數(shù)學(xué)組教研記錄

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【篇一】數(shù)學(xué)組教研記錄

教研活動(dòng)時(shí)間：年月日

●教研活動(dòng)地點(diǎn)：幼兒園辦公室

●教研活動(dòng)主持人：姜老師

●參與對(duì)象：小班組全體成員

●活動(dòng)實(shí)錄：

主持人：

我給大家呈現(xiàn)了一個(gè)"老師，請(qǐng)你幫幫我?'的教育案例，這也是我們?cè)趯?shí)際工作中每個(gè)老師都遇到的實(shí)際問題，為什么現(xiàn)在孩子越來越活躍了，而生活獨(dú)立技能卻越來越"疲軟'了，今日我們就以孩子的生活行為習(xí)慣這個(gè)話題為例開展互動(dòng)研討，盼望大家能各抒己見，將自己的想法和做法與大家進(jìn)行溝通和溝通。

老師互動(dòng)研討：

計(jì)老師：

首先我覺得，對(duì)于小班的孩子，生活行為習(xí)慣的培育不是靠一次兩次就能達(dá)到老師預(yù)期效果的，孩子很簡(jiǎn)單忘卻，例如：讓孩子排隊(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)，為了讓幼兒養(yǎng)成有序排隊(duì)的習(xí)慣，我就在一日活動(dòng)中進(jìn)行練習(xí)，上廁所練習(xí)、戶外活動(dòng)練習(xí)、吃飯練習(xí)，每一次老師都要不斷重復(fù)排隊(duì)的要求，幼兒才能一個(gè)跟著一個(gè)排隊(duì)。

崔老師：

的確，對(duì)小班孩子的生活行為習(xí)慣的培育是件難事。有的時(shí)候，在我們成人看來是很簡(jiǎn)約的一個(gè)要求，然而要在孩子身上達(dá)成的話，老師要付出許多的努力。就如剛才計(jì)老師提到的幼兒排隊(duì)練習(xí)，我也在班上訓(xùn)練了許多次，但是效果總是不明顯，我讓孩子排一條直線，也就是縱向排隊(duì)，孩子要么這里斷開來了、要么那里擠在一起了、要么這里彎曲了、要么那里有幾排了，真的是很費(fèi)時(shí)間，很費(fèi)精力。

主持人：

剛才兩位老師結(jié)合了自己工作的實(shí)踐，談到了自己的困惑孩子的排隊(duì)練習(xí)，老師要讓孩子排成一個(gè)直線的隊(duì)形，我就在想，孩子理解什么是直線嗎?假如孩子還沒有直線的概念，那么我們老師是否首先要讓孩子接受直線的概念呢?有了概念的內(nèi)化，孩子才可能在行動(dòng)上得以表達(dá)。

孫老師：

這倒是個(gè)問題的關(guān)鍵所在，孩子還沒有直線和曲線的概念之分，所以往往在排隊(duì)的時(shí)候，排不整齊。

主持人：

對(duì)于小班的孩子，他們離開家庭，來到幼兒園，要適應(yīng)集體生活，是需要一個(gè)過程的。剛才張老師講到了利用孩子的一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行練習(xí)，這是一個(gè)不錯(cuò)的策略，雖然排隊(duì)這是個(gè)簡(jiǎn)約的規(guī)章，但是，我們也是要讓孩子在有愛好的情感氛圍下自然接受規(guī)章意識(shí)，讓孩子主動(dòng)獲得，而不是老師的灌輸。老師們還有其它的策略嗎?

樸老師：

我覺得，孩子來到幼兒園，首先肯定要讓孩子有規(guī)章意識(shí)：這是孩子適應(yīng)集體生活，開始有序活動(dòng)的第一步，記得以前我總覺得孩子剛上幼兒園還小，心情還不穩(wěn)定，所以不大在意孩子行為習(xí)慣的習(xí)得，也覺得只要孩子不哭不鬧，漸漸來吧，不焦急的，但后來我覺得自己的這種想法不可齲由于我發(fā)覺，在我組織孩子集體活動(dòng)時(shí)，總有孩子進(jìn)進(jìn)出出的，一會(huì)兒要小便，一會(huì)兒要喝水，一會(huì)兒要我抱，這個(gè)時(shí)候，我就發(fā)覺，問題的嚴(yán)峻性了，班級(jí)常規(guī)有問題了。這是我工作第一年的感受，所以工作第二年開始，我就在班級(jí)常規(guī)方面做了很大的實(shí)踐，比如我要讓孩子養(yǎng)成舉手的習(xí)慣，那我就有時(shí)候一個(gè)星期就抓孩子的舉手問題，一個(gè)星期不行，那就兩個(gè)星期，堅(jiān)持了一段時(shí)間后，我發(fā)覺，效果還是蠻好的。

