有效教學的心理學策略

1點燃學生心靈火焰發(fā)明教學顛峰業(yè)績

有效教學的心思學戰(zhàn)略

成都大學桂世權(quán)教授2主要內(nèi)容第一部分：有效教學的含義第二部分：有效教學的認知戰(zhàn)略一、感知規(guī)律與有效教學二、記憶規(guī)律與有效教學三、思想規(guī)律與有效教學第三部分：有效教學的非認知戰(zhàn)略一、留意規(guī)律與有效教學二、動機規(guī)律與有效教學三、情感意志與有效教學四、氣質(zhì)性格與有效教學

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第一部分：有效教學的含義通用定義：有效教學是指教師在達成教學目的和滿足學生開展需求兩方面都獲得勝利或表現(xiàn)俱佳的教學行為。

評價規(guī)范：1、必需達成教學目的2、滿足學生開展需求4第二部分：有效教學的認知戰(zhàn)略一、感知規(guī)律與有效教學(一)遵照感知規(guī)律，促進有效教學1、合理運用被感知事物的強度律2、合理運用對象與背景差別的差別律3、合理運用知覺的組合律4、讓學生交替運用多種感官感知對象的協(xié)調(diào)律5〔二〕提高社會認知才干

1、正確對待第一印象2、防止“暈輪〞效應3、防止“刻板印象〞第二部分：有效教學的認知戰(zhàn)略6第二部分：有效教學的認知戰(zhàn)略二、記憶規(guī)律與有效教學〔一〕創(chuàng)設良好的記憶氣氛1、讓學生處于良好的心情形狀2、使學生具有明確的記憶目的3、提高學生對記憶意義的認識7

〔二〕留意教學安排的合理化1、要留意合理安排課程2、要保證課間休憩3、要適當調(diào)理教學進度〔三〕掌握有效的記憶方法目前最流行而又獲得公認的記憶方法是PQ4R法第二部分：有效教學的認知戰(zhàn)略8〔四〕組織有效的復習，防止學生遺忘1、及時復習2、合理分配復習時間3、反復閱讀與試圖回想相結(jié)合4、復習方法多樣化5、適當?shù)某~學習第二部分：有效教學的認知戰(zhàn)略9第二部分：有效教學的認知戰(zhàn)略三、思想規(guī)律與有效教學〔一〕創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生積極思想問題情境：是指提出具有一定困難而經(jīng)過努力探求又力所能及可處理的問題或義務。這也就是要求把學生引入一種與問題有的情境過程，即設疑〔問題〕—探求—沉思—發(fā)現(xiàn)—處理問題的過程?！窘處熈粢庵帯?、思索學生身心程度；2、激發(fā)學生興趣,并獨立思索10第二部分：有效教學的認知戰(zhàn)略〔二〕抑制定勢的消極作用，拓展學生思想1、注重學生求異思想的訓練2、采用變式教學，培育學生思想的深化性變式教學：是指變換問題的條件和結(jié)論，變換問題的方式，而不變換問題的本質(zhì)，使問題的本質(zhì)更全面、更深化地得到學生的了解與掌握?！矓?shù)、理、化中很多變式教學訓練〕比如：比較各種制度的優(yōu)劣也可以用變式教學的方法，讓學生進展比較，最后得出誰優(yōu)誰劣？11第二部分：有效教學的認知戰(zhàn)略〔三〕協(xié)助學生掌握問題處理的思想過程，提高學生處理問題的才干1、鼓勵學生仔細地界定問題2、教給學生分析問題的戰(zhàn)略3、鼓勵學生多角度提出假設4、提供問題處理的時機12第二部分：有效教學的認知戰(zhàn)略〔四〕協(xié)助學生調(diào)控問題處理的心態(tài)，提高學生處理問題的效能1、建立民主的師生關(guān)系2、營造寬松的學習氣氛3、完善鼓勵評價機制4、盡量讓學生處于中等強度的動機和愉悅心情中13第二部分：有效教學的認知戰(zhàn)略〔五〕發(fā)明有利條件，培育學生良好的思想質(zhì)量1、類比遷移——培育思想的深化性和寬廣性2、合理想像——培育思想的矯捷性3、多方思索——培育思想的靈敏性4、言語調(diào)控——培育思想的邏輯性5、突破常規(guī)——培育思想的獨特性和批判性【注釋】良好的思想質(zhì)量主要是七各方面：深化性、寬廣性、矯捷性、靈敏性、邏輯性、獨特性和批判性14第三部分：有效教學的非認知戰(zhàn)略一、留意規(guī)律與有效教學(一)無意留意在教學中的運用1、創(chuàng)設優(yōu)良教學的環(huán)境2、合理安排教學過程

