雙減下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與探究

“雙減”下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與探究

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，素質(zhì)教育逐漸取代傳統(tǒng)應(yīng)

試教育，成為培養(yǎng)素質(zhì)人才、促進(jìn)全面發(fā)展的新的教育模式。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于正處于認(rèn)知、心理、行為成長(zhǎng)和成熟

的黃金時(shí)期，良好的素質(zhì)教育顯得尤為重要。小學(xué)數(shù)學(xué)作為

小學(xué)階段最為重要的學(xué)科之一，如何將素質(zhì)教育與數(shù)學(xué)作業(yè)

設(shè)計(jì)有效結(jié)合，既達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)，又調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,

成為教師應(yīng)該著重思考的問(wèn)題。

“雙減”工作的重要目標(biāo)之一是減輕學(xué)生不合理的作業(yè)

負(fù)擔(dān)。因?yàn)槟壳皩W(xué)校作業(yè)存在數(shù)量過(guò)多、質(zhì)量不高、功能異

化等問(wèn)題，既達(dá)不到溫故知新的效果，又占用了學(xué)生的休息

時(shí)間。如何在雙減背景下有效進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)十分重

要，本文針對(duì)此提出一些建議。

一、注重作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性原則

在傳統(tǒng)的教學(xué)思維之下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的層次

性被嚴(yán)重忽視，不同學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)

習(xí)需要完成一套相同的課下作業(yè)，這顯然不符合科學(xué)、合理

的教學(xué)理念。數(shù)學(xué)素養(yǎng)較高、數(shù)學(xué)思維較強(qiáng)的學(xué)生所缺少的

并非對(duì)基礎(chǔ)題目的多次訓(xùn)練，而學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、數(shù)學(xué)能力不

強(qiáng)的學(xué)生再也很難在缺少針對(duì)性和具體性的數(shù)學(xué)題目中找

到方向。從分層教學(xué)的角度來(lái)看，提高學(xué)生作業(yè)完成的有效

—1—

性的一條重要措施便是注重作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性?；诖?，小

學(xué)數(shù)學(xué)教師的“花樣”作業(yè)設(shè)計(jì)必須對(duì)當(dāng)下一刀切的作業(yè)布

置現(xiàn)狀進(jìn)行改變，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維層次幫助學(xué)生

選擇適合自己的小學(xué)數(shù)學(xué)課下作業(yè)練習(xí)。

如在完成簡(jiǎn)易方程這一部分的教學(xué)活動(dòng)之后，教師可以

要求數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生先獨(dú)立完成一部分帶有未知數(shù)的

計(jì)算題以及部分解方程題目，在此基礎(chǔ)上嘗試解決應(yīng)用類題

目并及時(shí)向教師反饋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得，以此來(lái)幫他們鞏固好數(shù)

學(xué)的基礎(chǔ)；而對(duì)于數(shù)學(xué)思維相對(duì)活躍的學(xué)生，教師可以為他

們提供一個(gè)數(shù)學(xué)情景，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生分析情景，從實(shí)

際情景中抽象出數(shù)學(xué)概念、公式并整理出數(shù)學(xué)題目；而對(duì)于

在數(shù)學(xué)學(xué)科拔尖的學(xué)生而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)方程的

實(shí)用性特征，要求學(xué)生自主地從實(shí)際生活再進(jìn)行數(shù)學(xué)建模,

并在此基礎(chǔ)上自主設(shè)計(jì)方程題日，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一部

分知識(shí)的深度理解。

二、布置趣味性作業(yè)

小學(xué)生年紀(jì)尚小，比較貪玩，因此數(shù)學(xué)教師可以依據(jù)小

學(xué)生這種心理特點(diǎn)，為其設(shè)計(jì)一些趣味性的作業(yè)，以此來(lái)調(diào)

動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。這

樣學(xué)生也不會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)是枯燥乏味的了，從而真正意義上實(shí)

現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。

例如，數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生講“10以內(nèi)加減法運(yùn)算”的時(shí)