張老師：

剛才樸老師說的方法我感覺也很有一番道理，班級(jí)常規(guī)肯定要抓好，不抓好，老師的活動(dòng)多半是很無效的，有了一些不要聽的孩子，或者是有的孩子課堂常規(guī)不好，會(huì)影響其他孩子的傾聽，我覺得老師在培育孩子課堂常規(guī)時(shí)，采納恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式是很重要的，我一般以正面引導(dǎo)為主，我以班上上課仔細(xì)的孩子為榜樣，挖掘孩子身上的閃光點(diǎn)，比如有的孩子上課眼睛亮亮的，就引導(dǎo)其他孩子效仿;比如有的孩子坐得穩(wěn)穩(wěn)的，我會(huì)實(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)他;比如有的孩子上課舉手積極，我也會(huì)引發(fā)其他孩子予以洪亮的掌聲，孩子是喜愛聽好話的，也很想被老師表?yè)P(yáng)，所以這些方法還是滿可行的。

【篇二】數(shù)學(xué)組教研記錄

一、老師在教學(xué)中存在的誤區(qū)：

數(shù)的組成是數(shù)概念教育內(nèi)容中的一個(gè)重要組成部分，10以內(nèi)數(shù)的組成最為大班數(shù)學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重點(diǎn)，主要引導(dǎo)幼兒探究、體驗(yàn)、感受其中所蘊(yùn)含的一些簡(jiǎn)約的數(shù)量關(guān)系，如總數(shù)與部分?jǐn)?shù)的包含關(guān)系、等量關(guān)系、互換關(guān)系、互補(bǔ)關(guān)系、分合的有序性，應(yīng)當(dāng)說是給予幼兒一種獲得新知識(shí)的智力上的潛在技能，援助幼兒解決日常生活中的一些問題，對(duì)促進(jìn)幼兒思維的進(jìn)展具有重要的價(jià)值。然而，我們大班老師由于缺乏肯定的教學(xué)閱歷，在實(shí)際的操作中存在一些誤區(qū)和困惑：

●老師認(rèn)為組成中的許多關(guān)系概念對(duì)幼兒來說太難，試圖縮小知識(shí)內(nèi)容的范圍，減緩"知識(shí)'的難度系數(shù)，但卻造成了數(shù)學(xué)概念模糊不清或不精確。

●先觀測(cè)老師演示材料進(jìn)行分合操作，得出數(shù)的組成規(guī)律，后請(qǐng)每位幼兒依樣畫葫蘆操作的現(xiàn)象依舊存在。

●老師過分強(qiáng)調(diào)幼兒的主體作用，盲目地讓幼兒自己去探究、去實(shí)踐，而忽視了老師的主導(dǎo)作用，老師在教育、教學(xué)過程中感到手足無措，不知該如何組織操作后的溝通歸納、更不知道怎樣援助幼兒提升概念。在許多時(shí)候，采納一種"放羊'的形式。

這些誤區(qū)讓幼兒在學(xué)習(xí)組成中涌現(xiàn)許多的偏差，主要緣由是老師本身對(duì)于概念的模糊不清和理念上的偏差。然而數(shù)學(xué)具有抽象性、精確性以及嚴(yán)密的規(guī)律性的特點(diǎn)，且強(qiáng)調(diào)需要遵循幼兒思維活動(dòng)規(guī)律和年齡特點(diǎn)。因而老師對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容、教育目標(biāo)的把握顯得至關(guān)重要，對(duì)于10以內(nèi)組成，老師應(yīng)先梳理好以下幾個(gè)問題，這樣才能使幼兒對(duì)組成之間的規(guī)律聯(lián)系有所感受和理解。

二、援助老師理清數(shù)組成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(知識(shí)概念)

1、知道除1以外任何數(shù)都可以分成兩個(gè)較小的數(shù)，兩個(gè)較小的數(shù)合起來仍是這個(gè)數(shù)，體驗(yàn)數(shù)的可分性和整體和部分的關(guān)系。

2、探究發(fā)覺將一個(gè)數(shù)分成兩份時(shí)，可以有不同的結(jié)果，并能分出此數(shù)的全部組數(shù)。

3、積極嘗試用語言、數(shù)字符號(hào)概括和表達(dá)自己的分合過程和探究發(fā)覺。

4、能夠在觀測(cè)的基礎(chǔ)上，分析比較多組分合記錄的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并能用符號(hào)表示，體驗(yàn)互換關(guān)系。

5、在操作觀測(cè)的基礎(chǔ)上，能夠分析比較發(fā)覺多組分合記錄單中哪種分合順次分得既快又不簡(jiǎn)單遺漏，體驗(yàn)分合的有序性。

【篇三】數(shù)學(xué)組教研記錄

時(shí)間3月27日午時(shí)

