中職英語教學中學生探索意識的激發(fā)獲獎科研報告

中職英語教學中學生探索意識的激發(fā)獲獎科研報告摘

要：中職學生學習英語知識能夠更好地融入到社會中，為自己的未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。中職英語教師在教學中激發(fā)學生的探索意識，是為了促進學生對英語的學習，鼓勵學生正面接觸英語，不再畏懼英語，而是像老朋友一樣，與英語“把酒言歡”。但是，部分學生在學習英語知識的時候，難以把握好英語學習的技巧，出現(xiàn)了學習方面的短板，需要教師幫助改善。由此，本文對中職英語教學中學生探索意識的激發(fā)展開了實踐。

關(guān)鍵詞：中職英語;教學;學生;探索

中職英語教師在教學中激發(fā)學生的探索意識，是想要將學生帶入到課堂中來，突出學生的作用，讓學生主動參與到英語學習中，了解英語知識運用的廣泛性和實用性，促進學生在英語方面的發(fā)展。教師帶領(lǐng)學生迎接生活的浪花，讓學生受到生活的沖擊，能夠激發(fā)學生對生活的探索意識，使學生看到英語知識在生活中的體現(xiàn);教師帶領(lǐng)學生迎接問題的浪花，可以調(diào)動學生的思考意識，使學生運用自己的頭腦和雙手來尋找問題的答案，發(fā)展學生的分析能力;教師帶領(lǐng)學生迎接實踐的浪花，能夠刺激學生挑戰(zhàn)學習，運用所學英語知識展示自己的風采，增強學生的自主性和創(chuàng)新性。

一、迎接生活的浪花——激發(fā)學生對生活的探索意識

中職英語教師在教學中激發(fā)學生的探索意識，可以借助生活這一背景來刺激學生探索英語知識在生活中的應用，使學生知道在什么時候運用英語知識，擴大學生的英語學習視野。

在學習“Itseasytomakefriends”時，筆者為了使學生盡快掌握英語課本上的主要知識，知道怎樣理解朋友的含義，能夠用英語分享自己與朋友相聚的有意思的經(jīng)歷，刺激學生開口表達，在教學中為學生列舉了伯牙子期的感人故事，讓學生知道了俞伯牙和鐘子期因為音樂結(jié)交為知己的過程。接著，筆者讓學生分享自己與朋友相處的故事，說一說自己交朋友的感受。學生結(jié)合自己的經(jīng)歷，分享了自己與朋友之間發(fā)生的有意思的事情，增添了課堂的樂趣。筆者繼續(xù)讓學生利用自己的生活經(jīng)歷來談一談交朋友應該注意什么。學生認為交朋友的時候要真誠，互相尊重，不能忽視朋友的感受等。在此基礎(chǔ)上，筆者為學生傳播了相應的英語知識，讓學生利用這些英語知識來分析與朋友發(fā)生矛盾時候應該采取怎樣的措施，讓學生珍惜友誼，注重溝通。學生在講述的過程中，逐漸熟悉了英語的表達，總結(jié)了解決與朋友的矛盾的有效措施。這樣，筆者通過帶領(lǐng)學生迎接生活的浪花，激發(fā)了學生對生活的探索意識。

二、迎接問題的浪花——激發(fā)學生對問題的探索意識

中職英語教師在教學中激發(fā)學生的探索意識，可以借助問題來調(diào)動學生的應用思維，讓學生動腦思考問題的答案，使學生自覺地參與到問題的探索中，培養(yǎng)學生英語分析的能力。

在學習“HowcanIgettothemuseum”時，筆者為了使學生了解方位介詞的意義和用法，理解corner、straight、cross等的應用，讓學生掌握Whereisthe……？HowcanIgettothe……？等句型，在教學中按照學生英語學習情況將學生分成了不同的小組，讓學生合作，完成問路的對話。在學生分組后，教師為學生設(shè)置了不同的問路場景，讓學生進行挑選并設(shè)計問路的細節(jié)。學生分組后，與組內(nèi)成員討論后挑選了問路的場景，結(jié)合語境設(shè)計了問路的對話細節(jié)。學生在設(shè)計中加進了corner、straight、cross等新單詞，分析了問路時常用的幾種句型：Whereisthe……？HowcanIgettothe……？Canyoutellmetheway……？學生設(shè)計完成后，與小伙伴一起展開了問路對話。學生在對話中，不僅熟悉了問路、指路的英語表達，還增進了彼此之間的默契性。為了順利指出道路，學生以方向標志性建筑等為指路的依據(jù)，熟悉了英語的方位介詞。這樣，筆者通過帶領(lǐng)學生迎接問題的浪花，激發(fā)了學生對問題的探索意識。

三、迎接實踐的浪花——激發(fā)學生對實踐的探索意識

中職英語教師在教學中激發(fā)學生的探索意識，可以借助學生實踐這一舉措來使學生減少對教師的依賴，挖掘?qū)W生在英語學習方面的潛力，讓學生在實踐的過程中，熟悉英語知識的應用。

在學習“Lifegoeselectronic”時，筆者為了使學生了解生活變得電子化的過程，知道生活電子化的實例，增進學生的整體認識，在教學中為學生設(shè)置了實踐任務，讓學生圍繞自己的生活，談一談生活電子化。學生從電腦、電視機、智能鬧鐘等物件出發(fā)，列舉了電子化背景下的生活，分析了電子化生活到來的優(yōu)勢與弊端，形成了多角度判斷的能力。學生在實踐中，熟悉了“Lifegoeselectronic”這部分內(nèi)容的單詞，并將其融入作文中，掌握了英語表達的特點，提高了自己的英語作文質(zhì)量。這樣，筆者通過帶領(lǐng)學生迎接實踐的浪花，激發(fā)了學生對實踐的探索意識。

總之，本文通過迎接生活的浪花、迎接問題的浪花、迎接實踐的浪花，激發(fā)了學生對生活的探索意識，激發(fā)了學生對問題的探索意識，激發(fā)了學生對實踐的探索意識。學生在生活的影響下，看到了生活與英語之間的關(guān)聯(lián)，認識到了理解英語知識離不開對生活的探索，只有與自己的生活聯(lián)系在一起，才能發(fā)現(xiàn)英語的價值，掌握知識的內(nèi)涵;學生在問題的影響下，對英語知識進行了深層次的思考，知道了要想把握英語知識就要積極地開動腦筋，分析知識的脈絡;學生在實踐的影響下，看到了自己在英語學習中的作用，發(fā)現(xiàn)了自己的學習優(yōu)勢，看到了自己的不足，對自己有了清晰的認識，產(chǎn)生了挑戰(zhàn)英語的動力，在實踐中掌握了英語實踐的技巧。中職英語教師在引導學生學習英語知識的時候，對自己的