新課程理念下小學數(shù)學解決問題教學的研究

新課程理念下小學數(shù)學解決問題教學的研究一、引言數(shù)學作為一門學科，培養(yǎng)學生解決問題的能力一直是教學工作的重要目標之一。以往的數(shù)學教學更加注重基礎知識的傳授和計算的訓練，而缺乏對解決實際問題的訓練。隨著新課程理念的推行，人們對數(shù)學教學的要求逐漸發(fā)生了變化。本文將從新課程理念下小學數(shù)學解決問題教學的角度進行研究，探討如何更好地培養(yǎng)學生解決問題的能力。二、傳統(tǒng)教學中的問題傳統(tǒng)的數(shù)學教學往往將解決問題作為最后的“應用”，而不是作為一個貫穿始終的教學環(huán)節(jié)。學生在學習了一定的數(shù)學知識后，通常會被提供一些題目來進行計算練習，而這些題目往往是獨立的，沒有實際背景和意義。學生只需要按照學到的公式和解題方法進行套用，缺乏真正的思考和創(chuàng)造性解決問題的能力。三、新課程理念對數(shù)學教學的意義新課程理念強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，數(shù)學教學也不例外。數(shù)學教學應該貫穿于學生的整個學習過程，并通過真實的問題背景引導學生進行思考和探究。學生在解決問題的過程中，不僅可以鞏固和運用所學的數(shù)學知識，還可以培養(yǎng)他們的邏輯思維、推理能力和創(chuàng)造性思維。四、新課程理念下小學數(shù)學解決問題教學的策略1.真實情境引導在數(shù)學教學中，教師可以通過設置真實的問題情境來引導學生進行解決問題的操作。例如，在學習幾何的過程中，可以以學生生活中常見的具體對象或場景為例，引導學生觀察、分析和解決幾何問題。通過將抽象的概念與實際生活相結合，讓學生在解決問題中感受到數(shù)學的實用性和實際意義。2.啟發(fā)式教學方法啟發(fā)式教學方法是指通過讓學生自主探究和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們主動解決問題的能力。教師可以提供一些有啟發(fā)性的問題，引導學生通過嘗試、猜測、驗證等思維方式來解決問題。通過這種方式，學生可以積極參與到問題解決的過程中，培養(yǎng)他們的觀察、想象、判斷和推理能力。3.合作學習合作學習是指學生在小組或團隊中共同合作解決問題，通過互相合作和交流來促進解決問題的效果。在小學數(shù)學教學中，教師可以將學生分為小組，并給予每個小組一個問題，要求他們協(xié)作并共同解決問題。通過合作學習，學生可以思維交流，互相促進，共同解決問題，培養(yǎng)他們的團隊合作和溝通能力。4.跨學科教學解決問題往往需要綜合運用不同學科的知識和技能。在數(shù)學教學中，教師可以通過跨學科的方式來引導學生進行問題解決。例如，在學習時間的概念和計算時，可以結合自然科學中的物理實驗，讓學生通過實驗數(shù)據計算時間。通過跨學科教學，不僅可以增加學生對數(shù)學的興趣，還可以培養(yǎng)他們的綜合運用能力。五、新課程理念下小學數(shù)學解決問題教學的效果評估在新課程理念下，如何評估學生的解決問題能力成為一個重要問題。傳統(tǒng)的考試方式往往只注重學生對知識點的記憶和計算能力的評價，而忽略了學生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。在數(shù)學教學中，可以采用開放性的問題來評估學生的解決問題能力，例如設計一個綜合性問題，要求學生運用所學的數(shù)學知識和技能進行解答，并附帶解題思路和方法。通過這種方式，不僅可以評估學生的解決問題能力，還可以鼓勵學生在解決問題的過程中發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。六、結論新課程理念下小學數(shù)學解決問題教學的研究是教育改革的重要內容。通過引導學生在真實情境中解決問題，采用啟發(fā)式教學方法，促進合作學習，開展跨學科教學，并合理評估學生的解決問題能力，可以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問