地點(diǎn)小小三班教室

人物陽陽、老師

事項(xiàng)描述：

由于陽陽仍時(shí)常管不住自我的嘴巴，接下來的日子我總是異樣留意著他，生怕他再次闖禍。可是盡管我十二分的細(xì)心，不愿發(fā)生的事情還是發(fā)生了。這天戶外活動(dòng)，我?guī)Ш⒆觽兺嫱侠婢?。陽陽玩得可快樂了，一?huì)兒拉著玩具快跑，一會(huì)兒又將玩具滾出。玩著玩著，陽陽玩具上的線繩和墨墨玩具上的線繩纏繞在了一齊，兩人各自爭(zhēng)搶起來。聽到爭(zhēng)吵聲我立即沖了過去，可為時(shí)已晚，墨墨的手上已涌現(xiàn)了牙痕。

處理：

我無奈地讓阿姨帶著受傷的墨墨去涂藥膏，并很生氣地怒視著陽陽。這次發(fā)覺他竟然用手蒙住了自我的眼睛，一副不敢見老師的樣貌。我皺起眉頭問他："明白自我做錯(cuò)了?'陽陽撅起嘴巴替自我辯解著，我努力地聽著，了解到他在說："我來修玩具，他不給我。'

分析：

這次的事項(xiàng)讓我發(fā)覺，由于陽陽說不清晰話，沒有實(shí)時(shí)地使同伴了解他所要表達(dá)的意思，再加上他性情急噪，從而使他失去了說明的耐煩，又犯了老毛病。陽陽看到老師后用手蒙住了眼睛這一表現(xiàn)說明他已經(jīng)明白自我咬人的行為是不對(duì)的，自我又一次闖禍了，同時(shí)也說明在平常的相關(guān)活動(dòng)中陽陽獲得了需要的感性認(rèn)識(shí)。

【篇四】數(shù)學(xué)組教研記錄

數(shù)學(xué)教研活動(dòng)記錄(一)：

教研組活動(dòng)記錄

數(shù)學(xué)組

時(shí)間

11月2日

活動(dòng)主題

如何系統(tǒng)地搞好期中復(fù)習(xí)

參與人員

全體數(shù)學(xué)老師

活動(dòng)資料

1、期中考試將近，組織數(shù)學(xué)老師爭(zhēng)論如何系統(tǒng)的有計(jì)劃的搞好復(fù)習(xí)工作;

2、有的老師認(rèn)為能夠把知識(shí)以填空、選取、計(jì)算、應(yīng)用題的分類進(jìn)行系統(tǒng)練習(xí)。組內(nèi)老師全都同意。

3、有的老師認(rèn)為，我校同學(xué)基礎(chǔ)較差，我們應(yīng)以課本為主線，以課本為陣地。

4、我們對(duì)于稍難的題，訓(xùn)練上應(yīng)重視，但應(yīng)留意量的掌控就應(yīng)少。難度不能太大。

【篇五】數(shù)學(xué)組教研記錄

時(shí)間：2022年10月8日

地點(diǎn)：101學(xué)校老師辦公室

活動(dòng)主題：教材溝通，了解學(xué)校各學(xué)段的資料要求

主講：陳小藝

會(huì)議記錄：周瑞

參與人員:學(xué)校數(shù)學(xué)教研組全體成員

活動(dòng)過程：

一.進(jìn)行每月例行備改檢查。

各成員都比較上心自主地做好備改工作，能夠做到提前一周備好教案，作業(yè)批改仔細(xì)，聽課及教研活動(dòng)記錄按時(shí)按量完成;不足的是：部分老師沒有寫教學(xué)反思，及作業(yè)安排次數(shù)整體偏少。

二.教材溝通，了解學(xué)校各學(xué)段的資料要求

各班級(jí)老師對(duì)所教班級(jí)本學(xué)期的資料進(jìn)行分類(數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合應(yīng)用)

相互溝通各班級(jí)的教學(xué)資料，了解資料間的聯(lián)系

舉例分析其中某一知識(shí)點(diǎn)在數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的連接

三.活動(dòng)后的任務(wù)要求

對(duì)下冊(cè)的資料進(jìn)行分類(數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合應(yīng)用)，并上傳到群郵箱。

【篇六】數(shù)學(xué)組教研記錄

一、主持人：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要〔試行〕》指出："家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊敬、同等、合作的原那么，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參加，并進(jìn)取支持、幫忙家長(zhǎng)提高教育本領(lǐng)。'家園共育是幼兒健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，是幼兒園工作的重要環(huán)節(jié)，孩子能夠健壯成長(zhǎng)，也是老師和家長(zhǎng)的共同心愿。盡管如此，由于老師和家長(zhǎng)之間教育觀念、思索角度不一樣，經(jīng)常會(huì)引發(fā)一些沖突和沖突，作為領(lǐng)導(dǎo)，我們不乏接到家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的投訴，老師們也不期望有家長(zhǎng)對(duì)你們的工作進(jìn)行投訴。如何解決家長(zhǎng)的批判和埋怨，能夠說是一門藝術(shù)。