【注釋】無意留意是沒有目的也不需求意志努力的留意，是一種較為輕松的留意。引起無意留意的要素主要來自于刺激的特點以及人本身的形狀。15第三部分：有效教學的非認知戰(zhàn)略

(二)有意留意在教學中的運用1、明確目的義務，激發(fā)學習動機2、使學生掌握與學習活動有關(guān)的知識技藝3、合理組織教學過程，積極培育學生的學習興趣4、確立合理的教學常規(guī)，培育學生堅強的意志

【注釋】有意留意是既有目的也需求意志努力的留意，引起和維持有意留意需求一定的條件。16第三部分：有效教學的非認知戰(zhàn)略

(三)兩種留意交替的規(guī)律在教學中的運用1、上課開場時——有意留意2、教學過程中——無意留意3、重難點講解——有意留意

【討論】為什么？17第三部分：有效教學的非認知戰(zhàn)略(四)課堂上學生的分心與控制1、分心：亦稱留意的分散，是指一個人的心思活動在必要的時間內(nèi)不能充分地指向與集中。平常叫“走神〞“開小差〞等2、分心的緣由：〔1〕客觀緣由；〔2〕客觀緣由；〔3〕不可預期的要素3、分心的表現(xiàn)：〔1〕留意的警惕程度降低〔2〕經(jīng)常改動留意對象〔3〕留意凝滯〔短少靈敏性〕〔4〕留意發(fā)生轉(zhuǎn)移18第三部分：有效教學的非認知戰(zhàn)略4、控制學生分心的措施：〔1〕超前控制〔2〕信號控制〔3〕提問控制〔4〕臨近控制〔5〕表揚或批判控制〔6〕偶發(fā)事件的處置【注釋】課堂上教師對偶發(fā)事件的處置才干表達出一名教師的教育機智程度的高低。19第三部分：有效教學的非認知戰(zhàn)略二、動機規(guī)律與有效教學(一)動機規(guī)律在教學中的運用1、提高教學程度2、明確學習目的3、給予學生及時和適當?shù)姆错?、正確運用強化5、提供勝利時機6、引導學生對學業(yè)失敗進展正確歸因7、創(chuàng)設良好的學習心思環(huán)境

20第三部分：有效教學的非認知戰(zhàn)略三、情感意志與有效教學(一)情感與教學1、情感與學習效率2、情感與智能開展3、情感與學習態(tài)度

【注釋】普通而言，中等強度的正性心情最有利于提高人的認知效率，負性心情或過強的正性心情都會抑制或干擾人的認知活動。21第三部分：有效教學的非認知戰(zhàn)略(二)意志與教學1、加強都大學生世界觀和價值觀的教育，培育自覺性2、鼓勵大學生抑制困難，培育堅決性3、協(xié)助大學生排除由于心思，培育果斷性4、調(diào)動大學生抑制片面的認識，培育自制力5、啟發(fā)大學生加強意志的自我鍛煉【注釋】意志是確立目的、抑制困難、去實現(xiàn)目的的心思過程，能否抑制困難是其中心成分。它具有自覺性、堅決性、果斷性、自制力等特點。22第三部分：有效教學的非認知戰(zhàn)略四、氣質(zhì)性格與有效教學(一)氣質(zhì)實際的教育教學價值1、正確區(qū)分和對待學生的氣質(zhì)特征2、針對學生的氣質(zhì)特征類型因材施教3、引導學生正確認識本人的氣質(zhì)特征【注釋】普通情況下，氣質(zhì)分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種類型。23第三部分：有效教學的非認知戰(zhàn)略

