知識，解決教師短缺的問題。畢竟，一種替代方法。此外，學校還定期開展藝術(shù)教學和科研活動，并派專門學校領(lǐng)導檢查教學科研活動的實施情況。（三）促進教師專業(yè)發(fā)展，深化教學水平教師在教育形勢中積極，持續(xù)的思考是增強專業(yè)性和提升學習動力的主線。然而，這些反思往往以沉默而隱秘的方式存在于教師的意識活動中，通?？梢杂每陬^和文本的形式來表達。因此，我們可以鼓勵教師寫自己的教育筆記，反思自己，提高自己。教育筆記是美術(shù)教師用來記錄他們在教育和教學中的經(jīng)驗和感受的文本載體。他們可以采取多種形式，如講故事，總結(jié)評論，寫筆記，甚至寫一首關(guān)于藝術(shù)，繪畫等的詩。它對美術(shù)教師審視重要教育事件，反思自身課堂教學策略，總結(jié)經(jīng)驗教訓，調(diào)節(jié)情緒，提高自我意識具有重要的影響。在這里，教師要求自己堅持自己的要求，堅持花時間在忙碌的工作中寫下自己的經(jīng)驗和感受。逐漸意識到自己在教學實踐中存在的不足，他們不斷探索和不斷調(diào)整自我形象，在藝術(shù)課堂教學中找到更多適合自己的教學方法和正確的角色定位。此外，學?？梢远ㄆ诮M織不同學科的教師交流意見，鼓勵大家認識自己的長處和短處，以便更清楚，更和平地了解他們與教學世界的關(guān)系。（四）充分開發(fā)美術(shù)課程資源，豐富教學形式1.實施生活美術(shù)教學自然，文化，社會等本土化的藝術(shù)資源能夠有效地拓展藝術(shù)課程的新資源，促進教師特殊教育的形成，鞏固和傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，喚起學生對地域文化的熱愛。農(nóng)村幼兒園教師在開發(fā)利用地方課程資源時，首先要堅持優(yōu)化適應(yīng)性原則，豐富多彩的地方美術(shù)課程資源，在各種資源中，如何正確過濾地方美術(shù)課程的開發(fā)和首先要利用資源來解決問題。那么，本土藝術(shù)資源的開發(fā)利用應(yīng)著眼于美術(shù)教學中存在的問題，充分發(fā)揮各種教學資源和教學技術(shù)的最大潛力，仔細篩選出合適的幼兒園藝術(shù)教學方法，發(fā)揮學生發(fā)展資源的積極作用，同時考慮到適應(yīng)學生的基礎(chǔ)，還要充分考慮教師的專業(yè)成績，知識和技能，真正實現(xiàn)地方美術(shù)課程開發(fā)利用的價值資源。其次，堅持繼承。在發(fā)展本土藝術(shù)資源的過程中，要結(jié)合當?shù)氐臈l件和學生的學習條件，深入挖掘當?shù)氐乃囆g(shù)資源。同時，文化遺產(chǎn)應(yīng)作為資源開發(fā)價值的重要指標予以重視。最后，要堅持地方特色和創(chuàng)新原則。地方藝術(shù)資源的開發(fā)利用需要從地方特色出發(fā)，把課堂教學內(nèi)容的特點，觀點，精神和意識整合到課堂教學的內(nèi)容中，使之得到良好的繼承下去。同時，還要積極研究引進先進的文化資源，創(chuàng)新教學內(nèi)容，使教學資源更加完善。另外，地方美術(shù)課程資源的開發(fā)利用要充分利用美術(shù)學科知識的各個領(lǐng)域，注意與相關(guān)教科書的整體協(xié)調(diào)，從不同角度挖掘本土藝術(shù)的深刻內(nèi)涵。2.加強館校合作互動通過館校的合作，可以把學校的藝術(shù)教育與學校以外的公共藝術(shù)教育緊密結(jié)合起來，加強藝術(shù)館與學校之間的了解與互動，嚴格學校教育，尊重個人與自由。藝術(shù)教育與博物館教育相結(jié)合，促進教育整體水平和藝術(shù)提升。這就要求教師把學校藝術(shù)教育作為主動規(guī)劃教育活動的重點。由于幼兒園美術(shù)教師可以比較充分地了解學生的需求，愛好和每個學生的特點，教育內(nèi)容的選擇和學習方法的發(fā)展往往比較容易被學生理解和接受，所以在具體的學生組織參觀美術(shù)館，學生可以針對美術(shù)教育。因此，這種教育活動應(yīng)該由學校領(lǐng)導，藝術(shù)教師是藝術(shù)教育活動的主要策展人。為保證藝術(shù)教學實踐的順利進行，教師首先要加強與當?shù)孛佬g(shù)館負責人的聯(lián)系。根據(jù)美術(shù)館的實際情況，確定美術(shù)教育活動的學習主題和具體路線，積極引導學生做好相關(guān)的理論知識的準備。然而，由于藝術(shù)館豐富多彩的藝術(shù)收藏，普通幼兒園藝術(shù)教師可能由于自己的專業(yè)局限而無法完全理解和掌握作品。因此，在規(guī)劃美術(shù)館的學習活動時，教師應(yīng)該先與美術(shù)館進行交流和溝通，以便他們做出充分的回應(yīng)。3.實施生活美術(shù)教學生活藝術(shù)教學將學校教育與學生的實際生活密切聯(lián)系起來，使學生在日常生活和使用中體驗到藝術(shù)知識的價值和探索的樂趣。它為學生的情感體驗，技能訓練和能力培養(yǎng)提供了良好的載體。這將有助于激發(fā)學生學習藝術(shù)的興趣，加強學生對知識的接受，鞏固和移植，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。首先，教師要引導學生樹立生活藝術(shù)教育的價值取向，科學設(shè)計教學目標，構(gòu)建合理的教學期望。學生應(yīng)該掌握自己所需要的知識和需要什么樣的教師共同討論，教師要有清醒的認識，并根據(jù)學生近期的開發(fā)區(qū)對教學基地和培訓梯度的準確把握。二要引導學生認識和理解美術(shù)的多樣性，注意美術(shù)理論知識的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識。這就要求教師要注意鼓勵學生用藝術(shù)語言來形容客觀的事物