家長(zhǎng)工作做好了，我們能取得事半功倍的效果。家長(zhǎng)對(duì)我們工作支持和理解了，就會(huì)為我們做好的、正面的宣揚(yáng)，換句話說，幼兒園的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益才會(huì)有所提高。在實(shí)際工作中，老師們不乏有好的閱歷，也有些老師或許存在著困惑，今日我們請(qǐng)大家結(jié)合工作實(shí)際，就"如何提高家長(zhǎng)工作的實(shí)效性？'這一問題，談?wù)勛晕业囊恍┫敕ㄅc做法。

二、老師們溝通、探討

吳老師：配班的賴?yán)蠋熾m然是到我園參與工作不到半年的新老師，可是能利用家長(zhǎng)早晚接送的時(shí)間，主動(dòng)、進(jìn)取、大膽地與家長(zhǎng)溝通，比較細(xì)致的反映幼兒在園的表現(xiàn)，得到家長(zhǎng)的贊揚(yáng)。

孩子時(shí)，明白此事，非常感恩，我們?cè)诩议L(zhǎng)沒有發(fā)覺情景之前，把事情處理好了，家長(zhǎng)很滿足。

主持人：這樣的情形我們也會(huì)常常遇到，只要大家做到對(duì)待孩子上心、細(xì)心和耐煩，做到主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通溝通，家長(zhǎng)需要能夠理解我們的工作。

廖老師1：假如有的孩子不是由于生病而是由于鬧心情而不來幼兒園，我打電話給家長(zhǎng)詢問時(shí)，需要要求家長(zhǎng)讓孩子接電話，我要親自跟孩子溝通，查明緣由，這一點(diǎn)家長(zhǎng)對(duì)我的工作也很支持。

廖老師2：我除了利用早晚接送時(shí)間與家進(jìn)步行溝通之外，還和班主任一齊到幼兒家里去家訪。對(duì)幼兒家訪能夠了解幼兒的生活習(xí)慣和生活環(huán)境，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的關(guān)注程度及教育程度，以便尋求最正確的家園共育方式方法；對(duì)生病的幼兒進(jìn)行探望，會(huì)讓家長(zhǎng)和孩子感受到來自幼兒園及老師的關(guān)懷，獲得家長(zhǎng)更進(jìn)一步的支持。此外，我們還經(jīng)過家園聯(lián)系手冊(cè)到達(dá)提高家園聯(lián)系共育的目標(biāo)。上學(xué)期起，我們班結(jié)合自我班級(jí)的特點(diǎn)制作和發(fā)放了《家園聯(lián)系手冊(cè)》，每半個(gè)月發(fā)放一次，讓家長(zhǎng)尤其是工作異樣忙，沒有空利用接送時(shí)間和老師溝通的家長(zhǎng)，能夠?qū)崟r(shí)了解幼兒在園開展了哪些活動(dòng)，幼兒學(xué)習(xí)的進(jìn)度、幼兒的在園表現(xiàn)等等，受到家長(zhǎng)的歡迎和支持。

【篇七】數(shù)學(xué)組教研記錄

教研組活動(dòng)記錄

數(shù)學(xué)組

時(shí)間

11月18日

活動(dòng)主題

期中考試總結(jié)

參與人員

全體數(shù)學(xué)老師

活動(dòng)資料

1、本次期中考試三班級(jí)同學(xué)完成了基本的教學(xué)任務(wù)，同學(xué)的整體水平正常。

2、同學(xué)存在問題：計(jì)算潛力差，理解應(yīng)用題潛力差、基礎(chǔ)一般的同學(xué)多，學(xué)優(yōu)生少。

3、試卷難易程度來說，比以前較有難度，并增加了稍難的題。

4、以后我們應(yīng)努力的地方：

A：加強(qiáng)計(jì)算、速算潛力訓(xùn)練;

B：繼續(xù)努力管理、輔導(dǎo)好學(xué)困生;

C：提高課堂效率，留意學(xué)優(yōu)生培育、訓(xùn)練;

D：落實(shí)課外小組活動(dòng)。

【篇八】數(shù)學(xué)組教研記錄

時(shí)間8月14日午時(shí)

地點(diǎn)育秀幼兒園大班教室

參與人數(shù)幼兒園老師7人

列席區(qū)教研室教研員姚婉和老師、于洋老師等

主持人李萃穎-育秀園長(zhǎng)

活動(dòng)主題如何在課堂中實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)