(二)教師的管教方式與學生的性格特征

老師的管教方式學生的性格特征

民主的情緒穩(wěn)定、積極、態(tài)度友好、有領(lǐng)導能力

專制的情緒緊張、冷漠或帶有攻擊性、教師在場時必恭必敬、不在場時秩序混亂，缺乏自制性

放任的無團體目標、無組織、無紀律、放任24

強度律闡明，作為知識物質(zhì)載體的直觀對象〔實物、模象或言語〕必需到達一定的程度，才干為學習者明晰地感知。因此，在教學過程中，教師應突出那些低強度但重要的要素，使它們充分地展如今學生面前；而且在講授過程中，教師的言語應盡量做到抑揚頓挫、輕重有別。25對象與背景的設置可以從兩個層次分析：在物質(zhì)載體層次，涉及的是如何在板書設計、教材編排、授課技巧等方面恰當?shù)丶哟髮ο笈c背景的差別，突出直觀對象；在知識本身層次，涉及的是新舊知識的安排，如何使已有知識在學習新知識時起到閱歷作用，即經(jīng)過什么樣的手段、途徑喚起某些舊知識，使舊知識能成為學習新知識的支撐點。26組合律闡明，凡是在空間接近、時間上延續(xù)、外形上一樣、顏色上一致的事物，易構(gòu)成一個整體為人們所明晰地感知。因此，教材編排應分段分節(jié)；教師講課應有間隔和停頓；板書規(guī)劃應合理，順序適當，大小主次適宜，重點突出。27第一印象是指給人留下的最初印象影響著后來對他再次發(fā)生的知覺，即兩個素不相識的人處次見面對對方產(chǎn)生的印象。在教育教學中，教師要留意本人的言行舉止、穿著裝扮等，尤其是教態(tài)、教風，給學生留下良好的第一印象；對待學生，那么不能單憑第一印象去判別、推測學生的優(yōu)劣，“先入為主〞，而應以全面開展的觀念對待他們，擅長從他們身上不斷獲得新的信息，做到一視同仁。28

“暈輪〞效應是指在社會認知中，把知覺對象某一特性不加分析的擴展為他的整體特性。如對學習成果好的學生“一俊遮百丑〞，讓這方面的優(yōu)點掩蓋各種缺陷，而對學習成果差的學生“一壞百壞〞、“一無是處〞。因此，教師要實事求是，全面的對待學生，防止以偏蓋全。29“刻板印象〞即對事物產(chǎn)生比較固定的、籠統(tǒng)的看法。如普通人總以為老人弱不由風；北方人豪爽、耿直；上海人機靈等。在教育教學中，教師要防止將頑皮、對抗的學生看成不懂事、難以管教的差生，而把安靜、依從的學生看成是守紀律、聽話的好學生；不要以為女學生到了高年級時成果就一定會滑坡；不要以為男女同窗之間頻繁交往就一定有問題。教師應注重對學生進展長期、深化細致地察看和了解，針對學生個體特點進展詳細分析，作出客觀、公正、全面、科學的評價。30

教師應控制每堂課的信息投入量，留意抑制教學中比較普遍的“信息量越大越好〞的錯誤傾向，這不僅有利于學生課上的消化、吸收，也會因識記資料數(shù)量的適當控制而提高識記的效率。31

PQ4R法的取名是下面所述學習資料時應該遵照的6個步驟的英文縮寫。(1)預習(Prepare)；(2)提問(Question)；(3)閱讀(Read)(4)思索(Reflection)；(5)復述(Repeat)；(6)復習(Review)

這種記憶技術(shù)由于學習者經(jīng)過對學習資料的進展良好的“客觀上的組織〞，可以產(chǎn)生良好的記憶效果。32

由于遺忘的進程是先快后慢，所以復習必需及時，及時意味著在遺忘尚未大規(guī)模開場前就進展，及時復習可阻止通常在學習后立刻發(fā)生的急速遺忘。像對外語單詞的復習最好在識記后24小時內(nèi)進展復習33很多實驗證明，普通情況下，分散學習比集中復習的效果好。但是在運用分散復習時，時間間隔長短，要根據(jù)資料的性質(zhì)、數(shù)量、識記曾經(jīng)到達的程度確定。普通是“先密后疏〞，即在識記后不久的一段時間內(nèi)，復習的次數(shù)要多一些，復習之間時間間隔要短一些；隨著知識穩(wěn)定程度的提高，復習的次數(shù)可少一些，時間間隔可長一些。切忌“三天打魚，兩天曬網(wǎng)〞。34

閱讀與回想由于時間分配的比例不同，記憶的效果有顯著的差別。用于試圖回想的時間越少，記憶的效果越好。蓋茨以為，時間與分配的最好比例是80%的時間用于試圖回想，20%的時間用于閱讀。35超額學習是指在學習到達剛好成誦以后的附近學習。又稱過度學習。它是穩(wěn)定堅持、防止遺忘的有效方法之一，特別是對識記需求長期堅持或記不結(jié)實就會嚴重影響下一步學習的根底知識具有重要作用。大量的實驗研討闡明，超額學習的量與堅持量成正相關(guān)，但最正確記憶效果并非與超額學習的量成正比。普通超額學習在50%左右效果最正確，一旦超越100％，堅持效果便不再隨之顯著增長，反而逐次降低。