-2-

候，就可以為學(xué)生設(shè)置一些有趣的作業(yè)，如“撲克牌，找朋

友”的游戲，并且讓家長(zhǎng)也參與其中，和孩子共同完成這項(xiàng)

作業(yè)。首先，家長(zhǎng)挑出數(shù)字在10以內(nèi)的撲克牌，然后從中

隨機(jī)抽出一張牌，讓孩子馬上在撲克牌中尋找，哪兩張牌加

起來(lái)與家長(zhǎng)手中的抽出的撲克牌數(shù)一致，或者哪兩張牌相減

和家長(zhǎng)手中抽出的撲克牌數(shù)一致。這種有趣的游戲性作業(yè)，

既可以拉近家長(zhǎng)和孩子之間的距離，又可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)

知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，避免傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中過(guò)多的作業(yè)練習(xí)

題，從而讓學(xué)生輕松愉快地完成作業(yè)。

又如，在給學(xué)生講“長(zhǎng)方形和正方形”的時(shí)候，教師可

以給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備制作長(zhǎng)方形和

正方形的模型，可以利用紙片、小木棍、繩子等，在制作時(shí)

認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形的基本特點(diǎn)，并結(jié)合生活實(shí)際，想想自

己在日常生活中見(jiàn)到的東西哪些是長(zhǎng)方形的，哪些是正方形

的。這種多元化的作業(yè)形式，既能讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程

中提高動(dòng)手能力和成就感，還能加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際相

結(jié)合，幫助學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙所在。

三、布置操作型作業(yè)

我們把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間最大限度地還給學(xué)生，讓他們

自己動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)手操作。如結(jié)合低年級(jí)學(xué)生愛(ài)

玩好動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)完認(rèn)識(shí)圖形后，可以先讓學(xué)生自己動(dòng)手剪

一剪學(xué)過(guò)的圖形，并涂上自己喜歡的顏色。然后，發(fā)揮想象

-3-

力，將這些圖形拼成美麗的圖畫(huà)，還可以寫(xiě)上幾句簡(jiǎn)單的介

紹或描述。學(xué)生在剪一剪、涂一涂、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)的過(guò)程

中，鞏固了對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，在操作中體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的美，享

受了成功的喜悅。再如，在學(xué)完分類后，可以讓學(xué)生回家動(dòng)

手整理自己的玩具或衣服，讓他們感受分類在生活中的作

用，在生活中積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成有條理整理物品的習(xí)慣。

四、設(shè)計(jì)探究性作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的特

點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有探究意義的題目，促使學(xué)生可以在

實(shí)際生活中開(kāi)展探究性活動(dòng)，并借助探究活動(dòng)來(lái)加深對(duì)數(shù)學(xué)

知識(shí)的理解，使學(xué)生能更加高效率地完成作業(yè)。教師在設(shè)計(jì)

作業(yè)時(shí)，還要考慮到不同作業(yè)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生借助類

比、探究的方式發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，做到舉一反三，強(qiáng)化學(xué)生

的學(xué)習(xí)效果。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完“除法”的相關(guān)

知識(shí)后，可以給學(xué)生布置這樣的探究性作業(yè)：”準(zhǔn)備一根長(zhǎng)

為24厘米的繩子，將這根繩子對(duì)折1次，那么每段是多長(zhǎng)?

如果將這根繩子對(duì)折2次，每段長(zhǎng)是多少？”學(xué)生可以在家

中準(zhǔn)備根繩子，根據(jù)題目進(jìn)行操作，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)折1次就

是將繩子平均分成了2段，對(duì)折2次就是將繩子平均分成了

4段，這樣學(xué)生根據(jù)課堂上學(xué)到的除法知識(shí)，就可以很輕松

地算出答案。這樣的作業(yè)對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，學(xué)生也

會(huì)在這樣的探究性作業(yè)中更好地理解、應(yīng)用知識(shí)。

-4-

結(jié)束語(yǔ)

做好課后作業(yè)設(shè)計(jì)方針的研究工作，