主持人李萃穎發(fā)言：

"以園為本教研制度建設(shè)'的實(shí)施的根本目的是使幼兒園獲得自我制造和不斷進(jìn)展及提高，從而有效促進(jìn)幼兒和老師的共同進(jìn)展。我園自申報(bào)園本教研項(xiàng)目勝利以來，努力以行動(dòng)討論為主要討論方法，以教研過程中老師所應(yīng)對(duì)的各種詳細(xì)問題為討論對(duì)象，經(jīng)過調(diào)查分析老師專業(yè)進(jìn)展的需求和當(dāng)前老師教研工作現(xiàn)狀，促進(jìn)老師專業(yè)化成長(zhǎng)，從而使保教質(zhì)量得到提高。

本次活動(dòng)討論的主題是"在語言活動(dòng)中如何表達(dá)有效的師幼互動(dòng)'。師幼互動(dòng)主要表現(xiàn)為以幼兒為主體，老師為主導(dǎo)。其形式有許多種：有自上而下的互動(dòng)師幼互動(dòng);有自下而上的互動(dòng)幼師互動(dòng);有平行互動(dòng)幼幼互動(dòng);有師幼與環(huán)境的互動(dòng);有師幼與教學(xué)材料的互動(dòng);有師幼與教學(xué)情境的互動(dòng)等。

那究竟什么樣的互動(dòng)才是有效的呢這又回到了我們的開頭，全部的互動(dòng)其實(shí)都是為幼兒的學(xué)習(xí)服務(wù)的，讓幼兒學(xué)好了，學(xué)會(huì)了，學(xué)興奮了，在學(xué)中有了新的發(fā)覺、新的思維閃光點(diǎn)，那我們就認(rèn)為幼兒的主體地位得到了承認(rèn)、老師的主導(dǎo)地位沒有越位，這樣的師幼互動(dòng)就是有效的。

一、聽執(zhí)教老師說課

下頭，我們先聽一聽王海君老師簡(jiǎn)約的說一下課，給我們介紹一下她預(yù)備在這堂課上運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段來到達(dá)有效的師幼互動(dòng)。

胡琴老師說課。

二、觀摩現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)《小兔子的亮石頭》。

三、執(zhí)教老師課后反思。

1、主持人李萃穎發(fā)言：

請(qǐng)執(zhí)教老師介紹她在本次教育活動(dòng)中是經(jīng)過哪些教學(xué)手段或者哪些活動(dòng)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)的。以及活動(dòng)后的反思及困惑。

2、王海君老師反思(資料附后)。

四、主持人依據(jù)執(zhí)教老師的反思及困惑進(jìn)行小結(jié)式發(fā)言，并依據(jù)相關(guān)問題提出質(zhì)疑，引導(dǎo)參研老師推動(dòng)爭(zhēng)論，以期更好地實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)。

主持人李萃穎發(fā)言：

王老師反思得很深刻、很到位。在她的反思以及課堂活動(dòng)當(dāng)中凸顯出幾個(gè)問題值得大家留意：

1、教學(xué)環(huán)節(jié)過渡是否貼合幼兒的思維方式，能不能激發(fā)幼兒參加下一個(gè)環(huán)節(jié)的心情

2、老師的教學(xué)語言是否精煉、生動(dòng)趣味，是否具備誘發(fā)幼兒動(dòng)腦的條件

3、老師利用教具的方式是否恰當(dāng)，是不是到達(dá)了有效的與環(huán)境互動(dòng)的條件

4、幼兒之間是否缺乏溝通，或者不明白如何溝通

5、老師是否仔細(xì)觀測(cè)了幼兒學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且實(shí)時(shí)的作為依據(jù)來調(diào)整自我的教學(xué)方法和環(huán)節(jié)設(shè)置

6、哪些教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不恰當(dāng)，需要改正

請(qǐng)各位老師大膽的說出想法。

五、參研老師評(píng)課并提出合理化提議

陳杰：拿出鏡子時(shí)能夠先照照幼兒，這樣能夠激發(fā)幼兒的新奇心。

陳丹：說到鏡子，讓我想起了課堂中的一個(gè)現(xiàn)象。王老師在課堂上反復(fù)用鏡子照孩子的眼睛，時(shí)間過長(zhǎng)，會(huì)對(duì)孩子的眼睛造成損害。我在想，在這個(gè)環(huán)節(jié)，假如王老師敏捷地運(yùn)用好鏡子，原來是活動(dòng)中的一個(gè)亮點(diǎn)，但老師的教育機(jī)敏在這兒沒有表達(dá)，很缺憾。假如老師奇妙地用鏡子反射的光線環(huán)射一遍班上的全部幼兒，幼兒的表演欲望和參加的熱忱確定會(huì)更高。

董晶：王老師在這堂課上沒有很好發(fā)揮師幼互動(dòng)的作用，在課堂上僅有單一的一問一答。幼兒沒有充分發(fā)揮自我的想象力。幼兒上臺(tái)講故事時(shí)很被動(dòng)，沒有大膽地表現(xiàn)自我。