36比如講解榮格的“原型〞設定如下的問題情境然后提問，學生自我領(lǐng)會分析、了解、總結(jié)，到達掌握概念本質(zhì)的目的：原型：是集體潛認識的內(nèi)容；是閱歷的集結(jié)；是沒有內(nèi)容的方式；是需求后天知識或閱歷顯影的原始意象；是最初的方式，一切與之類似的事物都模擬的方式…比如，“母親原型〞不等于母親身己、照片或某一女人的照片，它更像是一張必需經(jīng)過后天閱歷來顯影的照相底片。37

經(jīng)過變式教學，使學生不迷戀于事物的表象，而能自覺地從本質(zhì)看問題；同時，使學生學會比較全面地看問題，留意從事物之間的聯(lián)絡的矛盾上來了解事物的本質(zhì)，在一定程度上可抑制和減少思想中的絕對化而呈現(xiàn)的思想僵化及思想惰性。38

人類處理問題的思想過程，普通包含這么幾個步驟，即發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設和驗證問題。經(jīng)過對問題處理過程的實際與實際分析，心思學家以為在教學活動中教師應該協(xié)助學生掌握問題處理的根本步驟和方法，提高學生處理問題的才干。39

類比思想的本質(zhì)是經(jīng)過映射將知識從一個范圍遷移到另一個范圍。類比遷移是用過去處理過的類似問題(源問題)的處理方法和程序去處理靶問題。比如，有的單位招聘人員要求有類似從業(yè)閱歷，本質(zhì)是可以進展類比遷移。

40教育機智是教師在教育、教學過程中的一種特殊定向才干，是指教師對學生活動的敏感性，能根據(jù)學生新的特別是不測的情況，迅速而正確地作出判別，隨機應變地及時采取恰當而有效的教育措施處理問題的才干。是教師良好的綜合素質(zhì)和涵養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師嫻熟運用綜合教育手段的才干。【討論】他教學中遇到過哪些偶發(fā)事件，采用過哪些教育機智？41教師教學中的實踐情況比較復雜，涉及歸因的要素比較多，例如學習態(tài)度、興趣、教學質(zhì)量、才干、閱歷、心境、義務難度、運氣、同窗協(xié)助等等，運用這種方法的要點，是促進學生的歸因朝著有利于汲取教訓、總結(jié)閱歷、加強自信心、再接再厲的方面分析，其本質(zhì)就是利用歸因?qū)W習動機的積極影響。

【討論】不論哪一類學生，歸因中最忌諱的是什么？42

情感是人對客觀事物能否滿足人的需求而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。它是人對客觀世界的一種特殊的反映方式。情感是同人的社會性需求相聯(lián)絡的客觀體驗，是人類所特有的心思景象。根據(jù)情感的內(nèi)容、性質(zhì)和表現(xiàn)方式的不同，人類的高級社會情感主要有品德感、明智感和美感?！裁髦歉信c知識嚴密相連〕43

學習態(tài)度〔attitudetolearning〕是一個人對學習活動較為耐久的一定或否認的內(nèi)在反響傾向。它不是一種單純的心思成分，而是一個包括認識、情感和傾向在內(nèi)的復雜的心思景象。良好的學習態(tài)度會直接影響到學生的學習效果，是學生全面開展的一個重要根底和起點。我們以為，明確學習目的、陶冶明智情感、培育學習興趣，是促進學生構(gòu)成良好學習態(tài)度的三個重要方面。教師在教學實際中注重構(gòu)建調(diào)和的師生關(guān)系，努力發(fā)掘?qū)W生明智活動中的積極心情體驗，讓學生高興的學習。教師應以身作那么，以本身的明智感和教學言語的生動性去感染學生，促進學生明智感的開展，提高學生的學習興趣。44

教師應該了解學生意志行為中的心思沖突1、雙趨沖突。有時，一個人以同樣強度的兩個動機追求同樣并存的兩個目的，但又不能同時到達，像這種從兩所愛者或兩趨向中僅選擇其一的矛盾心思形狀，稱為雙趨沖突?！脖热鐚W習和當學生干部〕2、雙避沖突。有時，一個人同時遇到兩個要挾性而都想躲避的目的，但他又必需接受其一始能防止其二，像這種從兩所惡者或兩躲避中必需選擇其一的困擾心思形狀，稱為雙避沖突?！脖热缙穼W均差的學生就是如此〕3、趨避沖突。有時，一個人對同一目的同時產(chǎn)生兩種動機：一方面好而趨之，另一方面惡而避之?！脖热绱髮W生就業(yè)就是如此〕4、多重趨避沖突。有時，一個人面對兩個或兩個以上的目的，