李冠瑜：教學(xué)環(huán)節(jié)過渡得很生硬，一個(gè)環(huán)節(jié)到下一個(gè)環(huán)節(jié)老師的引導(dǎo)沒有到位，感覺很突兀，硬梆梆的，幼兒的思維一下子轉(zhuǎn)可是來。

武國(guó)艷：我覺得你開始用兒歌引入是能夠的，可是方法能夠改一改。你看這樣好不好：先播放音樂，讓幼兒和你一齊戴著頭飾邊唱歌邊蹦蹦跳跳的進(jìn)入教室，再說出課題引入新課，這樣會(huì)不會(huì)好一些

陳杰：胡琴老師這堂課連課題都沒有提出，也沒有板書出來。讓很多聽課的老師弄了半天還不明白要上什么課。我覺得還是應(yīng)當(dāng)說出課題并板書課題。

陳丹：課堂活動(dòng)形式單一，在幼兒分組看圖說話時(shí)未能提出詳細(xì)要求(應(yīng)依次認(rèn)真看圖)。

董晶：在幼兒分組活動(dòng)時(shí)老師未給幼兒充分地指導(dǎo)和幫忙，讓幼兒和幼兒的互動(dòng)沒有很好地發(fā)揮出來。

武國(guó)艷：我認(rèn)為王老師這堂課雖然啟發(fā)式提問許多，但沒有給幼兒充分地發(fā)言機(jī)會(huì)，讓幼兒有話沒有機(jī)會(huì)說。并且有些環(huán)節(jié)設(shè)置沒有討論本園幼兒的實(shí)際情景，也不夠貼近幼兒的生活實(shí)際。

李冠瑜：說到師幼互動(dòng)，王老師在這堂課上根本沒有留意這個(gè)問題，或許是由于太焦灼的緣故。在課堂中，幼兒的想象力一再被激發(fā)又一再被掐滅。如："當(dāng)小兔子和小熊看見它們的好伙伴小雞被狐貍追逐時(shí)，會(huì)怎樣想，怎樣辦'在這時(shí)，其實(shí)許多孩子想說話，想表達(dá)，可王老師老是在舉手的幼兒中選擇，好象是有意選擇一些明白正確答案的幼兒，每次只選一兩個(gè)孩子，答完問題后也不予評(píng)價(jià)，這大大地打擊了幼兒參加活動(dòng)的進(jìn)取性。這種現(xiàn)象還不是間或涌現(xiàn)，是這堂課的常?，F(xiàn)象，完全表達(dá)不出老師進(jìn)取促進(jìn)師幼互動(dòng)的觀念。在這個(gè)環(huán)節(jié)里你不讓幼兒充分地發(fā)言，進(jìn)取地動(dòng)腦筋，也不幫忙幼兒理清思維，訂正幼兒不連貫的話語，那幼兒在自我看圖時(shí)又怎樣能說出完整的故事呢我覺得，在這個(gè)環(huán)節(jié)上應(yīng)當(dāng)多讓幼兒說，讓多數(shù)幼兒說話，讓他們大膽的表述自我的想法。

園長(zhǎng)李萃穎：我認(rèn)為你們的爭(zhēng)論應(yīng)當(dāng)始終圍繞師幼互動(dòng)的有效性來討論。我覺得你們園的老師提高很大，各位老師的評(píng)課還是能夠評(píng)到點(diǎn)子上，和從前的不敢說話到此刻的敢于說，并且能說到點(diǎn)子上就能夠充分說明你們平常的教研活動(dòng)是落到了實(shí)處的，是踏踏實(shí)實(shí)仔細(xì)搞了活動(dòng)的。

姚主任：主持人要留意幫忙老師理清頭緒，把留意力集中到提出問題解決問題上來。老師們反復(fù)說師幼互動(dòng)，究竟什么是師幼互動(dòng)要弄明白。其實(shí)本課也有一些地方值得確定，要留意挖掘。

于洋：師幼互動(dòng)的形式是多種多樣的，有自上而下的師幼互動(dòng)，有自下而上的幼師互動(dòng)，有平行的幼幼互動(dòng)，有教學(xué)材料與教學(xué)活動(dòng)之間的互動(dòng)，有教學(xué)環(huán)境與教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)。老師們?cè)谠u(píng)課時(shí)或者在修改爭(zhēng)論環(huán)節(jié)設(shè)置時(shí)應(yīng)多多留意這些概念性的東西。

王海君：剛才聽了二位專家的看法我深有感受，有茅塞頓開之感呀!我們的爭(zhēng)論時(shí)時(shí)常的偏離主題，此刻我們要抓住主干，就師幼互動(dòng)的有效性的達(dá)成多多出謀劃策。

陳杰：我認(rèn)為王老師這堂課沒有很好地到達(dá)師幼互動(dòng)的要求，整堂課幼兒參加活動(dòng)的進(jìn)取性不高。在活動(dòng)過程的某些環(huán)節(jié)設(shè)置上是不是能夠變動(dòng)一下，假如先講故事再看圖講故事，這樣是不是能讓幼兒更簡(jiǎn)單理解和掌控故事的資料呢

陳丹：對(duì)于幼兒的回答應(yīng)予以確定的評(píng)價(jià)。對(duì)急于表現(xiàn)的幼兒應(yīng)異樣予以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。王老師在課堂上沒有充分地調(diào)動(dòng)幼兒的進(jìn)取性，幼兒始終是在老師的引導(dǎo)下完成教學(xué)資料，課堂氣氛不活躍。

李冠瑜：課堂活動(dòng)中老師為幼兒供應(yīng)思索的機(jī)會(huì)太少，沒有著力培育幼兒獨(dú)立思索的本領(lǐng)，提問資料過于簡(jiǎn)約，達(dá)不到最終目標(biāo)。

董晶：我覺得王老師在出示教具時(shí)的方法也太單一，總是一幅一幅的規(guī)規(guī)則矩的往外貼，貼一幅看一幅講一幅，沒有一點(diǎn)轉(zhuǎn)變。我想假如用變魔術(shù)的方法或者更吸引孩子眼球的方法來出示圖片，是不是會(huì)更好一些呢并且王老師在出示了圖片以后也沒有真正的引導(dǎo)幼兒仔細(xì)看圖，沒有教會(huì)幼兒如何觀測(cè)圖片，這就徑直導(dǎo)致了幼兒在之后的環(huán)節(jié)中沒話可說，也不明白如何跟別的幼兒講解并描述故事。目標(biāo)中的重點(diǎn)沒有突出，難點(diǎn)沒有突破，值得探討。

李萃穎：王老師在請(qǐng)幼兒上臺(tái)講故事時(shí)能夠讓幼兒指著教學(xué)掛圖說，是不是更能激發(fā)幼兒愛好，也更能表達(dá)教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)之間的互動(dòng)呢

王海君：我也討論過這一點(diǎn)的，我怕幼兒指不到，也怕幼兒會(huì)更焦灼，反而什么也不情愿說。

李萃穎：對(duì)于這堂課我沒有多的話說，這是我們的起步點(diǎn)，我們的老師都在仔細(xì)的看課、聽課、評(píng)課。我們的專家也對(duì)我們有最徑直指導(dǎo)、幫忙。我們的上課老師不要背包袱，你是展示青杠試驗(yàn)學(xué)校幼兒園的真實(shí)狀況。由于不論是誰上課，都會(huì)有各式各樣的不一樣的缺陷。

姚主任：我認(rèn)為，在老師上課時(shí)，應(yīng)當(dāng)圍繞目標(biāo)來上課。你的教學(xué)目標(biāo)中有一個(gè)目標(biāo)是教育幼兒認(rèn)真看圖，培育幼兒仔細(xì)傾聽別人說話的習(xí)慣。在活動(dòng)中，你是用的什方法來實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的。

于洋：教育幼兒用連貫的語言講解并描述故事情節(jié)的這個(gè)目標(biāo)，孩子要怎樣講，如何表達(dá)，你又如何引導(dǎo)我認(rèn)為只要孩子敢大膽講解并描述就能夠了。我們的目標(biāo)定的是師幼互動(dòng)的有效性及策略，不要跑題，也不要拔高要求。另外，主持人應(yīng)梳理問題，合并問題，把主要問題找到后再集中解決。首先應(yīng)當(dāng)明白什么互動(dòng)。本課哪些地方表達(dá)了師幼互動(dòng)要找活動(dòng)的閃光點(diǎn)，為什么是閃光點(diǎn)，哪些地方是閃光點(diǎn)要討論出來。活動(dòng)中存在的主要問題有哪些該如何改善，主持人需要要把程序方法理順，把如何實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)的策略找出來就能夠了。

姚主任：每次教研的環(huán)節(jié)不需要要一樣。本次是現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，你們討論的課題又是如何在課堂中實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)，跟我們討論的課題大相徑庭，就不必和我們的模式一樣，能夠改變，不需要也是修改案例，只要找出師幼互動(dòng)的策略就能夠了。

于洋：平行互動(dòng)及與材料互動(dòng)在本次活動(dòng)中未能表達(dá)，小組間應(yīng)讓幼兒相互鼓舞，要多請(qǐng)娃娃說話，讓孩子大膽發(fā)言，有所感受。

李萃穎：這堂課也有很多閃光點(diǎn)，比如教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置就比較合理，能充分地把目標(biāo)在每個(gè)環(huán)節(jié)里表達(dá)出來。

陳杰：王老師敢于挑戰(zhàn)自我，大膽地上討論課，這一點(diǎn)就值得充分的確定。王老師的教具制作非常美，也比較有用?？吹贸鍪腔嗽S多心思，在課堂上，教具也是發(fā)揮了充分的作用的。

董晶：王老師的教態(tài)自然大方，富有親和力，讓幼兒敢于發(fā)言并踴躍地想發(fā)言，這就是閃光點(diǎn)，這就值得我們學(xué)習(xí)。

陳丹：王老師的課堂組織嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)節(jié)清楚。

王海君：非常感恩各位老師和兩位專家的指導(dǎo)，我們會(huì)在以后的工作中更加留意這些問題。

七、主持人李萃穎對(duì)參研老師提出的問題和提議進(jìn)行梳理并進(jìn)行小結(jié)。

剛才我們?nèi)w參研老師都對(duì)胡琴老師這堂課提出了珍貴的看法和提議，也對(duì)這堂課的某些環(huán)節(jié)及教學(xué)語言做了一些相應(yīng)的改動(dòng)。為了更好的實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)，每位老師都不遺余力的出謀劃策，胡琴老師也進(jìn)取地參加爭(zhēng)論，預(yù)備進(jìn)取改善相關(guān)問題，并預(yù)備在本班重新按改善過的資料上課，看是否有所改觀。這次園本教研活動(dòng)開展得非常勝利，參加爭(zhēng)論的每位老師都有或多或少的收獲，理論知識(shí)也得到了進(jìn)一步充盈，期望各位老師在以后的實(shí)踐中繼續(xù)嘗試和探究。

【篇九】數(shù)學(xué)組教研記錄

教研主題

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源開發(fā)和利用實(shí)踐探究

出勤狀況:全

討論目標(biāo):

同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中，由于年齡小，閱歷少，留意力不穩(wěn)定，感知潛力還沒有得到充分的進(jìn)展，經(jīng)常會(huì)涌現(xiàn)一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤，有些老師視為洪水猛獸，以一個(gè)錯(cuò)字堵住同學(xué)的嘴，棒殺了同學(xué)的思維。透過本教研活動(dòng)，使老師轉(zhuǎn)變過去的這種思想認(rèn)識(shí)，重新認(rèn)識(shí)同學(xué)的錯(cuò)誤。其實(shí)同學(xué)的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的，讓同學(xué)充分展示思維過程，顯露錯(cuò)誤的閃光點(diǎn)，并順著同學(xué)的思路將合理的成分激活，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)自己的思維過程做出修正，那么錯(cuò)誤也就成為課堂教學(xué)中的珍貴資源。

討論過程:

探討問題一：善待錯(cuò)誤引導(dǎo)同學(xué)的探究欲望

同學(xué)的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)自主構(gòu)造對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解過程，錯(cuò)誤但是是同學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所作的某種嘗試，是非常須要的。對(duì)同學(xué)的錯(cuò)誤應(yīng)寬容，我們要允許同學(xué)出錯(cuò)，讓同學(xué)在寬容中分析錯(cuò)誤，自己發(fā)覺錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。

探討問題二：誘導(dǎo)錯(cuò)誤拓寬同學(xué)的思維空間

有些學(xué)習(xí)資料，同學(xué)在探究新知識(shí)的過程中不簡(jiǎn)單出錯(cuò)。而這并不等于同學(xué)對(duì)知識(shí)掌控的深刻、敏捷。此時(shí)老師能夠有意的設(shè)置一些陷阱，誘導(dǎo)同學(xué)犯錯(cuò)。

探討問題三：巧用錯(cuò)誤培育同學(xué)的創(chuàng)新思維

老師教學(xué)時(shí)如能從同學(xué)涌現(xiàn)的錯(cuò)誤做法出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，不僅僅能引出正確的想法而且奇妙利用錯(cuò)誤，敏捷的處理和調(diào)整教學(xué)資料，把錯(cuò)誤看作一種教學(xué)契機(jī)，為教學(xué)服務(wù)，提高課堂教學(xué)效果。

探討問題四：經(jīng)受錯(cuò)誤增進(jìn)同學(xué)的情感體驗(yàn)

作為老師，要盡量利用錯(cuò)誤資源，讓每位同學(xué)都樂在其中，獲得豐富的情感體驗(yàn)。

總之，錯(cuò)誤也是一種珍貴的教學(xué)資源，我們要能夠加以收集，并正確、合理地加以利用，使同學(xué)在知識(shí)潛力、教學(xué)思索、解決問題、情感立場(chǎng)等方面得到進(jìn)步和進(jìn)展。

【篇十】數(shù)學(xué)組教研記錄

活動(dòng)時(shí)間：

****年11月25日

活動(dòng)地點(diǎn)：

幼兒園多功能廳

教研組長(zhǎng)：

參研人員：

幼兒園老師

教研主題：

游戲材料投放的有效性與多功能